角的初步认识修改
二年级数学《角的初步认识》教学反思（通用6篇）
二年级数学《角的初步认识》教学反思（通用6篇）二年级数学《角的初步认识》教学反思（通用6篇）作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的二年级数学《角的初步认识》教学反思（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
二年级数学《角的初步认识》教学反思1《角的初步认识》是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。
对角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
由于学生在实际生活中对角有必须的生活经验，然而却不会用规范的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步认识角，明白角的各部分名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在获取知识的同时培养学生的观察、思维、动手操作潜力。
”同时把“角的大小的决定因素—与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进行突破。
作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。
上完课之后，自我感觉这节课基本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点；1、能够做到环节紧凑，思路清晰，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到揭示课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中认识角，再拓展延伸，最后是归纳交流。
各环节过渡比较自然，而且自我感觉流畅。
课堂教学中，我始终站在学生的角度来思考教学方案，思考课堂结构。
注重丰富的教学情境的创设，注重学生的亲身体验，注重对学生开展探究活动的指导，注重引导学生将知识转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的交流。
使学生主动活泼、主动有效的进行学习。
让全体学生自始自终用心地参与到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。
角的初步认识教学反思不足（精选5篇）
角的初步认识教学反思不足角的初步认识教学反思不足（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的角的初步认识教学反思不足（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
角的初步认识教学反思不足（精选5篇）1在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探究-一交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
1、角来源于生活，成功建立角的表象。
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。
充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生利用身体的一部分，手臂和肘关节的张开变化，直观感受了角的大小是可以变化的。
又用课件出示两个大小一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，延长其中一个角的两条边，让学生观察有没有变化，引导学生得出角的大小和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变大了。
这巧炒的比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。
随后的画角也是对知识的不断巩固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应注意什么，然后让学生在练习本上画角，学生都画得很好，并且总结儿歌让孩子们更进一步掌握画角的方法。
角的初步认识 (修改)
√
×
√
1
3
2
5
活动三：活动角
口张开的大，角就变大。
口张开的小，角就变小。
3.下面钟面上时针和分针形成的角，那个最大，哪个最小？
4、照样子用两块大小不同的三角尺比一比，你有什么发现？
角的大小与边的（长短 ）没有关系，
与边（ 张开大小 ）有关系。
活动四：折角
总结延伸：
• 1、总结：这节课我们学习了什么 内容？你有那些收获呢？
角的初步认识
这些图形都是角。
活动一：摸角
请同学们拿出你们准备好 的三角尺，跟着老师一起 来摸一摸。
边顶点ຫໍສະໝຸດ 边你能找出下列各角的顶点和边吗？
边
边
边
顶点
顶点 边
边
顶点
边
活动二：找角
1、 找到三角尺上的另一个角。
2、根据这种找角的方法，你找出 身边物体上的角吗？
红日东升
AKMNYZ
√
×
2、一张长方形的纸有4个角，沿 直线剪去一个角后还剩几个角？
角的初步认识教学设计修改稿
《角的初步认识》教学设计董家镇中心小学王春【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元“角的初步认识”和“做一做”，练习八第1～3题。
【教材分析】本单元主要教学角和指教的初步认识，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
【学情分析】角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，本节课的教学对象是二年级的小学生，他们对角并不陌生，能够很容易的在周围的物体上找到角，怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，通过具体的实际操作活动，帮助学生获得直接的经验，进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则，为学生学习几何知识做好准备。
【教学目标】1．知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。
2．能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力；发展学生独立学习能力和创造意识。
3．情感目标：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。
【教学重点、难点】1、初步认识角的本质特征。
2、画角。
【教学设想】1、结合生活情景认识角角与实际生活有密切联系，周围许多物体上都有角。
教学时要结合学生熟悉的生活情景认识角。
让学生亲身体验角与实际生活的密切联系，感受数学知识的现实性。
学会从数学的角度去观察、分析现实问题，激发探索数学的兴趣。
2、通过实际操作活动，帮助学生认识角。
指导学生参与实际操作，如：折角、做活动角、画角等活动加深对角的认识。
通过亲自操作，获取直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。
【教学过程】一、导入感知角1、“同学们，今天我们请来一位好朋友和大家一块上数学课，你们认识它吗？”（课件出示：机器猫的形象）2、“谁愿意大声说出它的名字？”（播放大熊和机器猫的flash动画）出现画外音：“叮当，叮当，老师让我找出物体表面的角，角是什么呀？”“别急，别急，请跟我来。
苏明杰角的初步认识修改后教案
苏明杰角的初步认识修改后教案苏明杰角的初步认识1.引言苏明杰角是一个备受关注的教学方法论，它的提出和应用对教育教学有着深远的影响。
本文将以深度和广度的方式对苏明杰角进行全面评估，帮助读者更加全面、深刻地理解这一教学方法。
2.苏明杰角的概念苏明杰角是指教师以苏格拉底式的提问和辅助学生自主探究的方式进行教学。
教师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动思考，发现问题和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，对学生成长和发展具有重要意义。
3.苏明杰角在教学中的应用苏明杰角的应用不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的主动学习能力。
教师可以通过提出引导性问题，引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在自主探究的过程中，能够更加深入地理解知识点，提高学习成绩。
4.认识苏明杰角不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
它强调学生的主体性和积极性，不再将学生当做知识的接受者，而是将学生视为知识的创造者和探索者。
这种教育理念对教师的角色提出了更高的要求，要求教师具备良好的专业素养和教学能力。
5.总结苏明杰角作为一种教学方法和教育理念，对教育改革和教学提出了重要启示。
它提醒我们，教育教学不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
只有如此，学生才能真正做到知识应用和创新，促进个人和社会的发展。
6.个人观点我个人认为苏明杰角是一种非常有价值的教学理念，它不仅能够提高学生的学习效果，更能够培养学生的综合素养和创新能力。
在未来的教育教学中，我将积极尝试和应用苏明杰角，努力让学生成为具有批判性思维和解决问题能力的人才。
通过以上文章，希望你能更加全面、深刻地理解苏明杰角的教学方法和教育理念，以此推动教育教学的改革和发展。
苏明杰角是一个由苏格拉底教学方法演变而来的教学理念和方法，其核心思想是通过提问和引导学生自主探究来促进学生的批判性思维和解决问题能力。
这种教学方法强调学生的主体性和积极性，不再将学生简单地视为知识的接受者，而是将其视为知识的创造者和探索者。
角的初步认识.改doc
角的初步认识一、导入：老师想给大家出一个谜语，同学们有把握猜中吗？大家听好了，一个点儿圆又圆，两条射线从边延，中间夹个小毛道，路儿越走越宽广（打一数学名词）……（角）角这个数学名词同学们并不陌生，我们在二年级的时候就对角有了一些初步的认识，大家还记得角是什么样子的吗？学生汇报：（从一点引出的两条射线所组成的图形是角）。
教师板书：昨天老师让同学们留意一下在日常生活中哪些地方或哪些物体上有角，谁想和大家一起分享一下你的收获。
学生汇报：老师也从生活中搜集到了一些角的材料。
请看大屏幕：（课件）播放：繁忙的工地上，挖掘机在紧张的工作着，铲斗臂形成了各种各样的角……师：同学们仔细观察这幅情景图，你能发现什么？生1：画面上有5台挖掘机。
生2：工人叔叔工作非常繁忙，非常辛苦。
生3：铲斗臂上形成了很多角。
生4：铲斗臂上的角不一样大。
……师：我非常欣赏这位同学，她已经学会用数学的眼光来观察生活了！（课件演示：铲斗臂上形成的各种角）师：铲斗臂在工作的时候，还能形成一些什么样的角呢？今天我们就来研究这个问题。
（板书课题：角的认识）二、探索新知（一）认识平角、周角1、学生做各种活动角。
刚才我们找了那么的角，其实我们自己也可以创作角，课前同学们都准备了活动角，我们只要把活动角的两边重合，一边不动，另一边开始转动，就可以得到一个角。
我们把不动的一边作为始边，转动的边叫做终边（教师演示）请大家利用活动角，自己去转动一些角，一边转，一边说一说，你得到的是什么角？师：请同学们任意转一个角，举起来展示一下。
2、指名学生汇报做的是什么角，同样角的放下……3、认识平角师：老师也转了一个角，老师转的这个角大吗？（大）还能再大吗？（能）老师让他变大、变大，直到变成平角时停下让观察“这是角吗？为什么？（学生回答可能引起争论，然后引出平角的定义。
）生1：是，因为他仍有一个顶点两条边。
生2：我认为不是角，因这里是平平的，不尖了。
生3：我也认为不是角，因为它看上去是一条直线。
角的初步认识整改二次
角的初步认识一、引入师：同学们，每天一下课操场上就热闹起来了。
（出示26页主题图）你在这幅图中看了什么?(学生自由回答)师：请同学们再仔细看看，操场上还有许多我们学过的图形呢？你看见了哪些图形？生：长方形、正方形、三角形、圆、球等（学生说出图形的同时让学生指出这个图形在主题图的哪个地方。
）师：这些图形都是咱们的老朋友了，今天，老师要给大家介绍一个新的图形朋友（出示园丁剪草的图）。
你们看，园丁爷爷手里拿着的剪刀张开就形成了这样的图形。
你们认识它吗？生：角（如果没有学生回答就教师自己说）师：孩子们和角大声招呼吧！（带着学生齐读“角”）师：这节课我们就一起来认识角（板书课题：角的认识）二、认识角师：我们身边的很多物体中都藏着角，看看这些图片，你能找到角吗？在哪里？（出示有扇子、剪刀、钟表、三角板物体的幻灯片生：三角尺上有角，钟表上也有角，扇子上也有，剪刀上也有。
师：我们脱掉它们美丽的外衣，这些就是我们数学上的角。
同学们仔细观察这些角有什么共同的地方？生：每个角上都有一个尖尖的师：真是一个聪明的小朋友，谁愿意上来指一指图片上这些角的尖尖在哪里？师：每个角都有一个尖尖的，请拿出你的三角尺顶一顶你的手有什么感觉？（教师示范怎么用三角尺的尖角顶一顶）生：痛痛的，麻麻的，痒痒的师：为什么会有痛，麻麻的，痒痒的感觉呢？因为它是…….（老师指着三角板的尖角）？生：尖尖的师：我们给角的这个尖尖的地方取个名字叫做顶点，大家跟我一起读顶点（读两遍）师：每个角除了有个尖尖的地方叫顶点外，还有什么其他共同特点呢？生：有两横（两条线）师:你真是一个善于发现的孩子，能给大家指一指你发现的两横在哪里吗？（请学生上台指给大家看）师：刚刚这位同学指的两横在数学上叫做边（把边的名称补上的同时教孩子们怎么指边）师：哪个小朋友愿意上台来指一指剩下的角的边呢？（边补边带学生读）师：请同学们再来观察一下这个角有几个顶点，几条边？（出示一个角的幻灯片）生：一个顶点，两条边。
小学二年级人教版数学上册《角的初步认识》教学反思（精选5篇）
小学二年级人教版数学上册《角的初步认识》教学反思（精选5篇）身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家收集的小学二年级人教版数学上册《角的初步认识》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学二年级数学上册《角的初步认识》教学反思1“角的初步认识”这一课时内容虽然简单，学生也有一些模糊的认识，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。
针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、认识角、比较角、画角。
经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。
一、创设情境，引入新课。
在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戏的形式激发学生的兴趣，另一方面，挖掘学生关于角的原有的认知经验。
学生会从已经认识到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角出发，正确猜测。
接着，让学生大致地向老师比划角的形状，这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受。
紧接着，观察情境图，说说看到了什么，根据生活经验说说画面中的角。
从而让学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。
二、提供适当的材料，注重体验感悟，激发学生探索的兴趣“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。
我设计了找角，折角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。
三、化难为易，拓展思维比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动。
在转动活动角的时候，要求学生按老师要求，把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生认识到角的两边张口越大，角越大。
角的初步认识修改
角的初步认识【教材分析】本单元是在学生认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。
角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。
本单元结合学生实际生活中的实物，如红领巾、张开的剪刀和三角板等，抽象出角，初步认识角，并且知道角的各部分名称，会画角。
学生熟练掌握这部分内容为以后进一步学习角的度量，奠定了基础，起着承前启后的作用。
【学情分析】从知识角度来看，本单元是在学生认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。
对于从图形和生活中找出角对于学生来说并不难，但是画出角对于学生有了一定的难度，学生需要一个从具体到抽象的过程，难点是要会比较角的大小，角的大小与两边叉开的大小有关这个通过操作很容易理解，和边的长短无关学生一般很难想到，需要教师的启示学生动手实践的参与。
从能力角度来看，学生通过动手操作、合作探究继续培养学生的实践能力，积累活动经验，发展空间观念以及语言表达能力。
【教学目标】1．经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2．认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3．培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
4.激发学生学习数学的兴趣，知道数学源于生活，喜欢学习数学。
【教学重点】初步认识角、会画角、会比较角的大小。
【教学难点】1、知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
2、通过动手操作、合作探究继续培养学生的实践能力，积累活动经验，发展空间观念。
【教学过程】师：在上课之前，请杜佳慧同学给咱们带来和数学阅读知识有关的精彩内容展示。
课前5分钟精彩展示：为什么挤牛奶人坐的凳子只要三条腿？（学生展示ppt）一、创立情境，导入新知师：请同学们看老师手里拿的是什么？生：三角板或者三角尺师：是我们之前学过的什么图形呢？生：三角形师：那它由哪几部分组成呢？生：三条边和三个角师：找同学到前面指一指哪个是边哪个是角。
师：好，那这节课我们就一起来学习对角的初步认识。
《角的初步认识》教学教案设计
《角的初步认识》教学教案设计一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解角的概念，识别和比较不同类型的角。
2. 学生能够使用直尺和量角器测量角的大小。
过程与方法：1. 学生通过观察、操作和交流，培养观察能力和解决问题的能力。
2. 学生通过实践活动，提高合作意识和动手操作能力。
情感态度与价值观：1. 学生培养对数学的兴趣和好奇心，激发学习动力。
2. 学生在解决问题的过程中，培养自信心和克服困难的勇气。
二、教学重点与难点：重点：1. 学生掌握角的概念和特点。
2. 学生能够使用直尺和量角器测量角的大小。
难点：1. 学生理解角的分类和特点。
2. 学生能够准确地使用量角器测量角的大小。
三、教学准备：教师准备：1. 教学PPT或者黑板，用于展示角的图片和示例。
2. 量角器、直尺、角模型等教具。
3. 练习题和小组活动题目。
学生准备：1. 笔记本和笔，用于记录学习内容。
2. 量角器、直尺，用于实践活动。
四、教学过程：Step 1：导入（5分钟）1. 教师通过PPT或者黑板，展示不同形状的角，引导学生观察和思考。
2. 学生分享对角的初步理解和认识。
Step 2：讲解角的定义（10分钟）1. 教师详细讲解角的概念，包括顶点、边和角的度量。
2. 学生通过观察和操作教具，加深对角的理解。
Step 3：实践活动（10分钟）1. 学生分组进行实践活动，使用量角器和直尺测量不同角的大小。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
Step 4：总结与复习（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固角的定义和测量方法。
2. 学生进行复习和提问。
Step 5：布置作业（5分钟）1. 教师布置相关的练习题，巩固学生对角的初步认识。
2. 学生完成作业，准备下一节课的学习。
五、教学反思：教师在课后进行教学反思，总结教学效果和学生的学习情况。
针对学生的掌握情况，调整教学方法和策略，为下一节课的教学做好准备。
关注学生的学习兴趣和动力，激发学生对角的进一步学习和探索。
1、角的初步认识(修改毛)[1]
![1、角的初步认识(修改毛)[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/4e0c0d98a8114431b90dd886.png)
借鉴之处：让学生在动手操作的活动中，感受做角的乐趣，紧接着让学生比较折出角的大小，进一步巩固了比较角的方法以及角的大小与什么有关。
补充：
1、在学生感受完“角”的特点以后，强调“边”是直的，这里要教会学生如何正确地指出“角”，教师示范、指导学生指出顶点和两条边之间的部分是“角”，而且要学会用“角”的符号标出来。
让学生多动手指一指。
2、在比较角的大小时，有的可以一眼看出来，还有的差不多不能直接比较的，让学生说说比较的方法，顶点对顶点，一条边对齐一条边，看“开口”的大小来比较角的大小。
人教版二年级上册角的初步认识教学反思 修改
人教版二年级上册角的初步认识教学反思修改正文第一篇：人教版二年级上册角的初步认识教学反思修改人教版二年级上册《角的初步认识》教学反思九华吉利学校曾辉角的初步认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上进行学习的。
这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。
“角的初步认识”虽然内容简单，但由于学生年龄较小，加上生活经验不足，在教学中不容易把角的概念讲清楚，尤其是“角的大小与两条边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不容易理解。
所以在备课的时候，我精心设计每一环节，尽可能让学生自己动手去发现知识，感悟其中的道理，用兴趣来调动学生的学习积极性，促使其主动地参与到数学活动之中。
一、创设情境，引入新课一开始我出示“快乐的小熊和我们一起学习”图片，创设“角爷爷生日”的大情境，出示学校一角的图片（生日邀请卡），让学生从图中发现角，学生边汇报，课件边闪动角，采用演示法使学生直观、清晰地看到生活中许多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边,充分调动了学生的积极性. 由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。
在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。
怎样去解决这一矛盾呢？我用课件出示剪刀，三角尺，钟表的图片，由于这些实物都是学生平时经常见到的，学生对角也有一些感性认识，所以很容易找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这样设计的目的便于学生观察、1 感受、让学生从直观上认识角，抽象出角的几何模型。
二、创设“送给角爷爷的三件礼物”教学情境，引导探究，构建新知。
在对角的认识过程中，先通过折角----再制作活动角----动手画角的过程.引导学生动手操作、观察分析，形成对角的初步认识。
再通过摸一摸，形成对角的直观感受，如：顶点是尖尖的，有两条直直的边等。
角的初步认识改后
角的初步理解教学内容：人教版第三册第38页例1例2内容及相对应的练习。
教学目标：1、初步理解角，知道角各部分的名称。
2、学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小只与两边叉开的大小相关。
3、通过学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察水平、动手操作水平。
4、体会身边处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：初步理解角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
教学难点：理解角的大小只与两边叉开的大小相关，而与边的长短无关。
教具学具：多媒体、三角板、活动角、不规则的纸等教学过程：一、从常见的平面图形引入“角”师：今天老师和小朋友们一起去数学的图形王国走走(板书：图形)，看看在那里有什么新知识，能够学到什么新本领，好不好啊？课件出示：（只露出３个角的三角形，露出５个角的五角星，４个角的长方形，遮住一部分的圆）生一一说出（注意引导学生用第几个来说明）。
能告诉老师，你们是怎么猜的吗？生阐述理由。
三角形（3个尖角），五角星（外面有5个角）露出了5个角。
长方形（长方形有4个角）露出了外面的4个角。
师：三角形露了３个，五角星露了５个，长方形露了４个。
大家有没有从第4个图形——圆中发现角啊？（没有）大家都认为第4个图形圆上没有角。
老师注意到，刚才同学们在猜图形的时候都用到了一个“角”这样的概念（板书：角）。
而且大家都一致认为三角形露了３个角，五角星露了５个角，长方形露了４个角，圆上大家都一致认为找不到角，对吗？师：那么角到底是怎样的一种图形呢？我们接下来就重点研究这个问题。
（板书课题：角的理解）【课件演示：把三角形的三个角剪下来】板书：角。
二、理解“角”的基本特征1、师：既然这些图形都被我们称作是角，它们肯定有相同的地方，对不对？聪明的小朋友，请你仔细观察，这些被我们称作角的图形，到底有什么共同的特征？听清老师的要求：先独立思考、自己观察，你有了自己的想法，然后四人小组交流，开始！（师板书：角的共同特征：）如果你有想法了，能够在4人小组交流一下。
“角的初步认识”修改教案
“角的初步认识”修改教案“角的初步认识”修改教案“角的初步认识”修改教案东西湖实验小学林红珍（说明：与上次教案作比较，修改部分用蓝色显示，“修改意图”用红色显示。
）教学内容：义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38~39页。
教学目标：1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
2.通过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的能力。
3．在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。
教学重难点：建立角的表象，知道角的各部分名称，会用尺画角。
教学准备：课件、三角板、活动角等。
教学过程：一、创境激趣：同学们，我们每天在学校里学习、生活，面对这么美的校园，过得开心吗？（出示主题图。
）请你仔细观察，校园里有什么？校园里还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等）出示园丁在剪草的图，引导学生看剪刀：园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）它是你们学过的图形吗？你们认识它吗？（如果学生认识，就请学生说出图形名称。
如果学生不认识，就是直接告知。
）揭示课题：这就是我们今天要认识的新朋友——角。
板书课题：角的初步认识。
二、自主探究：1、从实物中抽象出角。
师：其实角在我们生活中随处可见，只要你认真观察，就能找到它。
（出示例1的剪刀、吸管、水龙头）这里面，你能看到像这样的角吗？（手指课件剪刀图中标出的角）学生上来指。
教师演示：将事先贴在三个物体上的角，从实物中移下来。
引导学生看课件：把这些物体漂亮的外衣脱掉，留下来的图形就是角。
（课件中主题图里的剪刀及背景逐渐消失，留下一个角在空白的画面上。
）师：这几个图形都是角。
闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？（修改意图：从实物中抽象出“角”，这一环节至关重要。
如果，只是利用黑板上的实物图抽象出角，优点是：黑板上的板书可以给学生一个完整的印象；缺点：从实物中移下来的是纸条做成的角，与数学中的角是有区别的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《角的初步认识》教学设计
教学目标：
1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。
2、通过“找一找”“折一折”“描一描”“比一比”等活动，直观认识角，知
道角的各部分名称，直观的认识直角，会用不同的方法做出角。
3、通过各种学具的操作活动，培养学生的动手能力，及运用学具探索数学
知识的意识和能力。
通过各种游戏和活动激发学生学习兴趣树立学好数学的信心。
教学重点：
1、认识角。
2、知道角的各部分名称。
教学难点：
1、能用不同的方法做出角。
2、对直角有一个直观的认识。
学具教具准备：
多媒体课件、彩纸、硬纸条、图钉、钉子板、皮筋、剪刀、三角板等。
教学过程：
课前游戏：
情境1:：小熊和我们一起学习。
情景2：数学王国的角爷爷生日的邀请卡。
（校园生活情境图）
一、创设情境，提出问题：
1、找出红色的图形。
2、这种红色的图形在这幅画上还有吗？
3、你知道这种红色的图形叫什么吗？
教师揭示：今天我们就来认识数学王国里新的图形——角
二、新知探究：
1、找一找（创设过河情境）。
教学例1
（1）教师引导学生找出剪刀、钟表、三角尺里的角。
（2）抽象出角的几何图形，同时教师规范孩子指角的方法。
明确：角并不单指一个顶点。
它有一个顶点两条边。
（3）板书。
（画好抽象出的三个角）
画三个角
（4）你能说说角的各部分的名称吗？
学生看书，找一找。
交流：指生说一说。
板书：顶点，边，边。
2、送给角爷爷的三件礼物。
（1）小组合作，折角。
折一折：请你用纸折一个漂亮的角。
①教师指导学生折角：（教师出示一个圆形纸片）问：刚才大家在很多物体的表
面找到角，
这个圆上面有没有角？你能想办法折出角吗？
②（学生用纸动手折角）
③展示。
摸一摸：折完之后摸一摸，说一说有什么感受？
教师顺势引导：尖尖的地方是角的顶点，直直的是角的两条边。
④板书：角的顶点是尖的，两条边是直的。
⑤交流：找一个学生的角和老师折的角比较大小。
初步让学生形成认识：角的大小和它的两边张开的大小有关。
（2）动手操作，做角。
做一做（请你用两根硬纸条和一个图钉做一个神奇的活动角）
①学生自由选择喜欢的学具尝试做一个活动角。
教师巡视指导，提醒学生注意安全。
（学具袋里有小棒、两根硬纸条、不规则的彩色纸、图钉等）
②汇报展示自己做的角：并指出角的各部分名称。
③玩活动角：把角变大、变小。
指导学生形成认识：角的大小和它的两条边张开的大小有关，与边的长短无关。
（3）体验感悟，画角。
画一画（请你用铅笔和尺子画一个角）
现在我们已经会做角了，那下面我们就一起来学习怎样画角，好吗？
（学生试画、教师规范，重点指导执教的画法。
）
三、拓展应用，培养能力。
出示课件图片：小苹果、小白兔，创设情境：和我们一起交流问题。
你想和谁交流？
（学生选题）
1、习题一：教科书43页第2题。
让学生进一步明确：角的顶点是尖的，角的边是直的。
2、习题二：教科书43页第3题。
让学生进一步明确：角的元素：点、边、边。
四、总结评价
1、谈收获。
2、用学具展示学习收获。
3、欣赏角在生活中的应用图片。
培养学生应用意识。
附：板书设计
角的初步认识
边
顶点
边
角的大小与角的两条边张开的大小有关，与边的长短无关。