新课程理念下的高中化学教学
领会新课程理念,搞好高中化学教学
规 定 的 最 基 本 的 内容 。在 此基 础上 ， 对 学 有 余 力 的学 生 ， 完 全 可 以 也 应该 在 时 间允 许 的情 况 下 ， 对 教 学 提 出高 一 些 的要 求 ，
更 好 地 理 解 知识 ， 为 后 续 学 习 预 留空 间 。 这 种 对 教 材 内容 的 弹 性增补 ， 前提是首 先“ 保底 ” ， 而且增补不 能搞“ 一步到位 ” ， 不 能增加学生负担。
纳入考试的范围。 ２ ． 归纳综合 。 联 结 知 识 网 络 相 对 于初 中 化 学 而 言 ． 高 中 化 学 更 深 刻 地 揭 示 了 化 学 的
规 律 性 和 系 统 性 。 在 知 识 结 构 的 构 建 和 课 程 体 系 的设 置 中 ， 注 重 知识 内涵 和 外 延 的结 合 ， 并 在 各 级 考 核 体 系 中 注 重 对 学 生推 理能力 、 举 例 能 力 和 综 合 分 析 能 力 的 考 查 。 由 于 课 堂 学 习时间有 限 ， 教 师 对 知 识 点 的讲 解 和 知 识 体 系 的 梳 理 不 可 能 面面俱到 。另外 ， 有些学生学 习主动性不强 ． 过 于依赖老师 。 不能及 时处理知识 ， 其 后 果 是 对 各 知 识 点 之 间 的联 系 不 是 很 清楚 ， 时间 长了 ， 便成 了一团乱 麻 ， 觉得越 学越艰 难 ， 成 绩 一 路 下 降 。 因此 ， 学 生 应 该 有 意 识 地 对 所 学 知 识 进 行 系 统 的整 理 和归纳 ， 在 一节课 、 一 个章节或一个 单元学完后 ， 对 知 识 及 时进 行 梳 理 ， 与 原有知识建 立联系 ， 总 结 出 适 合 自 己 记 忆 的 规律 性的东西 ， 归纳综合 ， 联 结 知 识 网 络 。如 此 ， 所 学 知 识 会 自然 形 成 层 次 分 明 ， 有 机 融 合 的 知 识 体 系 成 为 日后 备 考 的坚
新课程理念下初高中化学教学衔接分析——以氧化还原反应为例
案例采撷新课程理念下初高中化学教学衔接分析———以氧化还原反应为例文|王嘉敏1，周梦翩2，段莉梅1*《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学课程相衔接的基础教育课程”，初高中化学中的核心概念之间有着一定的联系。
新课程标准对初高中的学生学习化学也有不同程度的要求，初中化学的课程内容主要是化学与生活、社会和环境的联系，体现出知识的启蒙性与基础性，需要学生初步建立化学学科的观念和基本思想。
高中课程中，必修1和必修2囊括了高中三年所有内容，选择性必修1、2、3是对前两册课本的进一步深化与拓展，学生自主选择修习的知识和内容。
新课程改革以后，初高中的课程标准和教科书内容都做出相应的改变，这就要求广大一线教师在变革中发展，对教学理念和实践教学模式进行调整，以顺应时代发展的要求，做好教学衔接的工作。
“氧化还原反应”知识点作为高考必考的内容，在初高中化学课程间进行适当、合理的教学衔接就显得十分必要。
氧化还原反应的知识点，与之后金属和非金属元素、电化学内容的学习有着非常密切的联系。
因此，本文注重初高中氧化还原反应内容的教学衔接，对学生之后的化学知识掌握具有积极作用，同时也给一线教师提供了教学策略和教学设计，以便提升教学效果。
一、初高中氧化还原内容衔接分析现行高中与初中化学教材的编写存在较大的差异，前者不仅是知识容量的增多，更为关键的是知识难度的增加。
本文对初高中教材中有关“氧化还原反应”内容的设置、教材内容比较以及衔接断层内容做出如下分析。
（一）初高中教材中有关“氧化还原反应”内容的设置分析初中化学关于氧化还原的内容是分开介绍的，从得氧或失氧的角度来判断氧化反应或还原反应，初中教材中只要求知道并会判断氧化反应和还原反应即可，且有关氧化反应和还原反应的内容设置相隔较远，学生很难将二者联系起来，所以教师在讲授时要不断渗透二者之间的联系，让学生在脑海中建立氧化反应和还原反应的关系。
新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略
二 、 中化 学 课 堂 中创 设 情 境 教 学 的原 则 高 １符 合 学 生 的认 知 规 律 ． 学 生 是 学 习活 动 的 主体 ， 师 是知 识 的 传播 者 。 生接 触 教 学 到 的各 类 知识 还 比较 局 限 。因 此 教 师创 设 的情 境 应 力 求 与 学 生 的生 活 背 景 、 知识 背景 密切 相 关 ， 时 又是 学 生 感 兴 趣 的素 同 材 ， 样 才 能促 进 学 生 在 自然 和 谐 的 学 习 情 境 中 主 动参 与 ． 这 积 极 实 践 、 索 ， 会 化 学 知识 产 生 、 成 和 发 展 的 过程 ， 握 必 探 体 形 掌 要 的 基 础知 识 和 基 本 技 能 ， 得 积 极 的 情 感 体验 ， 受 化 学 的 获 感 价值。 化学 教 学 特 别 强 调从 生 活 中 的 汲取 化 学 知 识 ． 本 内 容 课 的设 计 也 更 多地 结 合 了生 产 、 活 的 知识 ． 是 体 现 这 一 理念 生 就 的很 好 证 明 。 师 传授 这 些 知 识 ， 使 学 生 既 一 定 的 感 性认 教 能 识， 又从 感 性 认 识 上 升到 理 性 认 识 ． 合 学 生 的 认知 水 平 。 符 ２能 引发 学生 的 思 考 ． 学 习情 景 的创 设 不 但 要 联 系 学 生 实 际 ． 发 学 习 兴 趣 ， 激 而 我 的机 会 。课 堂展 示 是 学 生共 享 合 作 交 流 成果 的活 动 ． 够 让 能 更 多 的 学生 有 机 会 展 示 自己 的 学 习 成果 ． 不 同小 组 之 间 相 互 展 示 ， 互 补充 ， 相 相互 肩 发 ， 生学 得 快 乐 ， 师 敦 得轻 松 学 教 ３ 引 导 学 生开 展 以 探 究 活 动 为 核 心 的 活 动 ．自主 获得 新 ．
新课程理念下的高中化学实验教学的优化
新课程理念下的高中化学实验教学的优化关键词：新课程；化学实验教学；优化新课程理念下高中化学设置多样化的课程模块，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
注重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
因此，在新课程理念下化学实验教学也要进行相应的优化以适应新课程对学生的新要求。
一、将一些实验转化成微型实验微型实验的特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，它既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生自觉养成节约意识和环保意识，从而更好地落实新课标精神。
需强调的是指导学生进行微型实验时，应将学生的人身安全摆在首位。
案例：在过滤纸上将饱和的食盐水进行电解。
我们取一张过滤纸将饱和的食盐水和酚酞溶液进行湿润操作，一起将它们粘在一块木板上，取大头针两颗或者缝衣针把它们作为电极，把直流电接通片刻后对其进行观察，我们会发现阴极附近的滤纸变红了，这就说明一个道理：碱性物质生成了。
氨气在此时也会放出，这个时候我们在阳极的附近滴上几滴淀粉碘化钾试液，可以跃然发现蓝色，这说明氯气生成。
类似的实验还有电解氯化铜溶液等。
二、将演示实验转化成探究式实验实验探究教学模式可以概括为：问题—实验事实—推断—论证—结论—应用。
模式中的推断是指根据已知的知识和规律，对未知的知识和规律进行推断和解释。
在教师的帮助下对自己的推断进行合理的实验设计，通过实验论证推断的合理与否，这样可以提高学生学习的积极性、主动性和创造性。
案例：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。
对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的hcl和hclo中和了naoh所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的hclo具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。
实验方法：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些naoh溶液，若红色重现，则是因为hcl和hclo的酸性所致；若红色不再重现，则是因为hclo的强氧化性所致。
新课程理念下高中化学教学
新课程理念下的高中化学教学探索研究随着新课标的实施，高中化学的课堂教学也开始了如火如荼的改革活动，优化课堂教学，提高化学教学效率已经成为广大化学教师孜孜追求的目标。
因此，作为化学教师，一定要遵循正确的教学理念，进行有效的课堂教学，切实落实化学教学计划和相应的教学标准，大幅度提高教学质量。
一、转变教学理念，遵循以学生为主的教学思想随着素质教育的深入推广，“以学生为主体”的教学思想得到越来越广泛的支持与发扬，随着高中化学新课程的日渐推进，我们一定要改变以往传统的教学方式，而将重心真正转移到学生身上。
教师已经不再是课堂教学中唯一的中心，而应变身为学生的引导者、组织者、咨询者，注重引导学生自主学习、合作学习以及探究学习，帮助学生逐步形成终身学习的良好习惯，将课堂变为师生互动、生生互动、积极探讨、共同发展的有力平台，使学生在这一场所中自主探索，从而学会发现问题、分析问题、解决问题，提高自身的实验技能。
作为教师，在这一过程中应该做到：心中有学生，关注学生发展的同时，也要关注自身的发展。
教师要立足于学生的实际情况，不能仅仅依靠教材，毕竟教材只是一种参考，符合学生实际情况的内容我们要参考，不符合的我们可以改进或改善，甚至可以自己设计，也就是我们通常所说的设计教案。
在传统教学中，我们往往以教材为主，而在今后的教学中，我们要以学生为主，因此，教师要善于倾听学生的心声，慎重对待学生提出的建议，尤其那些能够表达创新思维的建议，一定要给予充分地表扬和肯定，即便是不着边际的想法，也不能急于反驳，打击学生主动思考的积极性，而是通过循循善诱地引导，促使学生转变思路，找到正确的解决方法，同时，要给予学生解释的时间，具体倾听一下学生为什么会产生这样的想法，只要体现出“闪光性”，也要加以表扬和鼓励，不要让学生产生任何压抑感。
另外，教师要鼓励学生在课后进行及时地反思，提高强化知识技能的思维意识，从而不断完善自我。
二、创设良好的教学情境，提高学生学习的主动性良好的教学情境可以增强学生的学习兴趣和对知识的亲身体验，使其思路更加清晰。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，高中化学教学也在不断地探索和创新。
新课程理念下，高中化学教学需要更加注重培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
针对这一要求，本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改革和评价方式的调整等方面，探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略。
一、设定清晰的教学目标在新课程理念下，教学目标的设定需要更加突出学生的发展需求和个性特点。
高中化学教学应该注重培养学生的实践能力、探究精神和创新意识，培养学生的综合素质和创新思维能力，而不是简单地追求知识的传授和应试技巧的训练。
教学目标应该更加注重学生的能力培养和素质提升，强调学生的自主学习和能动性。
二、选择贴近学生生活和社会实践的教学内容新课程理念下，教学内容的选择应该更加贴近学生的生活经验和社会实践，注重知识的整合和真实应用。
高中化学教学应该通过案例教学和问题导入，引导学生从实际问题出发，学会运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和探究精神。
教学内容的选择也应该更加注重国际化和跨学科的视野，引入新颖的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
三、改革教学方法，促进学生有效学习在新课程理念下，教学方法的改革是高中化学教学的核心内容。
教师需要从以往的“讲”为主转变为“引导”和“启发”为主，通过启发式教学、问题导向教学、合作学习等方式，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和自主学习能力。
教师需要更加注重学生的个性发展和兴趣引导，注重因材施教，为学生提供个性化的学习体验和成长空间。
四、调整评价方式，激励学生的学习兴趣和自主学习在新课程理念下，评价方式的调整是改革高中化学教学的重要环节。
传统的应试评价方式已经无法满足学生综合素质的培养需求，教师需要更多地采用多元化的评价方式，注重考察学生的综合能力和创新潜能，倡导对学生的全面评价和个性发展。
评价方式的多元化也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和能动认知。
浅谈新课程理念下的高中化学教学
分组实验 ，通过实验探究 以及 比较 的方法总结出
影响化学反应速率 的部分 因素 （ 如浓度 、温度 、 催化剂 ） 。还有在第三章第三节 ‘ 盐类 的水解 ）教 学中讨论不 同类别盐溶液 的酸碱性 时也可 以安捧 学生分组实验 ，由学 生亲 自实验 ， 描述实验现象， 阐述 自己的观 点，得 出结论 。既可 以使学生大胆
的保护膜 ，再加热至熔化 。又有什么现象昵？但
不 能 为 了迎 合 探 究 ，而 空 想 探 究 。实 际 上 ， 并不
例如：在人教版选修 ４第二章第 二节 ‘ 影响 化学反应 的速率的 因素） 的教学 中，教师可设计
是所有 的知识都适用于探究性的学习方式。有 的 化学教师不管学习 内容 、学 习 目的，一上课就让
反 应 速 率 的必 要 性 ，并 自然 而 然 的思 考 影 响化 学
的接受性学 习，掌握科学的学习方法 ，通过研
究性、参与性 、体验性和实践性学习，培养终身 学习的意识和能力 ，促使学生知识技能 、情感态 度与价值观 的整体提高发展。因此，新课标理念 下的化学教学活动不应同于传 统的课堂教学，改 变教师教法和学生学法是在教 学活动 中体现最新
教 学理 念 的 关键 。
反应速率 的因素。 再如理论联 系实 际，讲解化 学在尖端科技、 工农业生产、环境保护 、日常生活中的巨大作用； 讲述 结晶牛胰 岛素的合成 ，侯德榜制碱法等化学
史 ，激 发 学 生 为 祖 国 富 强而 发 奋 学 习 的 社会 性动 机等 。如 ：‘ 最简 单 的有 机 化 合物 — — 甲烷 ＞教学
第２卷 ３
第 ６期
廷边教育学院学报
Ｊｕｎｌｆ ａｂ ｎ ｎｔ ｔｏ Ｅ ｕａｏ ｏ 工 ａ ｏ Ｙ ｎ ｉ ｓ ｔ ｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ａＩ ｉ ｕ ｉ
高中化学教学理念
高中化学教学理念高中化学教学是培养学生科学素养的关键环节，是让学生理解世界万物、认识自然、发展思维能力、掌握实验技能、独立思考的基础。
根据新课程改革的要求，高中化学教学应该以培养学生的科学素养和实际运用能力为核心，坚持以学生为主体、以探究为核心、以实践为基础的教学理念，强调学生的自主性和创造性，营造积极的学习氛围，创设多元化的学习场景。
一、以学生为主体高中化学教学理念的核心是以学生为主体。
学生是学习的主体，教师应该成为学生辅导与引导的角色，让学生在实验、探究中形成自己的思维模式，从而提高学生的独立思考和创意意识。
教师要开展差异化教学，根据学生的潜能、学习情况和兴趣爱好，选择合适的教学思路、方法和手段，实现因材施教，发挥每个学生的潜能，形成学生自主学习的习惯和行为。
二、以探究为核心化学是一门实验科学，探究是高中化学教学的核心内容，学生在探究过程中可以常常性地提出问题、探索答案、并作出相应的反思，这是培养学生创新能力和探究精神的重要途径。
探究是轻松愉悦的，学生是在“探究教学”中主动地、发现性地学习的，形成了自己独特的学习方法及思维方式，可以更加深刻地理解化学中的冷暖、痛快和重要性。
三、以实践为基础高中化学教学的最终目的是能够将所学的知识应用到实际生活中。
因此，实践是高中化学教学的重要环节。
通过实验的操作，使学生上手操作、观察、归纳和反思，让他们在实践中熟悉化学实验技巧和化学实验方法的要求，掌握实验技能，提高观察分析和处理实验数据的能力，在学习中逐步将理论融入实践，让学生掌握化学知识的同时具备实际应用能力。
四、强调学生自主性和创造性高中化学教学理念强调学生的自主性和创造性。
学生应该在教师的指导下独立思考和探究，形成自己的思维模式和学科认知，同时注重调动学生的主动性，促进他们广泛地参与学习活动，发掘自身的潜能和特长，培养学生面对问题的自信和勇气，激发他们的创造性思维和创新能力。
五、营造积极的学习氛围高中化学教学理念强调营造积极的学习氛围。
新课程理念下的高中化学实验教学
他们思考 ． 讨论设计 还要结合 实际不断进行 改进 （ 如用实验 方 法鉴别浓硝 酸和稀硝酸时？ 尽可能采用微 型化学实验 （ 如在进 行氯离 子检验 。 碘 升华 实验时 ） ， 这样不仅 节约 了药品 ， 同时 减少废液 、 废渣和有害 气体的产生 ； 实验后 的废液 ， 废渣尽可
盐析 与变性 实验等 等。课 余家庭 小实验 不仅能验 证理论 知
教学成为提 高教学质量的重 点 。 在教学 中有着举足轻重 的地
位。
一
、
要 注意 弓 Ｉ 导 学生探 究实验
过去演示实验 教学过 于重 视知识传 授 ． 忽视对学生能力 的培养 。新课程 实验教学要 求激励学 生 自己动手实验 ， 鼓励 同学之 间、 师生之 间的实验协作 。在实验 教学中要尽可能地 将 知识 点设 计成 学生动手 的探究性实验？
识。 还 可以培养学 生 的观察能力 、 分析能力 、 创新 能力 、 动手 操作能力 。另外 ． 利用 生产生 活 中遇到的 问题 和现象作 为情 景素材创设学 习情景 ，能够很好地激发学生探究 的兴趣 ， 体
验科学探究的艰辛和喜悦 。
四、 要注意培 养学生环保意识
（ １ ） 在试 管中加入少量 过氧化钠 ， 向试管 中滴入水 ， 并立 即将带火 星的木条伸人试管 中 ，观察现象并分析结论； （ ２ ） 用 胶 头滴 管吸取少量 上述反应 生成 的溶 液 。 滴入 装有 ４ 毫升水 和两滴酚酞试液 的试 管 中。 观察现 象并分析结 论。教材 中还
五、 要 注意发挥信 息技术作用
课堂实验教学 中 ， 有些实验 现象 不明显 ， 效果不 理想 ， 还
有一些实验耗 时长 、 污染大 ， 不宜在教室 中进行 ， 这 时不 能舍 弃实验 。 而要充分利用 现代信息技术 ， 制作演示课 件 ， 作 为实 验教学的必要补充 。例如在“ 压强对化学平衡的影 响” 的教学
新课程标准下的高中化学教学
趣” ． 当学 生对 化 学 有 了浓 厚 的 兴 趣 ， 就 会 产 生 一 种 强 烈 的求 知欲 ， 从 而 产 生 主 动 学 习化 学 的 积极 性 ， 把 学 化 学 当 着 一 种 爱 好， 一种乐趣 ， 一种享 受． 学 习 兴 趣 是 学 习 动 机 的 重 要 心 理 成
划． 在导入新知识时精心创设情境 ， 可 引 起 学 生 浓 厚 的 学 习兴
配合 、 相互合作 、 共 同学 习， 让 学 生 有 勇 气 对 教 学 内 容 大 胆 质 疑、 敢于提问 ， 或者 是提 出 自己独到 的见解． 多方 位、 多层 面、 多形 式进 行 分 层 评 价 ， 合作达标 ， 促 进 每 个 学 生 在 最适 合 自 己 的学 习环 境 中 求 得 最 佳 发 展 ． 教 和 学得 到 了 和 谐 的 发 展 ， 教 学 效 率 和 学 习效 率 就 会 随
兴趣 才会 去认 真学 习 ， 所 以说 ， 能 否 调 动 学 生 课 堂 情 绪 的 关 键 就在 于怎 样 才 能够 使学 生 对 化 学 、 对 这 堂 课 产 生 浓 厚 的兴 趣 ． 当学 生对 某 些 事 物 产 生 兴 趣 的 时 候 也 就 是 最 能 调 动他 们 情 绪 的最 佳 时刻 ， 因此 ， 培养 学 生 对 化 学 的 学 习 兴 趣 是 调 动 学 生 课 堂情 绪 的关 键 所 在 ． 比 如 说 可 以 将 课 本 知 识 与 生 活 中 常 见 的 事物 联 系 到一 起 ， 这 样 学 生 就 能 马 上 对 其 作 出 回答 ， 而且不 同 学生 的答 案 会 各 不 相 同 ， 这样不仅能够调 动他们的课堂情绪 ， 还 能 够 引 导他 们 对 其 进 行 自 主探 索 ， 教 师 还 应 留 意 学 生 的 情 绪变化 ， 当 出现 强 烈 争 执 时 ， 教 师 可 以给 予 适 当 的 引 导 或 者 是 组 织 他 们 就 各 自的 观 点 展 开 辩 论 赛 ， 这 样 学 生 之 间 在 相 互 交 流各 自的 知识 所 得 的 同 时 也 能 够 相 互 进 步 ， 对 于这些知识 的 记忆也会更加深刻． 只有 这样 ， 才能 提高学 习化学 的积极 性 ， 才能培养出具有创新精神和创造能力的人才． 大力推进信息技术在 教学 过程 中的普遍 运用 。 以促 进 教 学 的 有效 性 ， 从 分 发 挥 信 息 技 术 的优 势 ， 为 学 生 的 发 展 提 供 丰 富多彩的教育环境和有力 的学 生工具 ， 以 提 高 教 学 质 量 和 效 益， 转 变 学 生 学 习的 方 式 ． 总之 ， 在化学教 学 中， 要渗 透新课 程教学理 念， 提 供 多 元 发展 空 间 ， 创 设 主 动 参 与 自主 学 习 的机 会 ， 让 学 生 更 快 地 掌 握
新课程理念下高中化学有效教学设计
案例２ “ 钠的化合物”的学习
采 用 “ 计 问 题 一 实 验 自学 与 讨 论 一 专 题 总 结 ” 设
和发展 。
的 学 习 方 式 ，让 学 生 在 问题 的 思 考 与 探 索 中得 到 促 进 外 电子 排 布 、 原 子 半 径 （ 性 原 子 除 外 ）和 主 要 化 合 惰 １ ）设计 问题 。教 师根 据教 学 目标经 过共 同商讨 ，设 寻找其规 律 。教 室里一 阵喧 闹后恢复安静 。 计 问题 ：① 列 举氧 化 钠 的性 质 ， 比较 氧 化钠 与 过 氧化 钠 首 先 ， 他 们 感 到 应 该 给 它 们 分 组 以便 寻 找 规 律 ，
【 学生 ４ 我 的推 导方 法 是 第 一 种 ，我 觉 得 最 容 易 】
心态 致 力 于 教 学 中 的 ， 以研 究者 的 目光 审 视 和 分 析 化 理 解 ，一 看 就 知 道 。 【 生５ 学 】我 的推 导方 法 是第 二 种 ，我 觉 得 这 种 方 【 生 ６ 我 的 方 法 是 第 三 种 ， 我 觉 得 这 种 很 有 学 】
案例 １ “ 烷烃的通式”学 习
在 学 习 时 ， 由于 课 本 上 已经 列 出 烷 烃 的通 式 ，这 分 ，但 通 过 交流 与 评 价 ， 学 生 不 仅 知 道 如 何 推 导 出烷 里 并 不 是 仅 要 求 学 生 记 住 通 式 ， 而 是 让 学 生 思 考 ：你 烃 的通 式 ， 更 重 要 的是 还 知 道 可 以有 多 种 不 同 的推 导 方 法 ，这 对 开 阔 学 生 的 思 路 非 常 有 益 。 学 生 从 同 伴 中 认 为烷 烃 的通 式是 如 何 推 导 出来 的 ？
关键词 新课 程 理念 ；高 中化学 ；实 验
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析前言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，旨在明确高中化学课程的培养目标、内容标准、教学建议等。
本文将详细解析《新课标》的主要内容，为高中化学教学提供参考。
一、课程理念《新课标》强调高中化学课程应遵循以下理念：1. 学生发展为本：注重培养学生的科学素养，提高其创新精神和实践能力，促进其全面发展。
2. 科学素养：强调学生对化学科学的基本概念、原理和方法的理解，培养其运用化学知识解决实际问题的能力。
3. 探究性学习：鼓励学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
4. 重视学科交叉：强调化学与其他学科的联系，拓宽学生的知识视野。
二、课程目标《新课标》明确高中化学课程目标为：1. 知识与技能：掌握化学科学的基本概念、原理和方法，学会运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实验、探究、交流等途径，培养学生的科学探究能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，提高其科学素养。
三、课程内容《新课标》将高中化学课程内容分为以下几个模块：1. 必修模块：包括化学必修1和化学必修2，主要介绍化学科学的基本概念、原理和方法。
2. 选择性必修模块：包括有机化学基础、化学反应原理、物质结构与性质等，涵盖有机化学、物理化学、无机化学等领域。
3. 选修课程：包括化学实验、化学与生活、化学与技术等，注重化学在实际生活中的应用。
四、教学建议《新课标》针对高中化学教学提出以下建议：1. 注重启发式教学：引导学生主动探究，培养其独立思考能力。
2. 强化实验教学：充分发挥实验在化学教学中的重要作用，提高学生的实践能力。
3. 运用现代教育技术：合理利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 开展课外活动：组织学生参加化学竞赛、研究性学习等，提高其学科素养。
5. 关注学生个体差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。
五、评价与检测《新课标》强调高中化学课程评价应注重以下方面：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价其知识、能力、素质。
新课程理念下对高中化学教学的反思
四、 学法
自己的教育实践进行思考 ，对 自己教 学中存在 的问题 进行 回
顾， 根据教学标准要求不 断检 验 自己 ， 追求 的是教 学全过程 的
在教学 过程 中 ， 教 师要审视 和反思学 法指导 ， 让 学生 “ 会 学” 。 俗话说 ： “ 授之以鱼 ， 不如授 之以渔 。” 教会学生 如何学 习，
进行分析 、 探讨 。再次是“ 借鉴他 人意见法 ” 。它山之石 ， 可以攻
玉。 教师之 间应该多交流 ， 找 出彼此理念上 、 解析手段 和方法上 的差异 ， 从而提升 自己的教学水平 。
．
程 中的教学重点要从 注重知识 的传授转变为 注重学生能力 的 培养以及注重学生情感 、 态度 、 价值观 的形成。 因而在教学过程 中， 教 师要 教会学 生 自主学 习 、 合 作学 习 、 探 究学 习等学 习方 式， 在知识教学的同时关注过程 、 方法和情感体验。 而教师教学 理念 的更新是课程改革成败 的关键 ， 因此在新课程付诸实践的
【 ４ 】 罗兴海． 教 学的反恩与探 究【 Ｍ】 ． 西 宁： 青 海民族 出版社 ， ２ ０ ０ ８
・
８ ６・
社 ， ２ ０ ０ ５ ．
现方式上跨 出了很大一步 ， 不再是 以陈述 知识 为主 ， 而是增加 了功能强大的多样化栏 目， 让学生获得 了对知 识的体验 ， 培养
了学生 的探究能力。
三、 教 学 方 法
［ ２ 】 聂星垣 ， 刘毅 ， 万练 勋． 贵 州省课程 改革教 育论文精选 【 Ｍ］ ． 贵
也对化 学教师的教 学提 出了更高的要 求。 本文从 高 中化 学的教 学理 念、 教材 、 教学方法和 学法四方面进行 了反思。
新课程理念下高中化学实验教学论文
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。
化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。
实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。
在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化，呈现出一些新的特点：①化学实验的课程目标更全面。
作为化学实验的目标不仅有实验知识与能力的要求，而且有实验探究态度与价值观等方面的要求；②化学实验采用分散与集中相结合的方式地位更突出；③化学实验呈现出生活化、探究化、绿色化、现代化、人性化等特点。
一、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验，激发学生学习兴趣，提高学生科学素质兴趣是主动学习的前提，化学实验能生动、直观的展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。
在教学中实现“倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”的课程改革目标。
在新课程理念下，应由激发学生积极地接受学习转变为主动的探索学习，由学会知识到会学知识和求异创新。
为了有效地激发学习兴趣，教师应针对不同的教学内容，创设丰富生动有趣的实验现象。
教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。
教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。
在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。
通过实验，增加学生对知识的感性认识。
二、激发学生的探究精神新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。
新课程理念下的高中化学教学要实现三个转变
模型 、 比较 、 类 等 科 学 方 法对 化 学 研 究 的 作 用 ； ．欣 赏 化 分 ４ 学 科 学对 提 高 人 类生 活 质 量 和 促 进 社会 发 展 的重 要作 用 。另 外 ， 栏 目的设 置 进 行 调 整 ， 加 了 “ 流 与 讨 论 ” “ 动 与 对 增 交 、活
求 检 验 化 肥 Ｎ Ｌ、 Ｈ ）Ｏ 、 Ｃ 、 ２Ｏ 巾所 含 的 离 子 ， Ｈ Ｃ （ ４Ｓ Ｋ Ｌ ＫＳ Ｃ ： 初 巾经 过 实 验 训 练 的 同 学 ， 丌上 就 能 说 出 方 案 并 顺 利 开 始 实 Ｊ
验 ；Ｕ 书 巾没有 经 过 实 验 训 练 的 同学 就怕 实 验 ， 着 老 师 实 验 。 等
一
研 究 ， 师 之 间 多切 磋 ， 体 备 课 制度 化 、 教 集 规范 化 、 系列 化 。集 体 备 课 时 ， 求 最 大 限 度 地 分 析 学 生 学 习 差 异 性 ， 定 个 性 力 制 化 教 学 方 案 。 有 些 学 通过 练 能 较 好 地 掌 握 知识 ， 些 同 有 学 则 通 过 实 验 能 收 到 更 好 的效 果 ，就 有 针 对 性 地 进 行 教 学 。
、
重 知 识传 授 向重 学 生发 展 转 变
学 生 在课 堂上 是 有 灵 魂 的 个 体 ，是 有 自主 能 力 的人 ， 他
们不是待灌 的容器。学生在课 堂教学过程 中理应既能学 习知
识、 掌握 知识 ， 能得 到 智 力 的开 发 和能 力 的培 养 ， 而 形 成 又 从
苏教版《 化学 １Ｐ。 》 常见物质的检验教学时 ，活 动与探究” “ 要
新课程理念下怎样实施高中化学的有效教学
一
三、 实施“ 探究 ・ 发现 ・ 合作” 教学模式
“ 究・ 现・ 作” 探 发 合 教学 即教 师与 学 生 在 教 学 活 动 中 的作 用相 当 ， 学 民主 ， 师 通过 启发 引导 学 生 自主 地进 行 有 意 义 教 教 建构 、 主动 获取 知 识 、 展 能 力 。 发
学 兴 趣 ， 的 教 学方 法有 ： 常见
１实验法。化学是－ ｆ 以实验为基础的学科 ， ． －－ ］ 在教学中通
过做一些生动有趣的实验 ， 激发学生的兴趣。 ２设疑法。 学则须疑 ”通过设疑引发学生兴趣 ， ． “ ， 然后经过 讨 论分析， 白道理 ， 明 从而提高学生认知能力。 ３竞争法。 习需要营造竞争的氛围 ， 力变为动力。 ． 学 使压 例
写化学小论文等等活动 ， 让学生感到所学知识 有理有趣。这些 活动能活跃课堂气氛 ， 阔学生视野 ， 发他们 的兴趣 ， 开 激 从而 为下一步学 习打下坚实的基础。
动， 对整个学 习活动进行总结 、 反思 ， 包括知识技 能、 过程方法 和态度 情感。教师要适时对学生在学习过程 中各 方面 的表现
化学课 外实验 ， 化学竞赛 ， 化学 晚会 ， 化学墙 报 ， 化学展览会 ，
参 观 与化 学 有 关 的工 农 业部 门 ， 行 社 会 热 点 问题 的调 查 ， 进 撰
明确精致及进一步的推论 ， 建构新 旧经验 间的联 系， 形成合理
的认 知 结 构 。第 五 个 阶段 是学 生和 教 师进 行 反 思 、 评价 的 活
生 自主获 取 新知 识 的能 力 、 析和 解 决 问题 的 能 力 。该 模式 适 分 合 教 学 要求 不高 ， 识 点 不多 的Байду номын сангаас教 学章 节 中 。 知
新课程理念下高中化学教学改革的有效措施
新课程理念下高中化学教学改革的有效措施随着新课程理念的推进，高中化学教学改革将更加注重学生的主动参与和实践能力的培养。
下面是一些有效的措施，可以进行高中化学教学改革。
一、强化实验教学实验是化学教学中不可或缺的一环，可以培养学生的动手能力、观察能力和实验操作技能。
改革中可以增加实验的数量和质量，并将实验教学融入其他教学环节中，如讲解概念前进行预实验、实验操作时边讲解理论知识等。
还可以引入新颖的实验设备和实验内容，如利用虚拟实验软件进行实验模拟等，以增加学生的兴趣和参与度。
二、倡导探究学习传统的化学教学以教师为中心，教师讲解、学生消化接受，学生的积极性和创造力很难得到发展。
在新课程理念下，应倡导探究学习，让学生扮演主角，积极参与课堂探究活动。
教师可以提出问题，引导学生通过实验、观察和讨论来探求答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、开展团队合作学习化学是一门实践性很强的学科，在新的课程理念下，可以鼓励学生进行团队合作学习。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生互相合作、相互学习，共同解决问题。
通过团队合作学习，可以培养学生的合作意识、沟通能力和领导能力，为他们未来的工作和学习打下基础。
四、利用技术手段进行教学新课程理念推崇多媒体与教学的结合，利用技术手段丰富教学方法和教学资源。
在高中化学教学改革中，可以利用多媒体课件、科学网站和教育软件等进行教学，增强学生的学习兴趣和参与度。
可以利用信息技术手段进行课堂互动，如利用点击器进行投票和问答环节，激发学生的思考和交流。
五、关注学生的情感与价值观培养化学教学不仅仅要关注学生的知识水平，还要培养学生的情感和价值观。
教师可以引导学生去探究科学领域的伦理和社会问题，并引导学生进行讨论和思考。
通过这样的教学方法，可以培养学生的思想品质和社会责任感。
高中化学教学改革的有效措施包括强化实验教学、倡导探究学习、开展团队合作学习、利用技术手段进行教学和关注学生的情感与价值观培养。
新课程理念下的高中化学教学反思
新课程理念下的高中化学教学反思在新课程理念下，高中化学教学正面临着许多挑战和机遇。
新课程理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和实践能力。
因此，在高中化学教学中，我们应该反思传统教学模式，探索适合新课程理念的教学方法和策略。
一、从知识传授到知识建构在传统的高中化学教学中，教师往往扮演着知识的灌输者的角色，学生们只需被动接受知识。
然而，新的课程理念要求学生能够主动参与知识的建构过程，培养学生的独立思考和问题解决能力。
因此，我们需要采用启发式教学方法，引导学生根据实际情境主动探索和发现知识，使学生在探索中逐渐形成知识结构。
二、从课堂重心到学生学习在传统的高中化学教学中，课堂教学往往以教师为中心，教师主导教学过程，而学生则以听讲为主要学习方式。
与之相比，新课程理念中，学生的学习经验和学习效果被赋予更高的重要性。
因此，教师应该转变角色，成为学生学习的指导者和支持者，关注学生的学习需求，灵活调整教学策略，注重激发学生的学习兴趣和动机。
三、从应试教育到综合素质培养在传统的高中化学教学中，教学目标主要是为了应对高考，教学内容以考纲为依据。
然而，在新课程理念下，教育的目标应该更加全面，强调培养学生的综合素质。
因此，在高中化学教学中，我们应该注重培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
通过实验教学、项目学习和科学探究等方式，培养学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
四、从纯理论到联系实际在传统的高中化学教学中，知识的传授往往过于抽象和理论化，学生难以将其与实际联系起来。
然而，在新课程理念下，化学知识应该紧密联系实际，注重培养学生的科学思维和创新能力。
因此，在高中化学教学中，我们应该注重实例分析和问题解决，引导学生将所学内容与实际生活、科学技术发展等方面相联系，培养学生的科学素养和应用能力。
综上所述，新课程理念下的高中化学教学需要转变传统教学模式，从知识传授到知识建构，从课堂重心到学生学习，从应试教育到综合素质培养，从纯理论到联系实际。
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新课程理念下的高中化学教学
化学是高中阶段的一门重要学科。
高中化学的新课程改革，要求课程内容应有利于学生进行主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，为终身学习奠定基础；有利于学生深入了解化学学科的特点，从而加深认识和理解化学物质世界；有利于学生学习和体验科学研究过程和研究方法以及加深对科学本质的认识和理解，进而培养和发展学生创新精神和创新能力；有利于学生形成认真严谨的科学态度，使学生更加深刻认识和理解科学技术与社会发展之间的密切联系，从而树立可持续发展的思想。
1．改变传统教育观念，优化课堂教学
教师要转变传统的教育教学观念，充分发挥教师的主导作用，改变传统教学中学生被动地接受学习、被灌输的教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。
鼓励并引导学生勤于动手和思考、大胆质疑和探究、发现问题和解决问题，从而改变过去学生对教师的依赖性，鼓励学生勇于发表自己的意见和观点，营造民主的课堂氛围。
充分调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生主动地去学习、去探索。
1.1 注重学生实验，让学生主动探究
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验，不但可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以让学生体验到实验的乐趣，并在实验中培养学生发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生的探究意识。
通过主动探究，学生对所学知识的理解更加深刻、记忆更加牢固。
因此，在课堂教学中，教师应发挥学生主体作用，创造有利于学生进行自主探究学习的教学条件，激励和引导学生积极思考、探究。
1.2 鼓励学生敢于质疑，培养学生独立思考能力
古人云：学起于思，思源于疑。
疑问是一切思维的开始，是学生获取新知识、探索新问题的根源。
鼓励学生勇于质疑问难，让学生敢于提问、乐于提问、善于提问，从而产生进一步学习与探索的需要。
因此，教师在教学设计中，要注意创设问题情境来激发和引导学生去独立思考，进而培养学生的问题意识与思维能力，让学生主动去思考，适当时教师应加以点拨引导。
这样大大地激发了学生积极思考，培养其发现问题、提出问题和解决问题的能力。
1.3 采用小组合作方式，共同探讨学习
在高中化学教学中，如果把全班同学分成几个小组，以互动、交流和讨论的方式进行学习，通过教师引导学生之间进行讨论、交流等，将会极大地提高了学生的学习实效性。
同时，还可以有效地促进学生去深入思考、拓展思维，有利于培养和发展学生的科学探究的意识。
在小组的讨论过程中，既能让学生充分体会到合作探究的乐趣，又能促进不同层次的学生共同进步。
2．增强学生的学习热情，注重实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，许多化学规律和现象都是在实验的过程中观察和总结出来的。
实验教学不仅可以为学生创造一个有利于学习化学的真实环境，还能在实验中大大地增强学生学习化学的热情。
让学生亲自参与到实验中去，通过观察、体验和总结，在实验过程中获取新的知识，树立严谨的科学研究态度。
高中化学新课改倡导学生主动参与、勇于探索，乐于体验学习活动。
在高中化学实验过程中，教师应改变以往只关注实验结果的观念，转向更加关注实验设计和实验过程，鼓励并引导学生在实验设计过程中敢于思考、尝试和创新，启迪学生思维和创造。
在化学实验教学中，应注意做好以下几个方面。
2.1 认真做好课堂实验演示
由于课堂演示实验具有真实形象、生动有趣、易于观察等特点，因此，教师应充分利用课堂实验演示来激发学生对化学实验的好奇心，增强其对化学实验的兴趣，从而最大限度地激发学生的求知欲望，鼓励学生在严格遵守实验要求的前提下大胆尝试实验。
这样不但可以让学生获取感性知识，同时也让学生将感性认识上升到理性认识的高度。
另外，成功的课堂演示实验还能极大地活跃课堂气氛，进而提高教学效果。
2.2 鼓励学生敢于疑问，指导学生亲自动手
课堂演示实验只能让学生被动地接受观察，而很少能让学生亲自动手或参与。
教师应让学生亲自动手做实验，积极参与到实验中去，并在实验过程中鼓励和引导学生敢于疑问，从实验中获得的现象和数据来进行探讨实验结论。
这样不但培养了学生积极动手能力，在实验中学会思考，学会解决问题的能力，同时还体现了学生在学习化学过程中的主体地位，增强学生学习的信心。
2.3 实验完毕认真填好实验报告
教师应在学生做完实验后，要求学生认真做好实验报告。
实验过程也许发现许多课堂教学中没有注意的新问题，教师应引导学生去思考，并从实验过程中观察到的现象和获取的数据进行总结、探讨。
这样不仅有利于学生加深理解和巩固所学的理论知识，而且还能促进学生对问题的进一步思考，大大地拓展了学生的思维空间。
3.结束语
改革是促进教育教学发展的动力，无论是课程改革还是课堂教学改革都是一个需要不断发展、不断探索和不断完善的过程。
如果在这一过程中，教师能够正确、深刻地理解和把握新课程改革的理念，善于总结思考、积极开拓进取，将会大大地促进学生的全面发展。
新的课程改革给高中化学教学注入了新的生机与活力，它倡导学生积极参与、勇于探索、大胆创新，使学生在学习过程中体验进步
和收获。
于此同时，新课程改革也为高中化学带来了前所未有的严峻挑战，要求教师不断学习更新知识，提高自身的科学文化素养，转变教育教学观念，深化改革教学方法以更好地适应新课程改革的要求，只有这样才能全面提高学生的化学综合素质和知识技能。