2.2基因在染色体上_说课稿 2课时
基因在染色体上 说课稿 教案 教学设计
基因在染色体上
一、教学目标
（1）知识方面
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（2）情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
（3）能力方面：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
2.教学难点
（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法
四、课时安排：2
五、教学过程。
基因在染色体上(说课稿PPT+教学PPT课件) (2)
六、教学过程
一、导入
请同学看蝗虫由精已母学细的胞减减数数分第裂一和次孟分裂后期的 照片，然后德将尔孟分德离尔定分律离引定出律新中课的。遗传因子替 换成同源染由色从学体而生，激的感发认受学知一生产下的生是学冲否习突有兴，什么疑问， 因此可以联想到什么。趣。
之后提出疑问：基因位于我们细胞中的哪里呢？
如果得出的结论？结论正确吗？
由于遗传因子也就是等位基因与 通染过色尝体试的运相用似类，比我推们理可以得出基 的方法得出基因位于染 色因体与上染的色方体法行，为让存学在生明显的平行 学关会系类，比那推么理我。们以可此以来推测出一些
突破重难点 基因与染色体之间有什么联系呢
由此我们可以推测出一些基因与
染色体之间有什么联系呢？
之后告诉学生萨顿也是这样得出
因为果蝇易饲养、繁殖快，因此生物学家都常用 果蝇来作为遗传学的研究实验材料。在这个实验 中摩尔根选用的是果蝇的白眼和红眼相对性状。
2. 摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分离 定律的实验结果有什么不同？
摩尔根第一个实验发现从红眼与白眼这一对相对 性状来看F1都为红眼，F2都为白眼，这都符合分 离定律，说明果蝇的红眼和白眼由一对等位基因
2.摩尔根的第一个实验结果是怎么样的？与分 离定律的实验结果有什么不同？如何验证呢？ 3.如果由我们来做这个验证实验，你有几种推 想？哪个推想比较正确呢？
五、孟德尔遗传规律的现代解 释
通过我们本节课的学习，让我们 再来重新解读一下孟德尔的遗传 规律，同学们思考一下，孟德尔 的遗传规律是不是有前提条件的 让 尝学试呢运生？用通思过考合问作题学、习归来 请纳同分学析们的之能间力按小组讨论、孟德 尔遗传定律的实质应该是怎么样
二、萨顿的假说
给出一段材料：蝗虫的体细胞中 通过给有出2文4条字染材色料体，，让但自是生殖细胞中 主学习、合作学习，并且 通过归只纳有、1总2条结染从色而体得。出精子和卵细胞
基因在染色体上 说课稿
《基因在染色体上》说课稿各位老师，大家好，今天我说课的内容是《基因在染色体上》。
一教材分析本节是必修二第二章第二节，在此之前，我们已经学习了遗传因子的发现和减数分裂的过程和受精作用的实质，了解了有性生殖的生物通过减数分裂和受精作用来保持亲子代遗传性状的稳定性这一过程是通过染色体行为和数目变化来实现的。
这为我们学习本节内容---基因在染色体上起到了铺垫作用。
而本节内容的学习也为下一节伴性遗传的学习打下了基础，起到了承上启下的作用。
二学情分析学生此时刚刚升入高二不久，对高二的知识深度还未完全适应，第一章中学习了遗传因子的存在，第二章学习了减数分裂，在此基础上提出基因和染色体的关系是顺理成章的，借此节课，可以将前面的内容关于基因和染色体的部分进行一个回顾，更加明确二者关系，所学知识也可以更加条理。
三教学目标1知识目标:认同基因在染色体上，能够运用基因在染色体上的实验证据，能够说出孟德尔遗传规律的现代解释。
2能力目标：体会类比推理法，通过对重难点探究，训练学生的发散思维和思考问题的能力，并将这种能力转化为良好习惯。
3情感态度价值观：要学习敢于质疑的科学精神，团体合作精神。
四重难点1.基因在染色体上的实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释。
五教学程序探究活动与小组讨论相结合。
（以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法等。
）（一）情境导入（学生小组学习，合作讨论）通过复习以及提问豌豆杂交试验中有关基因和减数分裂时有关染色体变化的过程等相关问题，引导学生回忆孟德尔所提出的遗传因子与减数分裂中染色体变化分别具有什么特点以及相似点。
学生思考与做出大胆猜测，基因与染色体的平行关系。
（二）萨顿假说根据减数分裂中染色体行为与孟德尔杂交中遗传因子的相似之处，以及阅读萨顿所做的蝗虫实验引导学生根据类比推理得出萨顿的基因在染色体上的假说结论。
（三）反思其结论类比推理的科学性——是否正确？（缺少实验证据）（四）用实验作为假说证据假说要想成为真理，以实验加以验证，方法——假说演绎法。
2.2.2基因在染色体上说课稿
《基因在染色体上》说课稿一、说教材“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修 2第 2 章“基因与染色体的关系”第 2 节的内容，主要介绍了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3部分内容。
本节内容是将孟德尔遗传规律和减数分裂有机地整合在一起的纽带，同时也为下一节“伴性遗传”奠定了基础，因此本节课的教学至关重要。
二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我制订了如下教学目标:(1) 通过类比推理法分析基因和染色体的关系，增强对生物学现象或问题进行比较、分析和归纳的科学思维能力和科学探究能力。
(2) 应用假说—演绎法对果蝇眼色遗传的现象进行解释，证明基因与染色体的关系，认同基因的物质本质，同时掌握科学探究的一般方法，形成科学探究能力。
三、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识背景上，学生通过前面的学习已经掌握了孟德尔杂交实验中遗传因子的传递规律和生殖细胞形成过程中染色体的传递规律，但就二者的相关性并没有深入思考过，对这两个内容的理解还处于相互孤立的状态。
此外，他们对假说演绎法的理解还存在欠缺。
从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点设计为基因位于染色体上的理论假说和实验证据与孟德尔遗传规律的现代解释。
难点是基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
五、说教法学法我将采以学案导学法和启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。
用学案去培养学生的自主学习能力；用问题层层引导，启发学生积极思考。
在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。
六、说教学过程下面我重点说说我的教学设计，我的教学设计分为以下几个环节：首先是创设问题，导入新课。
通过引导学生回顾孟德尔提出遗传因子、约翰逊将“遗传因子”命名为“基因”的内容，提问学生：遗传因子是孟德尔想象出来的，“遗传因子或者说基因”在哪里呢？”从而引发学生的认知冲突，展开新课。
基因在染色体上 说课稿
高三第一轮复习基因在染色体上说课稿说课人：杨琼各位领导、老师大家好：今天我说课的题目是：基因在染色体上。
这一节内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书，生物必修2，遗传与进化第2章第2节的内容。
本次说课包括以下几部分。
一．说教材。
1.教材的地位和作用：这一节内容是在孟德尔两大遗传规律和减数分裂之后，自然承接基因在染色体上这一假说，同时这一节内容的复习也为伴性遗传的复习打下了基础。
2.教学目标：知识目标：能够运用基因在染色体上的实验证据；能够说出孟德尔遗传规律的现代解释。
能力目标：通过对重难点探究，训练学生的发散思维和思考问题的能力，并将这种能力转化为良好习惯。
情感目标：培养学生善于观察，执着探究的精神；保持学生的好奇心及创新能力。
3．重难点：1.基因在染色体上的实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释。
4.课时：1课时。
课前准备：必修二教材、双色笔、学案、草稿纸。
二、学情分析：本堂课的主体是高三学生，这是一堂复习课，与新课会有很大的差别。
高三学生普遍存在的问题是对教材的忽视，对基础的不够重视，有些好高骛远。
解决方法：回归教材，背诵基础知识，探究重难点问题，使学生透彻地了解本节课的知识点。
三．说教、学法：这堂课是高三第一轮复习的知识梳理课，采取的教法是：读书指导、讲授法、多媒体演示法、练习法、课堂讨论、启发等方法。
学法：读书练习、合作探究等。
四、教学过程：多媒体展示【考纲要求】，并齐声朗读，把握考纲，找准方向。
复习过程包括三个环节：环节1 双基梳理思维激活，总共10分钟。
1.组织学生带着问题朗读教材3分钟，有目的的阅读会使学习更有效率。
2通过填空和判断考察学生落实基础的情况。
请一位学生上台板书填空题答案，另一位学生板书摩尔根果蝇杂交实验的遗传图解。
多媒体展示参考答案。
针对判一判第2题中的错误，反问：基因除了位于染色体上，还有可能位于哪里？引发学生思考讨论并得出结论：基因并不都是位于染色体上。
（培养了学生的发散思维和善于反问的习惯。
基因在染色体上(说课稿PPT+教学PPT课件)
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
教材分析 学情分析 教学目标
教学重难点
高一的学生已经学习了孟德 尔的遗传规律，对基因已经具有 一定的了解，并且对于遗传规律 有极大的兴趣，但是基因在染色 体上这个知识对于学生来说还是 较抽象的，所以我将通过讲述基 因在染色体上的科学研究的过程， 逐步引导学生认同基因在染色体 上的科学事实。
意图：通过让学生课后拓展，为下 节课讲伴性遗传做铺垫。
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
第2节《基因在染色体上》
一、基因与染色体的平行关系 二、基因位于染色体上的实验证据
果蝇的白眼和红眼
三、孟德尔遗传规律的现代解释
基因和染色体的有什么对应关系呢？
在体细胞中基因成对存在，再配子中只有 成对基因的一个，体细胞中的成对基因一条来 自父方，一条来自母方，非等位基因在形成配 子时自由组合。
在体细胞中染色体成对存在，再配子中只 有成对染色体的一个，体细胞中的成对染色体 一条来自父方，一条来自母方，非等位染色体 在形成配子时自由组合。
第2节《基因在染色体上》
基因位于染色体上的实验证据
学习目标
能够具体说出基因为了染色体上的实验证据；
合作交流
小组6人合作交流讨论摩尔根的实 验内容、分析和结果，并在大卡上呈现， 用时8分钟；
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
激趣导入 问题探究 合作交流 概括总结
PPT展示练习题，让学生当堂完成， 教师讲解。
意图：通过习题的形式检验和巩固学生 所学知识。
记忆巩固
拓展创新
说教材 说教法学法 说教学过程 说板书设计
激趣导入 问题探究 合作交流 概括总结 记忆巩固 拓展创新
摩尔根的实验的最大的创新点 在于他将一个特定的基因与一条特 定的染色体联系在一起,请同学们课 后查阅资料看看还有人有那些性状 是和X染色体联系在一起的。
基因在染色体上(说课环节+试讲环节)
看蝗虫减数第一次分裂后期的照片，将孟德尔分离定律中的遗传因子替换成同源染色体重新解读孟德尔遗传定律，从而发现遗传因子的分离与减数分裂中的同源染色体的分离非常相似
由已学的减数分裂和孟德尔分离定律引出新课。
由于学生的认知产生冲突，从而激发学生的学习兴趣
萨顿的假说
给出一段材料：蝗虫的体细胞中有24条染色体，但是生殖细胞中只有12条染色体。精子和卵细胞结合形成的受精卵中又有了24条染色体。蝗虫子代体细胞中的染色体数目，与双亲的染色体数目一样。子代体细胞中的这24条染色体，按形态来分，两两成对，共12对，每对染色体中的一条来自父方，一条来自母方。结合我们之前所学的孟德尔遗传规律，分小组讨论：遗传因子与染色体哪些地方是相似的？
题 目
基因在染色体上
教材名称及出版社
人民教育出版社 高中生物必修2遗传与进化
学科学段
高一年级下学期
课时
1课时
基因在染色体上教学设计
一、教材分析
本节内容位于人教版高中生物必修2第二章第二节，主要内容是萨顿的假说提出基因在染色体上，摩尔根提供基因位于染色体上的实验证据以及孟德尔遗传规律的现代解释。本节内容是将孟德尔遗传规律与减数分裂有机结合在一起的纽带，为学习之后的伴性遗传等遗传知识起到奠定基础的作用，有助于构建完整的遗传学知识框架。
5.用图解的方式画出白眼基因（w）位于X染色体上。
学生讨论时，可以给予学生一定的指导
根据学生的回答进行总结、点评，并且在学生解释不清时用图示等方法加以解释。
分小组讨论，归纳分析后总结，由代表发言并将本组的图解在黑板上展示
让学生通过讨论、合作学习、自主学习以及探究的方法来学习知识。
通过对学生不理解的点用图示等直观方法来讲解看不见的抽象东西，来突破重难点。
基因在染色体上（说课稿）
高中生物必修二 第二章 基因与染色体的关系第二节 基因在染色体上说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用、教材的地位和作用本节位于必修2《遗传与进化》第二章第二节，教材的编排与遗传学的发展顺序基本一致，在前面在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用之后，通过类比推理出基因在染色体上的假说，通过类比推理出基因在染色体上的假说，再经过摩尔根果蝇杂交再经过摩尔根果蝇杂交实验，实验，证明了基因在染色体上，证明了基因在染色体上，证明了基因在染色体上，揭开孟德尔遗传规律的本质，揭开孟德尔遗传规律的本质，揭开孟德尔遗传规律的本质，将第一章与第二章将第一章与第二章第一节的内容联结在一起，第一节的内容联结在一起，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，并为后面学习伴性遗传与基因的本质奠定基础，所以所以在教材中是起着承上启下的作用。
在教材中是起着承上启下的作用。
2．教学目标．教学目标（1）知识目标：）知识目标：○1运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质 ○2说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据（2）能力目标：）能力目标：○1尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上 ○2熟练运用遗传图解方式演绎假说熟练运用遗传图解方式演绎假说（3）情感目标：）情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
的热爱。
3．教学重点和难点．教学重点和难点（1）教学重点：）教学重点：①用类比推理的方法，提出假说①用类比推理的方法，提出假说○2摩尔根用假说演绎法验证萨顿假说 （2）教学难点: ①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上○2运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验二、学情分析知识基础：在学完必修1有丝分裂和必修2第一章遗传因子的发现及第二章第一节减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，染色体的行为已有一定程度的了解，这为本章本节的学习打下了坚实的基础。
《基因在染色体上》说课稿
（三）假说-演绎证明基因在染色体上 第一步：提出疑问，引入证明实验
类比推理得出的结论一定是正确的吗？
第二步：阅读课本，分析实验现象
让学生阅读果蝇杂交试验相关内容，并观察果蝇杂交实验 图解，尝试解决下列问题： （1）孟德尔和摩尔根实验的相似之处有哪些？ （2）用孟德尔的结论分析摩尔根的实验有哪些现象得不到解释?
成对 成单 一个来自父方，一个来自母方 非同源染色体自由组合 在配子形成和受精过程中保持稳 定性
第三步： 根据表格设置疑问：基因和染色体有什么关系？导入今天 的新课：基因位于染色体上。
（二）体验类比推理，理解萨顿假说
第一步：合作学习，得出关系 第二步：类比推理，得出假说 第三步：根据实例，理解假说
⑵依据假设对摩尔根的实验进行解释
P
配子
XWXW
XW
×
Xw
XwY Y
F1 F2
XWXw
× XWY
XWY（雄） XwY（雄）
XWXW（雌） XWXw（雌）
3/4红眼（雌、雄） 1/4白眼（雄）
提出问题：
由类比推理得出的假设一定正确吗？
让学生阅读摩尔根实验的相关内容，并思考以下问题：
1.摩尔根和孟德尔实验的相似之处？
（三）课堂训练，巩固知识
六、板书设计
基因位于染色体上
一、萨顿的假说 二、基因位于染色体上的实验证据
七、教学反思
P
配子
XWY
XW
红眼
× 白眼
XwXw
Xw
Y
F1
红眼 XWXw
Xw Y 白眼
1/2红眼（雌）
1/2白眼（雄）
基因位于染色体上
一、萨顿的假说： 1．假说的实质 2．做出假设的原因 二、基因位于染色体上的实验证据： 1．分析现象，得出假设 2．演绎推理，解释现象 3．验证假说，得出结论
(新教材)统编人教版高中生物必修2第二章第2节《基因在染色体上》优质说课稿
(新教材）统编人教版高中生物必修2第二章第2节《基因在染色体上》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第二章第2节《基因在染色体上》。
在孟德尔遗传规律被重新发现之后，科学家开始寻找基因在细胞中的位置。
细胞学研究揭示了精子和卵细胞的形成要经过减数分裂，结果使染色体数目减半，精子和卵细胞经过受精作用结合，受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞中的数目。
在这个过程中，染色体的行为与基因(遗传因子)在亲子代间的传递行为具有惊人的一致性。
遗传学和细胞学的这次“相遇”使科学家提出基因位于染色体上的假说，这一融合了大胆想象和科学推理的假说，通过摩尔根的果蝇杂交实验得到了验证。
本章按照这样的科学史顺序展开，证实了盂德尔的遗传因子的存在，阐明了孟德尔遗传规律的细胞学基础，并引导学生再次体会“观察——提出假说——实验验证"的科学思维方法，领略科学家严谨务实的求知态度和大胆假设、富于想象的创新思维。
本章内容包括三节:第1节《减数分裂和受精作用》、第2节《基因在染色体上》、第3节《伴性遗传》。
本节课内容在上一节知识的基础上，阐明基因和染色体的关系问题，承载着实现本章教学目标的任务，为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科核心素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。
一、说课程标准。
普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”：“3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能；3.2.1闸明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞；3.2.2说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代”。
二、教材分析。
本节由“萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据、孟德尔遗传规律的现代解释”三部分内容构成。
在介绍孟德尔遗传规律、减数分裂和受精作用之后，本节内容将深入探讨孟德尔遗传规律与减数分裂中染色体的变化的关系，即基因和染色体的关系问题。
基因在染色体上——说课稿
基因的行为 形成配子的 过程 受精的过程 形成配子时 自由组合 形成配子和 受精的整个 过程中
染色体的行为
保持完整性和独立性
保持相对稳定的形态结构
A Aa a
a Aa A
AB AaBb aB
ab
Ab
萨顿的假说
1.体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的， 配子中只有成对的一个； 2.体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自 母方，同源染色体也是如此； 3.非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染 色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。 4.基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色 体在配子形成过程中，也有相对稳定的形态和结 构
任务（二）
此任务的设计意图是通过引导学生分析实验结果、尝 试解释实验现象、从假说中逻辑推理出结论，最后通 过测交试验验证假说的这一过程，来体会假说-演绎法 的 让学生在学习知识的同时，得到科学方法和科学思维 的训练，达成了教学目标中的“情感、态度、价值观” 目标——认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆 质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱，同时也 突破了第二种科学方法为课堂的线索， 带领学生展开激烈的思维过程， 体验科学家的思考路径。
教学过程的设计
1
温故知新，绘图析图， 提出假说
2
自主学习，合作探究， 实验证明
结论应用，规律提升
3
任务（一）
1
温故知新，绘图析图，提出假说
通过设置任务一，要求学生根据 给出的基因（或染色体）行为的 图示，补充相应染色体（或基因） 行为的图示，通过直观形象的示 意图，学生很容易发现基因和染 色体的相似行为，得出基因和染 色体在行为上的平行关系
《基因在染色体上》 教学设计
目录
一、教材分析和教学目标
《基因在染色体上》说课稿
《基因在染色体上》说课稿《基因在染色体上》说课稿一、说教材1、教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点。
2．教学目标⑴知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
⑵能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
⑶情感目标：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
3．教学重点和难点（1）教学重点：①基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
② 孟德尔遗传规律的现代解释。
（2）教学难点 :①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
② 基因位于染色体上的实验证据。
二、说教法列表比较法、引导探究法、合作学习法。
三、说学法以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法，指导读书法等。
四、说教学过程（一）复习思考以下问题，导入新课1、根据孟德尔遗传定律分析：一个基因型为AaBb的个体，可产生多少种配子？2、一个体细胞内有两对同源染色体的生物，在减数分裂形成配子时最多可产生多少种配子？要求：学生画图示，并说出理论依据。
分析染色体和基因有没有共同之处？（猜测出基因和染色体的关系）（二）萨顿假说1、学生阅读课本P27，分析基因与染色体的关系：基因的行为染色体的行为体细胞中的存在形式成对成对配子中的存在形式成单成单在体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方一个来自父方，一个来自母方形成配子时的组合方式自由组合非同源染色体自由组合传递中的性质杂交过程保持完整性独立性在配子形成和受精过程中保持稳定性类比:基因和染色体之间具有平行关系2、小组合作学习P28“思考与讨论”：在染色体上标注基因，并解释孟德尔一对相对性状的实验。
当学生将基因标注在染色体上之后，会发现不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的实验是完全一致的。
《基因在染色体上》说课稿
《基因在染色体上》说课稿基因在染色体上是人教版新课标教材《遗传与进化》模块中第2章“基因和染色体的关系”的第2节内容。
教材第1章讲述了基因的分离定律和自由组合定律(以下称孟德尔遗传定律)，在科学方法上突出了假说演绎法在孟德尔遗传定律发现过程中的重要作用。
本章第1节讲述了减数分裂的知识，为在本节了解基因在染色体上的发现过程和揭示孟德尔遗传定律的实质提供了知识迁移的思路，并且为下一节“伴性遗传”的学习奠定了基础。
一、教材分析本节教材中主要呈现了以下两个方面的内容：第一，从介绍萨顿关于“基因在染色体上”的假说入手，着重介绍美国遗传学家摩尔根运用假说演绎法寻找基因在染色体上的探究过程。
但教材在介绍这一探究过程的内容中，对假说的演绎和验证只是用一多听话带过，使得基因在染色体上的发现过程不甚完整。
第二，运用第1节介绍的减数分裂过程中染色体的行为为基础，联系本节介绍的基因在染色体的发现，揭示孟德尔遗传定律的实质。
二、教学目标的确定根据教材内容可确定以下3个教学目标：1．补充性别决定知识。
本节教学内容以较大篇幅介绍了摩尔根运用假说演绎法探究基因在染色体上的过程，而这一过程涉及到雌雄果蝇的性染色体和性别决定的基础知识。
在本节内容的教学中，有必要简要补充性染色体和性别决定的基础知识，使学生的学习循序渐进。
2．以假说演绎法的探究过程为教学步骤，讲述基因在染色体上的发现过程。
在教学过程中，建议补充摩尔根对其白眼基因在X染色体上的假说进行演绎和验证的过程，以完整的假说演绎法讲述基因在染色体上的探究过程。
3．运用基因与染色体的关系的知识，运用恰当的图解模型揭示孟德尔遗传定律的实质。
三、教学课时的安排本节内容安排了2个课时进行教学。
第1课时，讲述基因在染色体上的探究过程，第2课时讲述孟德尔遗传定律的实质。
四、教学过程第一课时：（一）基因在染色体上的发现1．生物的性别决定（1）性染色体：指生物细胞中与决定性别有关的染色体，是一对形态大小有一定差别的染色体。
人教版必修2生物：2.2 基因在染色体上 教案2
“基因在染色体上”教学设计
广外大附设外语学校王强
教材分析：
减数分裂是孟德尔遗传定律的细胞学基础，本节课内容是前两章内容的连接点。
学习本节课可以使学生从本质上把握孟德尔遗传定律的本质，完成对减数分裂和遗传规律关系的建构。
本节内容又是重要的科学史料，通过和摩尔根一起探究基因和染色体的关系，可以使学生领悟科学研究的方法，陶冶科学精神。
教学目标：
探究基因和染色体的关系（基因在染色体上，并在染色体上呈线性排列），描述证明基因在染色体上的实验证据（摩尔根的果蝇杂交实验），领悟假设——演绎的科学探究方法，体会科学家严谨的科学态度。
教学设计：。
2.2基因在染色体上说课课件-高一下学期生物人教版(2019)必修2
F1
2
X
×
3 XY
w Yw Y
2 XWY
3
XWYW
2
X
×3 X Y
1
Y
2
X
1
2
3
从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规 律作出现代解释。
认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、 探索求真的科学精神，以及对科学的热爱。
论证式教学 情境教学法 问题驱动法
假说演绎法
摩尔根的果蝇 杂交实验
F1
F2
=3 1
F2
决定
关联
决定
1
Y
2
X
1
Y
2
X
3
X
Y
F1
×
F1
×
F1
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ห้องสมุดไป่ตู้ 01
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概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传
3.1 亲代传递给子代 的遗传信息主要编码
在DNA分子上
3.3 由基因突变、染色体 变异和基因重组引起的变
异是可以遗传的
3.2.1 阐明减数分 裂产生染色体数量 减半的精细胞或卵
细胞
3.2.2 说明进行有性生 殖的生物体，其遗传信 息通过配子传递给子代
3.2.3 阐明有性生殖中基因的分 离和自由组合使得子代的基因型 和表型有多种可能，并可由此预
测子代的遗传性状
遗传的基本规律 减数分裂
逻辑推理能力 实验分析能力
知识关联能力有限 分析思维欠缺
基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概 括、演绎、推理等科学思维，阐明基因在染色 体上，进一步体会假说演绎法。
2019高中生物 第二章 基因和染色体的关系 2.2《基因在染色体上》说课稿 新人教版必修2
基因在染色体上—说课稿一、教材分析1.内容与地位：本节内容是在前面章节所学的孟德尔遗传规律，细胞分裂的基础上通过萨顿的假说串起来的，具有较强的逻辑性。
萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书紧结着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。
通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。
至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。
在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结。
2. 教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）孟德尔遗传规律的现代解释。
3. 教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
（2）基因位于染色体上的实验证据。
二、学情分析1. 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。
2. 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
三、教学目标设计1. 知识目标（1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
（2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
2. 能力目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3. 情感态度与价值观认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
四、教学方法设计引导学生体会类比推理的方法---引导学生提出问题并关注染色体和基因的关系----引导学生活动：发现基因与染色体的平行关系---介绍萨顿假说---介绍摩尔根实验---学生运用有关染色体和基因的知识解释孟德尔遗传规律---引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系---总结五、教学过程概述引入新课引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。
高中生物《基因在染色体上》说课稿
一．说教材
1．教材的地位和作用
本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，外表上看本节要说明的是“基因在哪里？〞的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只“拦路虎〞。
2．教材的处理和课时安排
本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的实验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释〔孟德尔遗传定律的实质〕，如果一节课讲完，时间肯定很紧，学生在知识和能力上也得不到锻炼，因此我方案安排两课时，第一节课完成基因在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。
3．教学目标确实定
根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容〔孟德尔的两个实验和减数分裂〕的熟练程度，本节课主要到达以下三方面的教学目标。
⑴知识目标：认同基因在染色体上〔这是理解孟德尔两大定律实质的前提〕
⑵能力目标：体会科学研究中的“类比推理〞的重要性。
⑶情感目标：学习科学家敢于疑心的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不相信和对萨顿的疑心才使他找到了科学的真理)。
4．重难点确实定
如果要记住“基因在染色体上〞这个结论是非常容易的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来历，学会这种科学研究的思路。
因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。
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2.2基因在染色体上
各位评委老师：
上午（下午）好！我叫 ，是生物科目 号，今天我要说课的课题
是高中生物必修2第二章第二节《基因在染色体上》。
（板书课题）接
下来我就从以下几个方面来说说这一节课
一．教材分析
1、课题位置
本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，表面上看本节要说明
的是“基因在哪里？”的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实
质。
减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学
的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路
上的一只 “拦路虎”。
2、教学目标的确定
根据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容（孟德
尔的两个实验和减数分裂）的熟练程度，本节课主要达到以下三方面的
教学目标。
（1）知识目标： 说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据；
会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质；
（2）能力目标： 尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。
（3）情感目标：认同基因是物质的实体；认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用；学习科学家敢于怀疑
的科学精神
3、教学的重难点
教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据；孟德尔遗传规
律的现代解释
教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验依据
4、说教法
（1）探究性学习：对我们发现的问题首先可以提出假设，然后实验证明，最后得出结论，也即探究的一般思路。
这堂课我就准备按这样
一个思路来讲授，因为这节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发
现孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分离与减数分裂中同源染色体的
分离非常相似这样一个现象，于是就提出了假设（萨顿假说），然后是
摩尔根的实验……
（2）启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜
想、实验并得出结论。
比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定
律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替
换有问题吗？由此你联想到什么？”如果学生能在老师的启发下答出基
因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已
经成功了一半。
5、说学法
探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与
学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。
所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目
标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。
它对于培养学生的协作
精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。
二、教学流程
1、导入新课（3分钟）：首先激发学生的探究欲望和学习兴趣。
通过教材的问
题探讨组织学生讨论：将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？引导学生得出一对遗传因子的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似的结论。
2、讲授新课（20分钟）：
1）萨顿的假说
提出萨顿假说：基因位于染色体上。
并说明此假说的提出不是无根据的
乱说，而是通过“类比推理”得出的结论，因为萨顿发现基因和染色体
存在明显的平行关系。
通过以表格对比列出基因和染色体的平行关系并
由学生独立完成P27思考与讨论的方式，让学生从感性上接受基因在染
色体上。
2）基因位于染色体上的实验证据
首先向学生讲述果蝇的特点，然后结合P29图2-8介绍摩尔根的果蝇杂交
实验，引导学生回答以下问题：1.根据哪一个杂交组合判断出果蝇的显
性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传有什么特点？是否与性别有
关？
向学生展示果蝇的染色体图谱，介绍常染色体与性染色体。
讲述摩尔跟等假设控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X 染色体上，引导学生用基因W和X染色体写出摩尔根的两组果蝇杂交实验
的遗传图解。
该图解使学生充分的认识到摩尔根的假设可以合理的解释
实验现象。
设疑：在孟德尔对豌豆的杂交实验现象提出合理解释之后还必须有一个
验证，即测交实验，那么这里是否也需要设计一个测交实验来验证多摩
尔根的解释，如何设计？引导学生完成该问题，有利于对前面遗传图解的巩固。
简要介绍基因在染色体上的排列：呈线性排列。
引导学生阅读教材相关内容。
3）孟德尔遗传规律的现代解释
画出含两对同源染色体(两对等位基因)的细胞在减数第一次分裂时的图示，根据图示对孟德尔的遗传规律做出解释：
①分离定律：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，
具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。
②自由组合定律：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互
不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同
时，非同源染色体上的非等位基因自由组合
3、学生演练（3分钟）：以AaBb为例，画出细胞的减数分裂图？利用类
比推理法，推断基因与DNA长链的关系？依据：在课堂上，适量的学生
练习可以及时检验教师教学效果，帮助教师发现教学中存在的不足，并采取措施及时改进；
4、讲解例题（15分钟）：对练习进行讲解。
依据：深化新知，学以致用；
5、课堂小结（3分钟）：以类比推理法和假设演绎法归纳本节的知识要点。
依
据：学生在教师讲授完新课后，需要及时对课堂内容加以归纳概括。
教师进行课堂小结，可以将课堂讲授的知识尽快传授给学生，让学生更深刻地理解所学知识在实际生活中的应用；
6、布置作业（1分钟）：要求学生完成P31练习题。
依据：在内容上，围绕重
点，巩固新知；在层次上，逐层深化，拾级而上；在形式上，注意变换，交替方式；在数量上，适度适量，紧凑合理；
7、板书
基因在染色体上
一、萨顿假说
核心：基因在染色体上
依据：基因和染色体行为存在明显的平行关系
二、摩尔根的试验
遗传图解
假说演绎：
三、基因和染色体的关系
位置：基因在染色体上呈线性排列
数量：有的生物性状由一对基因控制，有的由多对基因控制
基因分离定律的实质 同源染色体上的等位基因分离和非同源染色体上的非等位基因自由组合
类比推理：基因在哪里？-（类比推理）萨顿假说：基因在染色体上-（证据）摩尔跟：果蝇杂交实验
回顾摩尔根实验，假设演绎学说：提出问题：白眼性状的表现总是与性别相联系？—作出假设：若控制白眼基因（w）在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因—验证假设：测交-得出结论：基因在染色体上
三、突出重点、突破难点
在讲授新课过程中，我会突出重点，突破难点，根据教材的特点、学生的实际、教师自身的特长及教学设备的情况，选择多媒体与实物投
影仪等教具与学具，这样可以使抽象的知识具体化、枯燥的知识生动
化、乏味的知识趣味化，此外我还重视教材中的疑点，适当对题目进行
引申，使其作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累及加工，从
而达到举一反三的教学效果。
小结：这是完成一项教学任务终了阶段的教学行为。
鉴于本节课涉及的概念多，知识相对冗杂的特点，我采取的是比较传统的方法，对照板书，将所讲的内容再和学生一起做整理，同时进一步完善板书。
这样可以使学生有完整的全局的概念，进一步领悟主题。