具体实践改变校本教研的内容与方式闵行教育

4）命名原则——
——标准突出重点；概括为在对待“事业、学生、改革、 团结”四个方面的具体指标。 ——程序突出公正；运用民主管理途径动态生成。 ——方法突出导向；既关注个体发展，更关注团队合作。 ——结果突出期待。体现“人人有光环与台阶，都有自信 与追求”的特色效果。
三、初步显现的效果。
学校坚持把校本教研作为教师发展的基本途径，努 力改变教师的职业生存方式，教师们沿着“转换角色、 打 开视野、转变观念、探究实践、反思体悟、转变行为、 提升能力、更新习惯”这条自我更新的基本路线前行， 确 实发生了较大的变化。
2）命名程序——
——教师对照具体标准，进行自评，主要成绩应提供实 证材料，允许调整；
——教研组或年级组根据日常表现，多方听取意见，进 行实事求是的初评；
——学校组织专门的工作小组，全面分析，进行综合性 评定，并及时反馈。
3）命名奖励——
——第一阶：“小荷”与“蓓蕾”教师；一般是新教师和 未曾有突出表现者。 ——第二阶：“绿叶”与“剑兰”教师；主要指在团队合 作中有所贡献，在原来基础上进步飞速的教师，以及教育 教学有一定特色的教师。 ——第三阶：“星光、阳光”教师。必须是大家公认的创 新型骨干教师，不仅有出色表现，还要其引领作用，有指 导能力。阳光教师为最高层次，一般要具有学校命名的独 创性的“优秀工作法”。
(3)、“校本科研课题研讨”
在新基础教育基地校建设初期，学校提出了校本科研的原则：
——关键的教学问题就是研究课题。 ——解决关键问题的过程就是研究。 ——参与研究本身就是成果。
随着研究的推进，又领悟了一些颠覆传统的现代观念：
——研究的价值不是成果，而是获得成果之前的经历。 ——研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。 ——研究的关键不是解决问题，而是发现新问题。
1、改革教学管理制度
1）变“评判”为“扶助”
——自主听课：
各备课组有的放矢诊断性研讨之后，请教师们自己寻 找执教者，互相听课，听课者要做到“三个点”：找出一 个“亮点”，指出一个缺点，提出一个金点子。最后，在 研讨与反思的基础上，写出一份《听课有感》。
——自设研讨课：
执教者可以自己定时间、地点、上课内容、听课对象， 可以主动邀请家长、同事、领导，还有亲属与好朋友来听 课；收集资料、制作课件时，鼓励通力合作，集思广益， 能形成浓厚的教科研氛围和团结向上的整体合力。
立足校本教研 促进教师发展
闵行华坪小学
一、思考：
如何在学校转型性变革的实践中，将“成人成事”有 机统一起来，让每一位教师迅速成长与发展，是我校不断 探索的重要主题。
培养教师的方法和途径在哪里呢？我们想，应该从日 常的实践中，通过不同于以往的教师培训形式，即校本的 教研，让教师在教育教学中获得最需要的帮助与指导，来 提升他们的工作质量，这样的变化与质量不仅是提高教师 综合素养的重要因素，也是学校赖以生存与发展的基础。
二、具体实践
（一）改变校本教研的内容与方式
1、培养教师发现问题的能力。
在引导老师们发现校本教研问题时，要求全部从课堂出 发，从老师们的困惑点出发，教学的关键点出发。这样的 导向与要求，帮助了教师开始学着去聚焦问题，有效提升 了教师发现问题的能力 。
2、锻炼教师解决问题的能力。 （1）、“前沿话题自发研讨”
——教师学习考核
我校创造了“大家教大家”的小团体学习模式，让教 师 们自由组合，认领“研究主题”，自主地结合实际进行学 习，辅导员只是负责解惑与点拨，干部与老师形成了一个
个“研究小组”，用各种形式，在规定的时间内，向全校 教 师汇报。
3）整合教学常规管理制度
第一类是教学常规管理制度，对三梯队教师及新教师的教学具有很 强的指导意义。
今后我们要更加拓宽视野，坚定信念，用现代学 校的理念进一步搞好校本研修，最终形成能够推动 学校可持续发展的优质能量-——“校本教研文化”。
“前沿”的涵义，我们理解为两点： 一是向课堂教学中的学生延伸，真正“以学生为本”， 涉 及第一线最需要解决的有关学生终身发展的问题； 二是向先进的教育思想、教育理论靠拢。探求的是用理 论来指导行为，用行为来诠释或者发展理论。
(2)、“多元合作课例研讨” ——语文教研组“定类研讨” ——数学教研组“定人研讨” ——英语教研组“定伴研讨” ——术科教研组“定向研讨”
3、锤炼教师反思问题的能力。 我校教师的反思主要是两大类型：一是教研组的群 体反思，二是教师个体的自我Байду номын сангаас思。
反思：研究的这个问题是否真实、典型、有价值； 我们解决的策略和方法； 我们解决问题过程的过程中的经历、体验、实践。
《 关于教师说课、反思、听课、评课的几点建议》
（二）改革常规校本教研形式。
——“三格杯”竞赛：
新教师要入格，一级教师争上格，骨干教师展风格， 倡导智慧型创造型的教学风格。
2）变“检查”为“交流”
——教师备课检查
化备课检查为教师间的互动生成的学习交流活动，即教师 互看备课，找同事教案中的特点、优点及改革亮点，做好摘 录与点评，使备课检查成为一种主体参与式的学习活动。
领导对备课检查则“重心后移”，即从关注教师工作态度、 设计规范、完整转为注重对“随笔、反思”的检查。
第三类是教学竞赛制度。
2、建立“阳光教师”命名制度
1）形象定位——
正气——明是非，知荣辱，遵纪守法，有正义感，具有 良好职业道德。 大气——会合作，能反思，更新自我，欣赏他人、具有 宽容博爱胸怀。 底气——勤学习，好钻研，博采众长，厚积薄发，具有 专业创新素养。 灵气——敢为先，乐创造，与时俱进，善抓契机，具有 主动发展潜质。 生气——有爱心，懂生活，情趣高雅，追求和谐，具有 乐观进取精神。
第二类是教学研究管理制度，充分关注教研组对教师的培养发展所 起到的作用。将教研组的主要日常活动细化为九大项目——合作备课； 日常听课、检查教学常规（备课写作业）；出卷、考试、质量分析；组 织教学比赛；组织学习与研讨，撰写计划与总结、汇报交流；课题研究、 讨论评选；带教。并针对九个项目制定了相关制度和建议，比较细致， 具可操作性，有利于保证不同层次教师的“适宜”发展。