2011《体育与健康》课程评价
《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)
义务教育体育与健康课程标准（2011年版）中华人民共和国教育部制定体育与健康课程标准(2011年修订稿)第一部分前言随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。
但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。
近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。
提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。
体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。
一、课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。
本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
体育与健康课程具有以下特性：基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。
实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。
健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。
综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。
义务教育体育与健康课程标准(2011年版)
体育与健康课程标准(2011年修订稿)义务教育阶段体育与健康课程标准修订说明根据教育部的要求，课程标准修订组从2007年4月开始启动至2010年8月完成了《义务教育体育（与健康）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》（实验稿））的修订工作。
在此期间，修订组多次组织了由部分或全体成员参加的各种座谈会和规模不等的调查研究，广泛搜集了报刊杂志、中国体育与健康课程网站等各类媒体上的大量有关信息，并召开了10次由全体成员或部分成员参加的工作会议，认真学习中共中央、国务院和教育部的有关文件，对来自方方面面的意见和建议逐条进行了充分的讨论和分析，高度负责、字斟句酌地对《课程标准（实验稿）》的内容和文字进行修改和补充，2008年5月已基本完成了《课程标准（实验稿）》的修订工作。
根据教育部的要求，2010年1月部分成员对08修订稿再次作了文字上的润色和一些内容的修改，2010年8月底全体成员又一次对《课程标准（实验稿）》进行了认真修改，并最终形成此送审稿。
一、《课程标准（实验稿）》修订的原则根据对多方面的调查结果的分析，我们确定了《课程标准（实验稿）》的总体修订原则如下：1．坚持体育课程改革的正确方向体育课程改革的方向是正确的，是得到绝大多数教师和学生热烈拥护的（见《十年回顾报告》）。
因此，《课程标准（实验稿）》在修订时必须继续坚持《课程标准（实验稿）》确定的指导思想、课程理念和框架结构等。
当然，由于少数教师对一些新的教育思想、理念和概念，可能在理解上会发生偏差或认识不到位，在修订时需要进一步明晰有关论述，努力帮助教师能够更加准确地理解新课程。
2．坚持《课程标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想由于《课程标准》与《教学大纲》有较大差异，《课程标准》不是过去教学大纲的延续或翻版，而是具有引领性和方向性的指导性文件。
这既完全符合本次基础教育课程改革“三级课程管理”的精神，也符合我国地大物博、各地区和城乡差异很大的实际情况，同时也顺应了国际体育课程发展的大趋势。
《体育与健康课程标准》2011版解读
运动技能的目标： 1．学习体育运动知识； 2．掌握运动技能和方法； 3．增强安全意识和防范能力。
心理健康与社会适应的目标： 1．培养坚强的意志品质； 2．学会调控情绪的方法； 3．形成合作意识与能力； 4．具有良好的体育道德。
并重点强调：
运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面是一 个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通过身体练习实现，不 能割裂开来进行教学。
（二）进一步完善体育与健康课程的目标体系
• 第四，在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念 中，强调“各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容， 因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价 手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进 学生不断进步和发展。”
3．调整课程设计思路，使之落脚于促进学生学会体育学习 和健康成长
义务教育
体育与健康课程标准（2011版）
一、新课标修订的原则及目标 二、新课标调整的主要内容及原因分析 三、我省实施原义务教育体育与健康课程标准（实验稿）
的基本情况和主要问题分析 四、从我省新课标实施实际出发，全面落实新课标
（2011版）的思路和对策
附件：体育与健康课程标准（2011版）
一、新课标修订的原则及目标
根据教育部统一要求，体育与健康课程标准将实验稿中“课程标准 设计思路”改成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面做 了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地进行体育学习 和健康发展方面。 • 首先，修订后的体育与健康课程标准在“根据学生全面发展的需求确定 课程目标体系和课程内容”的设计思路中，强调本课程设置的课程目标 体系和课程内容，都是为了保证学生更好地达成学习目标。 • 其次，在“根据学生的身心发展特征划分学习水平”的设计思路中，强 调要尊重学生在学习方面的个体差异，允许学生以不同的学习方式和学 习进度，在规定的时间内达成相应阶段的学习水平目标。同时，鼓励学 有余力的学生达成更高学习水平的目标。
体育与健康课程评价
体育与健康课程评价随着人们对健康生活的重视，体育与健康课程在学校教育中扮演着越来越重要的角色。
体育与健康课程评价是评估这一教育环节的关键，可以帮助学生更好地理解和实践健康生活方式。
本文将就体育与健康课程评价进行探讨。
首先，体育与健康课程评价应该重视综合素质。
在评价体育与健康课程时，不仅应该注重学生在课堂上的表现，还需要考虑学生的运动技能、健康意识和团队合作能力等方面。
只有综合考量学生的各项素质，才能更全面地评价课程的效果。
其次，体育与健康课程评价应该注重实践与反思。
学生在体育与健康课程中不仅仅是被动地接受知识，更需要通过实践来提升技能和意识。
评价应该包括学生的实际动作表现、运动习惯养成情况以及健康生活方式的改变等方面。
同时，学生也应该被鼓励对自己的表现进行反思，从而不断完善自身。
此外，体育与健康课程评价也需要考虑个体差异化。
每个学生的身体条件、兴趣爱好和学习特点都不同，对于评价标准也需要有所区分。
应该根据学生的实际情况，制定相应的评价方法，让每个学生都能得到公平的评价和有效的反馈。
最后，体育与健康课程评价的结果应该能够为学生未来的发展提供指导。
评价不仅仅是给学生一个成绩，更应该是为学生未来的发展提供方向和支持。
通过评价结果，学生可以了解自己的优势和不足，进而有 ge 打 a 奋励和改进。
综上所述，体育与健康课程评价是教育中不可或缺的一环。
评价应该重视综合素质、注重实践与反思、考虑个体差异化，并为学生未来的发展提供指导。
只有科学有效的评价方法，才能更好地促进学生的健康成长和全面发展。
希望各机构和老师能够重视体育与健康课程评价，为学生提供更好的教学环境和发展空间。
2011版体育与健康课程标准
2011版体育与健康课程标准第一部分前言随着科学技术和经济的迅猛发展，人类的物质文化生活水平从整体上有了很大提高，人类的许多疾病得到了根治，健康状况大为改善.但是，现代生产和生活方式造成的人类体力活动减少和心理压力增大,对人类健康造成了日益严重的威胁。
人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱,而且是在身体、心理和社会适应方面都保持良好状态的观念。
人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。
由于国民健康对国家发展、社会进步和个人幸福都至关重要,而体育与健康课程又是增进国民健康的重要途径，因此,世界各国都高度重视体育课程的改革。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。
"《全日制义务教育体育与健康课程标准（修订稿)》(以下简称《标准》）正是在这一思想指导下，根据《基础教育课程改革纲要(试行）》的精神制订的。
《标准》强调课程的实践性特征,突出学生的学习主体地位，重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系，注重学习内容的基础性、可选择性和教学方法的多样性,体现课程的整体健康观和育人功能，使课程有利于激发学生的运动兴趣，引导学生学习和掌握体育与健康知识和技能,培养学生坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的健康素质发挥重要作用。
第一部分前言2-—课程性质体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以体育与健康知识和技能为主要学习内容、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性,是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
体育与健康课程具有鲜明的基础性,是为培养学生初步具备一定的体育文化和健康素养、基本形成体育锻炼的习惯奠定基础的课程。
体育与健康课程标准解读(2011版)资料
问题
1979：多数年龄组多数指标（含身高）不如日本同年龄组。 1985： 形态与机能增长速度较快但平均值低于日本，体形继续
向细长型(豆芽型)发展，体重不足问题更为突出，身体素质指 标增长不明显，某些指标（耐力、柔韧性）甚至有所下降。
1990年：形态与大部分运动素质有明显的提高，但心肺功能与 耐力下降。
新课程的基本理念
关注学生作为“整体的人”的发展 统整学生的生活世界与科学世界 寻求学生主体对知识的建构 创建富有个性的学校文化
关注学生作为“整体的人”的发展
❖ “为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是使学 生发展成为一个“整体的人”包括两层涵义：人的完整性与 生活的完整性。
❖ 谋求学生智力与人格的协调发展:国家新课程标准把“知识 与技能”、“过程与方法” 和、“情感态度与价值观”的 三维目标。
1995年：形态发育水平明显提高，……身高、体重等发育指标 明显提高，速度、力量等素质有所提高，但耐力、柔韧性素质 呈下降趋势（从1985年起一降再降）……男女学生的肺活量/体 重指数与1985年比较明显下降；肥胖儿童和超体重儿童比率有 所增加。
•2000年全国学生体质健康调查
❖ 形态发育、营养状况改善，贫血、龋齿减少
■ 2009年12月底，《标准》组根据教育部的要求，对2008年修订稿再次进 行了文字上的润色和一些内容的修改。2010年8月底，《标准》组全体 成员进行了集中讨论和认真修改，又一次对《标准》进行了修订。
■ 2011年1月，教育部对广东、宁夏、陕西等26个省、市、自 治区的部分基层教研员和教师广泛征询意见，《标准》修订 组成员认真阅读和分析了所有修改意见和建议之后，通过电 子邮件的方式分别对修订稿进行了再一次的审读与修改。
体育课程标准(2011)
体育与健康课程标准(2011年修订稿)第一部分前言随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。
但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。
近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。
提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。
体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。
一、课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。
本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
体育与健康课程具有以下特性：基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。
实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。
健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。
综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。
《体育与健康》课程评价标准
《体育与健康》课程评价标准目前，素质教育正在全面实施，新的《体育与健康》课程改革也提出“健康第一”的指导思想。
《体育与健康》课程评价改革倡导“立足过程，促进发展”。
如何科学、准确地对学生进行《体育与健康》课程评价，也就是“成绩考核”成为每个体育教师思考的重要问题。
一、《体育与健康》课程学习评价的发展方向在以往体育课考核中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，如：《国家体育达标标准》等，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定，地方也以此作为评价学校体育工作的重要依据。
这势必造成了学校体育教学将评价为目的，考什么，就教什么，违背了教育要适应人的发展的不均衡性和个别差异性的教育规律。
出现了因先天条件优越，很容易得分;因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管学习很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性的现象。
新课程标准的评价不再是为了选拔和甄别，而是注重学生的学习过程行为、态度等方面的评价，并将定量与定性评价标准结合起来，关注学生个体差异，实现评价指标的多元化；充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，实现评价方法的多样化；由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，实现评价方法的主体化；重视学生学习过程的形成性评价，面向未来，重在发展，实现评价重心的转移。
二、根据学校实际情况，建立学校《体育与健康》学习评价标准1、科学制定学习成绩评定内容及标准根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想，学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展；而且要发现和发展学生多方面的潜能，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展；同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。
体育中考也依据新课程标准进行了改革，体育中考分不再只是一次考核的成绩，而是由两部分成绩构成，即过程管理成绩和目标测试成绩，各占总分的50%。
体育与健康课程水平四阶段学习效果的评价
4
仅评价最终成绩
既评价最终成绩学生的自我评价、互相评价与教师评价相结合
体H与健康课程水平ES阶段学习效果的评价
1.学习评价的目的
（1）了解学生的学习和发展的情况，以及达到学习目标的程度。
（2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。
（3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促
进学生的进步与发展。
（4）培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
2.学习评价的重点
《体育与健康课程标准》的目标、内容与以往的体育课程相比有较大变化，因此，学习评价的重点也相应有所变化（见表一）。
表一体育与健康课程学习评价的重点
不太强调
比较强调
1
评价与遗传因素相关较大的体能等
评价与教学过程较为相关的态度、行为等
2
评价体育与健康知识的记忆
评价对体育与健康知识的理解和运用
3
评价单个运动技术掌握的水平
新课标-----义务教育阶段体育与健康课程标准2011
新课标-----义务教育阶段体育与健康课程标准2011三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一、《课程标准（实验稿）》修订的原则1．坚持体育课程改革的正确方向2．坚持《课程标准》是指导性文件而不是指令性文件的思想3．进一步完善《课程标准（实验稿）》二、对《课程标准（实验稿）》相关内容修订的说明（3）除对四个方面的内容作进一步充实之外，在“内容标准”的呈现方式方面也作了较大调整：一是取消按学习内容进行分类陈述，改为按水平学段进行分类描述；二是在每一个具体的内容目标之后，都提出了相应的评价要点和评价方法举例，以便更有针对性地指导教学和评价。
（4）在对“体能”的评价中，特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。
（5）考虑健康教育的重要性，在“身体健康”部分适当地增加了卫生保健和健康教育方面的内容。
全日制义务教育体育与健康课程标准第一部分前言一、课程性质体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以身体练习为主要手段，以发展学生体能和增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。
基础性，实践性，综合性，二、课程基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长（二）激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼（四）关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益三、课程设计思路（一）根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和内容标准（二）根据学生的身心发展特征划分学习水平（三）根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，体育与健康课程提出了具体的、可观察的学习目标。
特别注意将运动参与、心理健康与社会适应两个方面的学习目标设置成为便于观测的行为表征，帮助教师更准确地对学生进行观察、指导和评价，促使学生形成良好的体育态度、心理品质和社会行为。
（四）根据三级课程管理的要求保证课程内容的可选择性（五）根据发展性要求建立多元的学习评价体系第二部分课程目标一、课程总目标通过本课程的学习，1学生将掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；2培养体育实践能力和创新精神，学会学习和锻炼；3体验运动的乐趣和成功，形成体育锻炼的意识与习惯；4具有良好的心理品质、合作精神和交往能力；5形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。
2011年体育与健康课程标准
体育与健康课程标准第一部分前言随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。
但是，新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。
近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。
提高青少年学生的体质健康水平需要社会各方面的共同努力。
体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。
义务教育体育与健康课程遵照“健康第一”的指导思想，强调实践性特征，突出学生的学习主体地位，努力构建较为完整的课程目标体系和发展性的评价方式，重视教学内容的基础性、选择性及教学方法的有效性和多样性，注重激发学生的运动兴趣，引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生的体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生健康、全面发展。
一、课程性质体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。
本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
体育与健康课程具有以下特性：基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯，为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。
实践性——课程强调以身体练习为主要手段，通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的体育与健康实践能力。
健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。
综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能，整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。
义务教育体育与健康课程标准2011年颁布时间
义务教育体育与健康课程标准2011年颁布时间义务教育体育与健康课程标准是中国教育部于2011年正式颁布实施的，在中国的义务教育阶段进行体育与健康教育的一项重要指导文件。
下面将详细介绍该标准的背景、内容及其实施情况。
背景：义务教育体育与健康课程标准的颁布是中国政府关注学生体育与健康状况的一项重要举措。
在过去的几十年中，随着中国社会经济的快速发展和生活水平的提高，学生们的体育与健康问题越来越凸显出来。
由于各种原因，包括学业负担过重、电子产品的广泛普及以及少年儿童久坐不动等，学生们的身体素质下降，健康问题逐渐加重。
这些问题引起了社会各界的广泛关注，也促使了政府对体育与健康教育的重视程度提升。
为了解决这些问题，中国教育部从2002年开始起草了《义务教育体育与健康课程标准》。
经过多年的研究和修改，最终在2011年正式颁布实施。
主要内容：义务教育体育与健康课程标准涵盖了从小学到初中的全部义务教育阶段，主要包括以下内容：1.学校体育课程：明确了学校体育课程的设置和教学要求，要求学校提供多样化的体育教学内容，包括体操、田径、球类运动等，以培养学生的各方面身体素质。
2.运动技能：明确了学生运动技能的培养目标和内容，包括基本运动技能、专项运动技能和团队合作技能等。
通过学习和实践，培养学生掌握不同运动项目的基本技能，提高他们的运动能力和兴趣。
3.健康教育：强调了健康教育在学校体育课程中的重要性。
包括专门的健康教育课程内容，以及体育课程中渗透的健康教育要点。
通过健康知识的传授和实践活动的开展，培养学生养成良好的生活和健康习惯。
4.评价标准：明确了对学生体育与健康学习的评价标准和考核方式。
包括考核学生运动技能的水平和掌握健康知识的能力等。
实施情况：义务教育体育与健康课程标准的颁布实施以来，在全国范围内得到了广泛应用。
各个学校纷纷根据标准要求进行教学改革和调整，以促进学生的身体素质和健康水平提高。
一方面，学校加强了体育教学的多样性和趣味性，增加了学生对体育运动的兴趣。
义务教育体育与健康课程标准2011年颁布时间
义务教育体育与健康课程标准2011年颁布时间义务教育体育与健康课程标准是根据国家义务教育基本要求和素质教育的目标制定的，用于指导学校开展体育与健康教育的重要文件。
这一标准于2011年颁布实施。
下面将详细介绍这一标准的背景、内容和意义。
一、背景体育与健康教育是义务教育的重要组成部分，对学生身体和心理健康的发展起着重要的作用。
然而，在过去的教育实践中，体育与健康教育的地位和作用并未得到充分重视。
为了加强体育与健康教育的内容和方法的规范性，提升教育质量，促进学生全面发展，教育部于2011年发布了《义务教育体育与健康课程标准》。
二、内容《义务教育体育与健康课程标准》主要包括三个部分：课程目标、课程内容和课程标准。
1.课程目标课程目标是指教育的目标，明确体现了学生应该达到的综合素质要求。
体育与健康教育的课程目标主要包括：促进学生身心健康发展；培养学生的动技能；增强学生的团队合作和竞争意识；提高学生的体育文化素质；培养学生的自我保护和自我救助能力；培养学生的自我价值和社会责任感等。
2.课程内容课程内容是指教育中要传授的具体知识、技能和能力。
体育与健康教育的课程内容主要包括：体育项目与运动技能；健康知识与生活习惯；体育艺术与审美；体育文化与休闲活动；体育健康与社会发展等。
3.课程标准课程标准是指对学生学习过程的规范，包括学习的要求和评价的指标。
体育与健康教育的课程标准主要包括：知识技能标准、身心素质标准、团队合作与竞争意识标准、体育文化与休闲活动标准、自我保护和自我救助能力标准、自我价值和社会责任感标准等。
三、意义《义务教育体育与健康课程标准》的颁布实施对于促进学生全面发展、改善学生体质、提升教育质量具有重要意义。
1.促进学生全面发展标准明确了体育与健康教育的目标，以培养学生的身心健康发展为核心，强调培养学生的动技能、团队合作和竞争意识、体育文化素质等方面的能力，有助于学生全面发展。
2.改善学生体质标准要求学校开展多样化的体育项目与运动技能培训，以提高学生的身体素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2. 判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。（反馈） 3. 发现学生的学习潜能，为学生提供展示自己能力、水平、 个性的机会，并鼓励与促进学生的进步与发展。（激励） 4. 培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。
（发展）
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
移动传接球
新城区教师进修学校
次 数
28
25
23
21
19
16
14
12
11
10
得 分
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
（四）、学习评价的重点
体育学习评价是促进学生达成学习目标 的重要手段。《标准》倡导体育学习评价以多元的内
容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学 的体育学习评价体系，多方面收集评价信息，以便准确反 映学生的学习的情况，充分发挥评价的诊断、反馈、激励
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
2 足球运动技能的评价 (参考)
面对足球墙，相距12米，用任意一种脚法射墙上 的“门”，(将球门按照5、4、3、2、1标出不同的 分值)共射5次，评价得分情况：
分数 15分以上 12分以上 8分以上 8分以下
等级
优秀
良好
及格 不及格
踢准
乔景文
电话：029---87447223
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
• 各项评价内容的权重分配建议
评价内容 学段
水平一
体能
40℅
水平二
40℅
水平三
40℅
水平四
40℅
水平五
40℅
知识与技能 态度与参与 情意与合作 合计
20℅ 25℅ 30℅ 40℅ 40℅
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
国家学生体质健康标准足球运球
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
《体育与健康》 课程评价
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
体育与健康课程评价:
体育与健康课程评价的主要目的是诊断、 激励和发展
体育与健康课程评价的重点是学生学习评 价和课堂教学评价
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
运球
内容标准 优秀 良好 及格
不及格
脚背正面运球
脚触球部位正确，力量适宜，上体自然， 放松，动作协调，有一定的速度。
脚触球部位正确，力量较适宜，动作较 协调。
脚触球部位基本正确，动作基本协调， 速度较慢。
脚触球部位不正确，动作不协调。
运动技能成绩的评定，可采用定量评定与 定性评定相结合的方法进行。
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
例：篮球模块一测试内容
• 1．移动传接球
• 测验时，辅助测验的运动员分别站在边线上A、 B两点外（A、B两点相距15米），被测验者 立于中间1．8的圆内，先由测验者持球传A， 再接A回传球并立即传于B，再接B的回传球为 一次，直至一分钟，计一分钟内的传球次数， 同时被测验者要求在1．8的圆内完成传接球， 否则不计。
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
（二）、新课程学习评价的原则
1. 客观评价与主观评价相结合 2. 终结性评价与过程性评价相结合 3. 绝对性评价与相对性评价相结合 4. 单一内容评价与多元内容评价相结合
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
课程评价的三个方面： 学习评价、 教师 教学评价、 课程建设评价
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
课程评价的四步骤
• 确定评价目标 • 选择评价方法 • 收集评价所需要的信息 • 制定评价标准 • 依据标准进行评价
与发展功能，更有效地挖掘每位学生的体育学 习潜力和调动他们的体育学习积极性，促 进学生更好地“学”和教师更好地“教”
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
（五）、学习成绩评定的内容 1.体能：与不同学习水平相关的体能项目。 2.知识与技能： 3. 态度与参与： 4.情意与合作：
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教化 ·方法灵活化 ·形式多样化
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
（三）、学习评价的目的
1. 了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。
20℅ 20℅ 20℅ 10℅ 10℅
20℅ 15℅ 10℅ 10℅ 10℅
100℅ 100℅ 100℅ 100℅ 100℅
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
（六）、学习成绩评定的标准
课程学习的评定应采用绝对性标准与相对 性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定 中可参照《国家学生体质健康标准》，结合每 一位学生的基础及提高的幅度进行评定。
乔景文
电话：029---87447223
电邮: qiaojw630@
中小学骨干体育教师研修项目
新城区教师进修学校
一 学生学习评价
（一）、现行学习评价存在的问题 1. 评价内容单一 2. 评价标准统一 3. 评价方法和评价工具单调 4. 评价主体单一
乔景文
电话：029---87447223