基于核心素养的高中地理单元主题教学设计实践研究
基于高中地理核心素养的课堂教学设计
基于高中地理核心素养的课堂教学设计一、课程背景地理课程是高中阶段学生综合素质教育的重要组成部分，旨在培养学生对地球环境的认识、理解和解决问题的能力。
地理核心素养包括地球科学素养、地理信息技术素养、地理思维素养和地理实践素养。
本文将围绕这些核心素养，设计一堂高中地理课的教学内容和活动。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握地球科学的基本知识，理解地球系统的构成和运行规律，掌握地理信息技术的基本应用，培养地理思维能力和实践操作能力。
2. 过程与方法：通过讨论、实验、案例分析等多种教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的观察、思考和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地球环境的保护意识，激发他们对地理学科的兴趣，引导他们积极参与社会实践，为地球可持续发展贡献力量。
三、教学内容本节课的教学内容选择了“地球气候系统与气候变化”作为主题，通过对地球气候系统的认识，引导学生了解气候变化的影响，培养他们对地球环境问题的认识和解决能力。
1. 地球气候系统的构成和运行规律：通过PPT展示、实物模型等形式，介绍地球气候系统的构成要素，包括大气圈、水圈、陆地圈和生物圈，讲解它们之间的相互作用与影响。
2. 气候变化的影响及应对措施：通过案例分析、视频资料等形式，引导学生了解气候变化对人类生活和经济发展的影响，让他们了解国际社会为了应对气候变化所做的努力和实施的相关政策和措施，培养学生的环保意识和责任感。
3. 地理信息技术在气候变化研究中的应用：通过展示卫星遥感图像、气象数据等资料，让学生了解地理信息技术在气候变化研究和预测中的应用，培养他们的信息获取和利用能力。
四、教学过程设计1. 导入环节：通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引入地球气候系统和气候变化的主题，唤起学生的兴趣。
3. 讨论与互动环节：设置小组讨论题目，让学生展开讨论，分享彼此的观点和看法，激发他们的思维和表达能力。
4. 案例分析：通过呈现气候变化对不同地区的影响案例，引导学生思考气候变化对人类生活和经济发展的影响，并就此展开讨论和分析。
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究
基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在高中地理教学中，如何有效地运用核心素养进行教学，提高学生的地理素养和综合能力，是当前地理教育研究的一个重要课题。
通过针对性的教学设计和策略，可以帮助学生更好地掌握地理知识，培养地理思维能力，提高地理问题解决能力和综合素质。
本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和教学实践经验总结，评估其有效性，为高中地理教学提供新的思路和方法。
通过对基于核心素养的高中地理深度教学策略的研究，可以对未来的地理教育进行展望，为地理教育的改革和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，旨在提高学生的综合素质和核心能力，推动地理教学朝着更加深入、广阔、有实效的方向发展。
通过研究，旨在深入了解核心素养在高中地理教学中的应用现状和存在的问题，探讨如何有效地运用核心素养理念，设计实施高中地理深度教学策略，促进学生在地理学科中的学习和发展。
本研究旨在总结和归纳具有可操作性和实践意义的教学经验，为教师提供可借鉴的教学思路和方法，以及评估和验证基于核心素养的高中地理深度教学策略的有效性，为地理教育教学改革和发展提供参考和支撑。
通过对研究目的的深入探讨和分析，旨在为高中地理教学的改进和提升提供理论依据和实践指导。
1.3 研究意义研究基于核心素养的高中地理深度教学策略可以促进学生对地理学科的深入理解，提高其地理素养水平。
通过深入学习和探讨地理核心知识和技能，学生能够更好地应用所学知识解决现实问题，提升地理思维能力和地理信息素养。
研究基于核心素养的高中地理深度教学策略能够促进学生综合能力的提升。
培养学生的地理素质，不仅仅是培养其地理知识的掌握，更是培养其社会实践能力、创新精神和团队合作能力。
通过深度教学策略的应用，可以有效促进学生综合能力的提升，为其未来的发展奠定良好的基础。
研究基于核心素养的高中地理深度教学策略对于促进学生全面发展，提升地理学科教学质量具有重要的意义。
指向核心素养培育的高中地理单元教学设计——以《聚落》为例
指向核心素养培育的高中地理单元教学设计——以《聚落》为例摘要随着社会的不断发展，人们对于核心素养的要求越来越高，这也促进了教育的发展。
高中地理教育作为培养学生核心素养的重要途径之一，需要注重培养学生的探究能力、创新能力和合作能力。
而聚落作为地理学科的一个重要单元，其教学设计不仅需要紧扣学科知识点的教学要求，更需要培养学生的核心素养。
本文以《聚落》为例，探讨如何指向核心素养培育的高中地理单元教学设计。
关键词：核心素养高中地理单元教学一、引言地理学作为一门综合性学科，其核心素养涵盖了地球科学、社会科学和人文科学等多个领域[1]。
高中地理教育的目的就是培养学生具备地理思维、地理知识、地理技能和地理情感等核心素养，以应对未来社会和经济发展的挑战。
因此，本文旨在探讨如何通过地理单元教学设计，有针对性地培育学生的核心素养，以《聚落》为例，分析其教学设计的具体实践和效果评价。
希望能为高中地理教育的改革与发展提供一些启示和借鉴。
二、基于核心素养的《聚落》单元教学设计（一）单元教学解读1.教学目标：（1）地理实践力：培养学生对聚落的观察、调查、分析和解决问题的能力，促进学生在实践中掌握地理知识和方法。
（2）综合思维：引导学生综合运用地理、历史、经济、社会等多学科知识，理解聚落的形成、演变和发展的综合性特点。
（3）区域认知：使学生了解不同类型聚落的空间分布和特征，理解聚落在区域经济、社会、文化等方面的作用和影响。
（4）人地协调观：引导学生关注聚落发展对自然环境和人类生活的影响，理解人地相互作用的关系，培养保护聚落生态环境和人文遗产的意识和能力。
2.教学重点：（1）聚落的概念、类型及其空间分布规律。
（2）聚落对地理环境的适应性和对区域发展的影响。
（3）聚落规划和管理的基本思路和方法。
3.教学难点：（1）如何理解聚落对地理环境的适应性和对区域发展的影响。
（2）如何掌握聚落规划和管理的基本思路和方法。
（二）单元教学开展聚落是人类在特定地理环境下聚居、生产和生活的地方，是人类社会发展的重要标志之一。
基于高中地理核心素养的大单元教学设计实践探究_1
基于高中地理核心素养的大单元教学设计实践探究发布时间：2023-05-27T14:25:49.087Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：谢德助[导读] 摘要：新一轮课程改革背景下，高中地理教学发生了变革，教学活动更加注重对学生核心素养的培育。
为此，教师要不断优化教学过程，对教学方式进行合理探索和创新，并注重对大单元教学设计的科学应用，不断提高教学质量，帮助学生养成良好地理核心素养。
基于此，本文主要对大单元教学设计的特征进行了简单阐述，并提出了一系列教学实践策略，希望能为各位高中地理教师带来借鉴。
摘要：新一轮课程改革背景下，高中地理教学发生了变革，教学活动更加注重对学生核心素养的培育。
为此，教师要不断优化教学过程，对教学方式进行合理探索和创新，并注重对大单元教学设计的科学应用，不断提高教学质量，帮助学生养成良好地理核心素养。
基于此，本文主要对大单元教学设计的特征进行了简单阐述，并提出了一系列教学实践策略，希望能为各位高中地理教师带来借鉴。
关键词：高中地理；核心素养；大单元教学；教学策略引言高中地理新课标颁布以来，教师们越来越重视对于学生地理学科核心素养的培养，同时也不断尝试着采用新的教学方法来促进教学质量的提升。
但是目前的教学模式仍然存在一些不足，比如过于强调知识灌输，忽略了知识点的完整性与连贯性、忽略了学生自主探究意识等。
因此，有必要采用引入大单元教学方式，以此变革以往零散的课程模式，培养高中学生的独立研究意识，以此推动高中学生的地理核心素养的形成。
1高中地理教学中的核心素养培养现代社会背景下，核心素养对高中地理教学有重要的价值。
其一，能够强化教学价值，核心素养强调发挥学生群体的价值，在核心素养背景下教育者主持地理教学工作的同时，关注学生的健康成长，有效推动师生角色互换，提高学生课堂参与率，这对学生主观能动性的发挥有重要意义。
其二，能够促进课堂教学模式的拓展，在高中地理教学中通过核心素养的引入和渗透，教育工作者在组织教学工作的时候将其与实际情况结合，推动高中地理教学模式的创新发展，为地理教学综合水平的提升优化奠定了良好基础。
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究
核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究目录一、内容概括 (2)1. 研究背景 (3)2. 研究意义 (3)3. 文献综述 (4)二、概念界定与理论基础 (6)1. 核心素养的定义与内涵 (7)2. 高中地理大单元教学的概念解读 (8)3. 核心素养与高中地理教学的关系探讨 (9)4. 教育心理学理论基础 (10)5. 新课程改革理念指导 (12)三、高中地理大单元教学现状分析 (14)1. 高中地理大单元教学的现状调查 (15)2. 存在的问题及成因分析 (15)3. 大单元教学与其他教学模式的比较 (17)四、核心素养视域下的大单元教学设计实践 (18)1. 设计原则与方法 (20)2. 教学目标设定 (21)3. 教学内容选择与整合 (22)4. 教学方法与手段创新 (23)5. 评价方式与标准制定 (25)五、核心素养视域下的大单元教学实施策略 (26)1. 学生学习方式的转变 (27)2. 教师角色的定位与发挥 (29)3. 课堂管理与氛围营造 (30)4. 课外实践活动与拓展 (31)六、核心素养视域下的大单元教学效果评估 (32)1. 评估指标体系构建 (34)2. 评估方法与工具选择 (35)3. 评估过程与实施 (36)4. 评估结果分析与反馈 (37)七、结论与建议 (38)1. 研究结论总结 (39)2. 对教学实践的启示与建议 (40)3. 研究不足与展望 (41)一、内容概括核心素养与高中地理教学的关系：分析核心素养的内涵及其在地里教学中的重要性，阐述核心素养与高中地理教学的紧密联系。
大单元教学理念及其在高中地理教学中的应用：介绍大单元教学理念的核心思想，结合高中地理教学的特点，探讨大单元教学理念在高中地理教学中的具体应用。
地理大单元教学实践：详细阐述在高中地理教学中实施大单元教学的具体实践过程，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的创新等方面。
核心素养视域下的高中地理大单元教学策略：结合核心素养的培养目标，提出在高中地理大单元教学中培养学生核心素养的具体策略和方法。
基于地理核心素养的教学设计研究——以《洋流》为例
基于地理核心素养的教学设计研究——以《洋流》为例摘要：新课改以“立德树人”为根本任务，新课标以学科核心素养为教学目标。
本文以“洋流”为例，探讨在教学设计和教学过程中如何培养学生的地理核心素养。
关键词：地理核心素养；洋流；立德树人《普通高中地理课程标准（2017版）》中明确地理学科核心素养包括区域认识、综合思维、人地协调观和地理实践力四个要素，怎样在地理教学中落实核心素养是一线教师迫在眉睫需要研究的问题，本文以湘教版高中地理必修1“洋流”为例，探讨基于地理核心素养的教学设计和教学过程。
一、教学目标明确地理核心素养根据洋流的课程标准要求和知识特点确定本课的地理核心素养目标如下：区域认知：洋流在四大洋中普遍存在，洋流的形成跟陆地相关，洋流的命名也是跟区域相联系，通过洋流的学习可增强学生的区域认知能力。
综合思维：洋流的形成原因和分布规律需要综合前面学习过的大气运动地球运动等知识，学习理解洋流可培养学生的地理综合思维能力。
人地协调观：洋流与人类活动密切相关，通过洋流对人类活动的影响培养学生海洋忧患意识，形成科学的人地协调观。
地理实践力：动手绘制“世界表层洋流分布示意图”，运用洋流的分布规律来指导航海和海洋战争等。
二、教学过程培养地理核心素养本节内容的教学,我设置了五个环节，通过教学设计的这五个环节培养学生的地理核心素养。
环节一：历史事件，导入新课珍珠港事件导入新课，日本舰队为什么不直线行驶，美军为什么没有发现日军舰队？设置两个探究问题，让学生回答。
设计意图：日本偷袭珍珠港成功是有洋流因素的，引导学生思考，激发学生学习洋流的兴趣。
环节二：自主学习，理解概念先让学生在书中找到洋流的概念及概念的关键词，再播放洋流视频，加深对洋流的认识。
设计意图：洋流概念有些抽象，视频可以把洋流形象化，学生自主在书本上找到洋流的概念及概念的关键词提高他们的自主学习能力。
环节三：讲解启发，理解原理以北太平洋为例，教师讲解启发让学生理解洋流的形成原因。
素养导向的高中地理大单元教学研究——以“海洋”为例
素养导向的高中地理大单元教学研究——以“海洋”为例篇一素养导向的高中地理大单元教学研究——以“海洋”为例一、引言随着社会的发展和科技的进步，地理学科的重要性日益凸显。
在高中地理教学中，如何培养学生的地理核心素养，提高其综合素质，成为当前教育的重要任务。
大单元教学作为一种新型的教学方式，对于提高学生的地理核心素养具有重要作用。
本文以“海洋”为例，探讨素养导向的高中地理大单元教学的实施策略。
二、素养导向的高中地理大单元教学理念素养导向的高中地理大单元教学，是以培养学生的地理核心素养为目标，以大单元为基本单位，通过整合教材内容、优化教学方式、强化实践体验等方式，提高学生的地理知识水平、思维能力、实践能力、创新能力等。
这种教学方式注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和合作学习，注重培养学生的综合素质和终身发展能力。
三、以“海洋”为例的素养导向的高中地理大单元教学设计教学目标设计在“海洋”这一大单元中，教学目标应包括以下几个方面：（1）知识目标：掌握海洋的基本概念、特征、分布等基础知识；了解海洋资源开发、环境保护等现状及问题。
（2）能力目标：培养学生的地理思维能力，提高其分析和解决问题的能力；培养学生的实践能力和创新能力，提高其动手能力和创新意识。
（3）情感态度与价值观目标：培养学生的环保意识，增强其对自然环境的热爱和保护意识；培养学生的国际视野，增强其对全球性问题的关注和思考。
教学内容设计在“海洋”这一大单元中，教学内容应包括以下几个方面：（1）海洋基础知识：包括海洋的形成、分布、特征等基本概念和基础知识。
（2）海洋资源开发与环境保护：介绍海洋资源的种类、分布及开发利用现状，探讨海洋环境保护的必要性和措施。
（3）海洋与人类生活：探讨海洋对人类生活的影响，如交通运输、气候变化、食物供应等。
（4）全球性海洋问题：介绍全球性海洋问题的现状及挑战，如气候变化、海洋污染、生物多样性丧失等。
教学方法设计在“海洋”这一大单元中，教学方法应包括以下几个方面：（1）自主学习：引导学生通过阅读教材、查阅资料等方式自主学习，掌握基本概念和基础知识。
基于地理核心素养的深度学习课堂教学设计研究——以“河流地貌的发育”专题复习为例
课题撷英基于地理核心素养的深度学习课堂教学设计研究——以“河流地貌的发育”专题复习为例■曹晓锋本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《基于地理核心素养的深度学习实践研究》（课题编号:JCJYC20120145）研究成果。
摘要：深度学习理论在地理课程教学中的应用是培养地理核心素养的重要途径。
文章遵循新课标要求，以黄河的河流地貌形态为主线，依托考纲考点，基于深度学习理论进行课堂教学设计探究。
关键词：地理核心素养；深度学习；河流地貌；专题复习一、设计背景分析1.地理核心素养《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。
最近三年的地理教育类论文中，出现频率最高的关键词有核心素养、地理实践力和地理核心素养，区域认知、人地协调观和综合思维的出现频率也很高，充分显示出地理核心素养是近三年地理教育的研究热点。
2.高考考情近五年的高考全国卷中都有流水作用和河流地貌相关知识考题，2016年Ⅰ卷7~9题，2017年Ⅱ卷9~11题，2018年Ⅰ卷6~8题，2019年Ⅱ卷9题，2020年Ⅰ卷37题第（2）小问，2020年Ⅱ卷37题第（2）小问等都有涉及。
主要以地貌景观图、区域地图等为切入点，考查河流地貌的成因，以及对人类生产、生活的影响，强调解决实际问题的能力。
3.深度学习新课程改革的要求，高考命题方向的倾向，实际教学的迫切需要，需要学生深度理解课标知识，利用具备的地理学科思维和关键能力，将知识运用到新情境中解决问题。
因此，在新形势下地理课堂中深度学习的落实顺应而行。
4.教学素材的选取黄河落差大，流经山区、高原、平原等多种地形区，形成多种典型的河流侵蚀地貌；黄河中段流经黄土高原区，携带大量泥沙，在中下游地区形成多种典型的河流堆积地貌。
黄河流域严重的生态环境问题在国家生态文明建设的战略下已得到恢复和治理，最近几年一直是高考的热门考点。
高中地理核心素养——地理实践力的培养策略研究
高中地理核心素养——地理实践力的培养策略研究摘要：随着新课标的高中地理核心素养的提出，高中地理实践教学成为素质教育的重要改革和创新，成为现阶段的研究热点和关注话题。
本文重点探讨高中地理实践教学存在的问题，基于核心素养的视角提出高中地理实践教学的培养措施，全面提升学生的高中地理核心素养。
关键词：高中地理；核心素养；地理实践力；培养策略前言：在核心素养教育的背景下，高中地理教学要注重培养学生的地理实践能力，主要通过实验、考察和测量等地理实践活动，培养学生在地理实践活动中的技能和方法，以及在地理实践活动中呈现出来的科学精神，全面落实核心素养背景下对地理学科的要求，较好地培养高中生的地理实践能力，将地理学科理论与实际相结合，落实高中地理核心素养，促进学生健康人格和非智力因素的发展。
1高中地理实践能力培养的问题1.1学生地理实践能力基础不足针对学生地理实践能力而言，培养学生地理实践能力需要教师具备良好的专业素养，高中地理教师除了要具备地理基础知识、基本教学能力以外，更要有组织地理实践活动的能力。
根据实际调查研究发展，很多教师难以有效组织学生开展地理实践活动，特别是一些新加入教育领域的教师，其主要体现在缺乏科学活动设计理念，缺少组织与管理方面的教学经验。
对于学生而言，根据实际调查研究发现，学生自身地理实践能力普遍偏低，基于对学生当前地理实践能力培养情况进行分析，可以看出尽管学生地理实践能力不高，但均表现出较高的参与热情。
1.2地理实践力培养重视度薄弱现代化条件下，不少教师对于高中地理实践活动的认知不够全面，认为实践活动对于高中地理教学的帮助作用不大，对于高中地理实践活动教学的重要性认知存在偏颇。
尤其是对野外实践活动的重视程度明显不足，组织学生参与社会调查或野外考察的频次较少，难以全方位地培养学生的高中地理核心素养和实践能力。
2高中地理核心素养地理实践力的培养策略2.1形成高中地理教学的实践意识基于核心素养的视角树立和培养高中地理教学的实践意识，充分认识到学生的地理实践能力对于学生的地理学习、生活技能及团队合作的重要性，注重对学生自主学习和创造精神的培养，不再局限于在高中地理教学中进行图表填充、图表信息解读、图表图像的绘制等内容，而应当开拓学生的视野，为学生提供多样化的高中地理实践活动机会。
学科核心素养导向的高中地理单元作业设计研究--以“自然资源”和“区域开发”为例
2019年7月国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加作业的探究性、实践性、综合性。
这就要求教师科学地设计课后作业。
目前，高中地理作业主要是检查学生对地理知识的掌握情况，从认知上看，涉及的是记忆能力和学科知识的理解能力，很少涉及考查学生的综合分析能力、评价能力、区域认知能力和地理实践能力等。
地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，学科核心素养导向的高中地理单元作业设计主要是依据地理课程标准核心素养、质量标准要求和内容标准要求来确定单元教学目标、课时分配，结合等级考的实际情况进行作业设计。
单元作业设计是任何学科教学的重要环节，基本作用是考察学生达到学习目标的程度，诊断单元学习中存在的问题，巩固已学知识和认知能力。
基于以上背景，结合2019年市教研室组织的地理学科作业案例评选项目活动，笔者指导本区教师团队进行单元作业设计的实践研究。
选取中国地图出版社和中华地图学社出版的高级中学课本《地理》（拓展试用本）中具有代表性的主题17“自然资源与自然灾害”和主题18“区域开发”为例进行设计研究，期望提升作业设计质量，以达到减负增效的作用。
一、高中地理单元作业设计的主要技术路径科学地设计作业需要考虑单元作业的设计依据、如何设计单元作业，即如何使作业既可以评估学生所学知识的水平，还能促进学生学科认知能力发展。
地理学科新课程标准提出了地理学科的核心素养和质量标准，作业设计也要以此为依据。
其主要技术路径如图1所示。
图1 作业设计的技术路径1.依据《上海市高中地理学科教学基本要求》确定单元学习内容上海市教委教研室于2015年组织各学科开展单元教学设计研究，这项研究立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
2019年高中地理学科参评作业要求如下：参评案例由该学科、学段某一单元（章）的各课时作业与单元测验试卷组合而成。
基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略研究
4、跨学科融合：地理学科与其他学科之间存在紧密的。因此，大单元教学设 计可以尝试跨学科融合，将地理知识与数学、物理、化学等其他学科知识进行 整合，培养学生的综合思维。
5、情境创设：通过创设真实的或模拟的情境，让学生将所学知识应用于实际 问题的解决中，从而培养学生的地理实践力。例如，可以创设一个“城市规划” 的情境，让学生运用地理知识对城市的地形、气候、交通等方面进行分析和规 划。
四、实施大单元教学设计的建议
1、注重整体规划：在实施大单元教学设计时，需要对整个学年或学期的教学 内容进行整体规划，明确每个大单元的教学目标和教学内容。
2、提升教师素质：大单元教学设计需要教师具备较高的综合素质和专业知识。 因此，教师需要不断更新自己的知识结构，提高教学设计和教学实施的能力。
3、强化合作学习：在大单元教学设计中，可以引入合作学习的方式，让学生 通过小组合作、集体讨论等方式，共同完成学习任务。
5、制定评价标准
评价是教学设计的重要环节之一，也是检验学生学习成果和核心素养是否提升 的重要手段。在制定评价标准时，要注重评价的多元化和全面性，包括知识掌 握情况、能力发展情况、学习态度和价值观等方面。同时，要注重评价的针对 性和可操作性，根据不同的学习目标和内容制定不同的评价标准，以更好地发 挥评价的引导作用。
2、构建知识网络
在确定大单元主题和目标后，教师要对相关的知识点进行梳理和整合，构建知 识网络。在构建知识网络时，要注重知识点之间的内在和逻辑关系，帮助学生 形成完整的知识体系。同时，要注重跨学科知识的融合，培养学生的综合思维 能力。
3、设计探究活动
探究活动是大单元教学设计的核心环节，也是培养学生核心素养的重要途径。 教师要根据大单元的主题和目标，设计一系列具有探究性的活动，引导学生通 过观察、实验、调查等方式，自主探究地理现象和问题。在设计探究活动时， 要注重活动的实践性、探究性和层次性，让学生在探究过程中不断提高自己的 实践能力和创新意识。
基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略研究
基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略研究篇一基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略研究一、引言在新时代背景下，高中地理教育面临着新的挑战和机遇。
为了更好地培养学生的地理核心素养，教师需要不断探索和创新教学方法。
其中，基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略是一种重要的教学方法，旨在通过设计一系列大单元教学任务，帮助学生掌握地理知识、提高地理能力，并关注他们的情感态度和价值观的形成。
本文将从核心素养的视角出发，对高中地理大单元教学设计策略进行深入研究，旨在为高中地理教师提供一种有效的教学方法，以提高学生的地理核心素养。
二、核心素养与高中地理教学核心素养的内涵与意义核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在新时代背景下，核心素养已经成为教育改革的重要方向和目标。
对于高中地理教学而言，核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面。
通过培养学生的这些核心素养，可以帮助学生更好地理解地理环境及其与人类活动的关系，提高他们的地理意识和地理素养。
高中地理教学与核心素养的关系高中地理教学与核心素养之间有着密切的关系。
首先，高中地理教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
通过地理教学，学生可以了解地理环境及其与人类活动的关系，形成正确的地理意识和价值观。
其次，核心素养的培养也是高中地理教学的重要目标之一。
通过设计一系列教学任务和活动，教师可以帮助学生掌握地理知识和技能，提高他们的地理实践力和解决问题的能力。
最后，高中地理教学与核心素养的培养相互促进、相互依存。
只有通过不断创新教学方法和策略，才能更好地实现核心素养的培养目标。
三、基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略设计大单元教学任务大单元教学任务是基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略的核心。
教师需要根据教学目标和内容，设计一系列具有内在联系和逻辑关系的大单元教学任务，形成一个完整的教学任务群。
基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究
基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究一、本文概述随着教育的不断改革与发展，核心素养的培养已成为教育领域的重要议题。
在地理教育中，地理核心素养的培养对于提升学生的综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨基于地理核心素养的高中地理案例教学设计研究。
文章首先介绍了核心素养和地理核心素养的概念，阐述了培养地理核心素养的重要性和紧迫性。
接着，文章回顾了国内外关于地理核心素养培养的研究现状，分析了当前高中地理教学中存在的问题和挑战。
在此基础上，文章提出了基于地理核心素养的高中地理案例教学设计的研究方法和思路，包括案例的选择、设计原则、实施步骤以及评价体系等方面。
通过具体的教学案例设计，文章展示了如何在实际教学中落实地理核心素养的培养，以期为提高高中地理教学质量和学生的综合素质提供有益的参考和借鉴。
二、地理核心素养的框架与要求在当前的教育改革背景下，培养学生的核心素养已成为教育领域的共识。
对于高中地理教学而言，地理核心素养的培养显得尤为重要，因为它不仅关乎学生的学科知识掌握，更关系到其综合素质的发展和对现实世界的理解。
地理核心素养的框架主要包括四个维度：地理知识与技能、地理思维与方法、地理情感态度与价值观、地理实践能力。
这四个维度相互关联，共同构成了高中地理核心素养的完整框架。
地理知识与技能是地理核心素养的基础。
学生需要掌握基本的地理概念、原理和规律，了解地球表面的自然和人文现象，以及它们之间的相互关系。
这是进行地理学习和研究的基础。
地理思维与方法是地理核心素养的核心。
地理学科具有独特的思维方式和研究方法，如空间思维、系统思维、综合思维等。
学生需要学会运用这些思维和方法来分析和解决地理问题，形成科学的地理认识。
再次，地理情感态度与价值观是地理核心素养的重要组成部分。
学生需要培养对地理学科的兴趣和热爱，形成正确的地理观念和价值观，如人地协调、可持续发展等。
这将有助于他们更好地理解和应对现实世界中的地理问题。
地理实践能力是地理核心素养的重要体现。
指向核心素养的地理大单元教学设计研究
3、中国地理单元
主题：中国的地理环境与区域经 济发展
内容：中国的地形、气候、水文等自然地理要素的基本特点；中国不同地区 的经济现状、发展优势及制约因素；中国在全球化背景下的经济发展策略等。
教学活动：安排学生搜集关于中国地理环境与区域经济的相关资料，进行课 堂展示与讲解；组织学生进行课堂讨论，探讨不同地区经济发展优势与制约因素； 引导学生分析全球化背景下中国经济发展的挑战与机遇，并提出可行的应对策略。
四、教学活动设计
为了激发学生的学习兴趣，提高其核心素养，可以采取以下几种教学活动：
1、角色扮演：学生通过扮演不同的国家或地区，从该区域的视角出发分析 地理环境特点及其对经济发展的影响。这有助于增强学生的代入感，提高其分析 问题的能力。
2、案例分析：教师可以选择具有代表性的案例，让学生进行分析。例如， 可以让学生分析某地区的气候特点对该地区的农业、工业、交通等方面的影响。
指向核心素养的地理大单元教 学设计研究
01 一、整体设计
目录
02 二、单元设计
03 主题：中国的地理环 境与区域经济发展
04 三、主题设计
05 四、教学活动设计
随着素质教育的深入推进，核心素养的培养成为教育的重要目标。地理学科 作为一门涉猎广泛的学科，对于培养学生的核心素养具有重要意义。本次演示以 指向核心素养的地理大单元教学设计研究为主题，探讨如何通过大单元教学设计 培养学生的地理学科核心素养。
三、主题设计
以“综合分析区域自然环境特点”为例，这一主题旨在培养学生的综合思维 与空间认知能力。可以引导学生对某一区域的自然环境特点进行全面分析，从地 形、气候、水文等多个方面入手，同时注意各要素之间的相互与影响。通过这一 主题的设计，帮助学生建立综合性的地理思维模式，提高其对于区域自然环境特 点的分析能力。
基于核心素养培养的高中地理大单元教学设计策略
加强跨学科整合与融合
强化地理与其他科学的联系
01
关注地理与其他学科的交叉点，如环境科学、经济学、生物学
等，引导学生运用多学科知识综合分析问题。
跨学科的案例分析
02
选择具有代表性的跨学科案例，引导学生进行深入分析和讨论
，培养其综合思维和判断能力。
建立跨学科的评价体系
03
采用多元化的评价方式，结合多个学科的知识和技能进行评价
基于核心素养培养的高中地 理大单元教学设计策略
2023-11-06
目 录
• 核心素养与地理教育 • 基于核心素养的高中地理大单元教学 • 核心素养培养的高中地理大单元教学设计案例 • 基于核心素养培养的高中地理大单元教学优化
策略 • 基于核心素养培养的高中地理大单元教学评价
01 核心素养与地理 教育
• 在地理教学中，结合实际问题和案例进行大单元教学 ，可以帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中， 提高其解决实际问题的能力和素养。
03 核心素养培养的 高中地理大单元 教学设计案例
案例一：气候变化对人类的影响
总结词
气候变化对人类的影响是深远的，从生存环境到经济发展，无一不受其影响。
详细描述
气候变化主要表现为气温上升、降水变化、极端气候事件增多等，这些变化对人类的生存环境、农业、水资源 、能源等方面都产生了重大影响。例如，气候变化导致极端气候事件增多，给人类生命财产安全带来严重威胁 ；气候变化还会导致冰川融化，进而导致海平面上升，给沿海地区带来巨大威胁。
• 在教学方法上，应结合核心素养的培养要求，采用项目式学习、案 例分析、小组讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动 性。
基于核心素养的大单元教学策略
策略四：设计层次性的教学活动
基于地理核心素养的单元教学设计
基于地理核心素养的单元教学设计介绍地理核心素养是指学生在地理学科研究中所应具备的能力和素养。
基于地理核心素养的教学设计可以帮助学生深入理解地理知识，培养他们的地理思维能力、地理观察技巧以及地理问题解决能力。
本文档将介绍如何设计一份基于地理核心素养的单元教学。
教学目标本单元教学的主要目标是培养学生的以下地理核心素养：1. 空间感知和地理位置定位能力2. 地理现象观察和描述能力3. 地理问题分析和解决能力4. 地理信息获取和处理能力5. 地理思维和创新能力教学内容选择一个与学生生活和周边环境密切相关的话题作为教学内容，例如城市发展、自然灾害、气候变化等。
在教学过程中，可以引入大量真实的案例、图片、地图和数据，以激发学生的研究兴趣和好奇心。
教学活动以下是一些建议的教学活动，可以帮助学生达到预定的教学目标：1. 实地考察：组织学生进行城市考察活动，让他们亲身感受城市的发展和变化，了解城市规划、建筑风格等方面的知识。
2. 数据分析：提供真实的地理数据，引导学生进行数据收集、整理和分析，让他们了解数据的重要性和应用。
3. 制作地图：让学生使用地理信息系统软件或在线地图工具制作自己的地图，加强他们的空间感知和地理位置定位能力。
4. 地理问题解决：给学生提供一个地理问题，让他们进行思考和研究，通过图书馆和互联网资源进行信息查找、整理和解决。
评价方式教学结束后，可以采用多种评价方式对学生的研究成果进行评估：1. 学生报告：要求学生进行小组或个人报告，展示他们在教学过程中学到的知识和技能。
2. 书面作业：布置一些地理问题和任务，让学生书面回答。
3. 实际应用：要求学生运用所学地理知识和技能，参与到实际的社会实践中，如参与社区规划或环境保护活动。
总结基于地理核心素养的教学设计可以帮助学生全面发展地理能力，提高他们的地理思维和创新能力。
通过引入真实的案例、数据和地图，让学生从实践中学习，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
指向核心素养培养的高中地理单元教学研究综述
指向核心素养培养的高中地理单元教学研究综述摘要：培养学生的素养核心是近年来教学的重点。
地理单元教学是培养高中生基本地理素养的有效途径之一。
通过一个基本的地理教学单元，从教学单元出发，在教师的指导下，让学生自主地发现、学习和讨论，通过教学单元主题，提升学生的基本技能。
基于此，本文从两个方面分析了指向核心素养培养的高中地理单元教学研究，以此来供相关人士交流参考。
关键词：核心素养；高中地理；单元教学引言：核心素养是对素质教育内涵的丰富[1]。
基础教育阶段学生核心素养的提出是对"培养什么样的人"这一问题的探索与解答[2]。
2013年5月16日,由教育部委托,北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式启动。
2017年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017 年版）》[3]，并将地理核心素养界定为：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力[4]。
因为新，一时引起专家、学者、教育工作者的热议，将其纳入教学理论探讨的成果也有很多，但将地理核心素养立足于单元教学的研究几乎没有。
本文以单元教学为研究对象，以期通过单元教学实现对学生地理核心素养的培养。
一、地理学科核心素养研究现状1、理论基础地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养,由地理知识、地理能力、地理方法、地理观念等组成。
而地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养,是学科固有的,最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维[5]。
2013年“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目启动后，项目组组织了部分专家学者对地理核心素养进行研制。
项目组成员根据“地理学看待世界的“视角”，即“地理学的思想和方法”、“我国百年来地理课程的“基因””、“地理课程国际发展的趋势”等三个维度，并对14个国家的地理课程标准中涉及的地理核心内容进行研究后，将地理核心素养凝练为：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。
浅谈学科核心素养下的大单元教学设计原则——以高中地理为例
浅谈学科核心素养下的大单元教学设计原则——以高中地理为例摘要：大单元教学强调围绕着单元整体目标开展教学工作，在进行高中地理教学时，采取大单元教学可以将杂碎零散的知识解构，使学生更好地建立知识体系，从而提高学习质量。
本文基于核心素养背景下，地理学科核心素养的几大要点进行分析，从优化大单元教学设计内容和方法展开详细探讨。
关键词：核心素养；单元教学；高中地理引言：大单元设计是指结合教材、课程标准以及学生实际情况，科学地制定教学方案，确保学生能够实现知识迁移。
在进行大单元教学设计时，一定要以单元目标统领，以完成单元任务为主，采取有效的措施构建高效的高中地理课堂。
一、明确单元目标目标是帆指引着航行中的船到达目的地，不管是工作还是学习都要有目标引导，因而在进行大单元教学之前，首先必须明确单元目标是什么，这是顺利开展教学工作的前提。
为全面落实立德树人这一跟本任务，就要围绕地理核心素养进行教学目标的规划，了解地理教材每个单元中不同课时的内容，再结合学生的具体学情进行细化[1]。
以人教版高一年级必修一地理教材为例，在第一章节《宇宙中的地球》中，第一课时要求学生了解天体系统中的层次、地球在宇宙中的位置、八大行星的运动特征以及地球上出现生命的原因，而第二课时则需要学生认识太阳和地球之间的关系以及太阳对地球磁场、气候等的影响，第三课时强调形成时空观念，运用时空观念去研究地球的发展历程，第在第四课时中，在掌握地球圈层组成特点的基础上学会归纳总结对比方法学习地理知识是主要目标，明确了课时目标之后，教师就能对大单元目标进行整体设计，从研究与地球有关的概念到自然现象再到规律，按照顺序依次展开，让学生从大单元教学目标入手进行学习和探究，这样能够保证课堂质量。
二、丰富教学手段大单元教学设计与实施主要以发展学生的核心素养为主，因此在方法上要进行改进和创新，转变传统教学模式，为学习内容提供强有力的支撑。
情境教学是当前应用相对广泛的教学手段，通过创设情境使单元内容贯穿始终并直观地呈现在地理课堂上，能够有效引起学生的学习兴趣，调动学习积极性和自主性。
基于核心素养下的高中地理大单元教学设计——以地球宇宙环境为例
基于核心素养下的高中地理大单元教学设计——以地球宇宙环境为例发布时间：2023-07-14T11:20:02.539Z 来源：《素质教育》2023年5月总第452期作者：李满[导读] 随着社会的发展，教育也在不断地进行改革，新的教育模式、新的教学理念和新的教学方法层出不穷。
核心素养作为新课程改革的重要内容之一，贯穿于整个学科教学之中。
辽宁省大连理工大学附属高级中学辽宁大连116086摘要：随着社会的发展，教育也在不断地进行改革，新的教育模式、新的教学理念和新的教学方法层出不穷。
核心素养作为新课程改革的重要内容之一，贯穿于整个学科教学之中。
本文以地球宇宙环境教学为例，探讨了基于核心素养下的高中地理大单元教学设计，分别从教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等几个方面进行了详细的阐述。
关键词：核心素养高中地理大单元教学地球宇宙环境一、明确教学目标，把握教学方向本次教学目标的核心是让学生全面掌握地球与宇宙的基本知识，同时理解地球宇宙的运动规律，这对学生未来的科学研究和实际生活都有着重要的意义。
除此之外，了解地球宇宙环境的演变历程，认识地球宇宙环境对人类的影响也是本次教学目标中不可或缺的一部分。
通过系统的学习和思考，学生将会形成对地球宇宙环境的综合认识，从而更好地适应和学习地理这门学科。
本次教学目标还注重培养学生空间想象能力和科学探究能力，这也是新学科理念下重要的素养之一，学生通过课堂活动和实践操作的方式，会打破传统教育的束缚，开拓自己的思路和视野，增强创新意识和实践能力。
二、设置教学内容，激发学生学习兴趣地球宇宙环境是指地球一系列的自然、地理和物理环境，包括了地球的成因与结构、地球的地理运动、地球的物质循环等方面。
在高中地理课程中，我们将专注于以下几个重点内容：地球的成因与结构：通过课堂讲解和图表解释，让学生了解地球的成因和结构，从而探究地球内部的物理和化学特性。
同时，还会介绍地球的各种外部因素的相互作用和影响，例如大气、水圈、岩石层等。
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探索篇誗课题荟萃
地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
青少年阶段，不但是三观逐渐形成的重要时期，更是学习能力最强的一个阶段。
因此，在高中阶段，培养地理核心素养，不但能够提高学生的学习成绩，还能够加强学生对于世界的进一步认识，提高个人综合素质。
一、立足核心素养，制定教学思路
在单元主题的教学设计中，要以地理核心素养作为设计的基础，一切以地理核心素养为中心，这样的设计可以达到最佳的学习效率。
以必修第三部分第四章第一节东北地区的自然资源与区域发展为例。
首先，设定地理主体单元教学目标，在东北地区的自然资源与区域发展这一单元中，其目标有以下四个：（1）通过对东北地区进行区域分析，充分了解东北地区所蕴含的各种自然资源都有哪些，这些自然资源是东北地区发展经济的基础；（2）通过资料判断出东北地区的产业结构和产业链条；（3）通过对产业结构和产业链条的分析，总结出东北地区茶叶优化调整的关键点；（4）产业结构优化升级之后，对东北地区社会、经济和环境所产生的影响。
有了目标，也就有了设计思路。
那就是通过东北地区区域发展的现状，找到区域发展中存在的问题，基于现状和问题，找到东北区域快速发展的方法。
在思路理清之后，就可以开始课时的设计，根据地理单元课时数量，科学地对单元中应该掌握的知识进行分配，分配依据的原则为：按照教学大纲重点、难点以及学生不易掌握的部分，课时要相对增加；反之，则可以相对减少课时。
东北地区主体单元的课时可以分为三个部分，首先是整理东北地区区域资料，其次是东北地区区域发展出现的问题，最后是东北地区区域快速发展的对策。
二、实施单元教学，渗透学科知识
在确定了教学思路之后，就可以通过主题单元课时的实施，由浅入深地向学生渗透地理学科的各种知识。
以东北地区的区域经济发展和自然资源为例，首先是分组进行东北地区区域资料的搜集，其中资料应包括东北地区区域的自然资源，三大产业对生产总值的贡献、旅游资源等。
而且区域资料搜集，可以锻炼学生自己的动手能力；将找到的各种资料进行归类划分，分门别类的归纳，可以对东北地区区域经济发展条件有一个直观的看法；在进行区域发展学习的过程中，要由浅入深地进行分析，在潜移默化中渗透学科知识。
首先要分析学习东北地区区域发展的现状，比如经济的发展和自然环境、自然资源的联系，这样就对东北地区的区域有了一个大概的认识。
对现有的资料进行分析，找出当下东北地区区域经济发展缓慢和自然环境、自然资源的联系，那就是东北经济发展主要还是依靠第二产业和第一产业，第三产业在东北地区生产总值占比较小。
通过这种联系找出问题的原因所在，即东北地区原新兴产业链条发展较为缓慢，导致东北地区经济发展落后，自然资源消耗加大。
由此提高学生的区域认识，锻炼学生的分析、概括和总结的学习能力。
最后，找到了问题，那么我们就通过问题分析解决问题的方法，那就是利用东北地区的自然资源优势，发展第三产业。
三、总结教学效果，加强实践反思
单元主题教学，已经逐渐成为高中地理教育主要的教育方法。
在众多的单元主题教学当中，我们要认真总结主体单元教学所产生的教学效果，这样才能更好地进行单元教学，增加学生的学习兴趣、提升学习效率。
这其中存在很多不足之处，比如单元主题教学的作业问题。
作业是课堂教育知识的反馈，学生对知识点吸收了多少，老师是无法得到直接的答案，只能通过作业反馈来侧面了解。
单元主题教学的作业，一般是该单元主题的知识点进行总结的单元报告。
形式单一而且很容易完成，无法通过部分拔高来区分学生的接受能力，也无法通过作业加强对原有单元主题知识的巩固。
同样，单元主题教学也存在很多的优点，打破了以往的教学模式。
由原来的单方面传播，转变成为师生之间相互讨论，提出各种疑问，在一起寻找答案的互动模式。
在这种情况下，学生的积极性得到了最大的发挥，学习效率增加。
总之，教育的目的并不在于分数的多寡、成绩的高低。
而是要培养学生自主学习，保持学习态度的一个良好习惯。
当下以分数定学校，甚至说定人生的高考制度，虽然在最大的程度上保证了社会的公平性，但不得不说这在人才综合素质的培养以及偏科人才的遗失等问题上都存在很大的缺陷。
教育工作者进行完全的教育制度改革并不现实，我们能做的，就是最大限度地提高学生素质教育而基于核心素养的地理单元主题教学，正是素质教育的一种优化和尝试。
参考文献：
［1］张焕焕.基于地理学科核心素养的单元教学探析：以“自然资源与区域开发”单元为例［J］.地理教学，2018（22）：27-28.
［2］李金凤.基于学科素养的高三地理复习课有效教学实践探索［J］.中学地理教学参考，2018（19）：52-55.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划２０１８年度一般自筹课题（课题批准号：ＧＳ［２０１８］ＧＨＢ２８１１）成果。
誗编辑温雪莲
基于核心素养的高中地理单元主题
教学设计实践研究
杨广辉
（陕西师范大学平凉实验中学，甘肃平凉）
摘要：学生核心素养的培养，是近年来教学关注的重点。
通过地理单元主题教学培养高中生地理核心素养是有效的途径之一。
简而言之，通过一个基本的地理教学单元，从教学单元出发，对教学中的各个教学步骤进行详细的安排，通过老师引导，学生自主发现、学习和讨论等，通过单元主题教学，全面提高学生在地理方面的核心素养。
探讨如何通过地理单元主题教学设计，培育、提升高中生地理核心素养，希望研究结果对进一步提升高中地理教学质量、提高高中生地理核心素养有所裨益。
关键词：核心素养；高中地理；单元主题教学；教学设计
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