体育教学中利用归因理论激发学生的学习动机研究
运用归因理论激发大学生体育学习动机
８
生
第
期
运用归 因理论激发大学 生体 育学 习动机
。王 放
（ 郑州 大学 体 育系
摘 要
提 高教 学效 果 。
河南 ・ 州 郑
４ ００ ） ５ ０ １
本 文 在 研 究 归 因理 论 的 基 础 上 ， 讨激 发 大 学 生 的体 育 学 习动 机 的 有 效 途 径 ， 探 以指 导 高校 体 育教 学 ，
一
～
—
＼ 控 制性 稳定性 ～ ＼ 稳 定 的 不 稳 定 的
内部 的 能 力 努 力
外 部 的 任 务难 度 运 气
体育 教学 中 ，学 生一 般 有成 功 和 失 败 两种 体 验， 根据 归 因理论 ： 稳 定性 维度 而言 ，如果学 生 就 把 成功 或失败 归 因于稳 定 因素 （ 力 、 务难度 ） 能 任 ， 则 他 对 未 来 的 学 习结 果 也 会 抱 成 功 或 失 败 的 预 期 ，并会增强他们的 自豪感 、自信心或产生羞耻 感 、自卑感 ； 反如 果学 生把 成功 或失 败 归 因于不 相 稳 定 因素 （ 气 、 心状 态 、 界环 境 ） 则 不会 影 运 身 外 ， 响 他们 对 未来 或失 败 的期 望 ，其 成 败 体 验也 不 会 影 响到将 来 的学 习行 为 。就 内在性 维度 而 言 ， 果 如 学 习 者将 成功 或失 败 归 因 于 自身 内在 的因 素 （ 能 力、 力、 努 身心状 态 ） 学 习者 会产 生积 极 的 自我价 ， 值感 ， 进而更 投 入到 未来 的学 习活 动 中去 ， 或形 成
关键词 归 因理论 学＞ － ７动机
体育教学
体育 学 习 动机 的激 发 ，是 指把 学 习体 育 的需 要 由潜隐状态转化为活跃 的状态 ，使其成为体育 学 习 活 动 的 直 接 动 力 。体 育 学 习 的 动 机 一 旦 形 成 ，可 以使学 生对 所 学 内容 有 一定 的指 向性 ，即 有 主 动积 极 的态 度 、对体 育 学 习 的兴 趣 、集 中注 意 力 等 。在体 育 教 学 中 ，只有 培养 和 激 发 学生 的 学 习 动机 ，才 能调 动其 参 与 体 育学 习 的积 极性 和 主动 性 。将 归 因理 论 应用 于高 校体 育 教 学 ，对 于 激 发学 生 的体育 学 习动机 非 常重要 。
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究体育教育专业是培养体育教师和教练员的专业，其核心任务是通过体育教学来促进学生的身心健康发展。
而学生的学习动机在体育教学中起着重要的作用，它直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
因此，研究体育教学与学生动机的关系对于提高体育教学质量具有重要意义。
一、体育教学对学生动机的影响体育教学作为一种特殊的教学形式，具有独特的魅力和吸引力。
通过体育教学，学生可以锻炼身体、培养团队合作精神、提高自信心等。
这些积极的体验和成就感会激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与到体育教学中来。
另一方面，体育教学也可能对学生的学习动机产生负面影响。
一些学生可能因为自身的体能差、技术水平低等原因而感到挫败和失望，从而降低了他们的学习动机。
此外，一些学生可能对体育教学缺乏兴趣，认为它只是一种娱乐活动，而不是一门需要认真学习的学科。
这些因素都可能导致学生对体育教学的动机降低。
二、学生动机对体育教学的影响学生的学习动机对于体育教学的效果有着重要的影响。
学生的学习动机高涨时，他们会更加专注和投入到体育教学中，积极主动地参与各种活动，从而提高学习效果。
相反，学生的学习动机低迷时，他们可能对体育教学缺乏兴趣，态度消极，甚至出现逃避行为，这将直接影响到体育教学的质量。
因此，教师在体育教学中应该注重激发学生的学习动机。
首先，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服困难，提高自信心。
此外，教师还可以通过设置目标、提供奖励等方式，激发学生的学习动机。
三、体育教学与学生动机的研究方法研究体育教学与学生动机的关系需要采用科学的研究方法。
一种常用的方法是问卷调查法，通过设计合适的问卷，收集学生的学习动机和体育教学满意度等数据，从而分析二者之间的关系。
此外，观察法和访谈法也是常用的研究方法，通过观察和访谈学生，了解他们在体育教学中的学习动机和体验，从而深入探究二者之间的关系。
韦纳归因理论视域下学生学习动机激发策略研究
韦纳归因理论视域下学生学习动机激发策略研究韦纳(Werner)归因理论是一种心理学理论，旨在解释个体对事件发生原因的归因过程和结果，进而影响到个体的动机和行为。
学习动机是指个体参与学习活动的愿望和动力，是学习的内在驱动力。
在韦纳归因理论的视域下，学生学习动机的激发策略应该从以下几个方面考虑：1.提供个体可控与可变因素：韦纳归因理论强调个体对事件的归因过程，而人们更倾向于归因于他们可以控制和改变的因素。
因此，学生学习动机的激发策略应该提供一些个体可以掌控和改变的学习因素。
例如，给予学生选择学习的内容、学习方式和学习策略的权力，同时为他们提供改变学习成果的机会。
2.强化内因动机：韦纳归因理论认为，个体对于自己行为的推动力来自于内在的需要和动机，而不仅仅是外部奖励和惩罚。
因此，学生学习动机的激发策略应该强调内在的需要和动机，而不是仅仅依靠奖励和惩罚来激发学生的学习兴趣。
例如，培养学生对所学知识的价值认知，让他们知道学习的意义和目标，以及与个人发展和实现自身价值的关联性。
3.提供挑战与成长的机会：韦纳归因理论中提到，个体会倾向于归因于他们所遇到的挑战和困难。
因此，学生学习动机的激发策略应该提供一些挑战性的学习任务和活动，使学生能够充分发挥自己的能力和潜力，并获得成长和进步的体验。
同时，还可以提供一些适度的支持和指导，以帮助学生克服挑战和困难，从而增强他们的自信和学习动力。
4.提供反馈和认可：韦纳归因理论指出，个体对于自己的行为结果进行归因之后，会通过反馈和认可来验证和调整他们的归因结果。
因此，学生学习动机的激发策略应该提供及时的反馈和认可，以帮助学生了解自己的学习成果和进步，同时加强他们对于学习的自信和动机。
例如，给予学生积极的评价和鼓励，以及适时的奖励和认可，使他们感受到自己的努力和付出得到了肯定和回报。
5.培养学习目标导向：韦纳归因理论中提到，个体的动机和行为会受到他们对事件结果的期望和目标的影响。
体育学习动机的激发与培养
体育学习动机的激发与培养作者：周慧来源：《成才之路》2008年第27期摘要：动机是学习的内驱力，动机的激发对体育学习而言具有十分重要的意义。
本文就对动机、学习动机、体育学习动机进行了阐述，并对动机的相关理论进行了分析，提出了分阶段培养、赋予学生一定角色、注意归因倾向。
适当进行奖励与批评、创设“问题情境”，实施启发式教学、进行一定的考试与适度的竞赛的动机培养与激发策略。
关键词：体育；学习；动机体育学习作为学习的类型之一。
既有学习所共有的特征，也有其自身独特的特点。
这些独特的方面就使得体育学习在动机诱发等方面与普通文化课的学习有很大不同，而这些不同又反过来证明了体育之特殊，即体育之所以为体育，而不为德育、智育、美育。
一、体育学习的动机所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。
它涉及三方面问题：(1)引发行为的原因是什么?(2)使行为指向某一目的的原因是什么?(3)维持这一行为的原因是什么?所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。
是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素影响，有人认为。
对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因四个方面，是学生学习动机的主要内容。
体育学习的动机。
是指直接或间接促使学生参与体育活动、进行体育锻炼的一种内部动力，是学生渴望通过体育了解自己的身体、发展自己的身体、愉悦自己的精神需要的流露。
二、体育学习动机的理论1、强化理论这是行为主义S-R理论的反应。
该理论认为动机与学习无需区分。
人们之所以具有某种行为倾向，是因为这种行为与刺激之间因为强化而建立起了牢固的联系。
该理论特别强调强化在行为形成过程中的作用。
按照这种理论，体育学习的动机就是因为学生经常参加体育练习，并在练习过程中因为受到教师的肯定与表扬，而表现得更加积极、更热衷于。
也更乐于去参加体育练习。
这种理论仅以外在的行为作为判断的标准，因而往往忽视学生内心的心理体验；并且。
运用归因理论激发中学生的学习动机
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU2020118No.15 2020摘要：从现阶段的教育教学实践分析来看，学生的学习动机对于最终的学习效果有非常显著的影响。
所以，在教育实践中，明确学生的学习动机，并基于动机激发学生的学习主动性，将有效提升最终的教学结果。
文章运用归因理论分析，研究激发中学生学习动机的具体策略和方法，旨在为教育实践提供帮助。
关键词：归因理论 中学生 学习动机运用归因理论激发中学生的学习动机李艳（山东省青岛西海岸新区教育发展研究中心 266400）对现阶段的学生学习做具体的分析后发现，不同的学生的学习动机是有显著差异的，如有的学生之所以学习好是因为其对学习感兴趣，而有的学生重视学习，是因为父母对其学习有严格的要求，还有的学生认为学习好可以受其他人喜爱，所以在学习方面倾注了大量的时间。
简单来讲，不同的学习动机所引导的学习效果也是有显著差异的，而且学生的学习动机强弱会影响学生学习的主动性，所以从主动学习的角度进行考虑，必须增强学生的学习动机。
一、归因理论归因就是对原因进行分析与归类。
对人们的日常行为做分析可知，为了适应大环境并对环境进行控制，人们会对环境中的一些现象做解释，即对具体问题进行内容归纳。
海德认为，事物的原因主要有内因和外因两大类，其中的内因主要包括了人体的性格、情绪等主观因素，而外因则包括外界压力、天气等客观因素。
一般情况下，人们对个人行为做解释时，会基于个人的性格或者是所处的环境进行归因。
韦纳基于认知心理学的基本理论对成功和失败进行归因，并且将其划分为三个维度，与海德的认知相比存在着一定的进步性，而且其对人体行为的归因具有指导性。
对学生的学习做具体的分析可知：对成功和失败的具体原因进行归结对学生的行为有着非常显著的影响。
例如，某学生的考试结果不理想，教师将原因确定为其能力不足，那么该学生会认为自己天生学不好，在下次考试的时候依然不理想。
相反，如果教师告诉学生他能力没有问题，只是没有发挥好，那么在信心的驱使下，下次考试，学生会考好。
体育课堂教学中归因理论的运用
浅谈体育课堂教学中归因理论的运用【摘要】本文通过文献学习和行动研究的方法，将归因理论合理运用于体育教学过程中，帮助学生校正不合理的归因倾向，逐步建立正确合理的学习态度，最终达到提升体育课堂学习兴趣，提高体育课堂学习效率的教学效果。
【关键词】体育课堂教学归因理论运用【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0160-02一前言体育教学是教育的重要组成部分，体育教学质量的高低直接影响着教育质量，体育教学是师生之间学习互动的双边活动，双方的心理能量和心理活动是体育教学的内在动力。
体育课堂教学质量虽与体育教师的专业理论知识、专业职业技能、学生的身体素质有关，但更与学生的心理能量有关。
学习有关心理学的理论知识，合理地运用于体育课堂教学中，可以提高学生体育学习的积极性，激发学生体育学习的热情，使体育课堂教学起到事半功倍的效果。
二研究方法1.文献学习法查阅相关归因理论的专著和文章，记录学习笔记。
2.行动研究法将查阅学习的“归因理论”尝试转化为可实践操作层面的设计，并将其应用于体育课堂教学中，记录自然实践研究的切身体会，做好瞬时性和延后性课堂教学反思。
三归因理论在体育教学中的应用在体育教学中，学生之间的个体差异是客观存在的，体育教师能正确地对待学生体育学习的差异性，而大部分学生对体育学习过程中存在的差异并不清楚，正因为归因有偏差不贴切于个体实际情况，在学习时很难有预期的效果。
作为体育教师，在传授给学生运动知识和技能的同时，必要时结合学习的内容、学生学习的感受和实际状况，从社会心理学归因理论的视角进行解释或解读，让学生明白体育学习的过程存在差异性的事实，重要的是个体在体育学习时的归因合理与否对其后续行为会产生重要的影响，正因如此，归因理论的实践运用显得很有必要。
1.归因理论的文献学习归因问题的提出始于20世纪40年代，最早是由美国心理学家f. heider提出的。
之后逐步发展成为社会心理学中的一个研究领域。
体育教学中的归因指导-最新教育资料
体育教学中的归因指导归因问题的提出始于20世纪40年代，后来成为社会心理学的一个十分活跃的研究领域。
它讨论的重点是个人如何对周围事物以及行为结果进行解释，这种解释又如何影响人的情绪与行为。
体育教学是理论与实践相结合的课程，在体育教学中，激发学生学习动机与调动学生学习主观能动性的方法多种多样，归因理论就是其中重要的一种，它是引导学生如何提高体育成绩，提高体育学习效率，激励学生积极进取，提高体育学习兴趣的有效途径。
因此，体育工作者必须有意识或者无意识地加以利用，并有针对性地进行体育教学。
1 归因的概念与分类归因是指人们对自己或他人的行为进行分析、判断和指出其性质或推论其原因的过程[1]。
人们力求在自身认知的基础上解释他人或自己行为的因果关系。
这种寻求理解是人类行为的基本活动。
海德（Heider，1958）是最早研究归因理论的心理学家。
他研究的主要观点是：人的行为结果可以归因为主观条件（“努力”、“能力”）和外界环境（“任务难度”、“运气”）两方面，即人的行为结果是由个人压力和环境压力所决定的[2]。
维纳等人（Weiner et al，1971）的观点是：能力、努力、运气和任务难度是个体分析工作成败的主要因素，在分析人行为因果关系时的两个重要问题是稳定与不稳定，稳定的是能力与工作难度，不稳定的是努力与运气。
琼斯和戴维斯（Jones&Davis，1965）的观点是：归因理论也被称为对应推论说，当人们认为一个人的行为与其特有的内在属性（动机、品质、态度、能力等）相一致时，就是在进行对应推论。
对应推论的程序首先判定行为者的动机，然后推定行为者的品性。
凯利（Kelley，1973）的观点是：人们要横跨三种不同的范围来检验因果关系，即客观刺激物（存在）、行为者（人）和所处情境（时间和形态），称为三维归因理论。
它将外界信息分成三种不同的信息资料：区别性资料、一致性资料与一贯性资料。
2 体育教学的归因缺失2.1 教学主体的归因缺失受传统文化应试教育的影响，部分学生、家长和老师认为，体育好和差不要紧，关键是文化成绩要好，学生对体育逐渐形成偏见，忽视体育课，上课无目的，学习无目标，训练无计划，行为无反思，技术无进步，明显地表现出作为主体的主体性不足[3]。
归因理论在中小学体育教学中的研究应用
归 因理 论 在 中小 学体 育 教 学 中 的研 究 应 用
郭 震
（ 林 师 范 高 等 专 科 学 校 ， 西 桂 林 ５ １０ ） 桂 广 ４ ０ １
［ 摘 要 ］ 归 因理 论 在 中小 学体 育教 学 应用 中有 着 积 极 的 意 义 。 中 小 学 生 因其 年 龄 尚幼 ， 理 和 生
在成 功 时针 对诸 如 自身能 力 、 力 、 趣等 ， 效 增强 努 兴 有 内部 稳 定性 和可 控 性 的归 因 ， 高 其 自尊 和 期 望 ， 提 在
失 败时 针对 课下 的 努 力 、 习 方 法 等 因 素 ， 效 增 加 学 有 不稳 定 和 可控性 归 因 。 通 过 查 寻文献 资料及 书籍 ， 笔者 发 现 国 内外在 与
心 理 发 育 尚未 成 熟 ， 们 身 上 的 可 变 性 、 塑 性 还 很 大 ， 这 个 成 长 的 敏 感 期 ， 为 体 育 教 师 ， 仅 他 可 在 作 不 要在 教 学 方 面 教 会 学 生 技 术 知识 ， 炼 其 身 体 ， 要 在 心 理 方 面 给 与 其 指 导 ， 正 他 们 的 思 想 ， 完 锻 更 端 既 成 了教 书 ， 达 到 了 育人 的 目 的。 要 达 到 这 样 一个 标 准 ， 学 生 进 行 归 因方 面 的 训 练 ， 一 个 很 好 又 对 是 的选 择 ， 时 ， 学 生 以 后 的 发展 也将 终 身 受 益 。 归 因训 练 武 教 学 在 教 学 方 法 不 失 为一 个 很 好 的 选 同 对 择 ， 据 中 小 学 生 的发 育 状 况 ， 必要 对其 进 行 归 因训 练 式教 学 。 根 有
２ 归 因理 论对 中小学体 育教 学的 研究 成 果
很 多 专家 、 学者 通过 对 归因理 论 的 总结 并进 行归 因训 练 的实验 研究 ， 明 了归 因训 练 的 可行 性 和有效 证 性 。如谢 晓昱 对 中学 生“ 力 、 力 、 法 ” 因 训 练 能 努 方 归 的实验 研 究 ； 斌 、 晓 旺 对体 育 教 学 中 归 因 研 究 的 黄 殷 现 状 与展 望 ； 强研 究 的归 因倾 向 对学 生体 育 学 习效 孙 果 的影 响 ； 曾永 忠在关 于归 因训 练 对 中学生 体 育学 习 影 响 程 度 的实验研 究等 均得 出相 似 结论 ： 过 训练 的 经 学生 在 坚持 性行 为 、 就 动机 、 成 成绩 上 均有 显 著提 高 ，
借鉴归因理论激发学习动机
借鉴归因理论激发学习动机常州市武进区前黄初级中学周仁忠所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。
美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。
归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。
不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。
在课教学中，我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。
那么，如何根据不同学生的不同归因倾向激发学生的学习动机是一个值得探讨的课题。
一、能力归因当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。
这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。
在对难题的分析讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以点，引导学生最终得出结论。
让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。
这样就能很好地激发学生学习的动机。
在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。
难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。
难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。
二、努力归因当学生倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。
从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养
努力 ， 面对 各种艰难 险阻都会以往这种 “ 约拿 隋结 ” 还可能使
懈直至取得成功 。在现实生活中 ， 影响成就动机 的因 Ｊ 学生对 体育教学 的内容产 生畏惧 ， 至厌 学 、 甚 抑郁等 素包括预定 目标是否具有吸引力 、 在完成 目标中遇到 ｌ 情绪 ， 从而影 响学生 的身心健康和全面发展 。因此体 的风险的主观概率的大小 、 个体施展才干机会的多寡。 ： 育教育 工作者必须正视 “ 约拿情 结” 对学 生成就动机 美国著名心理学家马斯洛在 《 人性能达到的境 『 的不利影响 ， 寻找解决的有效途径 。 界》 中首次使用了“ 约拿情结 ”Ｊｎｈ ｃｍ ｌ ） （ ａ ｏ ｐ ｘ这个 Ｉ ｏ ｅ 二、 考■体 育教育 中学生成就 动机 的新视角—— 心理学名词。 约拿是一个虔诚并且渴望得到神的差遣 『 因理 论 归 的基督教徒 ， 神终 于给他一个 光荣的任务 ， 面对这 ： 但 在 日常生活中归因现象无处不在 、无 时不在 ， 人
《 教学与管理 》
２１年 ｌ月 ２ ０２ ０ ０日
从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养
⑩ 山东理 工大学体育学院 李志欣
一
、
体育教育 中学生成就动机不足的心理动力学 １ 习成绩 不好归 因为身体 素质 差 、 力不行 、 学 体 没有体
』 育的先天性 遗传 等原 因， 由此也丧失 了体育学习 的积 般 而言 ， 动机是人们对特定 需要的渴求 及满足 ｌ 性。其实 真正 的原因是这些学生的成就动机不足 ， 极 其需 要 的心理状态 和意愿 。而成就动 机（ｃ ｉ ｍｅ ・ ａｈｖ ￣ ｅ 不够 自信 ， 在体育测试 、 体育 比赛面前产生 了莫 名的
极性 的差 异又与各 自对学习的归 因有关 。 的学生将 ｌ 有 效应 ， 个体就会 感到愉快并会继续 争取成功 ； 如果将
分析归因理论对高校学生排球学习动机的规范与促进作用
分析归因理论对高校学生排球学习动机的规范与促进作用作者：鲁锋来源：《今日湖北·下旬刊》2014年第04期摘要高校学生在排球课堂上，对于学习的动机往往定位模糊。
造成这种现象的原因在于对排球学习的动机不是很明确。
在当前运行心理学的研究中，已经将运动归因纳入到重点研究范畴当中。
运用归因理论，分析高校大学生的排球学习动机缺乏的现象，对于促进高校排球教学具有一定的应用价值。
关键词归因理论排球学习动机促进作用学习活动要能够顺利开展下去，就要将学生的学习动力调动起来。
动力是建立在动机的基础上的，对于学生的学习行为产生激励机制，就要帮助学生建立起学习动机。
学习动机是心理活动体系，由多种动力因素所过程。
学习动机的形成包括需求、信念、兴趣和习惯等等因素的互动，引导学生建立学习目标。
在高校排球教学中，受到传统教学模式的影响，学生往往是被动学习，而知识教学内容完成，却无法达到教学目标。
将归因理论纳入到高校排球教学当中，通过规范高校学生的学习动机，使高校排球教学内容与学生需求同步，通过引导和促进学生对于排球学习建立起正确的认识，并形成学习动机，以推动高校排球教学良性发展。
一、将归因理论运用到高校排球教学中归因理论最早是由美国心理学家提出来的，主要是通过分析自己或他人的行为，以相应的知识作为参考对该行为的性质做出判断，并将行为的原因推论出来。
在排球教学中，由于排球运动具有较高的技巧性，因此排球教学要更为重视技术性。
特别是排球初学者，教学要采用技术引导的方式，让学生掌握排球、运动的要领。
排球运动从特点而言，其击球的时间非常短，而且不能连续两次击球，不能用手持球，更不能让球落地。
排球的击球由严格的规定来限制其运动行为。
在排球教学中，一些学生受到排球运动各种规范的约束，产生了厌学、焦虑、失望等等的心理问题。
为了促进高校排球运动教学的顺利开展，运用归因理论，通过对于排球运动的训练不断完善和调整，引导学生提高自我调节能力，优化归因模式，以挖掘学生的排球运动潜能。
小学生体育学习动机的激发与培养策略
小学生体育学习动机的激发与培养策略作者：xx摘要：动机是学习的内驱力，动机的激发对体育学习而言具有十分重要的意义。
本文就对动机、学习动机、体育学习动机进行了阐述，并对动机的相关理论进行了分析，提出了分阶段培养、赋予学生一定角色、注意归因倾向。
适当进行奖励与批评、创设“问题情境”，实施启发式教学、进行一定的考试与适度的竞赛的动机培养与激发策略。
关键词：体育；学习；动机学习所共有的特征，也有其自身独特的特点。
这些独特的方面就使得体育学习在动机诱发等方面与普通文化课的学习有很大不同，而这些不同又反过来证明了体育之特殊，即体育之所以为体育，而不为德育、智育、美育。
一、体育学习的动机所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。
它涉及三方面问题：(1)引发行为的原因是什么?(2)使行为指向某一目的的原因是什么?(3)维持这一行为的原因是什么?所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。
是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素影响，有人认为。
对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因四个方面，是学生学习动机的主要内容。
体育学习的动机。
是指直接或间接促使学生参与体育活动、进行体育锻炼的一种内部动力，是学生渴望通过体育了解自己的身体、发展自己的身体、愉悦自己的精神需要的流露。
二、体育学习动机的理论1、强化理论这是行为主义S-R理论的反应。
该理论认为动机与学习无需区分。
人们之所以具有某种行为倾向，是因为这种行为与刺激之间因为强化而建立起了牢固的联系。
该理论特别强调强化在行为形成过程中的作用。
按照这种理论，体育学习的动机就是因为学生经常参加体育练习，并在练习过程中因为受到教师的肯定与表扬，而表现得更加积极、更热衷于。
也更乐于去参加体育练习。
这种理论仅以外在的行为作为判断的标准，因而往往忽视学生内心的心理体验；并且。
行为主义在强调强化时。
往往与惩罚、刺激等概念相联系，这就容易导致教师忽视学生的主体地位，以教师为中心，在教学活动中对学生采取体罚、侮辱等处罚措施。
归因理论在篮球战术教学中的应用研究
归因理论在篮球战术教学中的应用研究【摘要】归因理论是一种解释个体对事件或结果产生的心理原因的理论。
在体育领域，归因理论被广泛运用于解释运动员的表现及取得成功或失败的原因。
本文探讨了归因理论在篮球战术教学中的应用。
通过深入分析归因理论的概念及在体育领域的应用，阐述了归因理论对篮球战术教学的重要性并结合具体案例进行了探讨。
文章还探讨了归因理论与学生学习成绩的关系。
总结了归因理论对篮球战术教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解归因理论在篮球战术教学中的应用，为提高教学效果和运动员的表现提供理论支持和实践指导。
【关键词】归因理论、篮球战术教学、体育领域、学习成绩、教学案例、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在过去的研究中，学者们已经对归因理论在体育领域的应用展开了研究，但是在篮球战术教学中的具体应用还相对欠缺深入探讨。
本文旨在探讨归因理论在篮球战术教学中的应用研究，以期为提高篮球战术教学的效果提供理论支持和实践指导。
随着篮球运动在学校和社会中的普及，培养学生的篮球技能和战术意识已经成为重要任务。
而归因理论可以帮助教练更好地理解学生在学习篮球战术过程中的认知和情绪反应，为他们提供更有效的指导和支持。
通过对归因理论在篮球战术教学中的应用研究，有望拓展学者和教练对于篮球教学的认识，优化教学方法，提高学生的学习成绩和篮球比赛表现。
1.2 研究目的本文旨在探讨归因理论在篮球战术教学中的应用研究，通过对归因理论的概述和在体育领域的应用进行分析，探讨其在篮球战术教学中的重要性以及具体应用案例。
本文将探讨归因理论与学生学习成绩之间的关系，以期能够揭示归因理论对篮球战术教学的启示，并对未来研究方向进行展望。
通过本研究，可以为篮球教练和教育者提供一定的理论指导，提高篮球战术教学的质量和效果，促进学生在篮球运动中的发展和成长。
2. 正文2.1 归因理论概述归因理论是由美国社会心理学家海德尔（Heider）在20世纪50年代首次提出，后来由凯利（Kelley）、琼斯（Jones）等学者进一步发展完善。
归因理论在篮球战术教学中的应用研究
归因理论在篮球战术教学中的应用研究篮球作为一项具有广泛群众基础的运动，其教学与训练一直备受关注。
近年来，随着归因理论的逐渐普及，越来越多的教练开始将其应用于篮球战术教学中，以提高球员的技术水平和比赛表现。
本文将着重探讨归因理论在篮球战术教学中的应用研究，并分析其优点和不足之处。
一、归因理论概述归因理论是心理学中一个重要的概念，它是指人类对于所发生事件原因的解释和判断。
一般人们会将结果归因于外部的因素，或是内部的因素。
比如，所成功的篮球运动员，他们会将自己的成功归因于能力和努力，而失败则往往会归因于环境和对手。
归因理论分为三个层次：内在归因、外在归因和稳定性与不稳定性归因。
二、归因理论在篮球战术教学中的应用归因理论在篮球战术教学中的应用主要包括以下几个方面：（1）球员的动机激发归因理论能够对球员的动机进行激发控制，提高球员在比赛中的投入度和积极性。
在篮球战术教学中，教练带领球员进行练习时，通过诱发对成功的归因，促使球员们更好地获得技术的提高。
同时，通过强化对于失败的归因，激励学生们在接下来的练习中更为认真努力，以提高自身的表现。
（2）战术选择和实施归因理论也可以用于分析和指导篮球战术的选择和实施。
通过对成功和失败因素的归因进行分析，教练可以更清晰地掌握不同回合中比赛局面的变化，从而设计出更加有效的战术方案。
同时，将技术练习和战术实施紧密结合，将理论指导转变为实际操作，更有助于数据反馈，快速锻造出顶尖的篮球战术运动集团。
（3）培养意识和技术归因理论在篮球战术教学中的应用，还能够有效培养学生的意识和技术。
教练在训练中，可以通过提出合适的问题，激发学生们对于球场上的变化和反应能力，从而激活意识。
同时，在训练中，教练们可以利用归因理论的特点，积极肯定学生们在练习和比赛中所取得的进步，鼓励学生们继续努力，坚定自己持续成长的决心。
三、归因理论在篮球战术教学中的不足以上介绍了归因理论在篮球战术教学中的应用，但其也存在不足之处。
体育教学中激发学生学习动机的研究
作者简介：张翠琴（1974－），女，甘肃靖远人，一级教师，从事体育教学与研究。
体育是促进学生全面发展的重要学科，提升学生体育学科学习效率是每一位任课教师义不容辞的责任与义务。
在体育课堂教学中，学习动机与学生学习效率密切联系在一起。
良好的学习动机是学生进行有效体育学习的前提，重视培养和激发学生体育学习动机成为教师的首要任务。
一、学习动机的类型及功能学习动机是指学习者本人的意图及愿望，是其内心的心理需要或是企图实现某个目标的一种内在动因和内在动力。
学生只有具备强大的学习动机，才能积极地配合任课教师，参与到学科学习中去。
1.学习动机的类型（1）外在动机。
学生的外在学习动机是指学习者本人的学科学习受外部因素或学习情境因素的支配及影响，被来自外部的力量所推动而形成的动机。
例如学生学习的成绩与文凭、学生获得的学习奖励与惩罚、表扬与批评、竞争与合作等。
（2）内在动机。
学生学科学习的内在动机是指学习者本人的学科学习受到来自内部因素的支配与推动而形成的动机。
例如学生学科学习的积极性、求知欲、好奇心、自信心、自尊心等。
（3）任务动机。
学习者的这种学习动机既不受来自外部力量的推动，又不完全受到来自内心倾向力量的支配，既不是为了与人一争高低，也不是为了学生自我的表现行为。
学习者将学科的学习视为自己应尽的一种责任和义务，只要圆满完成任务内心就会得到较大的满足。
2.学习动机的主要功能在学生的学科学习过程中，学习动机是其进行有效学习的关键因素，激发和培养学生的学习动机是至关重要的。
掌握学习动机的功能，有利于激发学生的学习动机。
第一，学习动机能够将学习者的学习行为唤醒或助其增强，帮助学习者保持良好的学习兴致和最佳状态，使得学习者能够集中精神进行学科学习活动。
第二，学习动机具有将学习者的学习行为引向正确的学习目标的指向功能。
教师要指导学生细致把握，引领学生选择学科学习行为的方向。
第三，学习动机具有强化学习者学科学习效率的功能。
学生学习动机愈强烈，他的学习劲头就越充足，学生的学习效率就越高。
归因理论在体育运动中应用的研究综述
归因理论在体育运动中的应用研究综述一、归因理论的概念研究（一）归因的慨念归因理论是海德(Heider)在20世纪40年代提出来的，他认为，人们都相信一个人的行为产生必有其原因，其原因或者决定于客观环境，或者决定于主观条件。
这一过程遍及人们社会生活的各个领域，是人们自然而然、随时随地进行的一种心理活动。
归因在每个社会领域都有体现，是人类的成功的基本需求，每个人都有他自生经验总结出来的行为原因和它行为之间的看法和观念。
即归因是指行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程，是人们进行的一种心理活动[1]。
归因的作用主要在于帮组人们可以更好的归纳经验，使之在以后的生活当中可以少走一些弯路。
归因活动在现实生活当中是一种很普遍的心理现象，它渗透在生活的各个领域[2]，在体育中，归因是指人们怎样解释运动训练水平的快慢以及运动比赛的成功与失败。
（二）归因训练的概念是近年来归因研究中十分活跃的一个领域。
所谓归因训练，是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，改变其原有的不良归因方式，形成比较积极的归因方式，其基本原则是：归因的变化可以引起动机的变化，动机的变化则对行为又有直接影响，改变了的行为又会形成新的归因，如此往复，最终达到改变行为的目的。
归因训练通过归因的转变，促进积极情感、期望的形成，为增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法[3]。
归因训练在教育、管理、运动等范围内得到了广泛的应用，大量的研究结果表明再归因训练在增强行为的坚持性、积极性，提高学生的动机水平方面是有效的。
其基本指导原则是：归因的变化能引起动机的变化，动机的变化又会对行为产生直接影响改变了的行为又会形成新的归因，如此往复，最终达到改变行为的目的二、归因理论在体育中的应用研究综述20 世纪80 年代，体育运动领域的归因研究在规模与深度上都有一个较大的进展，这是因为归因理论对体育运动中的心理过程与行为结果有较大的解释价值。
从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养-2019年精选文档
从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养、体育教育中学生成就动机不足的心理动力学分析般而言，动机是人们对特定需要的渴求及满足其需要的心理状态和意愿。
而成就动机( achivement motivation )是人们追求有意义、有价值的目标并用高标准严要求努力使自己获得较大收获和成功的动机。
在日常生活中一旦具有成就动机将会使人更加刻苦努力，面对各种艰难险阻都会保持高昂斗志，坚持不懈直至取得成功。
在现实生活中，影响成就动机的因素包括预定目标是否具有吸引力、在完成目标中遇到的风险的主观概率的大小、个体施展才干机会的多寡。
美国著名心理学家马斯洛在《人性能达到的境界》中首次使用了“约拿情结”( Jonah complex )这个心理学名词。
约拿是一个虔诚并且渴望得到神的差遣的基督教徒，神终于给他一个光荣的任务，但面对这突然到来的荣誉，约拿却胆怯起来并试图逃避这一使命。
最后几经反复和犹疑，终于悔改并完成了使命。
“约拿情结”是一种存在于人们内心深处的普遍心理现象，体现了人们对成就和成功的某种恐惧。
心理动力学上有这样一个假设：人不仅害怕失败，也害怕成功。
”这种心理假设表现出在机遇面前有的人产生逃避、退缩的复杂心理和情绪状，以至于本来能做的事情最终未能完成。
有“约拿情结”的人往往缺乏积极的上进心，由此也成为阻碍其自我实现的心理障碍。
随着我国学校体育教育改革的不断深入， 以人为本的素质教 育理念在教育实践中得以完善， 重视学生在教育教学中的主体地位已成为众多学校体育教育工作者的共识。
在影响体育教育效果 的诸多非智力因素中，作为核心的是学生的成就动机， 这也是促 使学生取得成就的重要前提。
体育教育中的成就动机是指促使学生参与体育活动并取得良好成绩的的内驱力。
体育活动正是这种 内驱力作用下的积极过程和结果。
体育教育中学生的成就动机往 往是借助参加体育活动的意向、 愿望等形式表现出来的。
在体育 教育实践中，体育老师普遍认为成绩好与成绩差的学生之间最明显的差异是在学习的积极性而非智力因素上。
韦纳归因理论在体育院校体育教学中的应用
韦纳归因理论在体育院校体育教学中的应用[摘要]是否进行正确的归因影响体育院校大学生体育学习的努力程度和坚持性，影响其体育学习的动机、情感以及人际关系。
教师在教学过程中应进行正确的自我归因，并对学生进行归因教育与归因训练。
[关键词]归因理论体育教学归因就是对行为原因的知觉，对原因的分析。
归因理论就是关于人们如何对自己或他人行为的因果关系(原因)做出解释和推断的理论。
归因理论是由多种不同的理论观点组成的，其中韦纳在关于成就情景的归因理论对体育运动的各个领域影响巨大。
体育院校中的体育教学是使大学生掌握体育运动的基本理论知识、基本的技术战术以及基本的技能，其中的核心内容是让学生掌握一定的技战术，培养其专业技能。
应用韦纳的归因理论指导体育院校大学生对自己的学习效果进行正确的归因，是提高广大体育院校大学生运动技能学习的一种重要途径和方法。
一、韦纳的归因理论一般认为，无论个体的行为结果是成功还是失败，一个人在评价其原因时，主要包括六个因素——能力、努力、任务难度、运气、身心状况和其他因素。
1979年，韦纳将个体评价其行为结果的主要因素纳入内外源、可控性和稳定性三个归因维度，便形成了目前的韦纳归因理论(如87页表所示)。
其中，内外源也称为因素来源，主要是对行为结果(成功与失败)从内因或外因加以评判；可控性主要指个体认为自身归纳的原因是否可以控制；稳定性主要指个体所归纳的原因是否稳定。
二、韦纳归因理论在体育院校教学中的作用1韦纳归因理论对体育院校大学生体育学习的努力程度和坚持性的影响。
体育院校的大学生在校期间要学习许多的运动技能，因此，难免遇上相对于自身较为困难的运动项目。
此时，他们的归因方式对于学习的努力程度和坚持性便会产生较大的影响。
例如，在某一运动项目的学习中，学生把学习失败的原因归于个人努力不足这一内部可控的因素，那么相信他在今后的学习过程中会更加坚持不懈努力地学习；如果学生把学习失败归于个人能力不足，那么可能学生自身就对自己失去细心、放弃努力和坚持。
归因理论在羽毛球教学中的应用研究
综合论坛1.归因理论一个人做完一项工作以后，往往喜欢寻找自己或他人之所以成功或失败的原因，这就是心理学家探索归因问题的客观依据。
归因是人们对他或自己行为进行分析判断或指出其性质或推论其原因的过程，其目的是有效地控制后续行为。
归因理论就是关于人们如何对自己或别人行为的因果关系（原因）作出解释和推断的理论。
在羽毛球教学过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因，不同的归因对学生的练习动机和积极性起不同的作用。
有的学生在练习中取得成功，可能把原因归结为个人努力和自身素质好，也可能把原因归结为任务简单和偶然的因素，这样有利于增强练习动机，提高学生的积极性。
反之，在失败的情况下，可能把原因归结为个人主观努力不够和能力低。
可见，引导学生进行正确归因，对激发动机具有极其重要的作用。
因此。
本文通过对羽毛球教学中学生成败归因的调查，来要求教师积极引导并帮助学生掌握归因的技能，从而为提高教学质量提供一定的依据。
2.研究方法2.1 问卷调查法随机抽取本校羽毛球选项班学生200名填写调查问卷，收回问卷197份，剔除无效问卷7份，有效问卷190份，回收率98.5%，有效率95%。
2.2 文献资料法查阅了有关归因理论以及归因理论在体育运动中运用的相关文献与书籍。
2.3 访谈法根据研究的目的任务，就一些问题访问有关的教师和学生，并与一些学生进行了深入交流。
2.4 数理统计法用Excel2003和SPSS13.0软件对其数据进行处理3.结果与分析3.1 归因对于提高羽毛球教学效果具有积极的指导作用通过调查分析，可将动作成功和失败归因为八大类：努力；能力；动作难度；教师教法；教师水平；心理；环境气氛；运气。
结果表明，在成功情境下，学生归因排序为努力程度高、能力高、教师教法得当、较好的心理素质、教师水平高、技术难度小、同学影响小、运气较好。
在失败情境下，学生归因排序为平时努力不够、动作难度大、能力不够、教师水平不高、心理素质差、教师教法不得当、同学影响较大、运气不好。
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体育教学中利用归因理论激发学生的学习动机研究摘要:运用文献资料法、访问调查法、逻辑分析法,对归因理论学习动机的影响进行了论述,探讨了在体育教学中如何引导学生正确归纳,激发学生的学习动机。
关键词:体育教学归因理论学习动机
一、研究方法
1.文献资料法:通过查阅文献、因特网检索,系统收集有关归因理论与学习动机的文献资料,为本文奠定理论基础。
2.访问调查法:有目的地对黄河科技学院体育系2008级本科生进行访问调查,为论证归因对动机的影响提供了论据。
3.逻辑分析法:在分析文献资料和撰写论文的过程中,运用了分析与综合、归纳与演绎等逻辑分析法进行论证。
二、研究结果与分析
1.归因理论与学习动机
(1)归因理论
所谓归因,就是人们对于已发生事物结果的原因解释。
是对自己或他人产生行为结果的原因知觉或判断。
所谓归因理论,就是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。
在解释自己或他人的行为,分析行为结果的原因时,无论是成功还是失败,分析其原因时往往考虑以下6个方面:①能力;②努力;③任务难度;④运气;⑤身心状况;⑥其他。
(2)学习动机
学习动机是引起和维持学生的学习活动,并使学习活动朝着一定的目标进行,以满足学生学习需要的内部动力。
这种动力驱使学生积极主动地从事他们认为重要或有价值的学习活动,并力求达到完美境地。
学习动机是影响学生学习效果、实现学生主动发展的重要因素之一。
一般来说,学习动机正确,强度适中,则学习效果好;而学习动机错误,强度过高或过低,则学习效果不好。
(3)归因理论对学习动机的影响
如,当学生把失败归因于自身内部不可控制的稳定性原因——能力低时,那他就会预期今后还会出现失败的结果,因为能力是不易改变的,如此归因的结果导致学习动机向不良的方向发展;而当学生把失败归因于外部的不可控制的不稳定性原因——运气时,或归因于内部可控制的不稳定性原因——努力不够时,那么他可能预期今后不一定还会失败,因为运气和努力是可以随时间的变化而变化的,归因的结果有利于学习动机向着良好的方向发展。
相反,如果学生把成功归因于内部不可控制的稳定性原因——能力高时,那么他就会预期今后还会成功,归因的结果使学习动机向着良好的方向发展;而当学生把成功归因于外部不可控制的不稳定性原因——运气时,那么他可能预期今后不一定还会成功,因为运气只是暂时的,归因的结果使学习动机向着不良的方向发展。
2.体育教学中,引导学生正确归纳,激发学生学习动机
通过对郑州黄河科技学院体育系2008级本科生的访问调查,结
果表明,有30%的学生把学习成绩差的原因归于努力这个内部因素。
他们认为自己成绩差主要是“自己努力不够,没能理解技术的基本概念和要点,因此不能取得好成绩”。
这部分学生往往乐于接受老师的帮助,表示要继续努力,以求下次取得好成绩。
与此相反,有10%的学生则把成绩差归为能力这个内部因素。
他们普遍认为“自己的身体素质差,运动能力低”。
还有60%的学生则把失败的原因归结于任务的难度、运气和其他这些外部因素。
他们认为自己没有考好的主要原因是“这些技术太难”“老师教的不好”“我对这门课没有兴趣”等等。
这部分学生往往表现为不愿意去寻求老师的帮助,不愿付出努力,缺乏学习的动机。
(1)反馈强化法
虽然尽量使学生把自己失败的原因归结到自己努力程度不够上来,以此来激发学生的学习动机。
但是,仅仅使学生认识到自己努力不够,或仅仅强调学生要不断努力,就能够取得学习的成功是不够的。
在体育教学中,老师可以利用语言激励、表情暗示等方法,不断地给予学生成功的反馈,使他们感觉到自己的努力是有效的,只有
这样才能使他们努力坚持下去,以不断取得成功。
(2)团体训练法
团体训练法是以团体讨论的方式进行的,全班学生一起讨论和
分析学习成败的原因,学生可以对自己或他人进行评价分析,然后
由老师对每个人的情况作出较全面的分析,引导他们对较易控制的不稳定因素进行归因。
然后由每个学生填写归因量表,老师对量表
进行统计分析后,及时把结果反馈给每个学生,指出归因误差,鼓励积极归因。
(3)观察训练法
让学生观看归因的录像片,根据片中所反映的学生进行归因的情况,学生从中学习和掌握归因的技能。
三、结论
1.学生是体育教学的主体,动作技能的掌握最终决定了学生自身的因素。
体育教师在教学中,应引导学生多作“努力”这一因素的归因,建立正确的学习动机。
2.在作努力归因的基础上,教师还应该让学生知道运动能力是可以通过改进技能、增加练习而提高的,就能大大地提高其学习的信心,激发学习动机。
3.体育教学中,学生个体特点不同,其归因方式不一样,教师应该做到因材施教、区别对待,充分调动每一个学生的学习积极性。