奥斯维辛集中营上课

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人教版高中历史选修六7.2《德国法西斯的杀人工厂--奥斯维辛集中营》课件(共24张PPT)

人教版高中历史选修六7.2《德国法西斯的杀人工厂--奥斯维辛集中营》课件(共24张PPT)

依据上述材料,概括指出纳粹党煽动反犹太人的原因有哪些?
莫言:“把所有的人当人来看”
‚厄玛•格丽斯‛们没有把 犹太人 当人来看; ‚厄玛•格丽斯‛们把 希特勒 当神来看;
‚厄玛•格丽斯‛们放弃自己的 理性 ,放弃了
独立的 思考 ,成为他人的工具。
惩罚篇
当罪犯被处以根据报应原则所得出的同等数量的刑罚时, 其便永远不能抱怨不公正。 ——康 德
我们呼唤着理性与良知。
感谢您的聆听!
厄玛•格丽斯
“奥斯维辛女魔”
“罪 与 罚”
——‚奥斯维辛女魔‛的启示录
罪恶篇
1942年,年仅19岁的厄玛•格丽斯成了拉文斯布吕克集 中营的一名女看守。 1943年3月,她被调往奥斯维辛集中营
鸟瞰奥斯维辛集中营
请将下列纳粹集中营的罪行与图片对号入座
奴 役 监 禁 灭 绝 掠 夺
85岁的诺曼·库柏曾是奥斯维辛集中营的英军战俘。她向记者回忆 了集中营中最可怕的梦魇…… ‚她(厄玛•格丽斯)不是人,她是一个妖魔。她总是穿着厚重的皮靴, 带着一根鞭子和一把手枪。我们经常看到她残忍地殴打那些女囚犯的场 景。有时你能看到她手中的鞭子都被打断了。挑选她看不顺眼的囚犯送 入毒气室处死,当格丽斯对囚犯施展的暴行越残酷时,她嘴角的笑意也 就越浓。还残忍地射杀过许多犹太囚犯,此外,她对在犹太囚犯身上进 行的可怕人体医学实验也充满了浓厚的兴趣和嗜好。‛ ——据英国《每日镜报》2011.1.26报道
人皮灯罩
一个女人为什么会变得如此的残忍?
1923年10月7日,厄玛•格丽斯出生在德国一个贫苦的 农户家庭,曾经的她是一个天真无邪的女孩。
1934年,11岁的厄玛•格丽斯加入了希特勒青年队。
厄玛•格丽斯是在怎样的社会背景下加入这一组织的?

奥斯维辛 说课稿

奥斯维辛 说课稿

(三) 初读课文,疏通脉络
自学指导一: 作者并没有直接写集中营是如何残害“犯人”的,你从文 中 哪些句子体会到奥斯维辛可怕的?浏览课文,划出文中的 句子。时间3分钟 预设:
“开头,他们表情茫然,因为他们不晓得这是干停下脚步,浑身发抖。”(死囚房) “一个参观者惊愕万分,张大了嘴巴,他想叫,但是叫不出 来。”(女监房)
奥斯维辛没有什么新闻
(美)罗森塔尔
一、说教材 《奥斯维辛没有什么新闻》是人教版高中语文 必修1第四单元第一课的一篇新闻特写,它描述 了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂 的见闻和感受。这篇新闻不同于一般的新闻报道, 它打破了客观报道的传统,与同类题材的新闻选 取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周 围参观者的所见所感,字里行间灌注着自己的情 感。作者参观奥斯维辛集中营,发现了不平静的 风暴,感受到了罪恶与善良的对立,提醒人们不 要忘记历史。学习本文,对学生进行情感教育, 让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。
(四)再读课文,揣摩语言
自学指导二: 作者在成功的运用了细节描写的同时,还运用了一 些精辟的富有感染力的文学语言,你觉得文中哪些句子最 有震撼力?请批注出来并谈谈自己的理解、感受,然后再 和同学交流讨论。时间5分钟
预设:从某种意义上说,在布热金卡,最可怕的事情 是这里居然阳光明媚温暖,一行行白杨树婆娑起舞,在大 门附近的草地上,还有儿童在追逐游戏。 在奥斯维辛,没有可以作祷告的地方。
(五)回顾标题,探究主旨
作为一篇新闻报道,这篇新闻的标题也值得我们思考。 既然“没有什么新闻”,作者为何还要写?作者的写作意图 是什么? 点拨:除了表达对德国法西斯的控诉之外,更重要的是 告诫后人勿忘历史,“忘记过去,就意味着背叛”。战争的 阴霾刚去未远,人们应当珍惜和平的时光,为世界的和平与 发展而努力。 设计意图:这个问题设置是为了引导学生对本课内容进 行一个课堂总结,引导学生从写作手法与人生启示方面进行 思考,有利于提高学生对新闻特色认知水平,也是对主题的 进一步个性化拓展,通过这一环节展示学生的探究成果,引 导学生思考学习这篇新闻的意义,也突显这篇新闻的现实意 义。

《奥斯维辛没有新闻》课件

《奥斯维辛没有新闻》课件

奥斯维辛的解放
1
苏联军队
1945年,苏联军队终于解放了奥斯维辛
镜头见证
2
集中营。
解放奥斯维辛的场面被记录下来,成为
了历史上重要的证据。
3
世界震惊
奥斯维辛的解放震惊了世界,揭示了纳 粹大屠杀的真相。
奥斯维辛在历史中的地位
纳粹罪行
奥斯维辛成为了纳粹罪行的象征,警示人们不要忘记历史错误。
纪念和教育
世界各地建立了纪念馆和教育机构,以纪念奥斯维辛的受害者并防止历史重演。
人性的黑暗
奥斯维辛是人性黑暗面的集中展示,提醒我们坚决抵制任何形式的压迫与种族歧视。
结论和要点
永远不要忘记
奥斯维辛集中营的存在将永 远提醒我们要铭记历史,坚 守人道主义和平等的原则。
人性的力量
奥斯维辛中的幸存者和救助 者展示了人性善良和顽强抗 争的力量。
教育的重要性
通过宣传和教育,我们可以 帮助预防纳粹大屠杀这样的 人间灾难再次发生。
管理
奥斯维辛采取了严厉的纪律和 恶劣的条件来管理囚犯。
工业化
集中营内设有各种工厂,囚犯 被迫从事体力劳动。
囚犯生活的惨状
饥饿与疾病
囚犯面临着持续的饥饿和疾病, 生活在极端恶劣的条件下。
强迫劳动
囚犯被迫从事艰苦的劳动,往往 在恶劣的工作环境下工作。
生命的丧失
集中营中数以百万计的人丧生, 成为了纳粹大屠杀的牺牲品。
《奥斯维辛没有新闻》
欢迎来到《奥斯维辛没有新闻》PPT课件。让我们一起深入了解奥斯维辛集中 营,探索纳粹大屠杀的背景,以及这个恐怖地方的运作与组织结构。
奥斯维辛集中营介绍
1 历史背景
建于1940年,是纳粹德国最臭名昭著的集中营之一。

《奥斯维辛没有什么新闻》微课教学

《奥斯维辛没有什么新闻》微课教学
”找新闻的方法;通过文本插图、客观环境及参观 者的感受和反应入手找新闻。 2、学习平静叙述中蕴含强烈情感的写作手法,分析 新闻标题设立的妙处,从而挖掘作者深意。
教学重点:掌握从多方面品味和解读文本的方法,
并学会一些独特的新闻写作手法。 教学难点: 如何品味文本细节所蕴含的强烈情感。
1、情景教学法 2、问答法 3、点拨法 4、小组讨论法
高一学生在此之前还未学习过新闻类的文学, 因此在此次的学习过程中,我会先让学生观看一些 图片,让他们进入到一种学习氛围之中,去感受, 与此同时,我便会引入课文;而且在讲授的过程中 ,引入新闻的一些相关知识,我也会根据学生的课 堂参与性等灵活组织课堂教学。
教学目标: 1、从题目入手,学习从“无”到“有
1、采用图片和背景音乐的方式导入 2、介绍写作背景 3、阅读及快速浏览课文,从“无”到“有”找新闻 ,本环节主要分三小组进行,三小组分别从课本插 图、客观环境的描写、参观者的感受和反应入手找 新闻,并逐一进行深入分析 4、整体感知,老师总述 5、板书展示 6、课后作业
作者罗森当时是一位美国记者, 奥斯维辛是用于消灭欧洲犹太人, 是希特勒种族灭绝政策的执行地, 是第三帝国,纳粹德国最大的灭 绝营。奥斯维辛是纳粹德国犯下 滔天大罪的历史见证。
上网查一查此类新闻的其他报道类 型,并进行对比,体味罗森塔尔此篇新 闻写作的独特之处。
文 本插 图冷寂 萧条恐惧 期望① “最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖,一行 行白杨树婆娑起舞,在大门附件的草地上,还有 儿童在追逐游戏。”
② “布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋 谢的地方,因为这里曾经是人间地狱。”
文本第9段:“开始茫然,后停下脚步,浑身发抖”
文本第10段:“一个参观者惊惧万分,张大了嘴巴 ,他想叫,但是叫不出来。”

《奥斯维辛集中营》课件

《奥斯维辛集中营》课件

教育中心
教育中心为参观者提供深入了解 集中营历史的机会,并传达和平 与宽容的重要性。
独立日纪念活动
每年的独立日,人们聚集在奥斯 维辛集中营,举行纪念活动,以 缅怀遇难者并呼吁保护人权。
重要性与教训
我们必须铭记奥斯维辛集中营的历史,以免重蹈覆辙。
历史教育 反对仇恨 珍惜和平
通过学习历史,我们能更好地了解人类的过去, 并从中汲取教训。
奥斯维辛集中营是种族仇恨的罪证,我们必须共 同努力反对任何形式的仇恨和歧视。
奥斯维辛集中营是对和平的警示,我们应珍惜和 平,并为创建一个没有战争和迫害的世界而努力。
参观奥斯维辛集中营
参观奥斯维辛集中营是一次重要的历史体验,让我们铭记过去,并反思我们的未来。
1 深入研究
在参观之前,进行一些研究,以了解更多关于奥斯维辛集中营的历史和背景。
《奥斯维辛集中营》PPT 课件
欢迎来到《奥斯维辛集中营》PPT课件。本课件将带您了解这个令人难以忘怀 的历史地点,并深入探讨集中营的历史背景和重要性。
历史背景
《奥斯维辛集中营》建于1940年,是纳粹德国在二战期间设立的一个集中营。它成为了犹太人种族灭绝 计划的中心,也是人类历史上最大的集中营之一。
历史教育
通过学习历史,我们能更好地 了解人类的过去,并从中汲取 教训。
反对仇恨
奥斯维辛集中营是种族仇恨的 罪证,我们必须共同努力反对 任何形式的仇恨和歧视。
珍惜和平
奥斯维辛集中营是对和平的警 示,我们应珍惜和平,并为创 建一个没有战争和迫害的世界 而努力。
2 保持尊重
在参观期间,请保持尊重,不摄影,不损坏,遵守集中营的参观规定。
3 反思与行动
参观奥斯维辛集中营后,我们应该反思这段历史,并思考如何在现实生活中行动,以防 止类似的悲剧再次发生。

奥斯维辛集中营-北师大版选修6历史教案

奥斯维辛集中营-北师大版选修6历史教案

奥斯维辛集中营-北师大版选修6历史教案概述本教案主要介绍了二战期间德国建立的最大的集中营——奥斯维辛集中营。

通过深入研究奥斯维辛集中营的历史背景、遭受的罪恶以及现在的纪念,使学生们更加有意识地反思人权、对人性的理解和对历史的重视。

本教案适用于北师大版选修6历史教科书内容。

学习目标本教案旨在通过以下学习目标帮助学生:•了解奥斯维辛集中营的建立、使用和解救的背景•深入了解奥斯维辛集中营中对犹太人和其他少数民族的种族灭绝行为•分析并理解人权的概念和对于人类社会的意义•探究奥斯维辛集中营的文化与现在的纪念教学流程第一节课•引入:介绍奥斯维辛集中营的历史背景并发起问题探究•活动:组织学生小组进行较短时间内的讨论,回答以下问题:–什么是奥斯维辛集中营?–奥斯维辛集中营是如何建立的?–发生什么使得奥斯维辛集中营成为二战中的一个极端色彩的事件?–如何进行对奥斯维辛集中营的历史纪念?第二节课•引入:回顾上一堂课的问题探究过程。

•活动:学生阅读北师大版选修6历史教材上关于奥斯维辛集中营对犹太人和其他少数民族的作罪事件的内容,并在读后进行小组讨论。

•知识:学生们需要了解奥斯维辛集中营中的种族灭绝行为是如何发生的、如何呈现和像什么。

第三节课•引入:了解人权的概念和历史。

•活动:学生扮演记者,采访历史上的著名人物如马丁·路德·金和尼尔·阿姆斯特朗,并尝试回答以下问题:–什么是人权?–人权的概念如何演变?–在历史上,有哪些人对于人权的探讨作出了贡献?–如何保护我们自己的人权并促进我们的社区的人权?第四节课•引入:讨论奥斯维辛集中营的文化和纪念。

•活动:在小组内分享并讨论学生的个人经历或博物馆参观(如果有的话),并回答以下问题:–那些展览或者项目令你印象深刻并为什么?–在纪念奥斯维辛集中营的步骤和项目中有哪些影响文化的元素?–如何感谢这些步骤和项目,以帮助我们了解未来如何最好的记忆过去?结论通过深入研究奥斯维辛集中营的历史、种族灭绝罪行以及现有的文化和纪念活动,学生们将得到一个更能够促进和保护人权的社区和世界的概念。

奥斯维辛没有什么新闻上课

奥斯维辛没有什么新闻上课
关于奥斯维辛
1939年纳粹德国对邻国波兰突然袭击, 引发第二次世界大战。1940年4月27日,德 国法西斯头子希姆莱下令在此修建了奥斯 维辛集中营,由于有上百万人在这里被德 国法西斯杀害,它又被称为“死亡工厂”。
关于奥斯维辛
德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医 学试验”的专门“病房”和实验室。还建有4个大规 模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。1944年, 这里每天要焚烧约6000具尸体。残酷的法西斯分子 甚至在焚烧前敲掉受害者的金牙,剥下纹身人的衣 服做灯罩,并剪下女人的长发编制成地毯,被杀害 的多是犹太人。据报道有400万人在这里惨遭杀害。
颁奖词
《奥斯维辛没有什么新闻》突破了新闻“零度写 作”的原则,着眼细节,以冷峻的视角,深沉地描述 了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战 争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们关于 灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它 的发表充分表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人 的力量震撼生者的心灵,成为新闻史不朽的名篇。
4、遇难者纪念墙上,有个美丽的姑娘在微笑 笑vs不笑
5、参观者来到“死亡工厂”、“人间地狱” 看vs不看
走近——走进——走出
环节四--总结:
文章没有阴森恐怖的镜头,没有血腥的画 面,只是重现了新闻的事实真相,但透过细节 却能引发人们对生命、对人性的思考。在作者 看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行 的沉重控诉,更表达了作辛集中营大门, 门上的格言非常著名: “劳动意味着自
由” ?!
集中营的头目在囚 犯到来的当天就对他们 说明白:“……集中营 进得来,出不去,除非 从焚尸炉的烟囱里爬出 去。”
苏联摄影师尤金1945年在 奥斯维辛集中营拍摄的照 片
集中营里堆积如山的尸骨

奥斯维辛上课PPT课改

奥斯维辛上课PPT课改
者们有什 么感受?作者为什么要用较多的篇幅写参观 者的表现呢?
• 1)课文第15段写参观地下窒息室:“喉咙就像被人扼住了 一样。又有一个参观者走了进来,她踉跄地退了出去,在 胸前直画十字。”第16段:“参观者恳求似的你望着我,我 望着你,然后对导游讲道:‘够了。”’此外,文中还有许 多这样的描写,如他们“默默地迈着步子”“脚步就逐渐 放慢,简直是在地上拖着走”“目瞪口呆”“毛骨惊 然”“不寒而栗”等。 • (2)这是从参观者的角度来写奥斯维辛集中营的恐怖, 从侧面写奥斯维辛集中营的状况,从而衬托德国法西斯的 暴行。文章从第8段开始,基本上把参观者在奥斯维辛集 中营的所见与参观者的感受交织在一起写,或在写实中渗 透作者的感情.或在写集中营某一状况后,直接写参观者 的感觉,这种感受是参观者在受到震撼后的自然流露,这 种感受从侧面反映了奥斯维辛集中营的恐怖。
• 一、1、A(B、粗犷guǎng,风声鹤唳;C、收讫;D、佣 金yòng嬉戏。)2、B(表象:指表面的现象。假象:指 跟事物本质不符合的表面现象。服法:服从法律制裁。伏 法:(犯人)被执行死刑。虽说:既能表达转折关系,又符 合口语化的语言环境)3、C(如履薄冰:好像在薄冰上 行走。比喻心存戒心,非常小心谨慎。婆娑起舞:形容优 美的舞姿或轻薄物盘旋而落。行云流水;比喻文章的布局 和发展都很自然,就像行动着的云和流动着的水一样,不 受拘束;用在这里形容埃及的经济发展显然用词不当。如 出一辙:形容两件事情非常相像)4、A(本段谈论的主题 是“读书”而非“读书人”,所以选⑤;“深思熟虑”的 语境只有在“少读”的基础上才能完成,因为这样才能深 入、细致,才能有独到的见解,所以选②;当然“多读” 有好处,但容易贪多图快,浮光掠影,只重皮毛,不求深 入,如不注意就要空手而归,所以选③。

人教版高中历史选修六第九单元2《德国法西斯的杀人工厂──奥斯威辛集中营》优秀教学案例(共1课时)

人教版高中历史选修六第九单元2《德国法西斯的杀人工厂──奥斯威辛集中营》优秀教学案例(共1课时)
1. 了解奥斯威辛集中营的历史背景、建立过程及其在二战期间所扮演的角色。通过学习,使学生掌握相关历史知识,提高历史素养。
2. 分析法西斯主义的本质及其对人类社会的危害。培养学生运用历史观点分析问题的能力,提高学生的的历史思维能力。
3. 掌握搜集和处理历史信息的方法,培养学生的史料实证能力。引导学生通过查阅资料、观看视频等方式,全面了解奥斯威辛集中营的历史真相。
1. 利用多媒体展示奥斯威辛集中营的历史图片、纪录片片段等,让学生身临其境地感受集中营的惨状,引发学生的情感共鸣。
2. 邀请历史见证人或后代家属分享亲身经历,让学生更加真实地了解奥斯威辛集中营的罪行,增强学生的情感体验。
3. 创设角色扮演活动,让学生分别扮演受害者、加害者、旁观者等角色,引导学生从不同角度审视历史事件,形成自己的观点。
2. 学生通过查阅资料、观看纪录片等方式,分工合作完成研究报告。
3. 各小组展示和分享研究成果,引导学生从不同角度全面了解奥斯威辛集中营的历史。
(四)总结归纳
1. 教师引导学生总结本节课所学内容,如奥斯威辛集中营的历史背景、建立过程及其影响等。
2. 学生分享自己的学习收获和对历史的认识,加深对课程内容的理解。
人教版高中历史选修六第九单元2《德国法西斯的杀人工厂──奥斯威辛集中营》优秀教学案例(共1课时)
一、案例背景
本节课为人教版高中历史选修六第九单元第二课《德国法西斯的杀人工厂──奥斯威辛集中营》,通过本节课的学习,旨在让学生了解奥斯威辛集中营的历史背景、建立过程及其在二战期间所扮演的角色,使学生深刻认识到法西斯主义的残忍与罪恶,增强学生的爱国情感和历史责任感。
1. 课程结束后,组织学生进行反思,让学生谈谈自己在学习过程中的收获、感受以及对历史的认识。

奥斯维辛集中营PPT

奥斯维辛集中营PPT

• 纳粹士兵在奥斯威辛集中营的月台上将囚犯分类 •
• 纳粹军警处死囚犯现场
• 这是纳粹军警正对大屠杀后还活着的犹太妇女进行射杀 •
• 奥斯威辛集中营解放时的幸存者

• 集中营幸存的犹太妇女
• 奥斯威辛集中营解放之后,一名幸存者在 整理死难者的眼镜
• 犹太小女孩安妮· 弗 兰克在荷兰阿姆斯 特丹家中写作的资 料照片。12岁的安 妮二战时死于德国 纳粹的集中营,生 前所写日记《安妮 日记》以童稚纤细 的笔触真实记载了 纳粹大屠杀年代人 们由希望、困惑再 至绝望的心路历程。
• 奥斯威辛集中营是纳粹 德国在二战期间修建的 以前多座集中营中最大 的一座,包括用于关押 政治犯、战俘以及犹太 人和吉卜赛平民的1号 集中营、利用毒气室大 规模屠杀被关押人员的 2号集中营(“比克 瑙”),以及强迫被关 押者从事建筑、生产人 造橡胶和汽油以及挖煤、 制造水泥等高强度劳动 的3号集中营(“布 纳”)。
七千??纳粹士兵在奥斯威辛集中营的月台上将囚犯分类??纳粹军警处死囚犯现场?这是纳粹军警正对大屠杀后还活着的犹太妇女进行射杀??奥斯威辛集中营解放时的幸存者?集中营幸存的犹太妇女?奥斯威辛集中营解放之后一名幸存者在整理死难者的眼镜?犹太小女孩安妮弗兰克在荷兰阿姆斯特丹家中写作的资料照片
奥斯威辛集中营:百万犹 太人从这里消失
奥斯维辛集中营营房

• 在德国法西斯眼里,奥斯 威辛集中营主要发挥的是 “灭绝营”的功能。这里 建有4个大规模杀人的毒气 “浴室”及储尸窖和焚尸 炉,1944年间每天都要焚 烧数千具尸体。残暴的法 西斯分子甚至在焚尸前敲 掉受害者的金牙,剥下纹 身人的皮肤做灯罩,并剪 下女人的长发编织成地毯。 奥斯威辛集中营先后监禁 过数百万各类人士,其中 有110多万人被夺去生命, 受害者主要是欧洲国家的 犹太人、吉卜赛人、波兰 人和苏联俘虏。

奥斯维辛讲课稿

奥斯维辛讲课稿

奥斯维辛讲课稿第一篇:奥斯维辛讲课稿今年是世界反法西斯战争暨中国抗日战争胜利70周年。

但是胜利的代价是惨痛的,我们无法淡忘南京大屠杀惨绝人寰的场景,七三一细菌部队惨无人道的试验。

而在世界上,也曾有这么一个地方,那里人们的遭遇同样令人触目惊心:那里有插翅难逃的电网;那里有数以吨计的头发;那里有堆积如山的鞋子;那里有触目惊心的尸骸;那里有惨不忍睹的照片……那,就是被称为“杀人工厂”的奥斯维辛。

今天要学的这篇课文,它是一篇新闻稿(板书:新闻),是作者参观奥斯维辛集中营之后写的(板书:奥斯维辛),作者强调没有什么新闻(板书:没有什么)。

但就是这篇作者自称没有什么新闻的新闻,一举夺得了美国新闻界的最高奖项“普利策奖”。

那么这篇新闻到底特殊在哪里呢?作者究竟运用了什么手法让它具有如此恒久的魅力呢?带着这些思考让我们一起走进罗森塔尔的新闻名篇《奥斯维辛没有什么新闻》。

大家仔细研究一下标题,你们对它有没有产生一些问号呢,有疑惑的都可以说出来。

(板书:标题)好,同学们的回答老师归纳概括一下。

发现基本上是这三种问题:(板书:1.为什么没有新闻?2.到底写了什么?3.为什么要写?)所有的问题都是大家自己提出的,老师也相信你们一定能解决这些问题。

首先我们来看第一个问题:奥斯维辛为什么没有什么新闻?第一点,同学们都知道新闻具有…什么?对~时效性的特点,(板书:时效性)而这篇新闻写于1958年,(板书:背景)距恶行发生的时候有14年,失去了时效性,所以作者说没有什么新闻了。

还需要注意的一个地方是,文章第五段有句“奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。

”大家都了解奥斯维辛发生了什么。

既然奥斯维辛没有什么新闻,那么作者又写了什么?带着问题大家速读一遍文章的主体部分,也就是第2段到倒数第二段。

找一下描写参观者游览的顺序还有他们动作神态的关键词。

(板书:主体)相信有的同学心中应该有答案了。

xxx,你来说一下。

【PPT】从毒气室到焚尸炉,从死囚牢房到绝育室,这些地点的顺序未必是参观者真实游览的顺序,却是作者阐发真实理念的写作顺序。

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种族和民族是两个不同的概念。
种族也即人种,指在体质形态上具有诸如肤色、发色、 眼色、血型等一些共同遗传特征的人群,是属于生物学 和体质人类学范畴;民族是指在历史上形成的一个具有 共同语言、共同地域、共同经济生活,以及表现于共同 文化上的共同心理素质的稳定的共同体,是一个历史范 畴。种族主义者以人在自然形态方面的外在表现的差异 来解释世界各种族之间的文化差异。法西斯的种族思想 是视本民族人种为优秀人种,其他民族人种为劣等人种, 这实在是一种十分荒谬而又极其危险的论调,它意味着 许多民族将丧失存在与发展的权利,纳粹种族主义的荒 谬和危险会给人类造成的极大灾难。正是这种理论构成 了德国法西斯对犹太人实施种族灭绝政策的背景,它是 德国法西斯虐犹、杀犹的理论指导和思想根源。
共同探究:
纳粹德国为什么如此残忍的对待 犹太人,对犹太人进行种族灭绝? 历史悲剧发生的根源是什么?
P113结合学思之窗思考:“纳粹屠犹”这一 历史上空前的种族灭绝惨剧,给后人带来了 什么影响和启示?
德国法西斯在纳粹的种族理论的指导下,对 犹太人乃至全人类犯下了滔天罪行。后人要牢记 这段血腥黑暗的历史,警惕历史悲剧的重演。 它启示我们要摒弃民族歧视和偏见的丑行、 唾弃吞并和侵略的野心,尊重其他民族存在与发 展的权利、珍惜祖国的自强与独立。
纳粹达豪Dachau集中营
位于德国慕尼黑市,1933年3月建立, 是法西斯德国二战期间建立的第一个集中营。
纳粹德国在第二次世界 大战期间修建了1000多座集 中营,关押和屠杀犹太人、 战俘等。其中规模最大的便 是臭名昭著的奥斯威辛集中 营,有300多万犹太人在 贝尔根―贝尔森 萨克森豪森 此遇难,它又被称为“死亡 工厂”。 布痕瓦尔德 奥斯威辛让世界为之哭 泣,并不仅仅因为它曾经是 毛特豪森集中营 纳粹集中营,还因为从那时 达豪集中营 候甚至更早开始,无理性的 杀戮和种族灭绝就从来没有 停止过,奥斯威辛就是其中 最高的一座标志性墓碑。
43万以上!
拥挤的囚房
(二)奥斯威辛集中营的滔天罪恶
3、灭绝: 纳粹屠犹的流水线: 囚犯下车 → 挑 选 → 去毒气室→被毒死 去实验室→被害死 去劳役→被累死
尸 骨 利→焚尸炉 用
(二)奥斯威辛集中营的滔天罪恶
3、灭绝:
二战期间,犹太人被害者的数 字是难以估计的。综合世界犹太人 大会公布的数字,在起诉中宣布纳 粹共屠杀犹太人572.18万!而在奥 斯威辛营里就至少有 400万犹太人 这儿每天保持毒死 6000人 的纪录,所使用的毒气, 被害!欧洲犹太人骤然减少了1/2, 是一种剧毒的氰化氢,施 世界犹太人减少了 1 / 3 ! 放后只需3至5分钟便可将
警惕历史的重演
• 1994年,德国议会通过《反纳粹与反刑事犯罪法》,规定不准 以任何形式宣传纳粹思想,严禁使用纳粹标志(纳粹卐字记号、 希特勒式敬礼),甚至否认德国在战时曾对犹太人及其他人进行 过大屠杀暴行的言论与行为也将受到严惩。 • 日本拒绝为日军强征慰安妇道歉。 • 德国忠实履行关于赔款的有关协定,制定《赔款法》,对犹太人 及欧洲各国在二战中因法西斯德国的迫害所蒙受的物质损失给予 赔偿。至1993年年底,德国已支付各类赔偿超过1222.6亿马克。 • 日本对二战受害者个人赔款问题置之不理。 • 为教育后代,德国《教育法》明确规定,历史教科书必须包含有 纳粹历史时期的内容,深入讲解有关纳粹暴行,尤其是集中营和 大屠杀的历史。
探究:中国为何没有类似的「奥斯维辛」 ?
日本:没有像德国那样正视本民族曾经制造的罪恶,承 认历史事实,深刻反省。 中国: (1)以德报怨,曾经对日本的侵略罪行揭露和宣传 不够。没有及时调查、记载具体的侵略事实和所犯罪 行。 (2)也缺乏犹太人那种坚韧不拔、一丝不苟的精神, 对死者和生者负责,对历史负责。(犹太人全民纪念、 不忘历史;坚持赔偿、揭露罪行;追捕战犯、伸张正 义 ;寻找“义人” 知恩图报 。)
6、实验:
据报道,在奥斯维辛集中营中,一共有 1500组双胞胎和三胞胎被门格尔用于生 物实验,但只有不到200名孩子活了下来。
“死亡天使”约瑟夫· 门格尔
“最后解决”方案的破产:
1944年,苏联红军解放了这里的集中营。到 红军抵达那里时,已经有上百万人死在那里。 尽管随着盟军的胜利进军,党卫军企图掩盖他 们的罪行,但他们那可怕的“最后解决”方案 的真相还是暴露在世人面前。人们本来以为经 过了近六年的凶残战争,已经没有什么事让他 们震惊了,但仍为这以种族优越和纳粹意识形 态的名义所犯的罪行震撼了。
(二)奥斯威辛集中营的滔天罪恶
2、监禁:
“我真害怕成为一只眼睁睁等死的小动 物”,“我无法外出,整天被关在屋内 据不完全统计,在奥斯威辛营里 ,简直要疯了”,“我过往的小小信仰 关押的囚犯涉及苏联、波兰等30 都已彻底粉碎,如果真有上帝存在, 个国家,每天至少有18-25万人在 他应该不会允许这么多人被活生生地 这里受罪,1944 扔进炉子里” . 年夏最盛时,达到
一、德国法西斯对犹太人的种族灭绝政策
1、希特勒为什么要屠杀犹太人? 阅读材料: 希特勒将人类分为优等种族和劣等种族…… 雅利安的北方种族处于等级的顶尖上,它的种族 特征在德意志民族身上得到最完美无缺的保 存……犹太人则处于最底层,是一个劣等种族。 上述材料宣扬什么理论?
⑴纳粹的种族主义理论;
思考:什么是种族?什么是民族?两者有何区别?
第2课:德国法西斯的杀人工厂 ——奥斯威辛集中营
奥斯威辛集中营,壁垒森严,四周电网密布, 内设哨所看台、绞形架、毒气杀人浴室和焚尸炉, 由第一集中营和奥斯威辛· 比克瑙集中营组成,用 于消灭欧洲的犹太人,是希特勒种族灭绝政策的 执行地,是第三帝国——纳粹德国最大的灭绝营。 约有400万人,其中绝大部分是犹太人在此经受 严刑拷打,惨遭杀戳。奥斯威辛是纳粹德国犯下 滔天大罪的历史见证。 ——世界遗产委员会
“如果我们不向历史学习,我们就将被迫 重演历史。”
——美国著名未来学家阿尔温∙托夫勒
第2课:德国法西斯的杀人工厂
——奥斯威辛集中营
教学指导意见: 基本要求:知道德国法西斯的种族灭绝罪行,了 解奥斯威辛集中营申报为世界遗产的原因;理解 人类为吸取历史教训、避免重蹈历史覆辙而做出 的努力。形成民族平等、珍视人的生命权利、珍 爱和平的意识。 发展要求:无 说明:可联系选修3第三单元的相关内容。
室内的人全部毒死,每次 可毒死2000人。
4、掠夺:
遇难者留下的钱包
犹太人的财产损失,最保守的 估计约为120亿美元!!纳粹仅 是在奥营就建立35个仓库来储存 从犹太人身上抢来的赃物。
遇难者的鞋子 遇难者的眼镜 成堆的遇难者的戒指
5、奴役:
希特勒提出:有劳动能力的 人可以暂时豁免。于是经挑选 后的犹太人便承担着超负荷的 苦役,每天要工作至少15小时 以上!
探究二:二战中这样的法西斯罪行是唯一的吗?
南京大屠杀1937年12月13日
731细菌部队反人类暴行
战争是残酷的!在那场战争 中,我们看到了人性的泯灭;在 战后,我们在反思着;反思中, 我们呼唤良知,呼唤人性,世 界呼唤和平!
三、警惕历史的重演:
1、奥营作为世界文化遗产的警示意义:
⑴奥斯威辛集中营是二战期间德国法西斯建立的众多集 中营的典型,也是德国纳粹种族灭绝政策的一个罪证。
重现历史: 说一说奥斯威辛集中营里 的暴行。
(二)奥斯威辛集中营里的罪恶:
1.最后解决方案
思考:这个方案主张分 几步怎样处理犹太人? 该方案的实质是什么?
对犹太人实施最终 的种族灭绝
“必须加快步伐,把他们迁移到东方去——主要是 波兰……这些被迁居的犹太人,可以作为劳动力使 用。把有劳动力的犹太人按性别分开,编队送到波 兰等地去筑路。许多人在这样的劳动中肯定会受到 自然淘汰。剩下能活下来的人,可能是犹太人东山 再起的祸根,必须受到相应的处理。” ——1942年1月20日万湖会议:最后解决方案
探究三:警示性文化遗产的作用
——警惕历史的重演
在德国首都柏林市中心的 欧洲犹太人大屠杀纪念碑群
日本东京的靖国神社
(二)德国对历史的深刻反省:
1970年,正在华沙访问的联 邦德国总理勃兰特来到犹太 人殉难者纪念碑前献花圈。 他突然下跪,并发出祈祷: “上帝饶恕我们吧,愿苦难 的灵魂得到安宁。”1985年 德国总统魏茨泽克发表了著 名讲话:“德国应明确承认 战争罪责。”1994年5月,德 国众议院修改刑法,规定不 管以何种形式否定屠杀犹太 人都将被判刑。
二、“人的屠宰场”----奥斯威辛
(一)奥斯威辛集 1、建立: 中营的建立与布局: 1940年4月开始建造。
由3个主要部分组成: 2、布局: 1号集中营,主要是关押政 治犯和苏联战俘的监禁营。 2号集中营,建于1941年 10月,亦称比克瑙,是利用 毒气室大规模屠杀被关押人 员的灭绝营。 3号集中营,亦称布纳, 是奴役营,负责建筑和生产 人造橡胶、汽油的大型企业。
“由于马克思主义的阶级斗争理论对种族主义的彻 底否定,希特勒把马克思主义者视为洪水猛兽。” 有趣的是,希特勒痛恨的两种东西,“犹太人”和 “马克思主义”,现在奇妙地结合在一起了。这是因为 不仅马克思本人是犹太人,而且许多革命家也是犹太 人, … …而十月革命后,苏联的布什维克党中的大部分 领导人都是犹太人… …苏共政治局常委的24人中,一度 有犹太人几乎垄断了欧洲的新闻、医疗、 金融、法律和教育.这使支持纳粹党的垄断资产阶级对犹 太人非常痛恨,千方百计想取而代之。----《犹太文化精 神》
一、德国法西斯对犹太人的种族灭绝政策
1、希特勒为什么要屠杀犹太人?
⑴纳粹的种族主义理论 ⑵现实需要:1929-1933经济大危机,争取中下层百 姓的支持,转移民众视线 ⑶世俗心理:嫉妒 ⑷反共意识
2、对犹太人的种族灭绝政策的实施: 残酷虐待和杀戮犹太人为主要活动的纳粹集中 营在德国及其占领区的纷纷建立。
奥斯威辛 集中营
德 国 纳 粹 集 中 营 分 布 图
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