自主学习的英语课堂教学模式的探索

自主学习的英语课堂教学模式的探索

一、问题的提出

新课程改革的目标之一是：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课改倡导建立“自主、合作、探究”的教学方式，促使学生进行积极有效的自主学习，全面提高学生的综合素质。

面对新课改的呼唤，我区广大英语教师对课堂教学改革进行了积极的探索与有效的尝试。然而，对我区部分中学英语课堂教学的调查发现：教师系统讲授知识，学生被动听讲，“一刀切”式的教学、“一把尺子”的评价、忽视学生听、说能力的培养等弊端仍然较普遍地存在，严重地阻碍了学生的发展。

伴随着“十一五”的到来，进校教研员如何引领基层学校更好地落实新课改的理念，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，成为急待研究解决的问题摆在了我们的面前。根据英语学科的特点和教学实际，我们提出了“构建自主学习的中学英语课堂教学模式的探索”课题，并决定在房山二中进行实验研究。

所谓自主学习，是指教师依据具体学情，为学生提供、创设适合个别差异，满足个体学习需要的教学资源与教学环境，以使学生充分发挥自身潜能，主动学习，独立感知和理解教材，自行质疑、探究、合作体验，并能对学习活动进行自我调节和控制，积极向老师、同学质疑、请教，相互研讨、交流、评价，进而发现并掌握相应的原理和结论的一种教学形式。学生通过自主探究、合作交流，亲身经历知识的发生发展过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。这种教学方式将班级授课制下学生的个别学习、小组学习、全体学习与教师适时适度的异步指导有机结合，注重了学生听、说、读、写能力、自学能力及交流合作能力的培养。

二、实验假设和理论基础

（一）实验假设

如果能根据初中学生的不同发展水平提出不同的发展目标和要求，为学生创设民主、和谐、平等、合作的良好教学环境和不断体验成功的心理环境，让学生进行独立自主探究性的学习及小组合作学习、实际操练、交流展示、差异评价等活动，必将充分调动全体学生学习的积极性、主动性、创造性，促使其积极主动的学习，其听说读写能力、自学能力、交流合作能力等方面都将获得最大限度的发展。尤其是可以有效地激发学习困难生的学习兴趣，在提高其学习成绩的同时，帮其树立自尊与自信，促使其人格健康发展。这种研究与实验也将改善教师的教学行为，转变教师的教学观念，使教师的教切实地为学生的学服务，达到提高课堂教学质量与效益的目的。

（二）理论基础

此项研究以建构主义学习理论、差异性理论、合作学习理论、现代教育评价理论等为依据，博采众长，优势互补，注重实效。

1．建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，根据自己的先前经验，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调学生是信息加工的主体，课堂教学要尊重学生的个体差异，要以学生的自主学习为中心，注重师生、生生之间的交流互动。教师要从台前退到幕后，做教学环境的设计者，学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的顾问，而不再是知识的灌输者。

2．差异教学理论认为：人与人的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与其他人不同的特点。教师要把学生的差异作为一种重要的教学资源加以利用，要在了解初中生差异产生的原因及背景的基础上，编制出具有层次性的自学参考提纲和反馈练习，使学生人人参与、全程参与、自主探究与实践，遇到疑难，及时请教老师或同学，自发地开展小组合作学习、交流讨论、相互答疑解难等活动。老师的主导作用体现在根据具体学情进行适时适度的异步指导。此种教学方式，可以最大限度地实现学生学习的个体化和教师指导的异步化，促使不同层次的学生在知识、能力、情感、思想品德方面都有所发展和提高。

3．合作学习理论认为：教学是师生交往互动的过程。自主学习需要探究与合作。生生之间、师生之间的合作学习是个体学习的补充、延伸、提升。合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。在合作学习过程中会遇到疑难问题，如果个体独立探究不足以解决问题。就要与小组成员共同探究来解决。合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备。

4．现代教育评价理论：以促进人的发展为主要目的，为人的多样化发展服务。以往的教育评价是以给学生排队、选拔和升学为主要目的。但随着素质教育的实施，教育评价已转变为以诊断学生学习中存在的问题并想办法解决这些问题为主要目的，因此，评价方式也应该由原来的教师评价学生转变为以学生自评、互评为主，以切实发挥学生在评价过程中的主体作用。评价标准也要由整齐划一转变为适合不同学生的发展需求，并且要注重形成性评价。

四、实施策略与内容

此项实验始终本着“自主学习、合作互动、异步指导、及时反馈、差异评价、加强反思”的二十四字原则，在学习与实践的基础上，我们提出了中学英语学科促进学生自主学习课堂教学模式的三大板快：分层预习探究→展示反馈→综合学习。这三大板块贯穿在一起，三者的关系是：分层预习探究是指师生明确学习目标，教师引导学生按照自学探究提纲进行积极主动的自学、探究，生成本节课的重、难点，并初步达成目标。它是展示反馈课的基础，没有预习探究或预习探究不充分绝不进行展示反馈。因此，预习探究是前提、是基础。展示反馈是学生预习探究的延伸与检测。展示是展示、交流分层预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，目的是通过全员合作学习，提升学习质量，让学生得到成功的体验，激励学生加倍努力学习；反馈是对展示中的死角进一步解决，保障人人达标。本环节尤其要关注学困生，进一步检查三维目标落实情况，要利用好“兵教兵”、“兵练兵”策略，尽力达到不让一名学生掉队。综合学习是学科单元的拓展学习以及跨学科的综合学习与实践活动，它属于更高层次的自主学习活动。

三种教学模式的具体操作方法如下：

（一）分层预习探究课包括以下几个基本环节

1．激情引趣，明确目标

每堂课伊始，教师利用5分钟左右的时间，依据学情，根据课标及教材内容，灵活运用现代化的教学媒体及多种方法，创设出使学生乐于求知的最佳氛围与教学情境。随之，使学生明确本节课的教学目标。以激发学生的求知欲和尝试心理，激发探究的需要、兴趣、毅力等，使学生迅速进入良好的学习状态。

2．出示提纲，指示方法

教学情境的创设，学生提出了自己需要解决的问题，或是由老师分期分批给出具有层次性、启发性、挑战性的自学探究提纲，并对学生进行学习方法指导，使学生不但明确学什么而且知道怎么学，很快地通过“引桥”走上自学的“快车道”。自学探究提纲呈现的时机要适时适度，要与学生的思维同步，以引发学生积极思考，主动探求。

其中，精心设计出自学探究提纲是指导学生预习探究的关键。自学提纲的编写，我们一般遵循以“问题”为线索的原则，在合理划分一课时教学单元的基础上，把学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个有内在联系的问题分期分批出示给学生。让学生通过对这些问题的思考、探究与体验，去获得新知、发展能力。自学探究提纲还可包括基本的参考资料、工具书和学习方法的提示以及具有梯度的作业题等。

自学探究提纲是学生自学的“指向标”、“方向盘”，是学生预习探究取得实效的关键。在自学提纲的指导下，学生的学习是有目的、有计划、有实效的学习，而不是“大撒鹰”。

自学探究提纲要具有以下特性：（1）层次性：自学提纲的设计要遵循由易到难、由简到繁的原则，起步低层，面向中层，顾及高层，满足不同层次学生的发展需要；（2）启发性：启发思考、开拓思路、揭示知识内在联系，教给学生阅读方法，有利于学生形成知识规律；（3）激励性：要有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣；（4）适应性：要使80%左右的学生只要老师略加指导，就能够完成自学任务，获得成功。这样，老师指导的重点就可以放在少数学习有困难的学生身上，帮助他们获得成功。（5）灵活性：内容祥略视具体学情而定，要分期分批出示给学生，呈现方式要灵活多样，要充分运用多媒体手段。

具有层次性的自学探究提纲，可以产生让不同层次的学生在相同的时间内完成质和量不同的学习任务，各取所需，各有所得的效应。

3．自主探究，合作互动

学生以教材为依据，以问题为纽带，以自学提纲为向导，以自己的原有经验为基础进行独立思考、积极主动的自学探究。遇到疑难，自然而然的开展同桌讨论、小组讨论、师生交流或查阅书籍等。同学之间相互启发、相互切磋、互帮互学；师生之间研讨协商，平等对话。对于中上等学生，鼓励他们深入钻研教材，力争自己思考解决问题。这期间，教师应针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，给优秀生当“小先生”的机会，帮助本组学困生解决基本问题，准备课上展示。对于学生的讨论，教师只作评定、补充、更正。

此环节，要确保学生人人参与、全程参与、全面参与、深层参与，让学生亲身经历知识的发生发展过程，掌握重点，解决难点，发现规律，掌握方法，有效地建构起属于自己的知识体系，初步达成三维目标。一般来说，一节课至少要为