2010年鲁琼初中化学远程研修专题七科学探究
初中化学专题10课程文本
2010鲁琼初中化学远程研修专题十初中化学教学他论专题简介：在前面的专题中，专家们对初中化学新课程的教学理念、教学内容、教学方法、教学策略、考试评价等内容一一作了深入细致的分析，但是对于一线教师而言，还有一些常见问题超出了前面的讨论范围，却对教学影响很大，时时困扰着大家，在本专题我们将一一展开讨论。
本专题讨论的问题有：1.如何激发学生（特别是学困生）的学习兴趣？2.如何看待和使用杜郎口模式、洋思模式、学案导学等新型的教学模式？3.初中化学教师要不要关注初高中衔接问题？4.初中化学教师该怎样规划自我发展的途径？希望通过本专题学习，教师能够做到：1.了解激发学生学习兴趣的基本策略，增强学困生转化的信心；2.了解教学模式的价值，不机械、僵化使用教学模式，对不同的教学模式能做出自己的理解与判断；3.有关注学生发展的意识，重视在阶段教学对学生后续学习的影响；4.有自我发展愿望，并有意识的寻求自我发展途径。
主持人：北京师范大学化学教育研究所在读博士首都师范大学首都基础教育发展研究院黄燕宁嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊山东省化学教研员卢巍山东省泰安市泰山区化学教研员崔素芳一．初中化学教学中如何激发学困生的学习兴趣？1.激发学困生学习兴趣的有效方法有哪些？崔素芳：遇到学困生是每个老师都面临的一个问题，实际上老师把大多数的经历都还是放在学困生身上。
我们学校老师在这些方面还是有一些成功的做法的，你比如说我们严老师遇到这样的一个孩子，这个孩子是个单亲家庭，逆反心理比较强，他妈妈的话不听，性格也比较倔强，所以严老师接任这个班以后就主动接近这个孩子，主动跟他谈心，严老师离学校比较远中午不回家吃饭，正好这个孩子中午也在学校就餐，这个老师就说中午你到我的办公室来，他们在一起谈心交流这个孩子感兴趣的问题，一段时间以后他们的关系亲的就像父子一样，于是这个孩子对化学学习的积极性特别的高涨，这个孩子的化学成绩也得到很大的提升，真是这样喜欢这个老师就喜欢这个学科，进而就想学好这个学科。
初中化学专题八 初中化学习题研讨与习题教学
2010鲁琼初中化学远程研修专题八初中化学习题研讨与习题教学设计思路：习题及习题教学一直是初中化学课程实施中的难点问题。
一方面，习题具有重要的教学、复习和考试功能，教师普遍重视；另一方面，题海战术、机械训练，习题教学效率低下等问题成为加重学生学业负担的主要因素。
初中化学新课程实施多年了，随着课程理念、内容和教学方式的变化，习题的内容、形式和教学也发生了变化，教师在实践中积累了丰富的经验，但上述问题仍普遍存在。
本专题旨通过对有关初中化学习题及习题教学的研讨，启发教师加强对习题的研究，有以下几方面的初步收获，主要思路和内容如下：1. 研讨初中化学习题的功能、分类和基本评价方法及标准等问题，使教师基本了解习题的教育教学功能等信息，能科学地、适宜地选择习题应用到教学中。
2. 通过典型习题和案例分析，使教师进一步加强对习题的分析、选用、改造和有效应用的意识和研究，并了解解析习题的基本策略和注意问题。
3. 通过对课例的分析，研讨习题教学的基本策略和注意问题，使教师能进一步提高习题教学的教学设计质量。
主持人：北京师范大化学教育研究所博士黄燕宁嘉宾：北京市化学教研员黄冬芳北京市化学教研员李伏刚北京四中化学教师洪云波1化学习题在初中化学教学中的作用主持人：各位老师，大家好！欢迎继续收看初中化学课程远程研修节目！本专题的名称是“化学习题与习题教学研讨”。
本专题的核心内容有：初中化学习题的教育教学功能基本分类和习题评价标准、初中化学习题教学的课例分析及教学策略建议。
参与本专题研讨的嘉宾有：北京市化学教研员黄冬芳老师、北京市化学教研员李伏刚老师、北京四中化学教师洪云波老师。
欢迎大家！那么今天呢，我们要讨论大家非常关注的一个问题：习题教学。
下面我想请各位老师先看一段视频。
1．1初中化学老师对待习题教学的态度（播放视频：初中化学老师强迫学生购买大量习题册）视频资料解析：主持人：那么在这段视频当中呢，它反映了练习册经济的一个问题。
初中化学实验探究题深度解析与教学策略
初中化学实验探究题深度解析与教学策略下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈探究性实验在初中化学教学中的应用
结合 新课程理 念和分 组探究 的教学案 例 ． 不
难发现分组探究 的效果和注意事项
二、 总结探究模式和教学效果
动参与各 种探究 活动 因此 ．教师要相信学 生。 要敢于 “ 放手” ． 同时帮助学生 充满 自信 ．
让 学生 多动 眼 、 多动脑 、 多动 口、 多动 手 ， 变
“
学活动 ．确保了学生对铁的性质等化学知识 的认知和理解
３ ． 有利于培养学生韵能力 素质教育的核 心要求就是要在教学中知识与能力并重 传统
单很多 ．它所 涉及 的内容是一些基础性 的化
学知识 ．目标 就是 为学生在高 中阶段 的化学
干燥 处不易生锈 ：另一组认为铁 制品完全浸
组探究模式能给学生提供主动探求知识 的宽
４ ． 设计方 案， 进行实验 。 结合学生的假设 。
进行正式的实验探究 ．加深学 生对于知识的 理解程度
松环境 ． 让他们在成功设计和亲身操作的愉悦 情绪下 ， 潜力得 到充分发挥 。 思维更加活跃 。 学 生在对未知领域 的探索过程中． 通过 自己的操 作和验证 ． 积极地思考探索 ． 会进发 出更多的
模式 ． 目的是使学生学得更 高效 ． 更 能够发挥 学生的主体地位 ． 所以需 要注意这几个方 面：
１ ． 教师要转变教学理念 ， ． 重中之重是需
要教师相信学生 实践证 明． 大部分学生能主
合作 探究 来认 识一 些 化学 现象 及其 本 质 内
涵 ．在这个 过 程 中不 仅可 以使 学 生收 获知
没在水中时 ． 不会生锈 。
学科 的继续 学习打下坚实 的基础 所以初 中 化学教学从 长远来看应该是起着 为学生未来 学 习做好铺垫 的作用 。 就 目前来看 ． 部分教师 在初 中化学 学科 教学 中存 在着一定 的误 区 ． 主要表 现在 教学过程 中依然受传统 教育思想 的影 响 ． 教 学过程死板强调 学生 的接受式学 习、 机械 记忆 ， 学 生参 与性不够 ， 导致学 生学
初中生探索性学习化学方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生探索性学习化学方法第一篇范文：初中生探索性学习化学方法教育的核心在于激发学生的潜能，培养他们的创造力与批判性思维。
在化学这一学科领域，探索性学习方法尤为重要，因为它鼓励学生主动质疑、实验与发现，进而深入理解化学原理。
本文旨在阐述初中生如何有效地运用探索性学习方法来掌握化学知识。
一、探索性学习的概念探索性学习是一种以学生为中心的教育模式，强调学生在学习过程中的自主性、合作性与创新性。
它倡导学生走出传统课堂，通过实验、调查、讨论等多种途径，发现问题、解决问题，从而达到对知识深入理解的目的。
二、初中生探索性学习化学的必要性化学是一门以实验为基础的科学，探索性学习方法有助于初中生更好地理解化学概念、原理和现象。
此外，探索性学习还能培养初中生的科学素养、团队协作能力和创新精神，为他们的终身学习奠定基础。
三、初中生探索性学习化学的方法1.实验探究实验是化学教学中最直观、最有效的方法。
初中生可以通过设计实验、观察实验现象、分析实验结果，来验证化学原理。
在实验过程中，学生可以自主选择实验材料、实验方法，培养他们的实践能力和创新意识。
2.问题驱动问题驱动是一种以问题为中心的学习方法。
初中生可以针对化学知识中的疑难点，提出问题，并通过查阅资料、小组讨论等方式，寻找答案。
这种方法有助于培养学生的问题解决能力和批判性思维。
3.案例分析通过分析化学领域的实际案例，初中生可以更好地理解化学知识在现实生活中的应用。
教师可以选取一些与生活密切相关的化学案例，引导学生运用所学知识进行分析，提高他们的实践能力。
4.小组合作小组合作学习是一种培养学生团队协作能力的重要途径。
在化学学习中，学生可以分组进行讨论、实验等活动，共同完成任务。
这种方法有助于提高学生的沟通协作能力，培养他们的团队精神。
5.反思与评价反思与评价是探索性学习过程中的重要环节。
初中生应在教师指导下，对所学知识进行总结、反思，评价自己的学习效果。
这有助于提高学生的自我认知能力，培养他们的批判性思维。
初中化学科学探究研讨研修日志
初中化学科学探究研讨研修日志
XXXX中学--普镇才
作为2014年澜沧县第一批特岗教师的一员，能够参加“国培计划（2016）”送教下乡化学教师培训项目，我身感荣幸，也倍加珍惜这次难得的学习机会。
经过一天的学习，我收获很多，感触颇深。
在第一天的培训中，首先由澜沧县教师进修学校的领导进行重要讲话和培训日程安排，强调要认真学习领悟并严格遵守培训纪律。
其次，由来自昆明市教科所的孙应伦老师分析初中化学科学探究研讨，他分别从以下五个方面进行讲解:第一，化学实验室标准、规范；第二，初中化学八个基本实验；第三，有关物质的组成、鉴别实验；第四，有关物质的变化的实验；第五，有关物质的性质的实验。
孙老师的精心讲解使我顿开茅塞，原来我对初中化学实验的疑惑迎刃而解，让我明白对化学知识的理解和教学要精益求精。
我不仅从中体会到了化学实验探究的科学性和重要性，而且将在以后的教育教学工作中更加重视实验教学，注重培养学生养成自主动手习惯和提升小组间合作探究能力，让学生积极参与其中，更好的学习化学科学知识。
2016年11月12日。
2010年鲁琼初中化学远程研修
2010年鲁琼初中化学远程研修专题六STS教育与基于真实情景的教学设计思路：STS教育与基于真实情境的教学，一直新课程之后是被广大教师广泛接受和认可的一种教学策略，大多数教师都能将这种教学策略或多或少地、有意识地运用于自己的日常教学中。
但调查发现，多数教师在运用这种教学策略时，对这种教学策略的内涵，以及功能与价值的理解又是肤浅的，甚至在操作层面还存在许多误区。
本专题旨在让老师有三大方面的收获，主要思路和内容如下：1、STS教育与基于真实情境教学的内涵。
2、STS教育与基于真实情境教学的功能与价值。
3、STS教育与基于真实情境的教学设计策略及注意事项。
主持人：河南省郑州市教育局教学研究室孙红保特邀嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组核心成员北京师范大学副教授刘克文河北省石家庄市教育教科所娄延果北京市海淀区教师进修学校附属实验学校王严一、引言：孙红保：各位老师大家好。
欢迎收看《初中化学新课程远程研修节目》。
本专题是《STS教育以及基于真实情景的教学》。
本专题的核心内容主要有以下三方面：第一，STS教育与基于真实情景的教学内涵。
第二，STS教育与基于真实情景的教学的功能与价值分析。
第三，STS教育与基于真实情景的教学的教学设计策略及注意事项。
参加本专题研讨的嘉宾有：北京师范大学化学教育研究所、初高中化学课程标准研制组核心成员刘克文教授，河北省石家庄市教育教科所化学教研员娄延果老师，北京市海淀教师进修学校附属实验学校王严老师。
STS教育我们并不陌生。
而且在新课程实施过程中，广大老师都或多或少地都在自己的课堂中运用过这种教学策略。
那么，在今后的教学中，我们如何更进一步的去理解STS教育的功能和价值，更有效地贯彻STS 教育的思想？那么，在这个专题里我们就共同探讨一下这一话题。
下面，我们结合一个具体的课例由王严老师来谈一谈她是如何去思考这一问题和设计的。
二、从两节《燃烧和灭火》课的教学设计体会STS教育与基于真实情境的教学王严：这节课是《燃烧和灭火》，是第七单元的第一个课题。
鲁琼初中化学远程研修
2010年鲁琼初中化学远程研修专题二指导学生从化学视角认识“身边的物质”设计思路：初中化学新课程实施多年了，教师在教学中积累了丰富的经验，但也发现了新的问题。
物质性质内容是初中化学核心的教学内容，占据重要的地位。
但物质性质教学对老师来说又是比较容易的，但要创新又比较困难。
本专题旨在让老师有三大方面的收获，主要思路和内容如下：1、从整体上认识和把握物质性质教学内容和教学要求、学习特点，揭示在物质性质教学中普遍存在的问题；2、针对具体的问题，探讨物质性质内容在教材中的编排和组织，从教学设计的视角分析教材，充分认识到教材中物质性质教学内容的特点和引导的教学理念及教学思路，帮助教师建立基于教学设计的教材分析思路和方法；3、针对具体的教学问题，结合案例进行探讨，梳理物质性质教学的核心策略，如何用探究的方式认识和学习身边的物质性质？如何解决教学活动中知识与技能的落实问题？如何有效创设和运用问题情境？主持人：北京师范大学化学教育研究所博士胡久华嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊教授山东省化学教研员卢巍北京市怀柔区第五中学教师莫蔚一、初中化学“身边的物质”的教学目标和要求是什么？教师1：在“身边的物质”这部分一定要让学生明确哪些物质在初中化学中是比较重要，如空气、氧气、二氧化碳、水、酸、碱、盐、金属以及金属材料。
同时还要他们知道有关于这些物质的哪些知识是比较重要，如空气中的氧气和二氧化碳是两种非常重要的物质，那么这两种物质的制备方法及性质都是重点内容，同时这两种物质之间又是相互联系的，如制备方法中氧气和二氧化碳的收集方法。
收集方法主要是由溶解性及密度决定的，如果学生能够掌握这一点，那么拓展到其他不熟悉的气体，也能依据溶解性及密度判断气体的收集方法。
教师2：我认为有两点：一是渗透科学探究能力的培养，利用这些简单的物质来培养科学探究的能力；二是逐步渗透用化学符号表示元素，用化学式表示物质，用化学方程式表示这些物质之间的反应，这样在以后的教学中就会相对轻松。
2010年鲁琼初中化学远程研修专题七科学探究
2010年鲁琼初中化学远程研修专题七科学探究与探究式教学设计思路：科学探究是初中化学教学的核心内容，它贯穿于整个初中化学教学的始终，但又没有单独形成章节，因而给教师形成难教、给学生形成难学的感觉。
初中化学新课程已实施多年了，教师在教学中积累了丰富的经验，但也存在着不少的问题。
本专题旨在让老师有四大方面的收获，主要思路和内容如下：1.再明确初中化学科学探究活动和探究式教学的定位和教学目标；2.明确如何安排和设计初三一年化学教学的探究式教学，碎片式探究与完整探究活动的设计与组织策略；3.如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动；4.在探究活动中落实双基的策略，改进和优化自己的探究式教学行为。
主创人员：主持人：北京师范大学化学教育研究所博士刘东方场内嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊河北省石家庄市化学教研员娄延果河北省石家庄市教科所兼职教研员石家庄外国语学校任克茵主持人：各位老师大家好，欢迎收看初中化学新课程远程研修节目。
本次的研究专题是，科学探究与探究式教学，首先为大家介绍我们的现场嘉宾初高中化学课程标准研制组组长，北京师范大学化教育研究所所长，博士生导师王磊教授。
河北省石家庄市化学教研员，娄延国老师。
河北省石家庄外国语学校全国优质课一等奖获得者，任客英老师，欢迎三位专家来到现场参与我们的讨论。
在本专题的研修中主要探讨的方面是：对探究式教学的研究的认识和定位，如何合理的规划探究活动，探究活动的设计以及探究活动中基本知识和技能的落实。
科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容，贯穿初中三年级的教学始终，随着课程的改革的不断推进，探究式教学已经深入化学教学课堂，那么在实际教学中教师们对科学探究的实施状况如何？教学中遇到哪些值得深思的问题，存在什么困惑，已经总结了哪些好的经验，针对这些问题我们先来看看一线教师们的交流讨论。
教师1：做科学探究它就会涉及到学生的动手，学生讨论它就会占有大量的课堂时间所以这样呢，我们总感觉课时不够，有的时候可能不同的教师性格不一样有的喜欢在这个问题上探究。
探索学习在初中化学教学中的运用方法
探索学习在初中化学教学中的运用方法初中化学教学中，学生的学习兴趣与学习效果密切相关。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和发现能力的培养。
而探索学习法则能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
下面将介绍在初中化学教学中运用探索学习法的具体方法与步骤。
在探索学习法中，在每个新知识点的引入部分，可以通过提出问题或者激发学生的疑问，来调动学生的思维。
在学习物质的分类时，可以让学生自由讨论，提出自己关于物质分类的疑问，并由学生自己找出答案，引导学生发现存在的问题。
在探索学习法中，学生是主体，教师只是起到引导与辅助的作用。
在整个探索学习的过程中，教师应该给予学生充分的思考与实践的空间。
在讲解新知识之前，可以设计一些小组活动或者实验，让学生通过观察、实验、探究等方式获取新知识，并在小组之间进行讨论与对比。
教师可以充当着促进学生思维发散与合作的角色，引导学生对所学知识进行总结与归纳，从而培养学生的独立思考与解决问题的能力。
在探索学习法中，教师应该及时给予学生反馈与指导。
在学生进行实验或者小组活动过程中，教师要及时观察学生的表现，对学生的思维逻辑进行指导与引导，激发学生的创新思维与实践能力。
教师还要及时纠正学生的错误，培养学生的批判性思维与科学精神。
在探索学习法中，教师应该鼓励学生的自主学习与探索，提高学生的学习积极性。
可以通过布置一些相对开放的问题或者任务，给学生一定的自主权。
在学习酸碱反应时，可以布置一个调查短文的任务，让学生自行选择调查的内容与方式，并最终将调查结果呈现给全班同学。
通过这样的任务布置，既提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的自主学习与合作能力。
在初中化学教学中，通过运用探索学习法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在运用探索学习法时，教师需要灵活运用不同的方法和策略，根据具体的教学内容和学生的实际情况，通过逐步引导、提问、实践等方式，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
谈谈初中化学教学中的科学探究
谈谈初中化学教学中的科学探究作者：黎丽丽来源：《课程教育研究》2017年第13期一、科学探究在中考中的地位课程改革强调“要激发学生学习兴趣，让学生在实践活动中主动地学习知识、技能和方法”，“要让学生体验探究过程，获得正确的结论，形成严谨认真的科学态度，在‘做科学’的探究实践中逐步发展终身学习的意识和能力。
”乌鲁木齐市教育局在《2016年九年级化学学业水平考试的说明》中把科学探究设为内容标准中五个一级主题的第一个主题，并明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能。
分析近几年来的中考化学试卷，第三大题均为实验探究题，分值16分左右，约占总分值的26.7%。
试卷区分度也在本题中得到明显体现，属于试卷中的难度把控点。
二、科学探究的作用科学探究旨在改变学生的学习方式，让学生在自主探究学习中建构知识结构，同时理解过程和方法。
在这个过程中学生通过质疑、实验、调查、小组合作、实践等形式。
培养学生的问题意识，让学生亲身经历发现问题并解决问题，体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
1.在探究学习的过程中改变学习方式，激发学习兴趣探究学习的一个重要特点就是鼓励创新。
教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。
在探究过程中改变了学生的学习方式，让他们以一种主人翁的身份积极主动的参与到学习活动中，主动获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力。
2.在探究学习的过程中还锻炼了同学们与他人合作与交流的能力小组成员围绕共同的学习任务，合理分工，密切配合，取长补短，解决问题。
在合作中学会分享和包容，对他人好的做法和建议积极采纳，发现自身的不足，及时弥补。
合作能力是未来社会对人才的基本要求，所以，不论从未来社会还是现实生活都应加强学生合作能力培养。
3.在探究学习的过程中，巩固了所学知识，并且学会灵活应用所学知识当学生对面临提出的问题做出假设后，需要利用已有知识制订计划，设计方案。
初中化学探究实验教学探索
初中化学探究实验教学探索初中化学虽是化学教育的启蒙教育阶段，就其内容而言不只触及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技艺，还延伸到了社会和家庭。
随着新课程革新的深化，化学教学曾经从过火强调知识的传承和积聚向知识的探求进程转化，从先生主动接受知识向自动获取知识转化。
因此，如何充沛应用实验这一载体，在初中化学实验教学中培育先生主体看法、增强迷信探求才干、实事求是迷信态度和勇于创新的探求肉体成为以后化学课程革新的关键。
我在教学中依据化学学科特点和先生实践尝试采用实验探讨教学方法，即依据所学内容在迷信知识和社会生活中选择和确定研讨主题，在教学中创设一种探求情境，经过先生自主、独立发现效果，实验、操作、调查、信息搜集和处置，表达与交流等探求活动，来取得知识技艺、情感态度，特别是探求肉体和创新才干的开展的学习进程。
实际证明，在化学探求性学习中，巧用实验方法去探求各种情境事情，能有效激活化学的知识储藏，具有清楚的开放性。
一、实验探讨教学的优点所谓实验探讨教学是指先生在教员的引导下，运用已有的知识和技艺，充任新知识的探求者和发现者的角色，经过发现效果，做出假定，自己设计实验方案，停止实验操作验证假定能否成立，然后停止归结、总结规律的一种教学形式。
其基本结构为：效果—假定—设计实验方案—实验操作—结论—运用。
它具有下述三大优点： 1．有利于培育先生的学习兴味孔子曰〝知之者不如好之者，好之者不如乐之者〞。
在初中化学教学中实施实验探讨教学是培育先生学习化学兴味的有效途径。
由于实验自身就能引发先生浓重的认知兴味和剧烈的求知愿望。
实验兴味是认知兴味中重要的一种。
只要领先生经过亲身探务实验现象发生的缘由和规律时所构成的兴味才具有一定的动摇性和耐久性。
实际证明，实验探讨教学既可促使先生构成对化学学习的耐久兴味，同时又可激起先生的求知欲。
探求«二氧化碳的性质»的一节课中，我依据教学重点设计实验，提出富有启示式的效果，引导先生积极思想。
初中化学专题9课程文本
2010鲁琼初中化学远程研修专题九初中化学总复习教学分析与案例评析设计思路：随着义务教育课程改革的全面推进，考试评价改革随之逐步展开。
与其他学科相比，由于化学学科一般只在初三年级开设，是中考学科之一，所以教师的教学压力和应试压力都比较大，考试改革对常规教学尤其是总复习教学造成了较大影响，并提出了更高要求。
与新授课相比，复习教学时间较长（一般为3个月左右），但没有如教材一样的固定、统一的教学材料，教师一般凭经验进行安排，灵活性和临时性都较大。
近几年来，初中化学教研特别加强了总复习教学的研究与实践，总结出一些经验和成果，但实践中仍存在教学效率不高的问题。
本专题旨通过对有关初中化学总复习教学的研讨，启发教师加强对复习教学的研究，有以下几方面的初步收获，主要思路和内容如下：1. 通过对复习教学设计策略的研讨，使教师提高对复习教学研究的意识，加强提高实效性、避免题海的意识。
2. 通过专家介绍和经验总结，使教师了解总复习教学整体和单元设计的基本策略。
3. 通过典型案例评析，使教师了解每个阶段复习的特点和基本教学策略。
主持人：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心化学教研员黄冬芳嘉宾：北京教育科学研究院基础教育教学研究中心化学教研员李伏刚北京市西城区教师研修学院化学教研员王磊北京四中初中化学教师史强1初中化学复习教学的功能和作用主持人：大家好，欢迎您继续收看初中化学课程远程研修节目，今天我们要讨论的是专题九，题目是初中化学总复习教学分析与案例评析。
在这个专题当中，我们将以课例的形式来研讨关于初中化学复习教学的一些设计的策略和实施的情况，幻灯片:复习教学的整体设计；分主题复习教学策略及课例分析;专题复习教学策略及课例分析;试卷分析及反馈教学策略及案例分析.我们今天请到的嘉宾有这样三位：这边是来自北京教科技院基教研中心的北京市化学教研员李伏刚老师，中间坐这位是西城教育研究学院的王磊老师，坐在那边的是北京四中的史强老师。
探索性实验教学在初中化学课堂中的应用
探索性实验教学在初中化学课堂中的应用概述探索性实验教学是一种基于学生主动、自主发现和探究的教学方法，该方法强调培养学生的科学思维能力和实际操作技能。
在初中化学课堂中应用探索性实验教学可以有效促进学生对化学知识的理解和应用。
优势与意义•学生主动参与：通过自主进行实验设计和操作，激发了学生的兴趣和积极性。
•科学思维培养：通过观察、记录、分析和总结，培养了学生的观察力、实验技巧以及问题解决能力。
•知识应用提升：由于参与了实际操作，使得抽象的化学理论知识变得具体且可感知，有助于提高知识的运用水平。
实施方案1.选择适合的探索性实验项目：根据教材内容和班级特点，选择符合初中阶段化学知识点的探索性实验项目。
2.指导规范与安全注意事项：在进行探索性实验前，向学生详细介绍实验目的、步骤和注意事项，确保学生能够正确掌握实验技巧和遵守安全操作规范。
3.学生自主设计实验方案：鼓励学生在教师的指导下，自主选择实验材料和方法，并提出自己的问题和假设。
4.实施实验与数据记录：学生按照设计的方案进行实验操作，并及时记录实验过程中所观察到的现象和获得的数据。
5.分析与总结：学生根据实验结果进行数据分析、结果验证和问题解答。
教师可组织讨论，促进学生间的互动交流与合作。
6.知识应用与拓展：在完成了基础知识点探索性实验后，可以引导学生将所获得的知识应用到更复杂的情境中，培养解决问题的能力。
效果评估1.实验报告评分：根据学生的实验报告内容、分析能力以及问题回答等综合表现进行评分。
2.学生成绩变化：通过对学生在探索性实验之前和之后考试成绩的对比分析，评估其对化学知识掌握程度是否有显著提高。
3.学生反馈问卷：向学生发放问卷，收集他们对探索性实验教学的感受和意见，以优化教学策略。
结论探索性实验教学在初中化学课堂中的应用可以有效激发学生的兴趣和主动性，培养其科学思维能力和实验技巧。
通过自主设计、操作和分析实验，学生可以更深入地理解化学知识，并将其应用到实际问题中。
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2010年鲁琼初中化学远程研修专题七科学探究与探究式教学设计思路：科学探究是初中化学教学的核心内容，它贯穿于整个初中化学教学的始终，但又没有单独形成章节，因而给教师形成难教、给学生形成难学的感觉。
初中化学新课程已实施多年了，教师在教学中积累了丰富的经验，但也存在着不少的问题。
本专题旨在让老师有四大方面的收获，主要思路和内容如下：1.再明确初中化学科学探究活动和探究式教学的定位和教学目标；2.明确如何安排和设计初三一年化学教学的探究式教学，碎片式探究与完整探究活动的设计与组织策略；3.如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动；4.在探究活动中落实双基的策略，改进和优化自己的探究式教学行为。
主创人员：主持人：北京师范大学化学教育研究所博士刘东方场内嘉宾：教育部初高中化学课程标准研制组组长北京师范大学化学教育研究所所长王磊河北省石家庄市化学教研员娄延果河北省石家庄市教科所兼职教研员石家庄外国语学校任克茵主持人：各位老师大家好，欢迎收看初中化学新课程远程研修节目。
本次的研究专题是，科学探究与探究式教学，首先为大家介绍我们的现场嘉宾初高中化学课程标准研制组组长，北京师范大学化教育研究所所长，博士生导师王磊教授。
河北省石家庄市化学教研员，娄延国老师。
河北省石家庄外国语学校全国优质课一等奖获得者，任客英老师，欢迎三位专家来到现场参与我们的讨论。
在本专题的研修中主要探讨的方面是：对探究式教学的研究的认识和定位，如何合理的规划探究活动，探究活动的设计以及探究活动中基本知识和技能的落实。
科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要内容，贯穿初中三年级的教学始终，随着课程的改革的不断推进，探究式教学已经深入化学教学课堂，那么在实际教学中教师们对科学探究的实施状况如何？教学中遇到哪些值得深思的问题，存在什么困惑，已经总结了哪些好的经验，针对这些问题我们先来看看一线教师们的交流讨论。
教师1：做科学探究它就会涉及到学生的动手，学生讨论它就会占有大量的课堂时间所以这样呢，我们总感觉课时不够，有的时候可能不同的教师性格不一样有的喜欢在这个问题上探究。
有的就不喜欢在这个问题上探究，那这样呢平行班之间就会出现有的班讲的快一点，有的班讲的慢一点，所以科学探究是感觉占用了一定的课时。
再有一个问题就是，只要去做探究实验，就必须要去做大量的准备，而往往像我们学校只有一个实验员，他一个人肯定忙不过来，那我们就得帮他来做这个工作，既要备课，又要辅导学生又要准备实验，的确有的时候感觉力不从心，没有那么多时间。
再有更重的一个问题是我们在探究实验过程中呢用的很到的一个环节就是设预计一个情景，那么这个情景的创生让我们感觉很困惑，这个情景的确是不容易寻找，我怎么找到一个合式的情景作为一个主线来串一节课，或半节课，所以就需要在网上查大量的资料，那么备课时间的确会非常的长，我们感觉这方面的资料呢，有时候会去买一些书，或买一些音像制品，这些资料不是很多，那么在课堂上呢，在实验探究的过程中还有一个度不好把握，有时在引导过程中老师发挥的作用，和学生自己发挥的作用那么又不能体现出来老师牵着学生走，所以这个度要达到什么程度，在不同的课上有不同的要求，这也是我们正在摸索的问题。
教师2：我们学校在我们区域是一个大的学校，学生参差不齐，在安排这些教学实验中我们大感觉力不从心，有的时候28组的实验，一组的实验会有可能安排到4、5个学生来参加所以在进行探究活动中，我觉得这种效果大大折扣，第二个方面就是我们的备考压力很大，尤其到了中考前夕学生感觉没有时间再安排这样一些探究活动。
教师3：实际上在这个过程中应该让学生动手去设计的时候老师会有一些顾忌，所以就往往会在前面加有很多的限制，最终使探究的开放度大大降低，学生并没有很好的参与进去，再比如在活动中我们实验室的设备，或是实验老师的配备原因，并不能都做到每个学生动手参与。
小组里面的只能是让几个学生动手实验，学生参与度不是很大。
就目前来说很多老师都觉得是实施科学探究也好或者是常规教学也好就是为了提高成绩，往往以提高成绩为最终目标作为我们对教学是否成功的一个衡量标准，所以说我们就会发现如果我不做探究多做一些题一样也能够把成绩提高上去，那干脆省点事不去探究，包括我在内我觉得很多老师都存在这样的惰性。
教师4：有些老师把探究实验做成了验证性实验，或者是简单的那种像过去那样的学生分组实验，而不是带着问题去探究的，我们需要有探究的问题，但是很多老师不太清楚，所以学生也是一片散沙，在哪里乱做。
教师5：有些探究式实验流于形式，比如说有些时候只是按课本上描述的一些现象引导学生去专注书上提示的某些现象，课本上提示的现象是铁钉与酸反应有气泡产生，这是很明显的现象，同学们都看到了，但溶液颜色的变化可能要过一段时间，比如说临下课了，过了一段时间了，我们给学生看确实有颜色变化了，但其实还有一个现象课本上根本没有提及，可是时间上就出现了。
反应一段时间后，给学生看溶液里面其实有黑色的浮渣。
教师4：其实这里用铁钉而不是纯铁做实验的原因。
教师5：对，但明明出现了这种现象，课本上也说了用铁钉做实验。
教师6：探究这块内容，在教学终于到了一些实际问题，比如说在城市里的学校还好说一点，在一些郊区学校或下面的农村乡镇学校，实验器材、实验用品是一个很大的障碍，很难把它弄齐全。
另外还有探究不光是做实验，还要搜集各种各样的资料来调查，从资料当中提出一些问题，提出信息，也可以围绕这些来探究，所以可以看出搜集资料也是一个问题。
主持人：通过这几段视频我们可以看出了教师遇到了时间问题，学生差异问题，探究方案设计问题等等。
那么我们来请任老师为大家来介绍一下您在讲学过程中是如何安排科学研究中的教学，您有什么样的困惑。
任老师：跟以上老师有一些相同的看法，首先，先把我们学校的情况说一下，我们学校的硬件设施在石家庄市来说可以说是硬件设施相对较好的学校之一，初三年级整个有28个教学班，每个班平均有66个同学，在这种环境下我们实施探究的过程当中，遇到的最大的困难就是分组实验进行探究，到实验室去就是一个最大的困难了，首先我们学校的实验室的设置属于大学的那种，有实验台，所以这样呢老师把学生带进去，老师最多能看到前两排学生，所以给课堂的组织带来了很大的困难，再就是由于教学班太多28个，总共才有4个实验室，这样有些班一天，去做实验的较多，导致实验室不够用，再就是化学课教学楼离实验楼特别的远，等学生回去的时候会影响到下一科的教学，所以有不少的老师对化学课也提出了不少的意见。
主持人：那么除了任老师刚才谈到的困惑之外我们还采用了问卷和访谈两种行式调查了200多名初中化学教师，那么我们一同来看一看调查结果。
也就是探究教学的调查问卷。
那么共有6个方面的困惑和问题：课时紧张，探究活动影响教学进度；73.7%；学校实验室条件不够占46.3%班容量太大，很难安排占45.4%准备工作量太大，时间、精力不够占44.9%探究中学生混乱，难以控制占40%学生素质太差，探究不起来占29.3%。
娄老师：我们在调查中有的老师写到：课改的这几年，我个人努力在自己的教学实践中尝试推广探究学习，并将”通过探究促进学生的终身发展“作为自己的教学目标，但实际实施起来却因为种种原因而落实不到位。
人教版化学教科书上下两册共有31个活动与探究，在我的课堂教学中真正落实到位的也就一半左右。
就我了解，很多教师也存在着这样的问题。
还有一位区化学教研员在反思中写道：在我听过的一些课中，探究活动看似很多，但真正体现学生自主性的很少，很多活动的设计不具有开放性，看似让学生放手去做，实际实施起来只能按老师的要求进行，学生很有些像是老师操纵的一个个“小傀儡”。
还有一位老师说：探究互动是进行了，学生活动了，课堂热闹了。
可一节课下来，好想学生什么也没有学到，总觉得探究越多成绩会越差，于是能少探究就尽量少些。
主持人：那么通过我们刚刚的案例以及老师们的介绍，我们对以上的内容进行了一些梳理，也就归纳出了本次专题要讨论的四个问题。
问题1、初中化学教学中科学探究的定位和目标要求；问题2、如何规划和设计全年的学生探究活动；问题3、如何从教科书、现实生活中发现、确定探究课题，设计探究活动？问题4、在探究活动中如何抓好双基的落实，改进和优化自己的探究式教学行为？提高探究活动的实效。
那么下面呢我们就针对第一个问题：初中化学教学中科学探究的定位和目标要求是怎样的？请王老师谈谈您的观点。
问题1、初中化学教学中科学探究的定位和目标要求；王老师：科学探究作为初中化学新课程的重要的突破点，应该是首次在2001年课本上公布的时候首次进入我们国家的化学教育课程当中，所以在01年当时大家对这种概念和这种教学方式的不清楚的怀疑到现在已以成为普遍的一种实践，并且大家已经创生了很多丰富的我们自己的初中化学探究的精彩案例和成功经验。
但是现在我们再来看初中化学新课程到的该怎么安排和实施我们的科学探究活动，我觉得需要我们再一次对课程标准对于科学探究相应的要求做一次温故或者是认真的学习，大家知道科程标准呢是把科学探究作为一级主题提出的足以证明它不仅仅是一种理念，不仅仅是一种教学要求。
它是一种重要的课程内容。
作为重要的课程内容和课程的基本构成成分来进入到初中化学新课程的，也就是说它的重要性和地位是跟物质构成的奥秘跟化学变化和身边的物质实际上是齐平的。
那么为什么要把科学探究提到在这样一个高度呢？实际上我们看到是因为化学学科是我们科学教育的重要组成成分，我们把它看做是科学文化的传播或承载。
我们学化学除了学到具体的化学知识和化学思想以外还更要学习化学作为科学的重要组成部分。
它应该具有科学的一般属性和基本的方法，这也是化学学科作为整个科学教育重要组成部分的要求，我们必须要体现出它承载的科学的这样的一种教育的要求。
在这个方面应该说科学探究对此课程标准也明确作为过程方法这一维度目标也对科学探究提出了明确的要求，同时课程标准还在内容标准部分专门对发展科学探究能力和增进科学探究理解做出了明确具体的目标，所以我们知道在初中阶段科学探究是以两种形式呈现来体现的。
第一种是作为得要的教育教学的内容，它本身就是内容，本身就是要传播给孩子的，就是让孩子学会的，那么要学什么？第一是要对科学探究的过程方法有所了解，同时要增进对科学探究的基本认识和理解。
它首先从态度信念上知道科学探究是探究过成，实际上是科学的基本特征和基本属性，是我们获取知识认识客观世界的重要途境，他也要有意识和明确科学探究的基本特征是什么？就是提出问题，提出假设，求证、取证、论证那么这个假设检验，这些要素是作为科学探究的重要特征他要能够理解，所以课程表准都提出来了，意识到提出要求做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须要用实事来验证，这就一种假设检验的意识，这种求证的意识，那么知道科学探究可以通过实验观察等多种手段获取事实和证据，就告诉你，你要相信你获取证据，第一，你必须要获取证据去论证你的假设，否则这就不是科学的；第二，告诉你怎么才能获取到证据呢？是可以通过实验观察等多种方法和手段的，所以他把实验观察都是作为实验证据的手段和形式，他要认识到科学探究既需要，观察又需要进行推理和判断，这个是非常重要的，不要认为科学活动和科学过程仅仅是看一看，做一做的事情其实科学的推理和科学的推断、判断也就是科学的思维过程和活动在探究过程中作用是非常重要的，是不可获缺的，另外他也要认识到科学的过程和科学的探究它需要合作和交流，不是说你自己知道了就可以，必须也要自己的认识在一个共同体当中得到大家的认可经受大家的检验，成为共同的知认和结论这才是科学认识的一个完整体现，所以我们想这些都是要让学生理解和认识的，要能够信念的那么这些目标是要你通过我们大量的科学探究的活动和体验并且反思通过交流总结才能不断的去转变它原有的那些偏差和认识行成正确的探究观。