小学综合实践活动案例

有趣的昆虫

一、活动主题的提出

一个课间，同学们拿着一些昆虫图片资料互相传看，小声谈论着。我问孩子们：“对昆虫感兴趣

吗？”男孩子异口同声地回答：“感兴趣！”一些女孩子则说很怕。我又问道：“因为怕就远离在大

自然中无处不在的昆虫，还是要大胆地去认识它们呢？”同学们纷纷表示愿意去认识更多的昆虫。

基于孩子们的兴趣，我们又对相关主题活动的研究内容作出了讨论：“其实昆虫是大自然中一种极

为有趣和神秘的生命，它们外形各异，但同一个科目的昆虫又有它共同的特点。如果让你去研究昆虫，

你最想知道它们什么方面的特点？”一生急忙站起：“我想了解知了为什么会唱歌？”“嗯，除了知了

以外大自然中还有蟋蟀、蝈蝈、蛐蛐等很多小昆虫都是有名的歌手。他研究了知了，那还有哪些同学也

想对这些歌唱家进行研究？”几个孩子即时举起了手，“晚上，我家的墙角边常常传出蛐蛐的叫声，我

想研究蛐蛐。”“我要研究蚊子和苍蝇为什么叫得那么难听。”“我要研究蝈蝈。”大家说得很兴奋，

忽儿又一生站起来，“我要研究鹦鹉。”他刚说完台下就一片反对，“鹦鹉不是昆虫，是鸟类！”那孩

子也突然意识到自己的错误，悻悻坐下。我引导：“鹦鹉、百灵鸟是鸟类里的演讲家和歌唱家，你倒是

可以研究一下它们和昆虫的发声方法有什么不同。你说呢？”他高兴地点点头。“同学们，刚才大家说

的是已听说过或见过昆虫的声音，那还有一些会发声的昆虫有待我们去发现，对昆虫声音感兴趣的同学

也可以进行相关研究。”

除此之外，同学们还提出了关于昆虫的食性、住所、生活习性、外形和种类几个问题，我们以

“有趣的昆虫”为主题的实践活动在孩子们的共同讨论下也渐渐浮出水面。正如瑞吉欧教育提出的

“接过孩子抛来的球”，我们的综合实践活动不就是在孩子们兴趣的传接中，在大自然、社会生活和

他们自我体验的范围内寻找一个个有趣的主题吗？而这些主题就好象雏鸟一样，只有在不断地讨论中

磨合才能逐渐地羽翼丰满。

二、活动目标的定位

(一)知识能力：

1．培养孩子们一般认识事物的能力，包括观察能力、比较分析能力和理解思维能力等等。

2．通过与信息技术课程的整合掌握多渠道收集和整理资料的方法。

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3．了解昆虫小常识，并对自我学习研究的内容有一定认识。

(二)情感态度：

1．积极参与小组学习讨论，认真完成小组分派的任务。

2．通过参与此次实践活动提高对大自然的认识和热爱。

(三)价值取向：

1．在小组合作中形成共同意识，勇于在自己组内的研究中充当主要角色。

2．加强交流，在跨组交流中实现资源共享，使双方达到“双赢”。三、活动的实施步骤本主题实践活动的实施对象是三年级学生，共分为四个阶段进行：

１．活动准备阶段；２．自主研究阶段；３．互通信息、分组合作；４．汇

报评价阶段。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研究有序、有效地进行，我们对学生

的研究过程作了一些跟踪指导。

第一阶段：活动准备

在确定课题之后，一些学生对主题的实践研究已经有了一定的构想，然而要想让学生在活动的整

个过程中围绕关键问题有效地展开研究，还必须让他们对自己所研究课题的范畴有一定的认识。于是，

我领着孩子们来到学校的菜园去捕捉了一些昆虫。当孩子们带着蝴蝶、瓢虫和一些不知名的小东西再

次走进课堂时，他们已经开始对这些昆虫的样子评头论足起来。“瞧，它的翅膀有深

蓝色的花纹呢，好漂亮。”“哎，别碰它的翅膀，我妈妈说它有毒。”,,一群男孩子则在另一边谈论着：“这一只是七星瓢虫，你看它背上有七个

点。”“对呀，我看过一本书上说后面有七个点的七星瓢虫是益虫，如果是其

它的瓢虫都是害虫。”,,听到同学们的声声议论，我惊叹于孩子们竟有这样的观察力，随即我又组织他们

坐好，顺势问道：“你们知道什么叫昆虫吗？”一阵沉寂后一生站起来回答：“昆虫都有头。”“好！还

有什么？”“它们都有眼睛和嘴巴。”我板书：头、眼、嘴。又一生站起来说：“有脚和翅膀。”,,慢慢

地，我事先查到关于“昆虫”的解释也逐渐在孩子们不断归纳和求证中明朗起来。认识了“昆虫”后，我

又让孩子们说说自己收集资料的打算。有的说翻看书报找资料，有的说自己去捕捉昆虫进行观察，有的说

通过上网或询问获

取资料，还有的说要带着录音机到大自然去录那些昆虫的叫声,,如此种种，大家兴致勃勃、跃跃欲试，接下来就考验他们自主收集资料的能力了。同时，我要求孩子们在资料收集的过程中通过自己的整理有效的把内容呈现出来，以

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供大家查阅。于此，活动前期的动员和准备工作已经全部完成。

第二阶段：自主研究阶段

经过前一阶段的学习准备，同学们已在校内外展开了广泛地资料收集。为了有效利用起网络，使

之成为同学们简便、快捷地资料查询方式，我们还对部

分孩子进行了基本培训：1．用搜索站点击出关键词的方法查找相关资料；2．对获取资料进行复制、整理和打印。

一段时间以后，孩子们那一份份精心准备的资料纷纷传来。有打印的文字资料，有手笔和复印的

图画资料，有工整誊抄的数据资料等等。然而，许多文字资料涉猎过广，大都没有经过分类整理，成

了某一昆虫的专题报告。当然，这与我们通常所接触到的文本格式有关。而孩子们为了使自己的数据

材料显得更丰厚，基本是不会加以筛选的。这也为我们下一阶段的分组合作、互通信息埋下垫笔。

第三阶段：互通信息、分组合作

如果说自主研究为孩子们提供了独立思考和主观判断的空间，那么分组学习则让孩子们懂得和形

成了交流合作的高效学习方法与互相协助的共同意识。在课堂上，我先让孩子们再一次对自己的资料

进行整理，把有关昆虫声音、住所等特性的资料分别放在相关“信息车”（一个车型的资料箱）里，

再选择自己最喜欢的一个问题分列站好，即自由分组。在新的小组中，孩子们即享用了别人的资料，

也把自己收集到与研究问题无关的资料提供给了别人，对于一张张写着自己名字的材料在别的小组发

挥作用，许多同学都表示高兴。因为资料得到了新的重组，各组便推选出组长组织学习，并填写了小

组进一步的研究计划：

综合实践小组研究计划表

研究主题

组长组员

具体安排

汇报方式负责人

态度与效果

此计划表不仅让同学们的学习研究有组织、有计划的开展下去，更指明了研究结果的展示需要提

前筹划和准备，即“汇报方式”的讨论与实施。另外，

各小组每几人负责一项任务，表中“态度与效果”即是在小组成员任务完成以

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