高中语文合作探究式课堂教学
关于高中语文课堂学案导学、自主合作探究教学模式的探究
、
导与 摸 ：学案 导学 。自主摸 索
教师发 放学 案。教 师学案 的设计 应具备 以下 特点 ： ①围 绕教 学 目标 ，紧扣教材 ，从整体 上体现 教材 的知识结 构和知 识 间 的内在 联 系 ，使知识 能条理 化 、系统化 和整 体化 ，尽 量 课 时一个 学案 ，以便控 制学 习总量 ，使 学生 明确 目标 理解 的内容有 的作适 当的提示 ，配 以一定数 量思考 题 ，引
合作 探 究 的 课 堂教 学模 式 。
［ 关键词 ］高 中 语文
一
学案导 学 自 主合作
三、展 与拨 ：学 生展 示，教师点拨 展示是 在 自学 基础上 的展示 ，课堂展示 的 目的是 自学成 果 的认 可 ，是学 习成果 的共享 ，是全班 的讨 论与 研究 ，是 引 起 学生 高度 注意力 的兴奋 剂和关 节点 ，是解 决学 生共性 问题 的很 好 的平 台和教 师点拨 的契机 。展示更是 学生 多种能力 培
行 ，思考 不深不 透也不 行。这样 学生 就能真 正从 教师 的设 计 也加深 了学生 的感 受 ，效果非 常好 。小 组展示学 习成果 ，可 的 问题 中找 到 解 决 问题 的方 法 。④ 满 足不 同层 次学 生 的需 以激发 学生展示 自己的才华 ，开发他们 的潜 能 ，为学 习 目标
曲
关 于 高中 语 文 课 堂 学 案 导 学、自 主 合 作 探 究 教 学 模 式 的 探 究
重 庆市荣 昌县仁 义 中学 李梦 样
［ 摘 要 ］新 一轮 的课 程改革倡导学 生主动参与、乐于探 究、勤于动手， 培养 学生搜集和处 理信 息的 能力 、获取新 知识的 能力 、分 析和解决 问题 的能力 以及交流与合作 的能力等等。 “ 学案导学 、 自主合作探究 的课 堂教学模 式” 旨在培养学生的 自主 学习能力， 初 步形成 自主合作探究 的意 识， 从而为培养学 生终 身学 习的 能力 、未来服 务社 会的创新 品质奠定 坚实 的基 础。课堂教 学是 教学 的主渠道坨 是 学生掌握知识 、培养 质和 能力 、开 发智 力的主要途径 。传 统的教 学方法 的弱 点是 没能使 学生成 为教 学 主体 ， 学 生往往处于消极 、被动 、受压 抑 的状 态， 学生的主动性、积极 性不能充 分发 挥。 既不利于传授知识、培 养能力， 又不利于 开发 智力和培养创新能力 。作 为一名教 育工作者 ， 应充分体会到 当今 中学生急需这方面的锻炼， 来提高 学习效率 和能力， 去迎接未 来的挑战 。因此， 改革课 堂教 学， 提高课 堂教学质量， 势在 必行。我们高 中语 文组根据 当前形 势， 从最基 本的课堂教学人手， 学 习、 探 究 、尝试各种先进 的教 学模 式， 总结 出能提 高课 堂教 学效果 和学 习效率 、培养 学生学 习能 力的教 学方法—— 学案 导学、 自主
高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道
高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道自主、合作、探究教学模式的重大意义在于它激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识、合作意识以及探究精神，在合作教学中培养学生的团队意识、合作意识以及集体荣誉感。
使学生在学习过程中，发现自己的优缺点，并能够及时进行自我反思，进而改善高中语文课堂教学的枯燥气氛，以“新”创“新”，提高课堂教学效率。
一、创设“新”情境、加强师生互动对于忙碌的高中生而言，课业压力大，预习以及复习常常变得有名无实，教师反复强调也不会有学生放在心上，大量的习题卷子已经将他们压得喘不过气。
另外，高中生已不再像小学初中时那样愿意展示自己，害怕答错问题，害怕被同学笑话。
根据这些原因，教师可以在语文课堂教学过程中巧设情境，将学生引入情境，弥补没有充分预习的缺憾。
在情境中，教师要适当增加与学生间的交流互动，如，提出问题，引发思考；或让学生进行角色扮演，将主人公的情感态度生动的表现出来等等。
进而启发学生思维，让学生敢讲敢说，缓解学生巨大的课业压力，让学生在语文课上喘口气。
以讲授《我有一个梦想》一课为例，教师可以创设如下情境，教师播放一段慷慨激昂的背景音乐，随着音乐，以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后，让学生们同样以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后再进入正课的教学。
这种情景的创设瞬间拉近了文章主人公与学生间的距离，使学生对马丁·路德·金的梦想产生好奇。
教师借着这种情境创设加强与学生间的互动，为自主、合作、探究教学模式增添新动力。
二、增添“新”趣味、增进小组合作兴趣对于一个人的影响是不分年龄的，对于高中生而言，兴趣又是奢侈的，学业的繁重磨掉了学生思想上的棱角，使得语文课枯燥难耐。
教师要善于抓住高中学生心理，以小组为单位合作学习，为学生营造轻松的学习氛围，让学生真正享受语文课，在语文课堂上能够得到适当放松，能够轻松一笑，既学到了知识，又调动了学生学习的积极性。
教师可以让学生以小组为单位，根据课文自制剧本，讲授《假如给我三天光明》时，演绎一段有关海伦·凯勒的故事。
高中语文探究式课堂教学摭谈
高中语文探究式课堂教学摭谈所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂教学。
一、创设环境、营造氛围是前提在以“学生为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。
因此，在教学活动中，应创设一个有利于学生学习的环境。
首先，要构建民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。
其次，教师要深入研究学生的心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，促进学生自主学习，提高其解决问题的能力。
探究性学习的过程，从本质上讲就是提出一个个的问题，并解决这些问题的过程。
在预习阶段，学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的记录或符号，然后大胆地提出来。
当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向重点和难点的教学，切忌不分主次，面面俱到。
二、掌握方法、及时探究是关键在教学实践中，本人尝试并总结出三种探究的方式，即“自主—引导”式探究，“对话—激发”式探究，“设疑—解答”式探究。
1.“自主—引导”式探究，就是在学习过程中，先不提具体问题，也不做暗示引导，而是让学生带着质疑的目光，完全自主地探究一些问题。
学习文言文就比较适用这种方法。
如教学《廉颇蔺相如列传》时，课文有些注释问题比较大，但学生只要注意文章具体语境，是完全可以发现问题并通过探究来解决的。
在“自主—引导”探究中，教师的引导很重要，教师对学生提出的问题，心理上要足够重视，思想上要高度敏感，并以此为契机，组织学生探究，切不可几句话带过，泛泛而谈，使探究流于形式，浅尝辄止。
2.“对话—激发”式探究，就是通过适当引导，让学生发现问题，师生对话，探究求解。
如在教学《寡人之于国也》一文时，讲到梁惠王向孟子描述了自己与众不同的治民方式后问道：“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁势抛出这样一个问题：“梁惠王向孟子问政，为何对民不加多倍感忧虑？”学生有些不解。
高中语文自主合作探究
高中语文自主合作探究在教学活动的进行过程中，语文课堂需要自主合作、深入探究、这样才能引导学生学到知识并且灵活运用。
接下来店铺为你整理了高中语文自主合作探究，一起来看看吧。
高中语文自主合作探究篇一一、高中语文教学课堂的现状(一)老师讲课没有深入。
很多学生埋怨不懂课文内容，考试的时候无从下手，这是因为老师在教授过程中只是照本宣科，没有很好将教材里的内容给学生讲解，甚至只是将课文的表面内容通读一遍，这样的方式很难让学生学到知识。
(二)课堂乏味，缺乏灵动性，课堂上常常见到这样的现象，老师在台上讲的唾沫横飞，台下的学生昏昏欲睡。
老师的讲解不能勾起学生的兴趣，这时候老师就应该思考是不是该改变讲课的方式，被动式的学习方式明显逊于主动式的学习，而且效率也减半。
(三)文言文生涩难懂，一些学生认为语文最难的地方就在于文言文。
文言文既难背又难懂，小到一个注释、大到整篇课文，让学生无法下手，甚至不知道从哪里开始学。
(四)老师没有让学生日常积累，学习语文最重要的就是要积累，写作文的时候没有素材就只能抓耳挠腮，所以老师平时要给学生累积的机会。
(五)没有明确语文课堂的目的性，语文课堂的目的在于让学生学习深厚的中国文化，更在于培养他们的创造性思维和自主创新的精神，老师和学生都要明白这一点。
二、如何设置高效率的语文课堂(一)设置情景教学，情景教学能有利于老师和学生的互动，并且帮助学生理解课文内容。
针对比较难懂的文言文课文《苏武传》，很多学生光凭借表面上的只言片语，很难理解文章的内容。
老师在讲解一遍文章内容之后，为了加深学生的印象，可以运用表演法。
比如，让学生每四个分成一个小组，每个小组都要上台来通过表演的方式叙事课文内容。
通过学生自己的表演，会更加的明白课文内容。
如果是诗文类的课文，比如像比较深情的课文，老师可以下载相关的音乐，让学生在音乐中慷慨激昂地阅读，阅读之后学生会加深印象，下次考试的时候便不会忘记背诵的内容。
对于现代课文来说，可以让学生在课堂上进行激烈的讨论，通过讨论让学生大胆的说出自己的实际观点，做到踊跃的发表自己的看法，这样才不会扼杀了学生的创造性思维。
高中语文教学中小组合作学习有效性探究
高中语文教学中小组合作学习有效性探究摘要：自主学习、合作学习、探究学习的方式已成为新课程标准要求下语文教学的发展趋势。
小组合作学习无疑是贯彻新课程标准思想的很好的方式之一。
因此，培养学生的合作意识十分重要，本文主要对高中语文小组合作学习的现状，提高小组合作学习有效性的策略以及小组合作学习的意义几个方面进行了阐述。
关键词：高中语文；小组合作；有效性一、高中语文的小组合作学习定义小组合作学习指的是将全体成员划分为不同的有差异的小组，每个小组的成员相互合作达成共同的小组目标，并以小组整体表现和成绩作为考察方式的体系。
在小组合作学习中，学生是主导者，教师是引导者，小组合作学习十分注重学生的课堂表现，且适合于小班教学中的讨论式、研讨式教学。
这种方式可以发挥系统整体的优势，使不同学生的不同优势得到充分重视与开发，互相补充，从而很好地完成教学目标。
二、小组合作学习的现状1.学生学习个体化小组合作讨论中，所有的学生应当齐心协力把问题解决好。
小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶。
可个别学生却是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课，是旁若无人者；有的装腔作势，实则是“南郭先生”。
学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。
同样教师的评价也往往是“你的理解，你的想法”，这样小组合作又加速了。
2.时间不够充裕教师往往顾忌课堂时间以及教学进度等方面的原因，在课堂上给予学生合作学习的时间往往有限，经常是在学生没有事先准备且讨论不够充分的情况下开始陈述，导致效果不尽如人意。
教师必须给予学生充足的时间以保证讨论的完整具体，才能完成事先的教学目标。
3.缺乏独立思考的过程小组合作学习之前应留出一些时间让小组成员先独立思考，形成自己的意见之后再进行讨论。
如果没有这个过程，就会导致一些学生的观点主导了整个小组的观点，这样没有达到观点交换的目的，使小组合作仅仅流于形式。
4.小组信息反馈后缺少积极评价教师在活动结束后对小组合作结果评价不及时，且爱走极端，要么一味地批评，要么一味地表扬，这就打击了学生的积极性，教师应该辩证分析，肯定值得肯定的，否定应该否定的。
高中语文课堂教学中如何引导学生合作学习
高中语文课堂教学中如何引导学生合作学习《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。
”在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？1.探索有效的合作学习方法。
在我国基础教育有关课堂教学的改革中，提出要坚持新的三中心论，即学生中心、任务中心、活动中心。
可见学习任务是否如期完成是衡量教学效果好坏的关键。
合作学习作为学习活动中的一种重要方法，研究其学习任务特征至关重要。
就国内外对合作学习方法的研究重点来看，多数注重对小组人员多少和成员特征的研究，却忽视了对合作学习任务的研究，完成一种学习任务的方法有许多种，只有当某种任务最适合通过合作学习来解决时，合作学习才会起到相对于其他方式更大的作用。
在实际应用过程中，我们往往受到时空的限制或者任务本身的发展情况的限制，使得我们既定的合作学习方式或者小组形式遭遇尴尬。
美国当代著名教育家i·r·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2人～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”他对合作学习的理解强调学习活动的特殊性，必须在需要合作和相互支持的情况下，才适合合作学习。
像高中语文议论文已经不是初中时的简单的三段论了，三段成为一种粗略的框架，在各段之中，已经衍生出很多的论证方法和论证依据，所以学生合作方法就有很多，如正反方就文章理解或者写作要点的辩论；小组内就一个主题，分不同角度具体落实任务到每一个人收集证明材料，合作完成一篇持某一种观点的写作等。
理论家们认为：“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性——永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。
浅谈高中语文合作探究学习
、
要 引导学生发扬“ 团结精 神” ， 培 养 学 生 的 意 志 品 质 和 社 会 责 任感 ， 促 进 学 生 非 智 力 因素 的 发 展 。 二、 立足 课堂 。 精 心提 炼 课 题 。 开 展研 究性 学 习 选 择 课题 是 语 文 研 究 性 学 习 的首 要 环 节 ，也 是 研 究 性 学 习起 步 阶 段 的 难 点 之 一 ，我 们 应 该 特 别 注 意 选 择 那 些 既 有 研 究价值 ， 又具 备 研 究 条 件 ， 切合学生实际水平的课题。 实际上 ， 语 文 教 材 给 我 们 提 供 了 很 多 值 得 研 究 的小 课题 。就 目前 大 多 数学生的实际情况而言 ， 特 别是 起 步 阶段 ， 从 课 文 和 课 堂 教 学 中选 择 和 提 炼 课 题 ．一 则 贴 近 学 生 实 际 ．有 利 于 学 生 实 施 探 究： 二则 把 研 究 性 学 习融 人 课 堂 ． 与 语 文 课堂 教 学 有 机 结 合 起 来， 有 利 于 激 发 学 生 学 习 语 文 的兴 趣 ． 培养学 生分析问题 、 解 决 问 题 的 实 际 能力 。 我认为 ． 我 们 在 提 炼 课 题 时 可 以从 这 三个 方面考虑 ： 一 是 把 课 后 练 习转 化 为课 题 ： 二 是 对 课 文 中 的历 史 人物进行研究 ； 三 是 由研 究 的课 题 引 出新 的课 题 。 例 如， 从《 荷 塘月 色》 一 文中 ， 我们 可以推 出以下小课 题 ： １ ． 朱 自清 缘 何 不 平静 ； ２ ．平 淡 中 见 绚 烂 — — 谈 朱 自清 散 文 ； ３ ．淡 笔 掩 不 住 浓 清— — 小 议朱 自清 的叙 事 散 文 。 从《 廉 颇 蔺 相 如 列传 》 巾， 我 们 可 以 推 出 以 下 小课 题 ： １ ． 记 蔺 相 如 的 出使 策 略 ； ２ ． 小 议将 相 和 ； ３ ． 相 如 斥 秦 与 荆 轲 刺 秦 比较 谈 ： ４ ． “ 认错 ” 为利 国 ： ５ ． 外 交 谈 判 的 智 与 勇 。这 样 选 择小 课 题 ， 既 切 合 学 生 的实 际水 平 ， 又 与 语 文 教 材 和 课 堂 教学 融 为 一 体 ． 何 乐而 不 为 ？ 三、 重视体验过程 。 发 展 学 生 个 性 语文研究性学 习的关键在 “ 研 究” 二字上 ， 研 究 本 身 就 是 种 躬 身 实践 、 亲 历 探 究 的 体验 过程 。 这个 体验 过 程 就 要 求 我 们 克 服 急 功 近利 的思 想 ， 克 服教 学 中盲 目随 意 的 态度 。 从 学 习 目标 上看 ．语 文研 究 性 学 习 特别 注重 让 学 生 在 宽松 的学 习环 境巾 ， 以真 正 意 义 上 的 学 习 主 人 姿 态 。 放 开 手 脚 独 立 地 从 事 研 究学习活动 ． 全程参 与 ， 亲历 亲为 ， 加强和促进 实践活动 的内 化， 完善学生的认知结构 ， 激 发 和 巩 固 学 生 的探 索 热 情 和 情 感 体验。 从学习内容上看 ， 不 论 是 教 材上 篇 目 ， 还是课外的文章，
“合作探究”在高中语文教学中的实践
画 罗光 伟
“ 合 作一 探 究 式 学 习 ” 是 高 中语 文 教 学 中 必 须 培 养
１ ． 分组 分主 题 分 组 分 主题 的合 作 探 究 ． 是 让 学 生
明 确 自己 的 任 务 ． 更能 集 全 组 之 力深 入研 究 探 讨 ． 结 论 更新 、 更 精 。 笔 者 在教 授 《 孔雀东南飞》 中， 进 行 到 分 析 人物形象这一环节时 ． 将 全 班 分成 三 组 ． 第 一组 分 析 焦 仲卿这一人物 、 第 二 组 分析 刘 兰 芝 这 一 人 物 ． 第 三 组 分 析 焦 母 和 刘 兄 在 此 基础 上 ． 再 让 每小 组 成 员明 确 各 自 职 责 ．进 行 研 读 。这 样 学 生 明 确 了 各 自合 作探 究 的 问
（ 有学生回答“ 秋是金色 的， 是丰收和喜悦 ： 但 也 有 秋 风
语 文 课 程 标 准 提 出 ． 高 中语 文教 学 应 重 在 培 养 学 生 语 言 文 字运 用 、 语文审美观念和合作探究能 力． 从 而 提 升 其 语 文 素 养 和 人 文 素养 。具体 体 现 在 教 学 实践 中 ． 就 是 要 将学 生 作 为课 堂 教 学 的 主 体 。教 学 中 注 重 学 生 自身 的 体悟 与 感 受 ． 使学生善于表达交流 ． 从 而 增 强 学
《 故都的秋》 ， 感 受 他 对 秋 的独 特体 验 ， 对 北 国 之 秋 的深
堂 精彩 的语 文 阅读 教 学 课 ．教 学 情 景 的 创 设 至
关 重要 好 的 教 学情 境 的创 设 能 迅 速集 中学 生 的神 思 ．
使 学 生 更好 地 投 入 课 堂 。因而 ， 教９ 币 在 合 作 探 究环 节 的
在合作探究中追求高效语文课堂
合作 探究 的载体是 学习小组 ， 其 目的是对知 识的积累 。探究
老师要辅助各组 同学 明确 自己负责 的讨论 目标 ， 并能在进行交 充分调动学生探索知识的主动性和积极性 。 当然 ， 为了达成 固定 的 前 ， 流讨论得 出正确结果后及时扩大到最 后的成果 展示 中去。然后经 学 习 目标 ， 我 们还可 以将学 生根据认知层次 和学 习内容分 成同质 过教师进行确认和评价 ， 形成知识和能力 。在这个过程 中， 学生的 结构 。这样有利于我们有针对性地对某层 次学生共同生疏 的知识 各种 能力都得到 了锻炼 和提高 ， 也逐渐形成 了分 析 、 理解 、 判 断的 点开展讲解和分析。当然 ， 这两种组合方式不是我们 随机选 配 ， 更 能力 ， 更进一步形成 了学生 的探究思路 ， 深入了解知识的内涵和形 不是信手拈来 ， 我们要根据教学实际情况来择优选用 ， 这样才能保 成规律。 在 问题的探析中 ， 老师应该做一个具有敏锐观察能力的人 ， 障语文课堂高效 、 优质地进行 。 善于发现学生在探究过程中闪烁的思维火花， 并给予及 时的肯定和 二、 设置对应 目标 。 进行计划 交流 鼓励 ， 使之发扬光 大 ， 形成求 异、 质疑 、 探讨 、 思考 的能力 。 合作探究过程中 ， 我们要引导学生对知识 目标进行重点探究 ， 上文是笔者结合一线教学实践对 利用合作探究 学习模式来提 掌握学习的难点和重点 ， 然后完成能力提升 目标。 合作 阶段还要完 高高一语文课堂效率的探索与研究 。 笔者需要强调的是 ， 合作探究 成合作 目标 ，合作之前要求学生通过多种途径 了解教材所涉及的 是小集体 的学习组织交流学习活动 ， 我们一定要控制适 当的人数 ， 资料 ， 在查 阅期 间， 可以达到开阔学生视野 ， 丰富知识积 累的 目的。 这样才能保障充分交流和互 动 ； 然后我们一定要 以生为本 ， 体察学
高中语文教学中如何组织合作探究学习
如 何 组 织合 作探 究 学 习
口贺 州市钟 山县 第二 高级 中学 莫 永华
【 关键词 】 课堂教学 组织 合作探究
型 。再如 ， 在《 林黛 玉进贾府》 这篇课文 的 教学 中 ，笔者设 置的合作 探究学 习任务
是： “ 在世人的眼里 ， 贾宝玉是一个怎样 的 人？ 作者是怎样 写他的？ 在课文 中找出相
探究学 习呢 ？笔 者经过一 年的高 中语 文 新课 程的教学实践 ， 得 出了一些 自己的体
会。
组 ，尽量使每个小组 内的学生各具特色 ，
能够 相互 取长 补短 。如在成绩方面 ， 每个
第一 ， 要根据教学内容设 置合作探究 学习的任务。 合作探究学 习的任务要设置
得有 一定的难度 ， 且要有一定 的探究和讨 论 的价值 ， 问题 要有一定 的开放性 ， 但 又 要让学生能够在有 限的空间和时间（ 课堂） 内完成 。例 如 ， 笔者在教 学《 动物游戏 之
别搭 配 ， 在合作 小组 中男女学生混合可 以 调动学生 的积极性 ，增进学生 之间的友 谊。必要 时还可 以让学生 自由组合 ， 这种 分组 方式更 能激发学 生的积极性 和主动
导， 或者谈谈 自己的亲身经历和感受。如 笔者在教学《 动物游戏之谜》 时， 就参 与到
其中一个 小组 的合作探究学 习活动 中。 这
做好某些材料或工具 的调配 ， 使小组 间的
材料或工具 互通有无 ， 做 到“ 资源共享 ” ， 以避免材 料或工具 的浪费 。这 也是小组 间的一次合作 ， 能使学生进一步体会 到合
中提 高学 习效 率 ， 有利于培养合作 意识 和
团队精神 。 应鼓励学生在个人钻研的基 础 上， 积极参 与讨论 及其他 学校活 动 ， 善 于 倾 听吸纳他人 的意见 ，学会宽容和沟通 ，
高中语文合作探究阅读教学浅探
徐 建 军
（ 邳州 市 炮 车 中 学 ， 江苏 邳 州 ２ １２ ） ２阅 读 教 学 浅 探
语 文 课 程 标 准 认 为 ，在 发挥 学生 学 习 主体 作 用 和 尊 重 学 生 学 习 差 异 的 前提 下 ， 用 合 作 探 究 等 多元 化 的教 学 策 略 ． 运 不 仅 有 助 于 优 化 教 学 过程 和方 法 ，而 且 能 够 培 养 学 生 团队 学 习 精 神 。 阅读 教 学 中 运用 上 述 教 学 模式 ， 够 在充 分 激 活 学 生 在 能 自主 阅 读 和 主 动探 究 的基 础 上 ，帮 助 学 生 有 效 地 深 化 理 解 感 悟 ， 高他 们 的 语 言 学 习 和 理 解运 用技 能 ， 而 开 阔 他 们 的 语 提 从 言 文 化 知 识视 野 。 作 探 究 阅 读 教 学 ， 够 将学 生 的 自主 阅读 合 能 过 程 升 华 为有 效 探 究 ．真 正 发 挥 好 集 思 广 益 和 多 元 感 悟 的 学 习功效 ， 以提 高课 程 教 学 有 效 性 。 １关 注 自主 阅读 。 养学 生 质 疑 探 究 的 习惯 ． 培 语 言 学 习离 不 开 学 习者 的 自主 阅 读 和 主 动 探 究 。学 生 的 自主 阅 读 是提 高学 生 主 动 探 究 能 力 的 前 提 条 件 。 正 是 在 这样 的 前 提 条件 下 ， 注重 训 练 学生 的 自主 阅读 习惯 。 不仅 能够 帮助 学 生 更 好 地熟 悉 和 理 解 语 言 素 材 表 达 的 内容 ．而 且 能 够 培养 学 生 的 质 疑探 究 习 惯 和 能力 。 以说 ， 生 的 自主 阅 读 能 力对 可 学 其 语 言 理 解感 悟 能 力 有 着 不 可 替 代 的 重 要 作 用 。 这 也 为 彼此 之 间 能 够进 行 有 效 的合 作 探 究 奠 定 基 础 ．能 促 进 学 生 知识 和 技 能 的 有 效 内化 生 成 。 在 阅读 教 学 中 ，应 该 在 发 挥 学 生 主 体 学 习 地位 和作 用 的 基 础 上 ，鼓 励 学 生 尝 试 和探 索 运 用 多 样 化 的 自主 阅 读方 式 来 理 解 文 本 内容 。 种 自主 阅读 方式 主要 有 默 读 、 这 朗读 、 读 等 。 轻 教 师 一方 面要 为 学 生 提 供 自主阅 读 的 时 间 和 空 间 。让 学 生有 自 由的 学 习发 展 范 围 ，另 一 方 面 要 注 意 培 养 学 生 质 疑思 考 的
高中语文课堂探究式教学方法浅析
２ ． 加强语文知识 的体验 。注重语 文知 识 的体验 应该 是
高 中语文探究式 教学 的另一个 重要 特征 。在 学生 自主探究 学 习语文知 识 的过 程 中 ， 教师 应该 科 学 的设 计语 文专 题 知
活， 去看看他们二人的爱情故事。 ” 话音 刚落学生 就开始积极
的讨 论起来 ， 对新课 内容充满 了兴趣 ， 整 节课始 终都保 持着 积极的学习态度 ， 从而取得了很好 的教学效果 。 （ 二） 科学创设教学情境
语 文教 师普遍采取 的教 学方 法。探 究式教 学是教 师在教 学过 程 中通过精 心的设 计来 引导教 学， 它的前提 是学生 自 主合作探 究， 在探 究教 学的过程 中学生能够充分发挥其 主动性 ， 从 而获得知识 。本文结合 高 中语 文教 材和语 文课 堂实际， 探 讨 了高中语文探 究式教 学方法的 实施途径。
［ 关键 词 ］ 高中语文； 探究教学； 新课程改革
［ 中图分类号】 Ｈ １ ９ ３
［ 文献标识码 】 Ａ
［ 文章编号】 １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ 一 ０ １ ３ １ — ０ ２
在实施探究式教学的过程中 ， 教师不能 仅仅将 自己当成
一
法， 必须认识 到探 究教学 属 于一 个循 序渐进 的过 程 ， 要结合 学生的实际情况科学的选择教学途径。
二、 高 中语文探究式教学方法探讨 （ 一） 巧妙设计课堂 导入
［ 作者 简介］ 严凤祥 ， 江苏海安县李堡 中学教师 。
笔者在教 授曹操《 短歌行 》 的过 程中提 出了这样一个 问
习探究欲望。
而生。新课 程改革提倡 自主 、 合 作、 探究 ， 这也应该 是我们高
加强合作探究,提高高中语文教学效率
加强合作探究，提高高中语文教学效率语文教学是高中阶段学生语言思维能力培养的关键阶段，也是读懂经典文化，培养审美能力的关键时期。
如何提高高中语文教学效率，实现学生的语文素养和能力的全面发展，是教师和教育部门一直面临的挑战。
在高中语文教学中，对于学生的主动参与和合作探究，具有重要的实践意义。
第一，语文教学内容广泛深入，需要学生在教师的引导下积极探究。
第二，加强合作探究，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的主动性和创造力。
第三，学生在合作探究中相互扶持和交流，可以培养良好的团队意识和合作精神。
因此，加强合作探究，提高高中语文教学效率势在必行。
首先，加强合作探究，需要在教学设计上有所突破。
教师可以通过分组让学生在小组内进行合作讨论，或者进行集体讨论，培养学生的团队合作能力。
在教学过程中，教师还可以运用案例分析、实际问题解决等教学方法，让学生在合作中思考问题、解决问题，提高学生的实际应用能力。
此外，教师还应该根据学生的实际情况，灵活调整和优化教学内容和方法，使之更加符合学生的学习需求。
其次，加强合作探究，需要加强学生的自主学习和合作技能的培养。
学生应该养成良好的学习习惯，学会自主思考和自主学习。
教师可以通过布置课外阅读、书写作业等方式，让学生通过实践中学习自主思考和解决问题的能力。
此外，合作探究还需要学生具备一定的合作技能，例如倾听他人观点、尊重他人意见、有效沟通等。
因此，教师还应该通过培训和训练，帮助学生提高合作技能，让学生在合作探究中懂得如何与他人合作、如何与他人协调，共同完成学习任务。
再次，加强合作探究，需要教师与学生之间的密切合作。
教师应该与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习动机和学习兴趣。
教师应该在课堂上经常与学生互动，鼓励学生提问和发表自己的意见。
同时，教师还应该定期与学生进行个别辅导，了解学生在学习中的困难和问题，并及时给予帮助。
通过教师与学生之间的紧密合作，可以更好地发掘学生的潜能，促使学生在合作探究中取得更好的学习效果。
高中语文课堂互动教学研究
高中语文课堂互动教学研究一、引言互动教学是一种让学生主动参与、积极思考和合作探究的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在语文课堂中，互动教学能够帮助学生提高语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力。
本文拟对高中语文课堂互动教学进行研究，探讨如何有效引入互动环节，提升学生主体感知能力，营造积极向上的学习氛围。
二、互动教学的意义1.激发学生学习兴趣传统的语文课堂容易使学生陷入被动的学习状态，往往只是被教师单向灌输知识。
而互动教学可以通过多种活动方式，如小组合作、角色扮演、讨论辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提升学习积极性。
2.培养学生合作意识互动教学注重学生之间的交流与互动，鼓励学生与同学共同探究问题、合作解决难题。
通过小组合作、互助学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的社会交往能力。
3.强化学生主观能动性互动教学着重发挥学生主体作用，让学生在探究、论证、创新的过程中提高思辨能力，激发他们的想象力和创造力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
三、互动教学的具体策略1.提问策略提问是互动教学的重要手段。
教师可以采用开放性问题，引导学生进行思考、深入探究。
同时，教师要注重针对学生的回答给予积极的鼓励和肯定，激发学生的学习积极性。
2.小组合作策略小组合作是互动教学的有效方式之一。
教师可以将学生分为小组，让他们合作解决问题、讨论难点，通过交流碰撞发现问题、解决问题的过程中提高自己的理解能力。
3.角色扮演策略角色扮演是一种拓展学生思维的方式。
教师可以设计一些角色扮演的情境或者对话，让学生在角色中思考和表达，培养学生观察、感知和表达能力。
四、互动教学在高中语文课堂中的应用1.课文解读在课文解读环节，教师可以提出一系列的问题，引导学生理解文本，探索作者的意图和文化内涵。
同时，可以让学生分组讨论、展示，增加学生之间的互动。
2.文学鉴赏在文学鉴赏环节，教师可以组织学生分角色发表个人观点或者展开辩论，鼓励学生通过合作、辩论和论证的方式深入理解文学作品。
高中语文教学论文 语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力 人教版
高中语文教学论文语文课堂教学培养学生自主、合作、探究性学习的能力人教版一、研究背景21世纪具有鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈。
在这个以知识创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响民族生存和发展的关键，我国面对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育步伐，培养具有创新精神与实践能力的人才。
进入21世纪，我们基础教育改革顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼地进行着，把“为了每一个学生的发展”作为新课程标准的实施的核心理念，受到人们的关注与重视，课程改革是一场学生对知识吸收方式的改革，学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的进程、选择的过程、创造的过程，为此，学习已成为人的主体性、能动性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
在这一背景下，我校确立“初中语文教学中如何实现自主、合作、探究性学习”的课题研究。
二、研究目的1、顺应国际教育的发展世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视，近年来，世界上许多国家特别是发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育发展提出新的目标要求，往往都是从基础教育改革入手，通过基础教育课程调整人才的培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，这些国家都基础教育改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争力的战略措施加以推行。
伴随着科学技术高速发展“知识爆炸”及全球经济一体化的发展，教育面临着巨大的挑战，传统的“过于强调接受学习，死记硬背，机械训练”显然不适合时代发展的需求，这样简单地让学生获得“陈旧”的知识很难面向未来，人成长的过程，就是不一个不断学习的过程，只有这样才能适应社会的快速发展，所以学校的教育不单是教给学生各方面的知识，更重要的是激发学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流合作的能力。
教师以“授之以渔”的方式从事教育，学生就会具有学习的方法与能力，学生一旦拥有这种能力，知识的获取是无穷的。
高中语文探究式教学的实践与思考
问题 的症 结 所 在 ， 实 质 上 又 是 一 个 探 究 过 程的循环 。 二、高中话ｌ搠 中应珏ｊ 勺可 文 矗 苣白 题 （ ）创设探 索学习的环境和氛围。 一 在 以 “ 为 中 心 ” 的探 究 式 教 学 过 程 学 中 ，强 调 学 生 是 认 知 主 体 。 因 此 ， 在 教 学 活 动 中 ，应 刨 设 一 个 有 利于 学 生 进 行 学 习 的 环 境 。 首 先 要 创 造 民 主 、平 等 的 师 生 关 系 ，教师要尊重 、信任每一位 学生 ，要成 为 学 生 的 朋 友 。其 次 ，教 师 要 为 学生 的 学 而 教 ，就 要 考 虑 学 生 怎 样 学 ，要 深 入 研 究 性 、知 识 性 、趣 味 性 、灵 活 性 、实 践 性 和 学 生 心理 特 征 和 思 维 规 律 ，创 设 自主 学 习 审美性等 。要能够激发学生的求知欲望和 情 境 ，给 予 学 生 质 疑 的 权 利 ， 引导 学 生 质 好 奇 心 ，产 生 尝 试 解 决 的 冲 动 。又 能 兼 顾 疑 问题 ，鼓励学生的创新精神 ，促进 学生 到 学生 的认知 结 构 、认知 水 平和 年龄 特 自主 学习 ，刻 苦探 究 ，提高其解决问题的 点 ，并 能 通 过 学 生 的 一番 努 力予 以 解决 。 能力 。 ２ ．积 极 思 考 ， 自主 探 疑 。 学 生 只 有 （ 二）对教师的要求。 通过积极思考 ，才能够将情境 中的问题纳 １ ．更新教 学观 念。要 改变原 有的教 入 自己 的认 知 结 构 ，充 分 调 动 自己 的 知 识 学观 念，树立 全新的教学观 ，确立 以人为 储 备 ，为解 决 问题 服 务 。 学 生 在 这 一 阶 段 本 的 学 生 主 体 观 。 紧 紧 围 绕 学 生 这 个 中 不 仅 要 充分 调 动 自己认 知 结构 中 的 信 息 ， 心 ，根 据 其 学 习 、 探 究 的 需 要 ，提 供 材 还 要根 据 问 题 的 特 点及 难 易程 度调 动 自己 料 、信 息 和 资 源 ， 为 学 生创 设 学 习 情 景 ， 认 知 结 构 以外 的相 关 信 息 。 提供学 习条件 ，真 正成 为学生学习的引导 ３ ．研 究 探 讨 ，点 拨 释 疑 。 学 生 通 过 者 和 合 作 者 ，使 教 学真 正 变 成 学 生 思 维 创 研读与思考 ，将有关材料 内化为 自己的认 新 的 平 台 。 知 结构 ，学生 提 出对 问题 答案 的独 到 见 ２ ．转 变 教 学 行 为 。探 究 式 教 学 模 式 解 ，并 将 自己 的 见 解 与教 师 、 同学 进 行 交 改 变 了 以 往 教 师 在 教 学 中的 地 位 和作 用 ， 流 。通 过 学 生 之 间的 交 流 与 合 作 ，许 多 问 教师不仅是知识的传授者 ，更是 学习的组 题都会迎 刃而解 。教师要 当好组织者 、引 织 者 、协 作 者 、 参 与 者 、 研 究 者 、 指 导 导 者 和 决 策 参 与 者 ，启 发 学 生 的 创 造 性 思 者 、促 进 者 。 维 ，加深理解与领悟 ，有利于学生掌握知 ３ ．树立终身学习的思想。探 究式教学 识结构及重点。 是 以解 决 问题 为核 心 的实践 性教 学 模式 ，具 ４ 总 结规 律 ， 指 导 实 践 。 语 文 探 究 有开放性 ，其 落脚点在于知识的综合和运 ． 式 教 学 模 式 并 不 是 为 了得 出结 论 而 得 出结 用 ，对教师的知识要求是很高的。教师不仅 论 ，而是强调 学生的广泛参与。不管是共 要 有深 厚 的学 科 专 业知 识 ，还要 懂 常用 的科 识 ，还 是众说纷 纭的个人 创见 ，都 要接受 研知识 、会常用的信息技术、熟悉教育心理 实 践 的 检验 ，在 具 体 的应 用环 节 中 来 验 证 知识等。这对教师的知识结构提出了更高的 其 可 行性 、 合理 性 ， 来进 一 步 增 强 学 生 的 要求，教师应不断审视 自己 ，不断地充实 自 沟 通 能 力 、 感悟 能 力 。培 养 学 生 多途 径 、 己 。为 此 ，教师 必 须终 身地 学 习 ，不 仅 学 习 多面 向、多角度 、多层次认识事物 、分析 本 学科 内容 ，还 要有 兴趣探 索 其他 学科 ，注 问题 的 敏 捷 思 维 品质 。有 的结 论 在 实 践 阶 重各 学科 的渗 透 ，紧 跟时 代 ，不 断进取 ，身 段 能 够 经 得 起 验 证 ，并 对 指 导 学 生 的具 体 体 力 行 ，做 学 生的榜 样 。 实 践 有 着 重 要 的 指 导 意 义 。有 的结 论 在 实 （ ）对学生 的要求 。 三 践过程 中会存在这样或那样的不足 ，这时 １ ．转 变 学 习 方 式 。 由 于 探 究 式 教 学 教师就要指导学生回溯一下 ，问题究竟 出 具 有探 究性 、主体性 、交互性 、过程性 、 在 哪 一 个 环 节 。 根 据 出现 的 问 题 寻 求 产 生 开 放性 等 特 点 ，这 就 决 定 了 学 生 必 须 改变
高中语文的教学方法
高中语文的教学方法
高中语文的教学方法有以下几种：
1. 探究式教学：以学生为主体，引导学生通过自主探究和实践来学习语文知识和技能。
教师可以通过提出问题、引导讨论、设计小组活动等方式促进学生的主动思考和合作学习，培养学生的创新能力和批判思维。
2.案例教学：通过现实生活中或文学作品中的具体案例，将抽象的语文知识联系到实际情境中，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师可以选择生动的小故事、真实的社会事件等作为案例，引导学生进行分析和评价，提高他们的综合能力。
3.合作学习：通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和沟通能力。
教师可以设计合作学习的任务，如小组讨论文学作品、合作写作小说等，引导学生共同完成任务，提高他们的学习效果和团队合作意识。
4.情景教学：将语文知识融入到生活中的情景中去，使学生能够在真实的环境中感受和运用语文知识。
教师可以通过课外实地考察、文学鉴赏活动、实践写作等方式，让学生在实际中学习和应用语文，培养他们的实践能力和创造力。
5.多媒体教学：通过多媒体技术，利用图像、声音、视频等多种形式来展示和讲解语文知识，激发学生的学习兴趣和视觉感受。
教师可以使用电子课件、音频、
视频等多媒体教学工具，让学生在视听的刺激下更加直观地理解和记忆语文知识。
综上所述，高中语文的教学方法可以根据学生的特点和课程内容进行选择和组合，以培养学生的思维能力、表达能力和创新能力为目标，使其在语文学习中获得全面发展。
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高中语文合作探究式课堂教学
作者：刘俊
来源：《学园》2014年第15期
【摘要】合作探究式学习或称合作探究性学习，是指教师在教学中选择和确立主题，创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地探讨问题，自觉地学习新知识的一种教学方法。
随着新课程标准的推广，合作探究式学习方法逐渐受到广大高中师生的欢迎，它改变了传统教学方法中学生以竞争为主的学习形式，在促进学生社会化和团体意识方面具有显著效果。
【关键词】高中语文合作探究式探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0099－01
近年来，关于高中新课程标准改革的方法层出不穷。
但是，关于教材和学生学习方法的改革内容越来越多，而促进学生心理和社会品质的改革内容还有待完善。
从学生社会品质完善的程度来说，现行的教育改革方法依然不彻底，学生的学习能力与社会能力没有得到提高。
合作探究式课堂与传统授课方式相比，在促进学生社会化能力方面有重大优势，继续完善和推广这种方法，对素质教育的改革将起到一定作用。
一高中语文合作探究式课堂的建设
1．合作小组的建设
综合各项因素将班里的学生分为4人左右的小组，小组成员最好是偶数，避免学生在讨论时有所不便。
尽量多改变学生的组员配置，使同学们在相互情感交流上更丰富。
在合作小组的座位安排上，也应该灵活多样，传统的座位排布方法以老师为中心，座位统统面向讲台，有利于老师的授教和监督，但这种坐法过于封闭性，不利于学生的相互交流。
为解决这个问题，有关专家提出了“马蹄形”座位排布法，这种方法在学生讨论的私有空间和小组讨论共有空间之间得到了平衡，是一种切实有效地合作学习方法。
2．训练交流技巧
长期在竞争的环境中长大的中国学生较难适应交流合作的学习方式，在与同学交流时往往会出现迷信优等生、不会陈述自己的想法、不懂得尊重别人意见等问题，所以，应适当地训练学生的交流技巧，如：（1）学会倾听他人意见；（2）学会陈述自己的观点，参考同学的探讨成果；（3）学会平等待人，不迷信权威。
3．转换教师角色，合理指导
新课改提倡以学生为主体，让学生自主合作学习，用并非放任自流的方法代替传统教法，认为只要讲完自己的课学生就可以自主地学好学习，但是这一做法明显地忽视了教师的引导作用，新课改要求教师转变传统教学观念，采用以学生为主体教师为主导的教学方法。
新时期的教师，除了传道授业解惑以外，还要在思想和心灵上影响学生，在学习上充当孩子们的向导，与学生建立合作关系，共同构建良性的师生关系。
4．鼓励学生思考提问，及时总结
随着信息技术的发展，学生了解时事的渠道增多，对课本中的内容也有一定的自我观点，但在小组讨论中，他们却变得不知所措。
所以，在建设合作探究式课堂的初期，老师要根据课程进度加以引导，让学生们在课前预习好本节内容，然后给出一定的时间让学生自行发问和解决，最后根据学生提问质量和解答的完整性加以概括和总结。
这样的教学方法给了学生们充足的开放程度，并且调动了学生的积极性，使老师的教育教学更有重点和趣味。
二高中语文合作探究式课堂的意义
1．锻炼语言表达能力，增强学生的团队合作意识
语文是表达能力的基础，是与人交往不可或缺的实用性知识，学习语文的目的不仅在于获得语言知识，还要通过课堂获得更多的交往技能。
而训练团队意识，将帮助学生抛开恶性竞争意识，达到学习上的“共赢”。
2．体现出了“新课标”改革思想
放眼未来，高中语文的教育思想应该是“全面发展，人文见长”，合作探究式课堂促进了学生之间的互动，让学生学会运用语文课堂上所学到的知识表达自己的观点，学会倾听别人的观点，帮助同学获得更大的成就。
3．利用“生生互动”，促进更有效的学习方法生成
在讨论中，学生们可以矫正知识构建，将他人观点为自己所吸收。
在与同样水准的思维之间碰撞，可唤起学生已有的知识点，并通过知识的交流转换，重建自己的知识系统，产生新的问题与认知盲点，促成学生继续交流和学习。
三结束语
在传统的教育观念中，课本和老师是“权威”，学生习惯硬性地接受知识。
语文教学中死记硬背课文，教师根据参考资料肢解课文的现象依然存在。
其实语文是极富创造性的学科，无论是考试形式还是课堂形式，要改革都必须从现存的教条主义开始。
在大力倡导素质教育以及创新教育的背景下，随着语文教学研究和改革的不断深入，人们对语文教学特殊规律认识的进一步深化，高中语文合作探究式课堂成了一种行之有效的方法被越来越多的师生所接受。
随着新
课程标准的研究和深入，合作探究性学习方法应运用到更多的教学科目当中，为高中学生的学习发挥更大的作用。
参考文献
［1］肖传局.中学语文合作学习初探［D］.福建师范大学，2002
［2］徐建军.邳州市炮车中学高中语文合作探究阅读教学浅探［J］.考试周刊•语文教学与研究，2011（14）
〔责任编辑：范可〕。