人教版高中语文必修五学案3.9说“木叶”新

《说“木叶”》学案
课前预习
1.基础字词
（1）识读字音
征戍（shù）橘颂（jú）招徕（lái）落木萧萧（xiāo）
涔阳（cén）无妨（fáng）陇首（lǒng）得鱼忘筌（quán）
寒砧（zhēn）桅杆（wéi）漂泊（bó）秋风袅袅（niǎo）
疏朗（shū）窸窣（xī）迢远（tiáo）灼灼其华（zhuó）
亭皋（gāo）冉冉（rǎn）门栓（shuān）翩翩起舞（piān）
（2）识别字形
（3）分辨词义
流传•留传
流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。

留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。

修养•休养
修养：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；②指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。

休养：①指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；②指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。

-
饱含•包含
饱含：指所含的量特别充足，如“饱含着深厚的感情”。

包含：仅指里面含有，如“这句话包含好几层意思”。

熟能生巧•得心应手
熟能生巧：表示熟练了，也就找到了窍门，重在找到了窍门，熟练的程度较轻。

得心应手：形容记忆纯熟，做事顺手，尽合心意，熟练的程度较重。

一言难尽•说来话长
一言难尽：形容事情曲折复杂，不是一句话能说清楚的（多用于不好的事），多用于书面语。

说来话长：表示事情很复杂，不是几句话就能说清楚的（多指不大愉快的事），多用于口语。

（4）理解词义
无妨：不妨。

歧路：岔路。

迢远：遥远。

翩翩：飞舞的样子。

灼灼：明亮鲜艳的样子。

亭皋：水边的平地。

亭，平；皋，水旁地。

冉冉：形容枝条柔弱下垂的样子。

绵密：言行、思考细密周到。

窸窣：象声词。

此处指叶落的细小的声音。

景况：情况；光景。

如：我们的光景越来越好。

疏朗：稀疏透明、通透明亮的意思。

寒砧：秋后的捣衣声。

诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。

砧，捣衣石。

缠绵：文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。

袅袅：形容烟气缭绕上升;形容细长柔软的东西随风飘动;形容声音延长不绝。

万应锭：万能药。

锭，锭药。

相去无几：彼此没有多大差别。

不落于言筌：不在语言运用上留下用工的痕迹。

筌，捕鱼的竹器。

2.文学常识
林庚（1910—）字静希。

1910年2月22日生于北京。

福建闽侯人。

___________、__________，1933年毕业于清华大学中文系。

后留校任教，编文学刊物。

1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》，以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》等。

1937年到厦门大学任教十年，1947年为燕京大学教授，1952年至今为北京大学教授。

曾任古典文学教研室主任，早年以诗闻名于世，与戏剧家
______________、小说家吴组缃，并称“清华三才子”，是著名的唐诗楚辞研究专家。

对明清小说也很关注，并提出颇多精辟的创见。

著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》和《中国文学简史》等多部著作。

获国家教委教材一等奖。

出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。

他数十年如一日，谆谆教导后学，桃李满天下。

答案：诗人文史学家曹禺
课堂设计
一、教学目标
1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。

2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。

3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。

二、教学重点与难点
1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。

2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。

三、教学方法：
1、学生探究为主，师作引导；
2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；
3、多媒体辅助教学。

五、教学过程设计
一）导入新课：
诗词填空 1、（无边落木萧萧下），不尽长江滚滚来。

2、（落红不是无情物），化作春泥更护花。

讨论明确，以上诗句中“落木”与“落红”分别是“落叶”与“落花”，作者为何不用“落叶”与“落花”，却用“落木”与“落红”？这个问题我们请著名学者林庚先生来作解答，导入课文学习。

二）释题：
1“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。

2．“木叶”即“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。

由于作者是一个学者，也是诗人，有着深厚的学养和丰富的联想力，因而对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，做出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词艺术中的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。

学习这篇课文需要我们逐字逐句认真、细致地读，把整篇文章贯穿起来，各个部分融会贯通，就可以把握文意。

三）作者介绍参考预习部分
四）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。

）
1、略读文章前三段，讨论明确以下问题：
1）本文谈到了一个什么文学现象？
2）“木叶”是什么？对此作者有何质疑？
3）“木叶”到“落木”，其与“落叶”或“树叶”的不同，关键点在哪？
4）小结前三段：我国历代诗人们钟爱“木叶”这一形象，其关键在“木”字。

（下文具体分析“木”的特征。

）
2、重点研读第4、5、6段（全文中心）
1）读第4段，探讨以下问题：
（1）“木”一般用在什么场合？
（2）生读这段内容，找出引用的诗句，仔细体会其内涵。

（方法：找文中关键词句来谈）
1）体会“秋月照层岭，寒风扫高木。

”中“高木”的意味。

2) 体会“高树多悲风，海水扬其波。

”中“高树”的意味。

（3）比较其中不同，由此概括出“木”的第一个艺术特征。

（“木”是否还有别的特征？引入第6段研读。

）
2）读第6段，明确下列问题：
（1）概括“木”的第二个艺术特征。

（2）品读比较文中“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”与“柔条纷冉冉，落叶何翩翩。

” 中“木叶”与“落叶”的不同意蕴。

（3）填表比较“（落）木（木叶）”与“树（叶）”的不同，进一步明确“木”的特征，以突出强调。

3）读第5段，分析“木”何以会有如此特征，探讨诗歌语言的潜在暗示性问题。

明确：
（1）文中是怎样具体阐述这一问题的，结合实践准确把握其内涵。

（2）明确诗歌语言富有暗示性观点是本文作者的写作目的所在。

3、读第7段，作全文小结。

说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。

综上所述，全文大致可以分为三个部分。

第一至三段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。

而“木叶”形象的关键在一个“木”字。

第四至六段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

第七段是小结。

五、课外延伸，训练能力
下面诗中“柳”这一意象，表达的情感不尽一致，试作一点辨析：
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

——贺知章《咏柳》）
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。

——唐彦谦《垂柳》
乱条犹未变初黄，倚得东风势更狂。

解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。

——曾巩《咏柳》
明确：
贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条分披，细叶精致。

诗人借咏柳赞美春色的美丽和自然的活力。

唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。

反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。

曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。

讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。

课堂小结
正是有了诗歌语言的暗示性，树与木有了不同的意味，诗人用“木叶”取代了“树叶”。

“木叶”更能体现秋的性格:空阔、疏朗、微黄、干燥。

正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才“吟安一个字，拈断数茎须”，才有了“推敲”的美谈。

生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。

—
做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。

好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。

——陶铸
研卷知古今；藏书教子孙。

——《对联集锦》。