铺垫教学思考修改
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
教学设计(教案)模板(修改)
教学设计（教案）模板一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握课程的基本概念和知识点。
学生能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：学生能够通过自主学习、合作探讨的方式，培养独立思考和解决问题的能力。
学生能够运用多种学习方法，如观察、实验、讨论等，加深对知识的理解。
3. 情感态度与价值观：学生能够对学习产生浓厚的兴趣，培养积极的学习态度。
学生能够通过学习，培养团队合作精神和社会责任感。
二、教学内容1. 课程背景和意义：介绍课程的背景和重要性，激发学生的学习兴趣。
强调课程在实际生活中的应用价值。
2. 教学重点和难点：明确本节课的重点知识点。
指出学生可能遇到的难点，并提前做好解释和引导。
3. 教学方法和手段：采用生动有趣的教学方法，如讲解、示范、互动等。
利用多媒体教学手段，如PPT、视频、实验等，提高教学效果。
三、教学过程1. 导入新课：通过引入相关问题或实例，激发学生的思考，引出本节课的主题。
引导学生回顾已学知识，为新知识的学习做好铺垫。
2. 知识讲解与示范：详细讲解课程的基本概念和知识点。
通过示范或演示，让学生直观地理解知识，并能够模仿和应用。
3. 实践与练习：提供相关的练习题或实践活动，让学生巩固所学知识。
引导学生通过自主学习或合作探讨，解决实际问题。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予及时的反馈和鼓励。
通过小组讨论或小组项目，评估学生的团队合作能力和沟通能力。
2. 作业与测试评价：对学生提交的作业和测验进行评分和反馈。
分析学生的错误和不足，提供针对性的指导和建议。
五、教学延伸1. 课程拓展：提供相关的阅读材料或学习资源，拓展学生的知识面。
引导学生进行深入研究或项目制作，提高学生的综合能力。
2. 课程应用：鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
提供实际案例或项目，让学生进行实践操作和解决问题。
六、教学资源1. 教材和参考书：选择适合学生水平的教材和参考书，作为学习的主要资源。
铺垫式提问在语文课堂中的应用策略
针对这种情况 ，教９ 币 要巧妙设计铺垫式提 问，
抓住新旧知识间的联系 ， 促进新 旧知识间的渗透和 迁移 ， 为有难度 的题 目 搭建台阶。 三、 课后反思铺垫式提问的效果 上完一堂课 ， 教９ 币 要及时反思铺垫式提 问的效 果， 为 以后 的教学积累更多的经验 ， 从而改进提 问 的艺术 ， 提高提 问的有效性。 要 反思备课时设计 的铺垫式提 问在课堂 中的
通过铺垫式提问， 勾起学生对散文知识的回忆 。这样
教 师希望学生所能达到 的水平和学生实际 的水 平
存在一定的差距 ， 而且学生很难独 自达 到预期 目标
既避免老师直接灌输相关的知识 ， 又可以通过“ 温故
而知新” ， 复 习散文学习的知识点 ， 为课文的学 习做好 铺垫。
时， 教 师就要合理 运用一些铺垫式提 问 ， 为他们搭 建“ 台阶” ， 以实现预期 的教学 目标 。
务的 目的。实际上铺垫式提问在语文课堂中的运用 还是非常广泛 的， 这和铺垫式提问的功能有关。当
很久没有学习散文了， 必然会对散文的相关知识有所
遗忘。 所以笔者准备采用铺垫式提问作为导入语 ： “ 在 初中阶段学过的散文中 ， 哪篇散文给你留下了深刻印
象？ 你 ＾ 这些文章中掌握了哪些有关散文的知识呢？ ”
生一步步深入探究 问题 的实质。对于较简单 的知 识， 则完全没有必要为其铺垫。 二、 课 中巧妙运用铺垫式提问
（ 一） 运 用铺 垫 式提 问 ， 培 养 学 生学 习兴趣
公的理由是什么呢？经过这么一点拨 ， 有许多学生 恍 然大 陪， 根据回忆总结出如何判定主人公 的三条依 据。 然后笔者再让他ｆ ｆ ］ 根据这些知识去判断课文的主
再塑生命的人教学反思
再塑生命的人教学反思再塑生命的人教学反思1较之过去的《再塑生命》选文，今天删选后的这篇__条理和行文思路更加清晰。
1、叶圣陶先生说，“打通了语言文字，这才可以接触及作者的心。
”潜心会文，在品读、琢磨、把玩文字的过程中，带领学生感受作者的情感，使学生和作者的心灵相通，引起学习的共鸣，这是语文教学的要点。
所以如何让健康的学生体会盲人海伦·凯勒学习文字的的艰难，感受到学习生字以后的快乐，这是一个教学的难点。
为此，课上我创设了一个情境。
我故作神秘，要求学生闭上眼睛。
我说，老师今天带了一个非常好吃的巧克力，它是刚刚由韩国买回，他没有汉语名，只有韩语名，它在韩语中发音是“马西大”（读音是瞎编的，课堂上最好准备一个真实的小礼物）。
希望同学们不许偷看，闭紧眼睛，然后伸出一只手，老师将会在大家手掌上拼写这个韩语，如果你学会了书写，那么这个巧克力将属于你。
学生们很兴奋，个个精神抖擞。
在这个情境中，学生多多少少会能够感受到一点海伦·凯勒学习的困难和学后的喜悦。
学生朗读文中海伦·凯勒这些心理描写的句子，会引起学生更大的共鸣，学生更容易走进海伦·凯勒的心理，对文字的品味更能触动他们心灵。
如果时间充裕，还可以让学生学习这种写法，写一段自己喜悦的心理描写。
为了避免学生书写内容的单调，告之学生写高兴的心情最好不要出现“笑”这个词，学会用人物的动作、神态描写表现人物内心的喜悦。
这篇__在书写人物内心活动方面表现的比较丰富，所以我认为可以作为一个教学点开展学习。
2、学生带着对“莎莉文”老师饱含敬意之情朗读课题《再塑生命的人》，这个环节也是挺有意思的，有利于对__主旨的把握。
【再塑生命的人教学反思】再塑生命的人教学反思2《夜莺的歌声》讲述了苏联卫国战争时期，一个被称为“夜莺”的小男孩把德国官兵引入游击队的伏击圈，使德国法西斯强盗被歼灭的故事。
一个机智、活泼、乖巧的小男孩形象跃然纸上。
本课教学反思如下：一、抓住主线，理清顺序这篇__较长，当学生快速浏览课文后对课文有了一个初步的了解，我提醒学生观察这篇课文与以往的课文在排版上有什么不同。
小学数学课堂教学中复习铺垫的实践与反思
小学数学课堂教学中复习铺垫的实践与反思新课程理念下的教师是学生学习活动的组织着、指导者和合作者，以复习铺垫的形式引入新课是有效的教学手段之一。
在小学数学教学中，怎样的内容适合由复习铺垫引入呢？笔者认为，计算教学中与前面所学的知识紧密相连，具有内在的联系，或者是学生原有的认知水平与新授课知识之间存在较大的落差，就有必要安排复习铺垫。
通过复习铺垫，便于学生对所要学习的新知识进行自主探究并深刻理解，实现知识的有效建构。
复习铺垫可以顺利地引入新课，那么复习铺垫到什么程度才比较合适呢？这就需要我们认真把握好一个“度”，复习铺垫的设计要恰到好处，应更多关注学生的主体性和创造性，应该以学生学习的需要为尺度。
当学生有能力自主构建，就没有必要进行复习铺垫。
反之，教师就要进行适当的复习铺垫，引导学生回顾原有的认知结构，自主建构新旧知识间的联系，为新知识的探究做准备。
复习铺垫引入新课是教学的需要，要根据实际，合理分析，理性对待。
以《3的倍数的特征》教学为例，笔者认为复习铺垫需要注意以下几个问题：一、复习铺垫要有效地切入主题。
小学数学每节课都有一个明确的主题，复习铺垫能简洁有效地切入主题，是教学成功的基础。
例如，教学《3的倍数的特征》一课，从复习2的倍数和5的倍数的特征引入，用数字2、3、5组成一个是2、5或3的倍数的三位数，使学生对3的倍数的特征产生认知冲突，引入探究的主题。
二、复习铺垫要考虑班级学生的原有知识基础。
教师首先要了解学生学习新知的基础，根据学生的原有知识基础安排复习铺垫。
这样，才能为学生自主探究提供必要的空间，促进学生自主建构新旧知识间的联系。
学习《3的倍数的特征》之前，学生已经掌握了求一个数的倍数，以及2、5的倍数的特征，有必要通过复习铺垫引入，揭示与3的倍数的特征的矛盾。
三、复习铺垫要考虑形式的多样性。
在小学数学教学设计中，我们可以把复习铺垫融入到具体的情境中去。
这样学生在具体的情景中尝试解决问题，主动构建新的认知结构，就会感受数学知识在生活中的价值，容易获得成功的体验。
情境创设在高中英语课堂教学中的实践与思考
中学英语高级教师，江西永修一中教研处副主任。
国家基础教育研究中心外语研究中心研究江西省九江市永修县一中 蔡银保摘 要：情境创设在高中英语课堂教学中起着非常重要的作用，因为英语课堂教学本身是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
因此，合理有效的教学情境创设使得教学充满活力元素，激发学生已有认知，提高他们的思维度、参与性与合作性，让学生在情境中掌握新知，发展能力，激发兴趣，体验成功，促成学生全面发展，实现新课标所提出的三维目标。
关键词：情境创设；高中英语；课堂教学；实践；思考通高中英语课程是在高中教学阶段贯彻党的全面发展教育方针、落实立德树人根本任务、体现社会主义核心价值观的主要载体，是与九年义务教育阶段课程相衔接、进一步培养学生英语学科核心素养的基础课程。
英语课程作为一门学习英语语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化品格、思维品格和学习能力的综合培养，具有工具性和人为性融合统一的特点。
普通高中英语课程帮助学生在接受义务教育的基础上，进一步学习和综合运用英语基础知识和基本技能，使他们在发展语言能力的同时，形成良好的文化品格和思维品质，学会学习，加深对多元世界的认识，形成开放、包容的态度，深刻体会祖国文化的博大精深，增强爱国情怀，树程，是为学生用英语学习其他学科知识、吸取世界文化精华、传播中华文化创造必要的条件，也为他们的继续学习和职业发展提供更多机会。
学习高中英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，为他们更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
在新课程理念的指导下，教师要努力优化教学方式，改变学生被动学习的现状，提供多种选择以适应学生个性发展的需要，促进学生整体人文素养的提高。
在日常教学公开课或教学比赛中，小组合作学习、探究式活动、任务型学习、整体性教学等形式在热身课（Warming up）和阅读课（Reading）中尤为突出，课堂气氛活跃，节奏流畅，学生的参情境创设在高中英语课堂教学中的实践与思考与性较高。
高中通史四维教学模式的实践与思考
中国的“领先”，得益于经济发展的哪些表现？
1765年，英国率先开始工业革命!
生产领域与学术成果的“脱节”
“中国17 世纪的工艺 百科全书”
领域 医学 农学 工艺学 地理学
作品 《本草纲目》 《农政全书》 《天工开物》 《徐霞客游记》
作者 李时珍 徐光启 宋应星 徐宏祖
介绍西方工业技术的徐光启、王征诸人，都是
修改二：论证四维教学模式在一节课中的可行性
一、理清“纵贯线”，直通历史发展脉络
上册第17课《国家出 路的探索与列强侵略的加 剧》……题目中的“探索” 和“侵略”是平行并存的， 而侵略的列强行列中有一 个实力不是最强却最刺痛 国人神经的日本。细究起 来，日本的近代探索史也 基本位于19世纪中后期。 由此，笔者引入了一条 “晚清中国和日本的平行 与相交”的纵贯线……
从全局上厘清历史脉络 于细微处落实核心素养
二、教学实践
2020年9月起，借助戴加平省名师网络工作室的平台，陆续制作上传 《中外历史纲要（上、下）》系列教学课件29+7个。
（1）纵贯线
即以时间为纵轴，形成一条贯穿整个特定时期主体史实的线索，并将该 时段的社会现象浓缩其中，在通史涵盖的各方水土中架设直道通衢。
样让高现中状通，史教并学将不问再题陷描入述大具众象所误化解。的“杂、
乱、空”怪圈，而是在“纲要”引领下，既厘
清历史的发展脉络，明确特定时空下社会各层
面发展的内在逻辑，又能涵育历史核心素养，
探寻历史学科“求真、持正、会通”的本质目
的。
开篇暂缓说大话，挪到文末
2020年9月，统编教材在浙江省高中正式投 入使用，其平铺直叙的通史体例、层次清晰的条 目划分、言简意赅的史实叙述让人耳目一新。然 而，与之并存的现状是，大量执教统编教材的教 师基本上刚从专题史教学中抽身，苦于教学评价 类的指导文件相对匮乏，又对老教材持有怀旧情 感，因而会在无意中将“纲要”扩充为“细目”。 如此，课堂容量固然充实，但也会平添不少旁支， 使得历史主线不清晰、时空定位模糊、人物逐渐 脸谱化，进而引发对历史学科产生繁杂性、割裂 性和空泛性等误解，最终导致落实核心素养的改 革目标付之流水。
中职英语教学中“铺垫”[论文]
![中职英语教学中“铺垫”[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/687067fd7c1cfad6195fa7a1.png)
小议中职英语教学中的“铺垫”摘要：在中职英语教学中，很多教师都会使用“铺垫”的方法，“铺垫”的例子比比皆是，但是这些“铺垫”是不是都用得相得益彰呢？是不是都能够达到教学目的呢？在使用“铺垫”时应该注意哪些方面呢？这些问题是本文探讨的问题。
本文主要从教学对象和教学内容两个方面论述使用“铺垫”的条件，从而解决以上问题。
关键词：中职英语教学教学铺垫教学对象教学内容在英语教学中，我们经常会发现由于学生的英语水平参差不齐，或者由于教材的编写不够系统，从而导致了在教学过程中教学内容的连贯性不够，最终会影响教学任务的完成，影响整个教学效果。
针对这一情况，教师一般会在教学中采取一种“铺垫”的教学方法。
这里所说的“铺垫”并不是文学作品中的写作方法，而是为了使得教学任务顺利完成，为了使教学内容衔接得更加紧密，为了达到最佳的教学效果而采取的一种必要的教学手段。
比如，在开始讲授新课之前，教师为了能够让学生更好地理解文章的主题，会展示一些与主题有关的图片，让学生预测课文的内容，或者提出一些与课文内容有关的问题，让学生回答，这些都属于“铺垫”的教学方法。
由于工作之便，笔者有幸听过英语部很多教师授课，当然这些课型不可能是相同的，但是几乎在每种课型中，教师们都会用到“铺垫”这一教学方法，有一带而过的，也有大规模使用的。
通过对不同班级、相同的教学环节或者相同班级、不同教学环节中“铺垫”方法的观察、比较、分析，我们认为要巧妙地使用“铺垫”，必须把握好两点。
一、“铺垫”的方法必须适合教学对象的英语水平。
通过对《基础英语》的教授过程的观察，我们发现对课文复述这一教学环节，只要教师根据本班学生的英语水平采用不同的“铺垫”方法，就能够达到理想的效果，请看下表：说明：1.授课时间为45分钟。
2.若没有指出汉语，则全部为英语复述。
表中列出的三位教师均为有经验的老师，所授课程均为《基础英语》，教学环节都是课文复述，所不同的是学生的英语水平。
2010级10班，是我校的实验班，学生都是经过考试从各班选拔出来的，英语水平在全年级是最高的。
浅议新课前的铺垫心得体会
浅议新课前的铺垫心得体会新课前的铺垫是教学中一个重要的环节，它不仅是课堂教学成功的重要前提，也是提高学生学习效果的关键。
在教师教学中，如此铺垫也是教师主题课的一个重要环节，通过铺垫能够调整学生情绪、激发学生的兴趣、提高学生对课程的认识和了解，因此铺垫是非常重要的。
在我教学的过程中，通过不断的实践和总结，我有了一些浅见和体会。
首先，新课前的铺垫需要与整个课程相呼应。
教师在开始铺垫的时候，首先需要明确这一段时间即将讲授的内容。
铺垫的设计，从内容上要与主题紧密结合，且要有所侧重。
这样，能够让学生在铺垫中获得了解课程内容的机会，为学生引起对课的好奇心、兴趣与关注，同时引导学生以更加专注的态度学习互动。
其次，新课前的铺垫需要尊重学生的思想和人格。
教师在铺垫的过程中，不应当忽略学生的思想和成长发展，要尊重学生的兴趣爱好和心理特点，让铺垫走进学生的生活世界，发掘学生潜质和创造力，以此提高学生的学习效果。
再次，新课前的铺垫需要多元化的手段。
铺垫要善于采用多种形式和手段，节目、文章、图片、音乐、PPT等方式进行铺垫，使学生通过多种方式对课程内容理解更加深入，专注心思，进一步提高学习成效。
最后，新课前的铺垫需要完美地贯穿课堂教学的全过程。
教师在课堂教学过程中，铺垫不应当一劳永逸，而应当将铺垫与整个课程的教学紧密结合起来，使铺垫在教学过程中变得更加有针对性、更加紧密，激励学生进一步深入参与课堂活动，更加高效地完成学习任务。
总之，新课前的铺垫是教学中不可或缺的一环，虽然看似短暂，但其中蕴含着丰富的教育意义。
教师在设计铺垫前，要明确课堂的目标和要求，从内容、形式、思想等多方面入手，打造具有针对性的铺垫。
同时，铺垫和整个课堂教学环节需密切配合，让学生在不断专注的学习状态下，获得更多知识，不断提升学习成效。
小学语文作文教案：让孩子们做好文章开头的铺垫
教学要点：1.引言和铺垫的作用及其重要性。
2.铺垫的方式和方法。
3.教学设计和实施步骤。
4.教学反思和改进方法。
教学内容：在小学语文教学中，作文是重中之重。
作为语文教师，我们一直在探索如何让学生在作文中自由驰骋，发挥自己的想象力和创造力。
但是，对于许多学生来说，文章开头的铺垫却是一个难题。
铺垫的好坏直接影响到作文的质量，因此，如何让孩子们做出好的铺垫也是我们一直探索的问题。
1.引言和铺垫的作用及其重要性。
作为一篇文章的开头，引言和铺垫的作用是引导读者进入文章的世界。
如果铺垫得好，可以让读者感到非常舒适和自然，这样可以让读者更好地理解文章的主题和内容，增强阅读体验。
同时，引言和铺垫也是文章的亮点之一，其优美的句式和奇妙的想象可以让文章更美丽动人。
2.铺垫的方式和方法。
针对铺垫的方式和方法，我们可以从以下几个方面来进行探讨：（1）引用名人名言：通过引用名人名言可以表达主题思想和情感，这样可以让读者更快速地进入文章的主题。
例子：毛泽东说过：“万里长征只有第一步，没有最后一步。
”正是因为有了这样的信念，我们在困难面前依然坚定不移，勇往直前。
（2）形象描写：通过形象描写可以营造出一个生动的场景，让读者能够感受到作者想要表达的感觉和情绪。
例子：走在路上，迎面而来的是一片金黄的油菜花田，阳光照在上面，如此美丽的风景，让人想迎着春天的气息大声呼唤：春天，我来了！（3）提出问题：通过提出问题，可以引出文章的主体思想，激发读者的思考和好奇心。
例子：你有没有想过，在这个浮躁的社会，人们追求的是什么？是金钱、是地位、还是幸福？3.教学设计和实施步骤。
在教学上，我们可以结合课文的内容来进行讲解。
以下是一个针对小学生的教学实施步骤：（1）先引出一篇作文的主题，例如“我的暑假”，并向学生介绍如何写一个好的文章开头。
（2）通过多个例子来让学生理解铺垫的基本方式和方法，例如引用名人名言、形象描写和提出问题等。
（3）让学生练习写出自己的开头铺垫。
铺垫练习设计的几点思考
1
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、
6
教学
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的思维 导 向
,
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大班数学教案铺垫子教案及教学反思
大班数学教案铺垫子教案及教学反思引言大班数学教学是小学教育中的一个非常重要的环节。
在这个过程中良好的教学铺垫非常关键。
同时，对于教师来说，适当的教学反思也可以帮助教师在教学中不断成长，提高教学水平。
本文通过梳理大班数学教案铺垫、教案及教学反思，探讨优化大班数学教学的方法。
大班数学教案铺垫铺垫教案是教师为了更好地推进教学过程和传达教育目标，为学生提供一种纵向联系的教学方式而设计的教案。
进行良好的教学铺垫是一项在大班数学课堂中更加重要的任务。
通过铺垫，教师可以设计科学、规范、有效的教学活动，提高教学效果。
教学目标和教学内容在大班数学教学中，教师首先需要明确教学目标和教学内容。
教学目标是指教学者预期实现的学习结果和教育效果。
针对大班数学，教师应根据大班学生的认知能力和数学学科的特点进行目标的设定。
同时应考虑到让学生全面发展，提供多种实现目标的方法和途径。
例如，教师可以通过引导学生使用小物件按操作规则排列，锻炼其数字辨认、数字排列方面的能力。
而这个任务的目标可以是“学生能够按照规则排列物品、发现数字规律并记忆住规律。
”教学方法和教学形式在确定教学目标和教学内容后，教师应结合学生的具体情况，设计适合教学的方法和教学形式。
其中，教学方法是指教师在教学过程中采用的教学技巧、教学策略和教学原则。
教学形式则是指教学活动的形式，包括课堂授课、互动问答、小组讨论等。
在大班数学的教学中，教师应根据学生的认知能力、思维特点和心理需求等因素，选择不同的教学方法和教学形式。
例如，教师在进行数学教学时，可以通过让学生玩游戏、互相比较、模拟操作等方式，来加深学生对数学知识的理解。
教学环境和教学资源教学环境和教学资源是指在教学过程中所需要的场地设施、教学工具和教学资料等。
在为大班数学设计铺垫时，教师应尽可能地利用好教学环境和教学资源，创建具有活力、拥有合适学习方式的数学课堂。
例如，为了使学生能够更好地理解数字大小、比较数字的大小关系等，在设计教学环境时，教师可以设置一些各种大小或平滑或不平滑的小球，让学生通过观察和摸索的方式更好地理解数字的大小和大小关系。
构建十进制的长度模型做好经验积累和方法铺垫——《认识毫米》教学思考与策略研究
小学教学计·数学2021/04文|朱军文|周晓林———《认识毫米》教学思考与策略研究《认识毫米》是学生第一次体会度量单位间的十进制。
对于毫米和厘米之间的十进制关系的体会，是学生感受单位间的联系和用复合单位等多种方式描述测量的结果的重要契机，而认识分米就是认识毫米的延伸，它们内在的本质和结构是一致的。
所以，《认识毫米》作为学生理解测量第二阶段学习的启动课，是学生后续学习的重要基础，也是提高学生解决问题能力和实践能力的好时机。
一、教材研读理脉络对于《认识毫米》的教学内容，人教版教材安排了“估一估”和“量一量”的数学活动：先让学生基于已有的有关“厘米”的表象和度量经验，去估一估数学课本的长、宽和厚的长度。
在用厘米作为单位进行估测的基础上，教材编排让学生用尺子量一量，去验证自己是否估得准确。
通过测量可以发现：长可以用整厘米数26来描述；宽比18厘米多，比19厘米少，不能用整厘米数来描述；厚不到1厘米，不能用整厘米数来描述。
怎么去准确表达数学课本的宽和厚呢？这就成为学生自主表达和探究的问题，要用数学的语言去描述度量的结果。
教材用下面一段话引出了“毫米”：量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm ）作单位。
“毫米”作为认识对象开始进入数学活动的现场，成为学生建立表象、描述物体长度、构建不同单位之间的关系的研究载体。
教材从什么是1毫米、厘米与毫米的关系、哪些物品的长度大约是1毫米等三个方面去引导学生认识和建构毫米。
从整个教材的编排来看，毫米的出现是因为量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确的需要，然后从什么是1毫米、毫米和厘米有什么关系、怎样的物体长度是1毫米等角度去认识毫米、建构毫米。
接着教材编排“填一填”和“量一量”的数学活动，让学生运用“毫米”去描述物体的长度。
“填一填”是基于已有的尺子，用厘米和毫米共同表示出测量结果，这种表达方式能让学生感受到厘米和毫米两个单位之间的区别和联系：数了2个厘米，还多一点点，这个多出来的长度可以用毫米来描述；数了4个厘米，还多一点点，这个多出来的长度可以用毫米来描述。
阅读教学中的铺垫
阅读教学中的铺垫第一篇：阅读教学中的铺垫阅读教学中的铺垫一、情境的铺垫，让学生要学心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。
因此，要使学生学习新课文，必须做好情感、心理上的准备。
要在阅读教学的起始阶段，创设出求知情境，把教材内容变成切合学生心理水平的问题，激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对文本产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。
只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。
人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，这就是人们通常所说的情感的情境性。
班级情境中的各种因素，比如环境、课堂气氛、音响效果等等对情感的产生具有综合性作用。
因此如能在语文课中经常巧妙地创设和谐的情境气氛，就会使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如领其情。
由于它调动了学生多种感官的积极性，将课文的此情此境化为学生的我情我境，这不仅使学生获得了明晰的印象，也使学生与作品、作者产生情感的共鸣，从而达到领情、亲情、生情的效果。
比如，学习刘绍棠的《本命年的回想》一文时，在教室中贴上几副春联、几幅年画，挂上几串大椒、鞭炮，再吊几个大红灯笼，放一曲《除夕之夜》，整个课堂便马上红红火火、年味十足了。
在这种情境之下，还怕学生不想学，不乐学，学不好吗？二、知识的铺垫，让学生能学学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。
一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。
因此，在讲授新课之前，一定要使学生把学习新知识所必备的旧知识或感性材料准备好，为学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。
如《一个女市长的遗愿》一文中用了设置悬念的写法。
研读之前，引导学生回顾《枣核》中的悬念及其作用，学生就能温故知新。
又如，《捕蛇者说》中，“叫嚣乎东西，隳突乎南北”一句用了互文的修辞手法，教师提起《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，学生就能豁然开朗。
《ang eng ing ong》教学反思
《ang eng ing ong》教学反思《ang eng ing ong》教学反思1在教学新课之前，我先让同学们复习前鼻韵母和部分三拼音节，为学习新课做铺垫。
教学此课时，我从插图入手，通过看图引导学生读出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。
着重引导后鼻韵母的发音方法，我示范，学生观察、模仿，反复练习。
掌握后鼻韵母以后，将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照，比较：an——ang，en——eng，in——ing，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。
整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
这一课的拼音练习没有呈现拼读过程，直接出现了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。
在进行教学时我尽量让学生自身拼读音节，我适当做指导，三拼音节的练习，我通过先复习三拼连读的方法，再让学生自身拼读，我注意对有困难的学生进行辅导，以达到共同进步。
《ang eng ing ong》教学反思2教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。
因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，加强训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。
在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自身读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。
《ang eng ing ong》教学反思3今天的语文课，我兴致勃勃的走进教室，因为这是我第一次在北京小学上课，同时也自我感觉课件坐的能吸引学生，能利用这一点提升他们的学习效果。
不料，正是由于课件的问题给我今天的语文课惹了个不大不小的麻烦。
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对数学课题教学中 “铺垫”教学的思考
讲前思考 校长 铺垫教学
情智双馨 师生共赢
复习铺垫
数学离不开铺垫 教学的铺垫思考
新知通化旧知
过河拆桥（举例） 过河固桥（吃水不忘挖进人） 教学案例（只引用、不评价） 铺垫？听课 案例
互动式（思考、经历）
情智双馨 师生共赢
何谓铺垫？ 前期准备 何谓数学教学铺垫？ 有意识 后学习 做准备
关键
牛 鼻 子
“铺垫教学”落脚点
“铺垫教学”落脚点 瓶颈
三 要 素 激 情
激 情 数 学 课 堂
九、结束语 铺垫 突破 掌握 艺术
情智双馨 师生共赢
技巧（利器、精细化、激情课堂）
随风潜入夜 润物细无声
题外话 我们的优势：
年轻 平均 岁 成长 敬业 工作法宝
情智双馨 师生共赢
学习
辅导
引领
蜡烛
社会要求（称职） 信息（更高）
=
10 （）
=
（） 18
关于铺垫 2.突破重难点时铺垫 难点分解 逐层深入 逐层深入
情智双馨 师生共赢
一条路长1200米，甲单独修需要20天，乙队 单独修需要30天，如果两个队合修，需要多 少天？ 然后依次改为900米、60米，路越来 越短，但需要的天数总是相同，这是什么原 因呢：引出重难点
关于铺垫
情智双馨 师生共赢
张静芳老师：
归纳法
倒数的认识 列举法
关于铺垫 9.接力性铺垫 学习新知
情智双馨 师生共赢
归纳，转化出来的问题事先准备
祁美霞
关于铺垫 10.过渡性铺垫 削减坡度 逐步推进
情智双馨 师生共赢
关于铺垫 对比铺垫 转化图形 运用 建立联系
情智双馨 师生共赢
得出公式
关于铺垫 学法铺垫 最有价值的知识 研究方法共同
考教师
关于铺垫 情感铺垫 表扬激励
情智双馨 师生共赢
定好课堂基调
游戏、儿歌（字母表示数） 比赛
谜语（比例尺） 故事
展示（课前三分钟）氛围（与教学内容融合）
关于铺垫 1.知识铺垫 教学环节
情智双馨 师生共赢
课题引入时铺垫（复习铺垫） 旧（出发） 新旧知识的关系
3÷4 = 6÷（
5 6
）=（ ）÷12
铺垫要做到以下三点 3.新：形式要新
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不一味的解题、讨论、竞赛、展示
生活化艺术性 “愤”“悱”状态
铺垫与课改
情智双馨 师生共赢
动手实践
合作交流 矛盾吗？
自主探究
铺垫即铺路 激发兴趣 唤醒思维 主动参与
师生课堂表现力与铺垫教学的关系
七 情 八 智
情智双馨 师生共赢
教师表现力 教师教学行为 学生表现力 学生学习行为
情智双馨 师生共赢
方法的知识
三角形的面积 梯形的面积 比的基本性质
铺垫要做到以下三点 1.短
情智双馨 师生共赢
时间不宜长（喧宾夺主）
5-20分钟（注意力)
除数是小数除 关系最紧密 8.84÷26
5分钟以内
商不变性质 小数点位置移动方法 小数大小变化 除法试商 除数是整数除法计算
除数是整数除法的计算
情智双馨 师生共赢
空间与图形（面积、体积、周长） 创设情境
动手操作 数与代数 （秦琴、11-20各数的认识）
关于铺垫 7.比较形式铺垫 商不变的规律
情智双馨 师生共赢
商的变化规律
6÷2=3 60÷20=3 600÷200=3
160÷2=80 160÷4=40 160÷8=20
关于铺垫 8.概念形式铺垫
忙（华应龙）
埋头苦干
抬头看路 理想 思想 创想
情感铺垫
教学环节 铺 垫 教 学 知识铺垫
导入新课时 突破难点时 总结结论时 知识拓展时 体验形式铺垫
铺垫自身 学法铺垫
比较形式铺垫 概念形式铺垫 接力形式铺垫 过渡形式铺垫
关于铺垫
情智双馨 师生共赢
情感铺垫 兴趣 不强制 求知起点（激趣） 情感铺垫 激发探究情感和认知需要 三角形内角和 能被3整除的数
8.84÷2.6
速战速决 不拖泥带水 适度
瞄准目标
铺垫要做到以下三点 内容精选 2.精
情智双馨 师生共赢
内容不宜多
先入为主
激活旧知 促进迁移
直奔主题
3 8
美术小组有36人，女生是男生的80﹪美术小组有36人，男女生各有多少人？ 果园里有苹果树80棵，梨树是苹果树的
, 梨树有多少棵?共多少棵？
白兔黑兔共18只，白兔是黑兔的5倍，白兔黑兔各多少只？
新知学习前的一切（复习、情境等） 最近发展区 学习台阶
三、教学现象
情智双馨 缺乏整体 就知识论知识 案例
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只见森林 不见树木 蹲下身子
讨论（合作学习）
只知其然 不知其所以然 数与思考 梯形面积
案例
铺垫教学 即见森林又见树木
认知结构
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3.总结结论时铺垫
公式 法则 做是基础性工作
长方体的面积=底×高 圆柱体体积=底×高
关于铺垫 4.防范错误时铺垫 易错易混淆点 面积单位的进率 分析转化
情智双馨 师生共赢
关于铺垫
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5.知识拓展时铺垫
平行四边形的面积
关于铺垫 6.体验形式铺垫 知识 相伴而生 经验