《故乡》第三课时
《第课故乡(第三课时)》教案
难点解析
难点一
如何理解课文中人与自然和谐共 生的理念。通过分析课文中的具 体事例，引导学生认识到保护环 境、建设家乡的重要性。
难点二
如何把握课文中的写作手法和语 言特色。通过课堂讨论和课后练 习，让学生逐渐掌握这些技巧， 提高阅读和写作能力。
03
教学方法与手段
教学方法
激活学生的前知
通过提问和讨论，引导学生回 忆之前学过的相关知识，为新
02
教学内容
课文分析
主题思想
本课通过描述故乡的变迁，表达 了对环境保护和家乡建设的关注 ，强调人与自然和谐共生的理念
。
结构分析
课文分为三个部分，分别从过去、 现在和未来的角度描述故乡的变化 ，层次分明，逻辑清晰。
写作特点
作者运用了丰富的修辞手法，如对 比、排比、拟人等，生动形象地描 绘了故乡的面貌，表达了思想感情 。
课导入做好铺垫。
教学策略
采用讲解、示范、小组讨论等 多种方式，帮助学生理解和掌 握本课内容。
引导学生学习
通过布置任务和提供指导，引 导学生自主学习和探究，培养 他们的独立思考和解决问题的 能力。
提供反馈
及时给予学生反馈和评价，帮 助他们了解自己的学习状况并
调整学习策略。
教学手段
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体资源 ，丰富教学内容和形式，提高学生的 学习兴趣和参与度。
感谢观看
情境导入
利用多媒体展示故乡的风 景、文化等，引起学生对 故乡的情感共鸣。
问题导入
提出与本节课主题相关的 问题，激发学生探究欲望 。
课文讲解
整体感知
引导学生通读全文，把握 文章大意和情感基调。
细节分析
对重点段落、句子进行深 入剖析，理解作者表达的 思想感情。
语文第五课《故乡》三课时
语文第五课《故乡》三课时一、引言《故乡》是语文课程中的一篇优秀散文，讲述了作者对故乡的深深眷恋之情。
通过描写故乡的自然风光、人物形象以及与故乡之间的情感纽带，引发读者对自己故乡的回忆和思考。
本文将以三个课时来分析《故乡》，帮助学生更好地理解和欣赏这篇美文。
二、第一课时：故乡的美景在第一课时中，我们将从故乡的美景入手，体会到作者通过细腻的描写，展示了故乡的壮丽景色和丰富多样的自然景观。
1. 课文导读故乡的美景是作者灵感的源泉，他对故乡的山水之美表达了深深的喜爱和向往。
通过学生的阅读朗读，引导学生感受故乡美景给作者带来的情感。
2. 美景描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡美景的生动描写。
我们可以一起品味文章中的文字，感受作者通过细腻的描写带给我们的美的享受。
3. 展示思考带着对故乡美景的感受，我们可以引导学生展开思考：你们有没有类似的美景在自己的故乡呢？有哪些美景给你带来的情感和思考？三、第二课时：故乡的人物在第二课时中，我们将通过对故乡人物形象的描写，感受作者对故乡的人文情怀。
1. 课文导读人物是故乡的灵魂，通过作者对故乡人物形象的描写，我们可以更好地了解故乡的风土人情和人物特点。
2. 人物描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡人物的描写。
通过分析人物形象的塑造和细节描写，我们可以更加生动地感受到故乡人物的特色和个性。
3. 展示思考带着对故乡人物的了解，我们可以引导学生展开思考：故乡的人物有哪些特点？他们对你的故乡有着怎样的影响和作用？四、第三课时：故乡的情感纽带在第三课时中，我们将从作者对故乡的深深眷恋之情入手，探讨故乡与人的情感纽带。
1. 课文导读作者对故乡的深情厚意贯穿全文，让我们感受到了故乡对作者的重要性和情感纽带的力量。
2. 情感纽带的描写在这一部分，我们将学习到作者对故乡情感纽带的描写。
通过分析描写手法和语言表达，我们可以更加深刻地理解作者对故乡情感的表达和传达。
3. 展示思考带着对故乡情感纽带的思考，我们可以引导学生展开思考：你们对自己的故乡有着怎样的情感纽带？这种情感对你的成长和发展有着怎样的影响？五、结语通过三个课时的学习，我们深入了解了《故乡》这篇美文。
《故乡》教学设计 第三课时
一、复习，导入新课。
二、分析杨二嫂的形象。
1.要求学生朗读课文38-52段2.学生活动：说说你对杨二嫂的认识。
（自私、尖刻、贪婪、势利）3.强调几次描写“圆规”时使用的修辞手法。
三．深入探究闰土、杨二嫂人物形象的社会意义。
1.整体感知，思考讨论交流，造成闰土悲剧命运的原因是什么？小说为什么在描写闰土的同时还要刻画杨二嫂这个形象？2.交流明确，引入：闰土和杨二嫂的命运让作者感到失望，那么作者是不是对生活完全失望了呢？四、研读77-88段1.学生自由阅读。
2.思考讨论交流以下问题：（1）这一部分写宏儿对的想念有什么用意？（表明作者在下一代身上寄予了自己希望）（2）第86段中三个“辛苦”的含义分别指什么人？含义有什么不同？（“我”，奔波劳碌；闰土，辛勤劳苦；统治阶级，处心积虑，挖空心思。
）(3)“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”，两人的愿望各是什么？（他希望过上幸福的生活，我希望所有人都过上幸福的生活）（4）理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成陆路”这个句子的含义。
（只有希望而不去实践等于没有希望。
作者以路作比，形象地说明新生活要靠努力实现）（5）这一部分两次出现西瓜地的美景有什么作用？（寄托作者的理想和希望）五、联系全文，深入探究。
1.思考讨论交流：（1）文中除了少年闰土和中年闰土的对比外，还有哪些对比？有什么作用？2.作者回故乡的感情发生了什么变化？你觉得“我”在文中是一个什么样的形象？有什么作用（悲凉——淡淡的喜悦——悲哀——希望。
追求新生活的知识分子的形象线索人物——小说以“我”回故乡的见闻感受和感情变化为线索）六、拓展训练：课文中的水生和宏儿以后有什么样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
不少于300字。
《故乡》第三课时
《故乡》教学设计一、导入新课5前段时间，由几个孩子演绎的一段小视频《背影》在微信中被大量转发，惹得无数网友落泪留言。
（幻灯展示）我们一起来欣赏一下。
（播放视频）当我们被这份深沉的父爱打动，濡湿了双眼的时候，相信大家的脑海中一定会闪现出朱自清《背影》中的这段经典文字（幻灯出示）当这一系列的动作无声展现，深沉的父爱已不需多言自能动人心。
这就是细节描写的神奇之处。
本节课我们就来一起探究一下《故乡》中的细节描写。
看一看大文豪鲁迅是如何运用细节描写来塑造人物展现主题的。
二、学习目标（幻灯片，学生齐读）0.51.从细节描写来分析人物形象，理解细节描写的作用。
2.能够运用细节描写刻画人物，凸显亮点，增强作品的感染力。
3.理解小说的主题思想，体会鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学重点：细节描写对刻画人物、表现主题的作用。
教学难点：提炼文章主题。
三、新课流程1师：作家李准说：“一个细节在揭示人物性格特征的作用上，有时和一个情节、一场戏起着同样的作用。
”正可谓细节描写散发着无穷的魅力。
那么什么是细节描写呢？（一）什么是细节描写（幻灯片）生：（指名读）细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。
师：根据这一定义，我们可以知道：文学作品中的细节有（幻灯，齐读）肖像细节、行动细节、语言细节、神态细节、心理细节、物件细节、环境细节1（二）学生分组讨论，文章中有哪些细节描写，有什么作用师：小说是通过塑造人物形象来反映生活的，在《故乡》中，鲁迅先生展现人物形象的方法纷繁多样，其中细节描写堪称点睛之笔，读来令人回味悠长。
2、下面就请同学们小组合作，（幻灯片）探究一下文中哪些地方运用了细节描写，在书上将其勾画出来，并批注：描写的是哪个人物？是哪一种细节描写？有什么作用？（三）小组合作，教师巡视。
5（四）小组汇报交流，教师结合学生的汇报情况总结板书。
《故乡》第三课时
4．“我只觉得我四面有 看不见的高墙”中的 “高墙”指的什么？
人与人之间的隔膜。
5．理解“希望是本无所谓 有，无所谓无的。这正如地 上的路；其实地上本没有路， 走的人多了，也便成了路” 的含义。
只有美好的愿望而不去探 索实践，希望必然落空， 等于没有；虽然实现“希 望”困难重重，但只要去 儿
和水生这一组人物的关系？ 2、本文主要运用了对比的 手法。你能找出文中记忆 中的故乡和现实中的故乡
的一系列对比吗？
1、小说为什么要描写宏 儿和水生这一组人物的 关系？
寄希望于下一代，表 达了打破彼此间的隔
膜，再探人生新路的
执着信念与追求。
2、本文主要运用了对比的 手法。你能找出文中记忆中 的故乡和现实中的故乡的一 系列对比吗？ （1）少年闰土和中年闰土语
言、外貌、动作、心里的对比； （2）杨二嫂由“豆腐西施” 变成“圆规”的对比；（3） “我”跟闰土的隔膜与宏儿想 念水生的对比，以及苍黄的天 底下萧索的荒村与月夜西瓜地 的美景的对比等。
主 旨 归 纳：
《故乡》以叙述主人公 “我”回乡迁居的见闻感 受为线索，描写旧时代中 国农民的生活遭遇与精神 痛苦，抒写了作者对现实 生活中人与人之间相互隔 膜的深沉忧虑，以及打破 彼此隔膜，探求人生新路 的执着信念。
2．故乡的变化引起了“我” 思想上的变化，说说这些文 段在全文中的作用。
作者目睹了故乡的变化， 产生了强烈的改造旧世界、 创造新生活的愿望。篇末 的议论，表达了作者对人 生的思考，深化了小说的 主题。
3．“我”对二十余年来 时时记得的故乡为什么 “并不感到怎么的留 恋”？
因为现实的故乡与记忆中 和憧憬中的故乡相去甚远， 故乡没有给“我”留下好 印象。
自主学习
《故乡》第三课时教案
《故乡》第三课时教案教学目标：1.理解细节描写的作用,从细节描写来分析人物形象。
2.学习小说简洁传神的语言。
3.理解小说的主题思想。
教学重点：细节描写对刻画人物、表现主题的作用。
教学难点：学会从细节描写来分析人物形象，并从中提炼文章主题。
教学方法与教学手段：本节课主要采用讨论法、小组合作探究法等教学方法，发挥学生的主体地位，充分调动学生的积极性。
此外还利用多媒体展示辅助教学，黑体字为多媒体展示内容。
教学设想：《故乡》第一课时是了解作者和写作背景，理清小说线索和故事情节。
第二课时主要是学习通过对比来分析人物形象突出中心思想的方法。
《故乡》中的细节描写很多，尤其是令人心颤的四个“终于”的细节描写，深化了小说的主题，并成功地塑造了闰土这个鲜明的艺术形象。
因此，第三节课主要围绕四个“终于”谈细节描写的作用，体会小说简洁传神而又富有个性的语言。
也为第四单元《小说家谈小说》中对细节描写作用的评论埋下伏笔。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性学习。
因此，在教学过程中，我将采用自主、合作、探究的学习方式，组织课堂讨论，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，以培养学生思考问题的学习习惯及自己分析文章的学习能力。
教学过程：一.导入（由学过的《孔乙己》中的细节描写导入本节课内容）在初二学过的《孔乙己》一文中，鲁迅先生先后两次勾画出孔乙己付钱的情景，前面写的是“便排出九文大钱”，后面写的却是“从破衣袋里摸出四文大钱”，这两个细致的动作描写表现了孔乙己怎样的心理和状况？（多媒体出示）（一）他不回答，对柜里说：“温两碗酒，要一碟茴香豆。
”便排出九文大钱。
（二）他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里见他满手是泥，原来他便用这手走来的。
学生分别回答、补充、讨论后明确：（多媒体出示）“排”字表现了孔乙己想在短衣帮面前摆阔、炫耀的情态，写出了孔乙己显摆且迂腐的性格；“摸”字写出了孔乙己动作的迟钝，钱放得很严实，从侧面介绍这钱来之不易，突出孔乙己的进一步穷困，酸气全无，生计维艰，精神和肉体的受摧残之深。
《故乡(第三课时)》课件
线索
心情
回故乡 凄楚悲凉
故
在故乡 痛苦悲伤
乡
离故乡 产生希望
腐朽的社会制度
根源
动乱的社会现实
变
故乡景
化
萧条败落
故乡人
闰土 杨二嫂
麻木 隔膜
尖酸 刻薄
寻求出路
升华主旨
随堂检测
1、本文结尾充满了哲理，怎样理解？ 它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望
便“无所谓有”。有了希望并始终不渝地斗争、实践， 希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会 迎来新生活。 2、下列句子各用了什么修辞方法？
萧索的荒村
朦胧中想象到的图景
变化原因：农村经济的萧条 社会的黑暗
现实的故乡萧索、荒凉、单调， 失去生命的活力。回忆中的故乡五彩 缤纷，寂静而富有动感，辽阔而鲜活。 环境描写既真实再现了社会生活，也 凸现了故乡人的关系。 “我”的情 感态度：纯真美好的人际关系如今有 了隔阂。
“我”之分析
阅读课文，体会“我”回故乡心情 变化过程，理解“我”这个人物形象， 理解文中议论的句子。
5、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想 象和憧憬。
6、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正 如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
作者把希望比作地上的路，结尾充满了 哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、 追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始 终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。 人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
再探对比
小说中除了有二个人 物形象的对比之外还有一 处较为明显的对比，是什 么？其对比有什么作用？
《故乡》第三课时教案
土 须 回家 里 去 ，我 急 得 大 哭 ，他 也 躲 到厨 房里 ，哭着 不 肯 出 门 ， 但终 于被他父 亲带走 了。
而 此 种 感 觉 又 不 能 扫 了 母 子 相 见
二 ． 么 是 细 节 描 写 什
（ ） 母 亲 叫 闰 土 坐 ，他 迟 四 疑 了一 回 ，终 于 就 了坐 ，将 长 烟 管 靠 在 桌 旁 ，递 过 纸 包 米 ，说 ：
（ 媒体 出示） 多
所 谓 细节 描 写 ，即对人 物 、 情 节细微 之处 的着意描 写。是 指
圜
乙 己显摆 且迂 腐 的性 格 ； “ ” 摸 字 写 出 了 孔 乙 己 动 作 的迟 钝 ，钱 放 得 很 严 实 ，从 侧 面 介 绍 这 钱 来 之 不 易 ，突 出 孑 乙 己 的进 一步 穷 Ｌ 困 ，酸 气 全 无 ，生 计 维 艰 ，精 神 和 肉 体 的 受 摧 残 之 深 。 “ ” 排 、
（ ） 他 站 住 了 ，脸 上 现 出 三 欢 喜和 凄 凉 的神情 ；动 着 嘴唇 ，
位 组 员 总 结 陈词 ，其 他 同 学 补 充
和质 疑。 讨论后 明确 ： （ 媒体 出示） 多
出 小 说 主 人 公 前 后 迪 际 命 运 之
别 ，其 概 括 力 之 强 ， 令 人 叹 为 观
教 学难点 ： 学 会从 细 节 描 写来 分 析 人 物 形 象 ，并 从 【 提炼 文 章 主 题 。 ｔ Ｊ
教 学 方 法 与教 学 手 段 ：
语文第五课《故乡》三课时教案
语文第五课《故乡》三课时五《故乡》教学目的：1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
教学方法：讲析、讨论、朗读教学用具：计算机教学过程：第一课时一、导入：由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
二、体裁：小说三、背景：1、请问鲁迅的故乡在哪？（浙江绍兴）2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。
3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？（留恋、喜爱、思念之情。
）4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。
） 5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。
时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？（当然不是，小说中的人物是虚构的。
文艺作品源于生活，又高于生活。
《故乡》第三课时
3、我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的
沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄 的圆月。
表明“我”对希望的实现、新生 活的到来充满了坚定的信心。
4、我想到希望，忽然害怕起来了。
2018/8/30
希望是美好的，但在黑暗的社 会中要实现则困难重重，必须经过 长期艰苦的奋斗，不然这“希望” 也会成为“崇拜的偶像”了。
2018/8/30
2、闰土在海边时，他们都和我一样只看见院 子里高墙上的四角的天空。 我只觉得我 四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非 常气闷；那西瓜地上的银圈的小英雄的影像我 本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非 常的悲哀。
第一个“高墙”是实写。第二个 “高墙”是虚写，是比喻用法，指 “我”与闰土之间隔着“厚障壁”， 即封建意识、封建等级观念造成的 隔膜。
2018/8/30
6、我想：希望是本无所谓有，无所
谓无的。这正如地上的路；其实地 上本没有路，走的人多了，也便成 了路。 这段话强调了实践的意义。有了希 望不去实践，这种希望是无所谓有的； 有了希望 并为之奋斗，希望定会实 现。 希望 需要经过不懈的努力才 能实现。这个比喻，表达了“我”追 求新生活的坚定信念。
2018/8/30
学后反思
学了本文以后，你对现在的生 活有什么感想？
2018/8/30
故 乡
鲁迅 第三课时
2018/8/30
景物描写
根据提示找到相关的景物描写，并体会环境描写 的作用。 第2、6段 （ 农村的衰败和悲凉的气氛 ）
其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我” 的悲凉心情。 第12段（ 描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。 ） 其作用是展现了20年前故乡的太平景象，表明帝 国主义的势力还没来得及渗透到南方农村。
15《故乡》(第3课时)(教学设计)九年级语文上册(统编版)
第15课故乡（第3课时）教学目标1．分析文中“我”的人物形象特点。
2．理解本文的主旨。
3．分析本文运用的描写手法，把握插叙和对比手法的作用。
教学重点1．结合“我”的形象特点，理解作者想要通过“我”这个人物形象所传达出的对当时的人和社会的看法。
2．赏析本文运用的描写手法，把握插叙和对比手法对表现文章主旨的作用。
教学难点1．理解本文的主旨。
2．学会从描写手法方面赏析文章。
教学过程新课导入上节课我们分析了闰土和杨二嫂两个人物形象。
本节课我们重点分析“我”的人物形象特点，看看作者想通过“我”这个人物传达怎样的思想，并从中品析鲁迅犀利的语言风格。
新知探究一、合作探究【活动内容】1．除了闰土和杨二嫂，文中的“我”也是个十分重要的人物。
速读全文，结合相关情节分析“我”的形象特点。
小组讨论：“我”在文中有什么作用？“我”就是作者本人吗？教师需要着重引导学生明白作者与文中的“我”的区别。
2．本文中还写了宏儿和水生这两个看似无关紧要的人物，有何深意？学生找出写宏儿和水生的语段读一读，教师可以提示学生将这两个人的关系同“我”和闰土两人的关系进行对比，重点关注作者这样写的目的。
3．如何理解本文的主旨？是表现人际关系，还是表达对社会的看法？学生分组讨论，各抒己见。
教师重点引导学生结合文章内容说明原因。
【设计意图】引导学生探究“我”的形象特点，进而分析本文的主旨。
二、写法探究【活动内容】1．本文运用了哪些描写手法？请根据具体的句子分析这些描写手法的作用。
教师结合课件，简要介绍正面描写和侧面描写。
学生先速读全文，边读边圈画出运用了描写手法的句子，在课本上作简单的批注；然后小组讨论，组员之间对自己圈画的句子整理补充，形成较为合理的分析结果。
2．本文总体按照时间顺序，叙述了“我”回故乡、在故乡、离故乡的经历。
但其中有三处运用了插叙。
请找出并概括文章运用插叙的内容，简要分析这样写的好处。
学生自由朗读这三处插叙的内容，同桌之间交流看法。
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》第三课时教案
人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》第三课时教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生的代表作之一，收入他的小说集《呐喊》。
这篇课文通过描述作者童年时在家乡的生活经历，展现了故乡的美好和人性的纯真。
同时，通过对童年伙伴阿长的回忆，揭示了封建社会的黑暗和对人性的压迫。
这篇课文具有深刻的思想内涵和艺术价值，对学生有很好的教育意义。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学素养和阅读理解能力，但对于鲁迅的作品和时代背景还不够熟悉。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解鲁迅的生活背景，理解课文中的象征意义和深刻思想。
同时，学生对于家乡的情感比较熟悉，可以借助这一点引导学生深入理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象和故事情节；能够分析课文的象征意义和深刻思想。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：引导学生关注家乡，珍视童年时光，培养对人性的理解和关怀。
四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解和人物关系的把握。
2.难点：课文中的象征意义和深刻思想的分析。
五. 教学方法1.讲授法：对于课文中的重点内容和相关背景进行讲解。
2.讨论法：引导学生进行分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3.案例分析法：通过分析课文中的具体情节，引导学生理解鲁迅的思想。
六. 教学准备1.课件：制作相关的课件，包括课文内容、人物关系、象征意义等。
2.参考资料：准备相关的参考资料，方便学生进行深入学习和讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾家乡的美好回忆，引发学生对故乡的思念和关注。
2.呈现（10分钟）呈现课文内容，让学生初步感知课文描述的故乡景象和人物关系。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析课文中的象征意义和深刻思想，教师进行指导。
4.巩固（5分钟）学生分享自己的讨论成果，教师进行点评和总结。
5.拓展（10分钟）引导学生思考家乡的变化和自己的成长，谈谈对人性的理解和关怀。
15《故乡》(第3课时)九年级语文上册(统编版)
第3课时
合作探究 1．除了闰土和杨二嫂，文中的“我”也是个十分重
要的人物。结合相关情节分析“我”的形象特点。思考： “我”在文中有什么作用？“我”就是作者本人吗？
“我”是一个同情劳动人民、憎恨旧社会、憧憬新生活的人。
作者用大量篇幅写了“我”与闰土的会面，描写了“我”对 劳动者的关切。“我”看到闰土被折磨得像个木偶人时，心情很 沉重。当闰土叫“我”“老爷”时，“我”心情更悲痛。“我” 寄希望于未来，却又感到渺茫，但“我”要追求新生活，而且坚 信只要大家都努力，就一定可以走出新路来。“我”为生计所 迫，“辛苦展转”、孤独苦闷，同时不满于现实、勇于思索，是 一个有所追求、有所希望的知识分子形象。“我”是小说中的线 索性人物，但不是一个陪衬人物，而是一个起着深化文章主旨作 用的关键人物。
描写手法
正面描写：外貌、语言、动作、心理等 侧面描写：环境、周围人物的反应和评价等
写法探究
• 正面描写
……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃 晃的银项圈……
外貌描写。刻画出少年闰土天真活泼、纯朴可爱的形 象。这一描写也表明当时少年闰土的家境尚好，与下文写 中年闰土的外貌、家境贫困形成对比。
合作探究
3．如何理解本文的主旨？是表现人际关系，还是表 达对社会的看法？
示例一：“故乡”是当时中国人精神的反映。从孩子的纯 真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了当时中国普通民众的 生命和活力是怎样被扼杀的。
合作探究
3．如何理解本文的主旨？是表现人际关系，还是表 达对社会的看法？
示例二：表现当时中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰 土父子和杨二嫂身上，可以看出这种轮回的影子。也许他们的后 代也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎。
语言描写。杨二嫂极力恭维愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈 是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转 身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手 套塞在裤腰里，出去了。
语文第五课《故乡》三课时
语文第五课《故乡》三课时五《故乡》教学目的：1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
2、学习在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。
教学重点：学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。
教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。
教学方法：讲析、讨论、朗读教学用具：计算机教学过程：第一课时一、导入：由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
二、体裁：小说三、背景：1、请问鲁迅的故乡在哪？（浙江绍兴）2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？明确：不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。
3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？（留恋、喜爱、思念之情。
）4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。
）5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。
时代背景：1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。
6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？（当然不是，小说中的人物是虚构的。
文艺作品源于生活，又高于生活。
《故乡》第3课时精品教案
《故乡》教学方案第3课时【教学目标】1.分析人物形象，理解小说叙述者“我”这一人物形象。
2.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。
【教学重点】1.分析人物形象，理解小说叙述者“我”这一人物形象。
2.结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。
【教学难点】结合议论、抒情性文字，理解小说主旨。
【教学过程】一、新课导入前两节课我们通过对文本的研读，从人物的动作、语言、神态、细节等方面一起探究了闰土和杨二嫂的性格特征，初步讨论了人物思想、性格形成的原因，在研读中，大家可以看到，闰土和杨二嫂的变化其实是通过“我”的视角展现的。
“我”也是这篇小说塑造的重要人物之一。
这节课我们就一起来探究一下文中的“我”的形象以及小说的主题。
设计意图：谈话导入，回顾上节课所学内容，帮助学生快速进入新课学习。
二、问题探究（一）合作探究一1.探究任务“我”的感情有什么样的变化？如何理解这篇小说中“我”的形象呢？2.过程安排（1）在文中找出描写“我”心情的句子，试着勾画出“我”的心情变化脉络。
（2）熟读课文，自主思考：小说中“我”的形象是怎样的呢？（3）交流讨论，发表各自的看法，形成小组结论，派代表在班级发言。
3.成果展示预设一：回故乡时的“我”对故乡的情感：悲凉。
原因：卖掉祖屋，异地谋食，永别故乡，心绪不佳，景色萧索。
面对故乡人的变化“我”的情感：吃惊可悲，同情无奈，“我”在面对闰土时产生了复杂的情感，故乡终于也不能成为“我”心中的慰藉和温暖，“我”感到气闷、悲哀，最终不留恋而离开。
离开故乡时“我”的情感：真诚希望。
“我”有两个希望：一是希望水生和宏儿将来不要有情感上的隔膜；二是希望他们不要像我们，而是可以有新的生活。
但通过文中“茫远”“本无所谓有，无所谓无的”，可以看出希望是难以实现的；但作者又说“正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。
因此，希望尽管难以实现，但如果依靠很多人共同探索，也有实现的可能。
所以，“我”是非常矛盾的，既存有一丝希望，又觉得难以实现，却又想坚持走下去。
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第三课时
教学内容：1,解决疑难语句的理解问题，
2.进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。
教学过程：
一、导入：
上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。
“我”看到了故乡的景，见到了故乡的人，发现曾经美好如一幅神异图画的故乡却变成了萧索破败的荒村；曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施
却变成了尖酸自私的圆规；曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆。
所
有美好的值得“我”留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，“我”又怎能不让感到悲哀？本节课，我们要认真分析、思考文中的疑难语句，进一步深入把握小说的主题。
二、新授：
1、提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情，变化脉胳。
讨论并归纳：
（1）回故乡——急切
（2）见故乡——悲凉
（3）忆故乡——沉重、忧愤
（4）忆闰土——高兴、佩服、依依不舍
（5）见杨二嫂——惊吓、困窘
（6）见闰土——兴奋、惊异
（7）离故乡——侗然、气闷、悲哀、希望
2、提问：“我”是小说中又一个重要人物。
小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。
想想“我”是一个什么样的人？
讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。
回到故乡，看
到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲
感到痛苦悲哀。
但“我”不失望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上
新的生活。
所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的
具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。
鲁迅的《故乡》中写了三个“故乡”：一个是回忆中的，一个是现实的，一个是
理想中的。
第一个是“过去时”的，第二个是“现在时”的，第三个是“未来时”的。
小说突出描绘的是现实的故乡。
“我”回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。
它是一个五彩缤纷的世界；它是一个寂静而又富有动感的世界：它是一个辽阔而又鲜活的世界。
总之，“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。
但是，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的。
社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人
与人之间的关系变得复杂起来。
当成年的“我”重新回到“别
了2O余年的故乡”时，这个回忆中的“故乡”就一去不复返了。
在这时，他看到
的是一个由成年人构成的现实的“故乡”。
它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的“故乡”。
回忆中的“故乡”是美的，但却是消失了的、回忆中的、
想像中的、不那么“真实”的，因为它只是在少年重贞心灵感受中的“故乡’”，而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡。
“我”就有了一个
理想的“故乡”的观念。
“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛
苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
”这就是“我”对故乡的理想。
三、疑难语句的分析：
1、小说中有两处写到“高墙”：
①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
”
第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。
第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
2、“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？
明确：有，这句话有双重含义。
一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。
第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。
因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。
3、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”对这句话应该怎样理解？
明确：这段话强调了实践的意义。
空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。
路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
4、“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。
”对这句话应怎样正确理解？
明确：这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。
因为任何作家都受世界观的制限。
当时共产党还没成立，鲁迅并没
找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。
四、小结：
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
五、思维拓展：
课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
六、作文训练：
口头作文：
学习了本文后，请将视点扩展到自己的家乡，通过自己家乡人和事的变化，分析家乡的发展情况。
2、在你的同学中，谁的变化最大？写一写他（她）过去和现在的肖像，用对比的手法反映出他的变化。
字数500左右。