《江城子·密州出猎》教材

《江城子·密州出猎》教学设计
教学目标：
1、朗读课文，背诵课文。

2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。

教学重难点：
1、读文本，解文意：反复朗读，读懂大意，概括上下片内容。

2.读文学，长见识：再读诗文，说出诗人形象，读出豪迈之情。

3.读文化，学做人：拓展阅读，联系生活谈谈从中获得的启示。

教学时数：1课时
教学流程：
导入新课：
苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士。

诗、词、文、书、画均卓然。

为“唐宋八大家”之一，在词学上，为北宋词坛豪放派主要作家之一。

这首《江城子密州出猎》，就是他写的第一首，也是最为典型的一首豪放词。

宋神宗熙宁八年，是苏轼到密州上任的第二年。

当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。

作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。

他在这年十月中，祭常山回来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。

一、检查预习
右擎苍（ｑĺｎｇ）
貂（ｄｉāｏ）裘（ｑｉú）
鬓微霜（ｂìｎ）
千骑（j ì）
酒酣（ｈāｎ）
何妨（ｆáｎｇ）
遣（ｑｉǎｎ）
二、显示学习方法
请同学们读一读我们这节课的学习方法。

（屏幕显示学习方法）
学法指导：“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。

通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。

如此看来，我们这节课的学习重点突出在一个字上，是什么字？
（学生读）我们突出在“读”字
三、探究。

1、上片绘打猎的威武图
下片抒立志为国效命情
2、上阕描绘的是怎样的内容？
你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗？
描绘出猎时的盛大场面。

狂：1、狂在装备齐全，随从众多
2、狂在百姓倾城，观看狩猎
3、狂在自比孙郎，乘马射虎
四、领悟情感
听同学们的朗读，老师感受到风格豪放的作品在语言上的气势。

我们学古诗词，不仅要感受它的语言，更要感受诗词的内涵。

学法指导：古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。

文眼往往奠定文章的感情基调。

阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。

2、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么？
讨论，交流：
上阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿；进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。

同时也为下阕抒情作了铺垫。

五、感悟作者思想感情:
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。

六、作业：
有感情背诵这首词
古诗词有效教学——朗读
唐诗宋词，语言凝练，韵律优美，情感深沉。

然而，初中的学生却由于缺乏生活体验，更不会知人论世，不能很好地体会诗词中的深沉情感。

如何有效地开展古诗词教学一成为语文教师面对的一个问题，张基石老师认为应该“以读来促品，以品来达悟。

”我觉得朗读肯定是一个比较有效的诗词教学方式。

《江城子·密州出猎》是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的第一篇。

政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。

仕途坎坷，饱尝艰辛。

但他生性豁达乐观，才华横溢，平生就有报国立功的信念，到密州上任的第二年．当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境．作为一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，他不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力．他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词．词人在上阙生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。

整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。

读来铿锵有力，威武豪迈。

“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。

通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。

如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味，感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学的重点，我试图引导学生读题、读人、读文，争取读通，读懂，读透。

读题，即读懂标题，标题是诗词内涵的第一表现，诗歌的标题往往富含时间、地点、人物、事件等信息，因此，认真研读诗词的题目，往往能得到有关诗词内涵和情感的暗示。

比如读这首词的标题《江城子·密州出猎》，首先要把词牌名和题目区分开来，其次要读出事件和地点，第三，要读出“出猎”与“打猎”之别，这样才能为下面理解作者的情感和词的内涵做好准备。

读人，“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进经典世界。

了解作者的经历、心态以及创作风格，有助于对作品内容的理解和把握，而诗人的身世、境遇、抱负、人生观及所
处的时代，往往决定了词作的情感和内涵。

如这首词，学生了解当时作者的处境，以及他气势磅礴词风，和壮志未酬又不乏乐观旷达的胸襟；才会明白“何日遣冯唐”的内涵，才能理解作者“射天狼”的豪情。

就更便于他们准确地分析、把握词作的感情。

读文，理解文章，要根据学生的实际情况采取由浅入深、循序渐进的方式，因此，我把这一环节分为三个层次：读通，读懂，读透。

读通，扫清词中出现的文字障碍，辨析多音字，这样才能准确流畅地进行朗读。

并为下面的理解打下基础。

这个环节中，我安排学生自己轻声地读，注意找出自己觉得比较难或者不确定的字音，学生普遍会找到两个多音字：发（fā）、骑(j ì)。

然后，通过词性分析，明确读音，再联系之前所学，使学生加深印象，在此基础上准确流畅地齐读，初步感知文本。

读懂，疏通理解词意，为探究词作内涵做准备。

我安排学生先自己结合书下注释理解课文，把自己不懂的字、词、句作记号，然后在班上提出，共同探讨解决。

学生们出声读课文，结合书下注释，同桌间交流对自己对内容的理解，不理解的词句做好标记，提出问题进行解决。

比如，学生提出“聊”的意思，应理解为“勉强、姑且”，同时就了解了作者的豪气，“为报”是“为了报答”还是“替我通报”，到底是作者还是将士们“锦帽貂裘”，学生表达了不同的看法，最终，我们根据词要表达的豪情，明确了正确的理解。

在理解词意的基础上，学生进一步感受到场面的壮观，语言的气势，因此再次朗读时，效果要好得多。

读透，古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。

文眼往往奠定文章的感情基调。

阅读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。

这首词中最能体现豪情的是一个“狂”字，如何让学生能深刻理解此人的狂放状态和意气风发的豪情，我组织学生在朗读的基础上从词中找出体现豪情的语句，并说一说自己的理解，学生通过自己的朗读和领悟，逐步体会到了作者的豪迈之意及其建功立业、报效国家的壮志豪情，再读一读，就更能读出豪情，读出气势。

常言道：“书读百遍，其义自见。

”语文新课程标准更指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

因此，细读古诗词，找准切入点并引导学生在读中悟、读中感，这是提高古诗文有效教学的关键。

同时，读出韵味，诵读出精神，读出语感、情感、美感和好感，这些更为提高学生学习古诗词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。