人教必修三同课异构12：第10课 过秦论
人教必修三同课异构13：第10课 过秦论
作者简介
西汉洛阳（现在河南省洛阳市）
人，西汉杰出的政论家、文学家。18 岁时以文才显名，20岁被汉文帝刘恒 召为博士，不久迁太中大夫，参与政 事，颇受倚重。后因提议改革政治，
遭权贵嫉妒、毁谤，贬为长沙王太傅。
转任梁怀王太傅。梁怀王坠马而死， 他“自伤为傅无状”，一年后也忧郁 而死，年仅33岁。世称贾生,贾太傅, 贾长沙。与屈原合称“屈贾”。
销锋镝(dí)
藩（fān）
篱 隳（huī)名城
践华为城（huà） 劲弩（jìng)
正音正字 瓮（wèng） 猗顿(yī) 牖（yǒu） 氓(méng) 墨翟（dí）
蹑足行伍（háng）
将数百之众（jiàng）
锄耰(yōu)棘矜 (qín)
度（duó）长絜(xié)大
非铦(xiān)
长铩 (shā)
比权量力（liàng）
万乘之势（shèng）
一夫作难（nàn）
朝同列（cháo）
分析课文 学习课文第一段 地理优势 秦的崛起 政治雄心 内 外
商君辅佐
外交连横
拱手而取西河之外
学习第二段 反衬
秦
南取
西举
东割
北收 无 …… 费
诸侯
招才纳士 缔交合纵
对比 才多 众 地广 师 困
秦的发展
所向披靡
学习第三段 执敲扑而鞭笞天下 政策实质
感知文本 第一遍，听录音，掌握生字字音 第二遍，听录音，小声跟读。
第三遍，齐声朗读课文
重点掌握的字、词、句式
正音正字
崤（xiáo)
腴（yú）
雍州(yōng)
逡巡(qūn xún)
孝公既没（mò）
陈轸（zhěn）
翟景(zhaí)
《教师参考》新课标人教(高中语文)必修3：第10课过秦论同课异构课件2
T 甌第9章扩步糸统调音第10课过秦论作者：贾谊第9章扩步糸统调音导入新课贾谊的文章，尤其是政论文，历史上向来评价很高，鲁迅先生曾誉之为“西汉鸿文”，《新编中国文学史》称《过秦论》为”政论之楷模”。
从《史记》、《汉书》、《昭明文选》到明清乃至当今的古文选本，几乎都录入和选了《过秦论》，特别是上篇，历来评论名家都说它是“雄俊宏律”、“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“盛”文章。
贾谊（公元前200—公元168）T甌第9章扩步糸统调音前汉杰出的政论家、文学家，学识渊博，年青时就负有才名，年仅二十岁，就被召为博fc,后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤, 旨贬为长沙王太傅。
不被重用。
四年后被召可，为文帝宠子梁怀王太傅。
后梁怀王坠马而死，贾谊亦伤心而死，死时年仅33岁。
翳议勰蘇評自如’气势磅礴’雄辩所著政论文有：《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》等。
词赋：《吊屈原赋》《鵬鸟赋》。
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
——李商隐《贾生》过秦：指出秦的过失论，表明文体是一篇议论文秦始皇统一天下之后，为了帝王享受而横征暴敛; 为了修城造宫而滥征民力；为了钳制思想而焚书坑儒;III为了防止人民反抗而实行严酷的刑罚，终于导致农民大起义，秦朝迅速灭亡。
西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争，社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。
贾谊的《过秦论》正是针对这种现实而写。
他希望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行“仁政”以求经济发展，社会安定。
即所谓“前事不忘后事之师”也。
战国科技与文乞春秋百家争鸣 噩 经过春秋长期激烈的争霸战争，到战 国开始，主要的诸侯国有齐、楚、燕、韩、 赵、魏、秦等七国，历史上称之为“战日 七雄” O战国七雄■■■秦的统一T甌第9章扩步糸统调音崛起地理-►雄心-►政策-成功-►固;拥……地;君臣固守席卷；包举；囊括；并吞内……;外拱手而取第9章扩步糸统调音秦：南取、西举、东割、北收宰割、分裂反衬诸侯：才多、地广、师众、惨败请服，请朝T甌第9章扩步糸统调音前期：奋余烈，履至尊，取百越，却匈奴极盛后期：焚百家，杀豪杰，弱人民，严控制设想：据高城；临深渊；守要害；传万世始皇：余威震于殊俗出身氓隶之人才能不及中人兵力数百疲敝武器斩木为兵亡陈涉:结果：天下响应，并起亡秦《过秦论》对比运思糜X六国才智陈涉価位仁义不施，攻守势异西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争,人民流亡，人口减少,经济凋敝。
2024年高中语文第10课过秦论教案3新人教版必修3
1.课文的中心论点：过秦论——仁政兴国，暴政亡国
2.文章结构：总——分——总
3.论证方法：对比论证、排比论证
4.秦国兴衰的原因：政治、军事、法制
5.作者观点：施行仁政，关注民生，避免暴政
6.现实启示：从历史中汲取教训，关注民生，创新思维
4.观点阐述题
题型：请阐述你对《过秦论》中“仁政兴国，暴政亡国”观点的理解。
答案：《过秦论》中的“仁政兴国，暴政亡国”观点意味着一个国家的兴衰取决于统治者的政治理念。施行仁政，关心民生，国家就能繁荣昌盛；而施行暴政，忽视百姓疾苦，国家必然走向灭亡。这一观点在历史上得到了充分的验证，对于现代社会仍有很大的启示。
答案：《过秦论》采用了总分总的结构。首先，作者总述了秦朝的兴衰原因；然后，分别从秦国的政治、军事、法制等方面分析了秦朝的强大和衰落；最后，作者再次总结，提出了自己的观点。
3.论证方法识别题
题型：请找出《过秦论》中使用的论证方法，并简要说明其作用。
答案：《过秦论》使用了对比论证和排比论证。对比论证通过对秦朝的兴衰进行对比，突显了作者的观点；排比论证则通过列举秦朝的种种举措，强调了秦朝的衰落。
（3）领悟作者观点和启示：学生需要通过课文学习，领悟作者贾谊对秦朝兴衰的看法，以及从中得到的启示。这有助于培养学生的思辨能力和价值观。
2.教学难点
（1）文言文词汇和句子结构：由于《过秦论》是文言文，学生可能对一些词汇和句子结构感到困惑。教师需要采取讲解、翻译和练习等方式，帮助学生理解和掌握。
（2）文章结构和论证方法的运用：学生可能对如何分析文章结构和运用论证方法感到困难。教师可以通过示例、引导学生思考和练习等方式，帮助学生掌握分析文章结构和论证方法。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料
人教版语文必修三：第10课《过秦论》课件(47页PPT)
2.《过秦论》的体裁是议论文,但为什么记叙多于议论?这样写有什么 好处?
提示:因为本文的重点在于论秦之“过”。要论秦之“过”,就必须有大量 的史实,把它作为议论的依据、说理的基础。所以本文一、二、三、四段 基本上是叙事,叙述秦国逐步强盛的史实,极写六国合纵攻秦反而失败,为秦 所并,显示了秦上升时期的蓬勃发展之势;然后又极写陈涉领导的义军,人少 势孤却迅速推翻秦王朝,突出了秦亡之速。通过这样的叙述,用历史事实互 相对照,得出了秦虽有百年的兴盛史,败六国,吞诸侯,一统中国,威振四海,却 亡于兵士疲弊的陈涉之手,乃是仁义不施的结果。在探讨秦亡原因的同时, 其过秦讽汉之旨已意在言外。
写秦始皇的赫赫功业,作者更是精心遣词造句,语言鲜活生动。“振长策 而御宇内”,一个“振”字一个“御”字,把千古一帝的不凡气度勾勒了出来。“吞 二周而亡诸侯,履至尊而制六合”,一个“吞”字,淋漓尽致地道出了秦始皇的 雄心壮志;一个“履”字,又活画出了他一统天下的志得意满。作者以整齐的 句式叠写一意,使得文字气足神定,一气呵成,读之犹如铜丸走坂,流水下坡。 同时,作者将多种句式的排比和各类散句组合起来,于整齐中呈现参差,使得 文章张弛有致,气韵流转,更加增添了语言的魅力。
2.孝公既没,惠文、武、昭襄蒙故业,因遗策,南取汉中,西举巴、蜀,东割 膏腴之地,北收要害之郡。
点评:这句话用简约的文字,概述了秦孝公以后三代君主,继承秦孝公遗 志,在四面八方开拓疆土的情况。“蒙故业,因遗策”,对仗工稳,言简意丰。汉 中、巴、蜀,当属边远之地;膏腴之地、要害之郡,当属难得之地。作者分别 从南西东北四个方位一气列出那“边远之地”和“难得之地”,突出了秦国日 益扩张、不断兼并的形势,表明了秦国的势力在不断地壮大,秦国不断地走 向强盛。同时,这里也给出了这样的暗示:秦之强盛,非一日之功;秦之霸业, 亦非一日之功。然而,二世却一日而亡,实在令人深思。
语文人教版必修3 3-10《过秦论》.pdf
学海无涯
论，虽然叙述较多，却处处为最后一段的议论蓄势，体现了事实胜于雄辩的特点，使文章的 中心更加突出，论证更加有力，更能使人信服。
3．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的国君如秦穆公写起？从第 1 段哪些词语 可以看出这一点？
点拨 材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦 的攻取天下正是从秦孝公开始的。关于这点，第 1 段已经明白论述。首句“君臣固守以窥周 室”告诉我们，孝公在执政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来 由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，尽管在此之前，他已有了“地利”和 “人和”(“君臣固守”)的条件。
学海无涯
因．利乘便，宰割天下
2．因
蒙故业，因．遗策 践华为城，因．河为池
后因．伐木，始见此山
点拨 1.连词，来/介词，凭借/连词，表修饰，相当于“而”/介词，用。2.介词，趁 着/动词，沿袭/介词，凭借，依仗/介词，由于。
三、句式 1．铸以为金人十二：__________________ 2．身死人手：__________________ 3．而天下诸侯已困矣：__________________ 4．为天下笑者：________________ 5．仁义不施而攻守之势异也：________________ 6．然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也：__________ 点拨 1.“以”后省略宾语“之”，代锋镝。同时也是定语后置句。2.“人手”前省略 介词“于”，在。3.无标志的被动句。困，被困住，被围住。4.用“为”表示被动。5.宾语 前置句。6.用“……也”表判断。 四、名句积累 1．及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合， 执敲扑而鞭笞天下，威振四海。 2．乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓 而报怨。 3．然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。 4．然后以六合为家，崤函为宫；一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？ 仁义不施而攻守之势异也。 五、课文理解 1．梳理课文结构，概括段落大意。 点拨 第一段，交代秦地理优势，政治雄心；概述商鞅变法与张仪连横情况以及西河 之战首告大捷情况：总写秦孝公功业，他为秦统一天下奠定了坚实基础。 第二段，主要是写秦惠文王、秦武王与秦昭襄王功业。 第三段，总写秦始皇功业，即其统一天下势如破竹和巩固天下的各种措施。 第四段，总写陈涉起义情况及其亡秦结果。 第五段，归纳作结：仁义不施而攻守之势异也。 2．本文题为“过秦论”，是一篇论说文，但全文却用十之七八的篇幅来叙事，你是怎 么理解的？ 点拨 文章由叙史和议论两部分组成。叙史是议论的依据，议论是叙史的升华。先叙 孝公时的“兴”，继而写惠文、武、昭襄王时的“强”，接着写秦始皇时的“盛”，最后写 始皇既没，陈涉发难，使秦终致败亡。作者通过叙述，概括秦朝百余年由兴而亡的全过程， 即从“攻”势转为“守”势两大阶段，为最后的议论奠定了坚实的基础。另外，作者的叙述 中始终包蕴着文章的中心。作者写秦气锐势盛，是为了说明这是施行仁义的结果。如第 1 段就带出了秦能轻取易攻的原因：“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而 斗诸侯。”这种符合社会发展趋势的对内对外政策，作者认为是仁义之举。这种仁义之举是 “秦无亡矢遗镞之费”，“九国之师，逡巡而不敢进”的根本原因。这样由事见意，由史出
人教版高中语文必修三第10课《过秦论》课件 (共21张PPT)
毛泽东认为：“贾谊怀才不遇，空有抱负， 曾深情吟咏《吊屈原赋》。梁王落马而死本 是寻常之事，贾谊何必为此自悲自责、抑郁 而终呢？”这首诗既有对贾谊才华盖世的赞 叹，又有对贾谊自责伤怀自误的批评。
１.自由朗读课文 ２.听录音后齐读课文
重点掌握的 字音、通假字、 古今异义。
课后作业布置：
1.尽量找出文本中出现的词类活用现象和特 殊句式；
2.熟读课文，背诵课文最后三段，进一步加 深对必修【3】第十课《过秦论》第一课时
导入
战国时期，七雄并举，秦国地处西域 却异军突起，称霸天下，其实力可见一 斑，经李斯辅佐，改革兴政，国力则更 是强盛，可为何仅短短15年的时间就被 推翻了呢?让我们来看一看西汉政治家、 文学家在《过秦论》中的见解。
过 秦 论
作者：贾谊
过秦：指出秦的过失
理清全文思路：
①秦创业(雄心勃勃) ②秦日盛(所向披靡) ③秦统一(势如破竹) ④秦灭亡(一败涂地)
⑤秦教训
文章小结
《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴 起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的 中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。” 其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借 鉴。
文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用 对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦 兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那 援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染， 使文章具有很强的说服力和感染力。
贾谊（前200—前168）
西汉洛阳人，西汉杰出的 政论家、文学家。18岁时以文 才显名，20岁被汉文帝刘恒召 为博士，不久迁太中大夫，参 与政事，颇受器重。后因提议 改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤， 贬为长沙王太傅。转任梁怀王 太傅。梁怀王坠马而死，他 “自伤为傅无状”，一年后也 忧郁而死，年仅33岁。世称贾 生,贾太傅,贾长沙。与屈原合 称“屈贾”。
语文人教版高中必修3人教版高中语文必修三第三单元第十课《过秦论》教案
过秦论贾谊教学目的1．了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。
2．掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。
3．诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。
在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。
教学重点1．了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2．学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线）“点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。
3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
教学难点：以叙史来对比论证。
一、导入新课同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。
在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?1．关于作者：贾谊（前200—前168），西汉洛阳人。
西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。
年少即以文才超众著称。
20岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。
后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。
四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。
梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。
二、整体感知：1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。
腴（yú）轸（zhěn）镞（zú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèn g）牖（yǒu）孝公既没（mò）召滑（shào）俯首系（xì）颈践华为城（huà）劲弩（jìng）不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng）度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo）一夫作难（nàn）2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。
人教必修三同课异构11：第10课 过秦论
答案
3.特殊句式 (1)此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士： 判断句 (2)谪戍之众，非抗于九国之师也： 介词结构后置句 (3)陈利兵而谁何：宾语前置句 (4)身死人手，为天下笑者： 被动句 (5)聚之咸阳： 省略句，省略介词“于”
答案
4.语句翻译 (1) 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下， 包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。 译文： 秦孝公占据着崤山和函谷关这样险固的地势，拥有雍州这样(广 大)的地区，君臣牢固防守以便伺机夺取周朝的政权，怀有席卷天下、 控制寰宇、统一四海、吞并各国的野心。 (2)因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。 译文： (秦国)趁着有利的形势，宰割天下诸侯，分割各国的土地。强 国请求投降，弱国入(秦)朝拜。
言，以愚黔首。
3.良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。
4.然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣。
5.一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之
势异也。
二、贾谊的名句 1.功莫大于去恶而好善，罪莫于去善而为恶。 2.修养习与正人居之，不能无正也；犹生长于齐，不能不齐语也。 3.时难得而易失也。 4.前事之不忘，后事之师也。
万里赴戎机，关山度若飞： 渡过、越过
答案
(3)古今异义 ①于是秦人拱手而取西河之外 古义： 黄河。 今义： 泛指河流。 ②不爱珍器重宝肥饶之地 古义： 吝惜。 今义： 对人或事有深挚的感情。 ③以致天下之士 古义： 招纳。 今义： 用在下半句话的开头，表示下文是上述原因所形成的结果(多指 不好的结果)。
答案
(7)序八州而朝同列： 使动用法，使(同列)来朝拜 (8)然陈涉瓮牖绳枢之子： 名词作动词，用瓮做，用绳子系 (9)执敲扑而鞭笞天下： 名词作动词，用鞭子打，用竹杖敲，引申 为“奴役” (10)过秦论： 名词作动词，指出过失 (11)追亡逐北： 动词作名词，逃跑的士兵 (12)秦孝公据崤函之固： 形容词作名词，险固的地方
(人教版)高中语文必修三：第10课《过秦论》同课异构(2)ppt课件
余人各复延至其家
策 因遗策 振长策而御宇内 会盟而谋弱秦 弱 弱国入朝 不若孀妻弱子
动词
名词 名词
邀请
策略 鞭子 削弱 弱小 年少
形容词的使动用法 形容词 形容词
2. 古今异义词 于是秦人拱手而取西河之外 古:黄河以西一带 赢粮而景从 古:担负 山东豪俊并起 今:输赢的“赢” 今:河的西面
古:崤山以东,即东方
1.一词多义：
追亡逐北 名词 败逃的人
语 词 知 点 归 类 识 记
北 北收要害之郡
将军战河北 因力乘便 因 因遗策
名词作状语 向北
名词 介词 北方 趁着
动词
沿袭
因此 招纳 达到
虎因喜，计之曰 介词 以致天下之士 动词
致 致万乘之势 而致千里 动词
动词
到达
延及孝文王 延 秦人开关延敌
动词 动词
延续 引进
3)会盟而谋弱秦 会盟:聚在一起订立盟约。“盟”,动词,订立盟约。 名词用作动词。 弱:使动用法,使„„弱。 译文:(他们便)聚在一起订立盟约来谋划削弱秦国(的 势力)。 4)追亡逐北 亡:逃亡的败兵。 北:败逃,这里指溃败的军队。这句 用了互文的修辞手法。“追”和“逐”为互文,“亡” 和“北”为互文。 译文:追逐逃亡的败兵。
5)信臣精卒陈利兵而谁何 信臣:可靠的大臣。陈:陈列,布置。 利兵:锐利的兵器。 而谁何:即“其谁奈之何”,也就是“那(阵势)有谁敢惹 他”。 译文:用忠信的臣子,带领精锐的士兵,陈列着锐利的武 器,缉查盘问往来的人们。 6)斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应,赢粮而景从。 为:当作。 云:作“集”的状语,应译为“像云一样”。 景:像影子一样。 译文:(他们砍伐树木作为武器,举起竹竿作为旗帜,天下 人像浮云一样聚集起来响应(他们的号召),(大家)担着 粮食像影子随形那样跟着(他们起来造反)。
人教版高二语文必修三《过秦论》课文解读
人教版高二语文必修三《过秦论》课文解读《过秦论》被选入人教版高中语文的第二册，是古代政论文的典范之作，下面是店铺给大家带来的人教版高二语文必修三《过秦论》课文解读，希望对你有帮助。
高二语文必修三《过秦论》课文解读一秦孝公①据崤函②之固，拥雍州③之地，君臣固守以窥周室④，有席卷天下⑤，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒⑥之心。
(秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，借以窥视周王室那样的天子权势，有席卷天下，征服九州，横扫四海的意图和并吞四周荒远之地的雄心。
①秦孝公：生于公元前381年，死于前338年，战国时秦国的国君，名渠梁。
穆公十五世孙。
他任用商鞅变法，使秦富国强兵。
②崤函：xiáohán，崤山和函谷关。
崤山，在函谷关的东边。
函谷关，在河南省灵宝县。
③雍州：包括今陕西省中部和北部、甘肃省除去东南部的大部分地区、青海省的东南部和宁夏回族自治区一带地方。
雍，yōnɡ。
④周室：这里指代天子之位的权势，并非实指周王室。
战国初期，周王室已经十分衰弱，所统治的地盘只有三四十座城池，三万多人口。
⑤席卷天下：与下文“包举宇内、囊括四海、并吞八荒”是同义铺排。
⑥八荒：原指八方荒远的偏僻地方，此指代“天下”。
)[这一句写秦国的地理优势及其统一天下的雄心。
作者为什么从孝公起笔呢?因为在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等。
直至孝公之初，秦与各诸侯相比，也并无优势。
但是，秦凭借易守难攻的险要地势，却有着并吞天下的巨大野心。
“君臣固守”写秦偏居一隅，严阵以待，谨防诸侯来犯。
一个“窥”字，透出秦对天子之位虎视眈眈，暗中伺机而动，随时准备猛然窜出、一统天下的勃勃雄心。
]当是时也，商君①佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡②而斗诸侯③。
(在那时候，有商君辅佐他，对内建立法规制度，大兴耕作纺织，修造防守和进攻的器械;对外实行连衡策略，使崤山以东诸侯各国自相争斗。
人教版语文必修三教学设计：第10课《过秦论》含答案
过秦论1。
归纳积累实词、虚词、特殊句式的文言知识。
2.学习本文纵横捭阖、气势磅礴的语言特点,以及对比论证的手法。
3.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义和历史局限，培养“以史为鉴”“古为今用”的意识。
4。
在理解的基础上背诵重点段落.1。
借助课文注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况，并疏通文意。
2。
通过反复诵读,体会文章的气势磅礴的语言，入木三分的说理，力争熟读成诵。
3。
仿照文章运用的对比论证的方法，针对社会热点问题写一篇文章。
4.积极参与同学探讨，敢于提出自己的见解。
1.积累文言知识。
2.加强诵读，理解文章结构层次和写作意图。
3。
学习对比等论证方法。
1.本文是一篇史论，但大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段.2.讲授课文,指出作者政治主张的历史局限时，不必在秦二世灭亡的真正原因上旁征博引,同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍.可在课外指导学生读点通史或历史故事(如《东周列国志》）。
3。
文言文翻译是本单元的主要知识点.在研习新课中要有意识地设计必要的讨论题，引导学生归纳概括文言文的语言规律。
1。
过:名词(过失、过错),作动词（指出……过失、过错）。
“过秦”，即“言秦之过"，指出秦亡国的过失。
2。
论:一种文体，古文中所谓的“论”,是论断事理，它包括论政、论史等.3。
《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“戒汉”。
文章总论了秦的兴起、灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点:“仁义不施而攻守之势异也。
”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。
1.一时谋议略施行.贾谊,世称贾太傅、贾长沙、贾生。
洛阳（今河南洛阳东）人。
西汉初期的政论家、文学家。
贾谊从小就刻苦学习，博览群书，先秦诸子百家的书籍无所不读。
少年时，师从荀况的弟子、秦朝的博士张苍，以育诗属文闻于世人,后见用于文帝。
新人教版语文必修三：第10课《过秦论》课文预习及答案
10．作者的对比点如下：(1)秦国与山东九国实力的对比；(2)秦国与秦朝实力对比；(3)陈涉与九国实力对比。最后的结果是弱小的陈涉推翻了强大的秦朝，这就很自然地得出了“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。
“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。
三、字词归纳
1．给下面加点字注音。
①合从（）缔交赢粮而景（）从（）
因利乘（ ）便万乘（）之势
②宁（）越王侯将相宁（）有种乎宁（）静
乐（）毅安乐（）
③翟（）景墨翟（）
召（）滑累召（ ）不应
蒙恬（ ）
④逡（）巡鉏耰棘矜（） 矜（）持
度（）长絮（ ）大度（）德量力内立法度（）
⑨铸以为金人十二（）自以为关中之固（）
⑩斩木为兵（） 同年而语（）
⑾天下非小弱也（）为天下笑者（）
3．说明下列加点词的用法。
①天下云集响应，赢粮而景从
②外连衡而斗诸侯
③然陈涉瓮瞩绳枢之子
④序八州而朝同列
3．①名词作状语 ②使动用法 ③名词作状语 ④使动用法
4．下面句中各采用了什பைடு நூலகம்修辞手法？
①于是秦人拱手而取西河之外（） ②秦无亡矢遗链之费（）
简称政论文。是从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论文。它形式多样，范围广阔。古代政论文往往配合策对（向君王提出治国安邦策略的论文），善于引经据典，运用举例、对比论证手法，运用排比手法，气势如虹。两汉时期晁错的《守边劝农疏》 《论贵粟疏》《论削藩疏》，贾谊的《过秦论》《论积贮疏》《陈政事疏》，唐代魏征的《谏太宗十思疏 》等就是其代表。
[高中语文必修三同课异构教学设计]3：第10课 过秦论
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过秦论教学目的1.学习运用历史资料提炼观点的方法。
2.了解本文的语言特色：排偶句的运用。
3.认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
教学设想1.教学重点和难点。
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。
2.教学方法。
课文练习只要求背诵最后三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的需要来看，背诵全文是大有好处的。
为此，拟采用诵读教法。
背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。
如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”，而第5段则是，“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。
据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。
背诵时就不一定非照原文顺序不可。
其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此随手拈出（例如乐毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一类），背诵时不一定一一背出，也不必照原文的顺序。
总之，要从总体着眼，只要不违背作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文（千字以上）的原则。
3.课时安排。
本文拟用3课时诵读。
第一课时：简介作者及《过秦论》写作意图，分析全文布局，诵读第1、2两段。
第二课时：诵读第3、4段。
第三课时：诵读第5段。
预习安排1.朗读课文2—3遍，要求字音准确。
补充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合从（ｚòｎｇ）（以下“约从”“从散”之“从”皆读ｚòｎｇ）翟景之“翟”读ｚｈáｉ（凡姓皆如此读）墨翟之“翟”读ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今读。
人教版高中语文必修三课件：第三单元第10课过秦论
课文时代背景介绍1
战国时代，随着宗法制度的解体，各 国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底， 功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦 统一为主线的多年的兼并战争开始了。如 齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征 战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于 兼并了六国。
课文时代背景介绍2
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛， 滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴 政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾， 终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。 随着人民起义的风起云涌，中国历史上第 一个统一王朝也是历时最短（16年）的王 朝很快结束了。
写作背景介绍
西汉初期，经历了春秋战乱到楚汉战争， 社会经济遭到了极大的破坏，土地荒芜， 人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊的 《过秦论》正是针对这种现实而写。他希 望汉统治者能吸取秦灭亡的教训，推行 “仁政”以求经济发展，社会安定。即所 谓“前事不忘后事之师”也。
走进课文 整体感知
请同学们仔细倾听课文朗诵， 注意生字、重点字词、以及断句。
基础知识积累
崤函（xiá）o 腴膏（ ）gāo yú 合从 ( zò)ng 逡巡（ ）qūn xún 隳名城（hu）ī 销锋镝（ ）dí 瓮牖（wèng）yǒu甿隶（ ）méng 猗顿（yī） 作难（ ）nàn 窥视（ku）ī 万乘（ ）shèng 鞭笞（ch）ī 行伍（ ）háng 阡陌（qiān ）mò 谪戍（ z）héshù 蹑足（niè） 墨翟（ ） dí
（3）于是六国之士……（在这时 ）
（4）流血漂橹（盾牌 ）
（5）秦人开关延敌（打开关隘 ）
（6）制其弊（困乏 ）
2、找出段中通假字。
孝 制公其既弊没（（死““敝殁””：：困）乏、约疲从离）衡（““横纵””； ）
人教版高中语文必修3教学设计12：第10课 过秦论
过秦论【设计思想】贾谊的《过秦论》以其磅礴的文章气势，精辟的历史论断，成为传统经典篇目，因而本教学设计全力从两个维度上进行拓展：一是让学生以文明史，从各个角度充分把握贾谊在文中提出的关于秦“仁义不施”而灭亡的经典论断；二是让学生借本文明写法，深入学习借鉴贾谊政论文章那种气势磅礴、以事明理、以赋说理等的特点和写法。
同时，紧密结合本文标题和结构特点，结合高一学生文言文基础和赏读能力不强、兴趣不是很高、学习效率低的学情实际和特别期望语文课堂条理性、逻辑性强的接受特点，为了使学生易学、乐学、高效学，学到解读文章的方法，本设计从标题入手，采用层层剥笋法，紧扣课题，精心设计“六探”课堂活动，由浅入深，环环紧扣，层层推进，一个“过”字探到底，条理清晰，可操作性强。
加之师生、生生多维互动，自主合作探究，民主和谐积极热烈的良好课堂氛围，有益有效地体现了新课标“以生为本”的内核。
【教学目标】1.知识与能力①学习借鉴本文对比论证方法的精当运用②体会本文长于铺排、纵横捭阖、气势磅礴的特色③培养学生敏锐的捕捉筛选有效信息、关键信息的能力，高度的概括能力，自主合作探究的学习能力等。
2.过程与方法本设计采用先师生美读，然后自主合作探究，并在探究中让学生再读再悟再提高，从感性到理性，由浅表入深层，逐步落实教学目标，最后拓展延伸的过程展开。
在此过程中，教师恰当适时地运用多媒体辅助教学法、多维互动法、问题探究法、小组谈论交流法等，促使学生在诵读中学，在探讨中学，在相互交流评价中学。
3.情感态度与价值观理解本文借古讽今的用意，理解秦之“过”及其借鉴意义。
【教学重点】解读秦之“过”及其借鉴意义，分析概括全文内容，把握写法特点。
【教学难点】理解文章中大篇幅叙史尤其是叙秦兴盛史与秦之“过”这个结论的关系。
【教学过程】一、激情激思，导入新课同学们，当你穿行在高耸云天的骊山古道中的时候，当你直面气势磅礴的秦兵马俑军阵的时候，一段波澜壮阔的宏伟历史不禁使你我为之激动一叹！而当你又目睹阿房宫遗址那一抔黄土一仞断崖的时候，我们又不禁为之哀婉一叹！那么，是什么原因使本来所向披靡，锐不可当的大秦帝国，一朝之间，竟土崩瓦解，短命覆亡了呢？今天，就让我们一起来听听贾谊的论断吧。
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⑬外连衡而斗诸侯： 动词的使动用法，使……争斗
⑭山东豪俊遂并起而亡秦族矣： 动词的使动用法，使……灭亡
⑮会盟而谋弱秦： 形容词的使动用法，使……变弱
⑯以弱天下之民： 形容词的使动用法，使……弱，削弱
⑰以愚黔首： 形容词的使动用法，使……愚蠢
⑱且夫天下非小弱也： 形容词用作动词，变小；变弱
(2)一词多义
秦孝公据崤函之固： 名词，险固之地 ①固
固国不以山溪之险： 动词，巩固
汝心之固，固不可彻： 形容词，固执、顽固
得鱼腹中书，固以怪之矣： 副词，本来
答案
②致
以致天下之士： 动词，招纳 致万乘之势： 动词，达到
赵奢之伦制其兵： 动词，统领、统率
③制 秦有余力而制其弊： 动词，控制并利用
履至尊而制六合： 动词，统治
第三单元 古代议论性散文——
第10课
过秦论
目标·重点
1.积累“制、亡、利、固、遗、度”等一词多义及通假字、特殊句式等
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文言基础知识。
2.品评鉴赏本文广用排比、对偶，极力渲染夸张的特点。 3.理解作者借古讽今劝谏汉文帝施行仁政在当时历史条件下的进步意义。
栏目 索引
自知自疑 自学在前
互动互学 交流深化
答案
品读感悟
一、图表知全局 总结本文的中心，完成图表内容。
答案
二、细读析文本
1.文章第一段主要写了什么内容？是从哪几个方面来写的？
答案
主要写了秦国势力的崛起。先写秦的地理优势和秦孝公统一天下
的雄心，然后写秦孝公的对内对外政策，最后写实施上述内外政策取得
的成果。
答案
2. 我们知道， “ 席卷 ”“ 包举 ”“ 囊括 ” 都有 “ 吞并 ” 的意思， “ 宇
④内立法度： 名词作状语，在国内
⑤南取汉中： 名词作状语，向南
⑥序八州而朝同列： 名词用作动词，排列座次
⑦履至尊而制六合： 名词用作动词，登上
⑧然陈涉瓮牖绳枢之子： 名词用作动词，用破瓮做；用草绳系
答案
⑨追亡逐北： 动词用作名词，逃走的人
⑩却匈奴七百余里： 动词的使动用法，使……退却
⑪约从离衡： 动词的使动用法，使……离散
内 ”“ 四海 ”“ 八荒 ” 都有 “ 天下 ” 的意思，那么，我们把课文中
“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”，好吗？
答案 不好。(1)文段意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以
及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。
(2)这样写为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一
①山东豪俊
古义： 崤山以东，即东方诸国。
今义： 山东省。
②赢粮而景从
古义： 担负。
今义： 胜，与“输”相对。
③流血漂橹
古义： 盾牌。
今义： 使船前进的工具。
答案
④不爱珍器重宝肥饶之地
古义： 吝惜。
今义： 对人或事物有很深的感情。
⑤迁徙之徒也
古义： 征发。
今义： 迁移。
⑥皆明智而忠信
古义： 见识明，有智谋。
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自知自疑 语言积累
自学在前
1.读准字音
o) (1)崤函( xiá
(2)膏腴( yú )
(8)藩篱( fān ) n) (9)黔首( qiá (10)隳名城( huī )
(15)氓隶( ménɡ )
(16)蹑足( niè )
(17)锄櫌( yōu ) n) (18)棘矜( qí (19)长铩( shā ) (20)谪戍( zhé) (21)度长絜大( xié)
乃重修岳阳楼，增其旧制： 名词，规模
答案
追亡逐北，伏尸百万： 名词，逃走的人 ④亡 秦无亡矢遗镞之费： 动词，失去 吞二周而亡诸侯： 动词，使……灭亡 因利乘便，宰割天下，分裂山河：名词，有利的形势 ⑤利 信臣精卒陈利兵而谁何： 形容词，锋利 有蒋氏者，专其利三世矣： 名词，好处
答案
秦无亡矢遗镞之费： 动词，丢失
⑥遗
蒙故业，因遗策：形容词，原来的、旧的 夜不闭户，路不拾遗： 名词，遗失之物 i，给予 是以先帝简拔以遗陛下： 动词，读wè 秦人开关延敌： 动词，迎战
⑦延
延及孝文王、庄襄王： 动词，延续
余人各复延至其家： 动词，邀请
答案
因遗策： 动词，沿袭 ⑧因 因利乘便： 介词，凭借 因河为池： 介词，凭借、就着 不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士：连词，表目的，来 ⑨以
答案
3.特殊句式
(1)然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也： “……也”表判断
判断句，
(2)锄櫌棘矜，非铦于钩戟长铩也： 状语后置句，应为“于钩戟长铩铦”
(3)谪戍之众，非抗于九国之师也：状语后置句，应为“于九国之师抗”
(4)仁义不施而攻守之势异也： 宾语前置句，应为“不施仁义”
(5)身死人手，为天下笑者： 被动句，“为”表被动
之郡 ”) ，惠文王、武王、昭襄王的攻取；第二小层(“ 诸侯恐惧……已
答案
(3)召滑(shà o)
(4)逡巡( qūn )
(11)合从缔交( zònɡ )
(12)锋镝( dí ) (13)劲弩( jìnɡ ) (14)瓮牖( wènɡ yǒu )
(5)箭镞( zú)
(6)鞭笞( chī )
n) (7)蒙恬( tiá
2.理解词义
(1)通假字
①合从缔交： 通“纵”
②锄櫌棘矜： 同“耰”，碎土平田用的农具
统天下之后的顷刻覆亡形成对比并做了铺垫。
(3)这样写增加了行文的气势，又使叙述生动形象。
答案
3.朗读第二段思考：本段可分为几个层次？请概括层意。
答案 本段可分为两个大的层次。第一层次 ( 从开头至 “弱国入朝”)：
惠文王、武王、昭襄王继续沿袭秦孝公的政策，以及六国的应对策略和
结果。这一层又可以分为三个小的层次：第一小层(“孝公既没……要害
今义： 懂事理，有远见。
答案
⑦才能不及中人
古义：平常的人。
今义： 为双方介绍买卖、调解纠纷等并做见证的人。
答案
(4)词类活用
①有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意： 名词作状语，像席子一样； 像包裹一样；像布袋一样 ②天下云集响应： 名词作状语，像云一样；像回声一样
③赢粮而景从： 名词作状语，像影子一样
尝以十倍之地，百万之众： 介词，用
南取百越之地，以为桂林、象郡： 介词，把
然秦以区区之地，致万乘之势： 介词，凭借
答案
振长策而御宇内： 连词，表修饰 吞二周而亡诸侯： 连词，表顺承 ⑩而 争割地而赂秦： 连词，表目的 而迁徙之徒也： 连词，表递进 仁义不施而攻守之势异也： 连词，表因果
答案
(3)古今异义