教育心理学简答题

教育心理学简答题

第一章绪论

1.学校教育心理学的研究范围有哪些?

从自己的研究对象出发，学校教育心理学的研究范围包括：

a.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）；

b。学习的基本理论(揭示学习的实质和学习的过程）;

c.各种类型的学习；

d。学习的迁移、保持和遗忘；

e.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生自我意识、学生的个别差异)；

f.学习过程及其结果的测量和评定；

2。教师学习学校心理学有何意义？

a.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。

b.学校教育心理学知识的所有教师的专业基础。

c。有助于科学地总结教育教学经验。

d.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础.

3。简述教育心理学的发展历程。

从1903年桑代克创立教学心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可以分为三个阶段：

a。初创时期（1903年～20世纪20年代）

这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位,强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。

b。过渡时期（20世纪30年代~20世纪50年代)

这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果,但并未出现真正的突破。

c。发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）

这一时期,教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。

4.简述现代教育心理学的发展趋势。

20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显著的特点: a。学与教问题成为学校教育心理学研究的中心问题.

b。认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。

c。重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用,重视学习的个别指导(因材施教）问题。

d。更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。

e。人文主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。

我国的学校教育心理学研究强调为教育教学改革和实践服务,也重视从我国学校教育和课堂的实际情况出发，近年来搞了不少教改和教研的实验,取得一些成果。但总的看来，理论和应用的研究都还很不够。

第二章现代心理学的教育观

1。简述学校教育对学生个体发展的形象.

学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面：

a。影响学生个体的社会化.

b.影响学生个体心理的发展。

2。简述当前学校教育的弊端及消除这些弊端的方法.

从心理学观点分析，当前学校教育可能存在以下弊端：

a.学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节：;过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。

b.学校教育和教学活动的某些方面不利与学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥。

c。学校教育现有制度使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习;学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。

d。一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑.

为消除这些可能的弊端，应从整体进行全面的教育和教学改革。这是不可避免的，但应该也可能避免过于激烈的过渡.广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。

3.举例说明正式群体和非正式群体。

正式的学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。

非正式的学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。他们往往因为父母工作单位、性别、个性等组合而成，大多由2～7人组成,如班级中的“团伙”等.

4.简述教师角色的心理特征。

a。热爱学生，期望学生健康成长。

b。意志坚定,善于支配感情。

c.学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈.

d.思维灵活，注意客观分析。

e。观察锐敏,善于了解学生。

5。简述合格教师和优秀教师的心理品质.

合格教师的心理品质:

a.忠诚教育事业，稳定的专业气质。

b.稳定的情绪,良好的师生和同事关系。

c.要有耐心和信心。

d。客观、活泼的性格。

e。公正不自私.

优秀教师的心理品质：

a。利用优生的优点和一般学生的“闪光点”激发学生。

b。愿意花时间去理解作为人的学生。

c。较强的组织能力.

d。幽默。

e。使学生感到学习是件好事.

f.对所教学科充满热情。

g。公正。

h。使学生感到教师是负责任的。

j.用可被理解的方式呈现教学内容.

第三章教育目标和教师发展的心理学分析

1.简述现代学校教育应支持的普遍价值观。

a。承认与社会责任感相结合的人权.

b。重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理。

c。对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度。

d。关心他人。

e.团结互助精神。

f.事业心。

g。创造性。

h.尊重男女平等。

l.思想开放迎接变革。

j.对保护环境和可持续发展要有责任感。

2.简述以学生全面发展为中心的教育目标的主要支柱.

以学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：首先要学会认知；其次学会做事；最后，尤其要学会生存。

3。简述布鲁纳的教育目标观。

首先,学校应该鼓励学生们发现自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们实验各种假设的激活作用,即使在那些假设乍看起来可能似乎是错误的时候.

学校的第二个主要目标，应该是发展学生们运用“思想"解答问题的信心。

教育的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。学校的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”.

教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。

4.简述教学目标的心理功能。

a。教育目标的启动功能。

b。教学目标的导向功能.

c。教学目标的激励功能。

d。教学目标的聚合功能.

5。简述教学目标的选择标准。

教学目标选择的一般标准主要有以下几条：

a。价值性标准。

b。可能性标准.

c。低耗性标准。

d。丰富性标准。

e。就高性标准。

6。简述编写教学目标的基本要求。

以研究行为目标著名的美国学者马杰在其1962年出版的《程序教学目标的编写》