巧用案例教学法 提高教学实效-以高职院校思想道德修养与法律基础课为例-论文
基于提高实践技能的高职思想政治理论课教学设计——以《思想道德修养与法律基础》为例
教 学 ， 立 和 完 善 实 践 教 学 保 障 体 系 ． 索 实 践 育 人 的 长 效 机 建 探
制， 已经 成 为 提 高 教 育 教 学 效 果 和 思 想 政 治 理 论 课 教 学 实 效 性
思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 仍 普 遍 存 在 操 作 不 规 范 ， 缺 乏 广 泛 性 、 久性等 问题 ， 响了思想政治理论 课实践教学 的实效性 ， 持 影 制 约 了 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 的健 康 、 续 发 展 。加 强 实 践 持
中 国 特 色 社 会 主 义 道 路 的信 心 ： 是 引 导 大 学 生 大 力 弘 扬 以 爱 二
－
近 大 学 生 的 日常 生 活 ， 注 他 们 成 人 长 成 才 的需 要 ， 断 进 行 关 不
“ 础 ” 实践教学的创新。 基 课 例 如 ， “ 论 ” 分 ， 以 围 绕 “ 惜 大 学 生 活 ， 拓 新 的 在 绪 部 可 珍 开
２ ２ ３一
宋 基 提 实 技 高 思 政 理 课 学 计 鉴： 于 高 践 能的 职 想 治 论 教 设
科 技 教 育
农 经 与 技２１年 ２ 第０期 总 ７期 村 济 科 ０１ 第２卷 ６ （ 第２ ） １
基于提高实践技髓的高职思想政治理论课教学设计
以《 思想道德修养 与法律基础》 为例
宋 鉴
（ 湖北 襄 樊职业技 术 学院 ， 湖北 襄 阳
４ １２ ） ４ ０ １
［ 摘 要 ］ 思 想道 德 修 养 与 法律 基 础 》 高职 院校 思 想 政 治 理 论 课 的 主 干课 程 ， 着 丰 富 的 实践 教 学 内容 。 在 实 《 是 有
运用案例教学法提高思想道德修养与法律基础课的教学效果
运用案例教学 法 提高思想道德修 养与法律基础课 的教学效果
潘春 丽
（ 湖北职业技术学院 ， 湖北 孝感 ４ ３ ２ ０ ０ ０ ）
关键 词 ： 案例教学法 ； 思想道德修 养与法律基础 ； 教学效果
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １ 文献标识码： Ｂ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ４ ） １ ８ — ０ ０ ６ ０ — ０ ３
案例教学 作为一种 现代 教学方法 ， 旨在把社会生活实际 问
题作为案例引入课堂 ， 引导学生综合运用相关知识进行分析和
课之一 ， 其 目的是帮 助大 学生树立 正确 的世界观 、 人生观 、 价值
基金项 目： ２ ０ １ ２ 年度湖北职业技术学 院研究项 目 “ 高职特点的《 思想道德修养与法律基础》 单元课程 目标研究” （ ２ ０ １ ２ Ｂ ０ １ ） 研究成果之一
再逐 渐 由过渡式 向沉浸式 双语 教学模式转变 ， 由易到难 、 由简
【 １ １ ｑ ： 菲， 杨文卓 ， 李 元玲， 等． 双语教学在内科 学教学 中的应用叨． 中华 医 学教育探索杂志 ， ２ ０ １ ３ ， １ ２ （ ３ ） ： ２ ８ ０ － ２ ８ ２ ． 【 ２ 】 朱波 ， 胡海燕 ． 高职 护理专业双 语教学 的探讨 ． 齐齐哈尔 医学 院学
护理专 业开展 双语 教学是我 国护理专业迈 向国际化 的一
个重要举措 ， 也是培养具有 国际竞争力的复合 型护理人才 的重 要 手段 。我们 应在护理学 的教学实践过程 中不断总结 经验教
训， 充分认识到双语教学 的重要性 ， 逐 步改善教学方 法 ， 才能真 正有效地达到双语教学的理想效果。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课教学中的应用关键词：案例教学法《思想道德修养与法律基础》应用与时俱进的改革教学方法一直是思想政治理论课提高教学效果的重要举措。
在新的历史条件下，面对新的环境和对象，思想政治理论课如何改革教学方法，提高教学效果是思想政治理论课任重而道远的难题。
笔者在从事思想政治理论课教学的过程中发现，在思想政治理论课教学中引入案例教学，可以增强学生对课程的认同感，提高教学效果。
《思想道德修养与法律基础》作为思想政治理论课中现实性和实践性较强的一门课，运用案例教学法能起到激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的能力和综合素质的作用。
一、案例教学法的理论依据案例教学法，又称“苏格拉底式教学法”，是一种“以案例为主线”的教学方法，具体是指教师为了达到一定的教学目的，针对一定的教学内容，选择适当的案例，组织学生采取全面参与、主动探究的方式，围绕案例进行思考、讨论和分析，最后共同解决问题的方法。
这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔（ChritopherColumbuLangdell）于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。
后来这一教学方法在哈佛商学院、医学院被推广。
20世纪70年代末，案例教学法逐渐运用到学科教育领域，主要用于师资培训方面。
20世纪80年代以来，案例教学法的研究在各国兴盛起来。
案例法从产生至今一直被认为是一种切实可行的、有效的教学方法。
一种好的教学方法必然建立在科学的理论依据上，那么案例教学法的理论依据是什么呢笔者认为，现代人本主义教学观和建构主义教学理论是案例教学法的理论依据。
现代人本主义教学观强调，学生是教学的主体，教学的最终目标是促进学生全面和谐发展，教学过程应是师生共同参与的过程，教师不仅是知识的传播者，更是教会学生思考，培养学生能力的导师。
教师要“着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生的学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力”。
巧用案例教学，提高思政课堂法制教育效果
巧用案例教学，提高思政课堂法制教育效果法制教育是学校德育工作的重要方面，它是做好学生思想政治工作的重要内容，也是社会精神文明建设的重要组成部分。
当前，随着社会主义法治建设的深入推进，学生、家长的法治观念逐步增强，社会法治环境日益完善，这就要求学校、教师、特别是思政教师既要与时俱进，增强自身法治观念，更要在日常教学管理和课堂教学中有意识的渗透有关法治思想和法治理念，特别是进入社会主义新时代，社会环境日新月异，我们的思想、观念、方式、方法都要体现时代的精神和法治的观念，我们的课堂教学也要有意识的渗透、融入法治思想。
但即使实在这样的大环境下仍有部分学生法制观念淡薄，违法违纪现象时有发生。
这就要求我们思政教师在抓好教育教学工作的同时必须重视对学生的法制教育。
而作为涉世未深的中学生来说，由于知识面窄和理解能力较差，对于一些法律知识理解、掌握还是有一定的困难，这就需要教师在教学过程中形象、生动、恰当地演绎。
而案例分析法，是解决这一问题的有效办法之一，能起到事半功倍的效果。
那么如何巧用案例教学提高法律教育的效果，有效开展好学校法制教育活动，我从以下几个方面简要谈谈自己的看法。
第一、认真选取案例，案例的选取必须是具有典型性、代表性和时代性。
我们思想品德课中所涉及的法律知识着重于普及法律，对于中学生来说，典型的案例有助于引起学生的兴趣和关注，具有代表性的案例有利于引起学生的共鸣，能够在学生的脑海中产生深刻的印象。
如果在案例的选取上片面地追求奇案、怪案，除了满足学生猎奇心理外，对于知识点的掌握反而不如带有普遍意义的普通案例作用大。
比如案例：一天晚上,XX市中学的4位学生,傍晚闯进了城郊某中学的男生寝室里,掏出匕首威胁并殴打宿舍学生,共抢劫200余元。
由于受害学生报案及时,他们在回家40分钟后落网。
案例分析:在此案中,行为人“在客观上表现为对财物的保管者、所有者、守护者使用暴力、胁迫或其他方法,迫使其交出财物”；在方法上,实施暴力,公然“对被害人的身体实施打击或者强制,例如：捆绑、殴打、禁闭、伤害等等”,严重威胁着他人的生命、健康及财产安全;在主观上,是有意地采用暴力手段,夺取钱物,并以非法占有为目的,故4位学生的行为已触犯了刑法。
论用案例教学法增强高职“思想道德修养与法律基础”课教学实效性
体 ， 师侧 再 指导 。在 教 学过 程 中教 师鼓 励学 生 自由探 究 、 胆 教 大 质 疑 ， 问题 的分 析 ， 决 不 设 标 准 答 案 ， 要 学生 分 析 得 有 道 对 解 只 理 ， 师就会 给予 肯定 ， 样 ， 教 这 学牛 的积 极 性就 会调 动起 来 ， 整 在 个教 学 过程 中 ， 就 会成 ｒ主动 的 、 学牛 积极 的知 识探 究 者 。 ２有 利 于学 生 能力 的培 养 。学 生对 案例 进 行探 究 、 分 、 、 析 讨 论、 归纳 的过 程 ， 要学 生运 用原 理 、 点去 分析 、 决 问题 的过 既 观 解 程 ， 是 学生 能力 的全 而培养 过 程 。在对 案 例 的分析 中 ， 也 学生 必 须 要 开动 脑 筋 ， 占 思考 ， 这样 学 生 判 断 、 析 问 题及 解 决 问题 分 的能 力必 然有 所 提高 ； 生 在 讨论 、 纳 问 题 的 过程 中 ， 养 了 学 归 培 语 概 括 能力 ， 辑思 维 能力 等 。 逻 ３ 有利 于 提高 学生 学 习兴 趣 及 求 知 欲 。在 案 例 教 学 中 ， 、 教 师 可根 据不 同的教 学 内容 ， 择不 同 的案 例 、 设 问 题情 景 ， 选 创 激 发学 生 的求 知欲 ， 而在 对案 例 的探 究 、 论 、 流 中 ， 生 的 自身 讨 交 学 价值 得 到肯 定 ， 从而 提 高学 生 的学 现 现代 教 育 理 念 的 较 好 的 教 学 方 ． １案例 的收集 和形成 。案例 的收集 是使 用案 例教学 的基 础 环 、
１可 以提 高学 生运 用 理论 分析 与 决 实 际 题 的能力 。 案 ． 解 例 教学 要 求学 生在 教师 的 指 导下 ， 独立 自主地深 入 案例 ， 分体 充 验 角色 ， 为案 例 活动 的主 体 ， 成 真正 实 现 案例 情 境 的“ 现 ” 并 再 ， 设 身处 地地 思考 ， 会运 崩 理论 探求 解 决 问题 的方 案 ， 而 较好 学 从 地 激发 自己创新 思维 ， 养 白ｔ分析 问题 及 解决 问题 的 能力 。 培 ． ２ ２培 养学 生 的表 达能 力 。案例 教 学 的重点 在 于讨 论 和 十瓦 ． 日 交流 ， 以 ， 生要 想 在 课 堂上 完 成 任务 或 有 好 的表 现 ， 必 须 所 学 就 加 强 自己的语 言能 力 ， 强 与他 人 的沟 通 并 力 争 在讨 论 中 说服 加
论案例式教学法在职业院校思政课课堂教学中的应用
论案例式教学法在职业院校思政课课堂教学中的应用案例式教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析和研究实际案例，培养学生解决问题的能力和思维方式。
在职业院校思政课课堂教学中，运用案例式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
案例式教学法能够使抽象的思政概念更加具体化。
职业院校的学生往往对于抽象的思政概念理解困难，不容易与工作实际结合起来。
通过引入实际案例，可以使这些抽象概念更加具体化，使学生能够更好地理解和应用。
在讲解社会主义核心价值观时，可以通过实际案例，如英雄模范事迹、榜样人物等，引导学生思考如何在自己的工作和生活中践行核心价值观。
案例式教学法能够增强学生的问题分析和解决能力。
职业院校的学生将来要从事具体职业工作，面临各种问题和挑战。
案例式教学法可以帮助学生培养问题分析和解决问题的能力，通过分析案例中的问题和解决办法，培养学生主动思考和解决问题的能力。
在探讨职业道德与职业行为准则时，可以引入一些具体的职业案例，如医生、律师、教师等职业中的道德困境，让学生分析并提出解决办法。
案例式教学法可以提高学生的人文素养和道德情操。
职业院校的学生往往注重专业技能的培养，忽视了对人文素养和道德情操的培养。
通过案例式教学法，可以引导学生关注社会热点问题、了解社会风貌，培养学生对于社会问题的关注和社会责任感。
在讲解社会公德时，可以引入一些涉及社会公众利益和道德行为的案例，让学生思考自己在具体情境中应该如何选择和行动。
案例式教学法能够增强学生的团队合作和沟通能力。
在职业院校的教学中，很多思政问题需要学生在小组中进行讨论和研究。
通过引入案例，可以激发学生的合作意识和团队精神，培养学生在团队中进行合作和沟通的能力。
在讲解团队精神时，可以引入一些案例，让学生在小组中进行分析和讨论，形成共识和解决方案。
案例式教学法在职业院校思政课课堂教学中的应用具有重要意义。
它能够使抽象的思政概念更加具体化，增强学生的问题分析和解决能力，提高学生的人文素养和道德情操，增强学生的团队合作和沟通能力。
提高“思想政治道德修养与法律基础”课教学实效性论文
提高“思想政治道德修养与法律基础”课教学实效性初探摘要：“思想道德修养与法律基础”课是一门深切地关照学生成长与发展的课程，要想讲活、上好这门课程，使学生坐得住、听得进、学得好，就必须自觉地将学生置于教学过程的主体地位，以学生为本，真挚地关爱学生成长成才。
关键词：思想政治；道德修养；法律基础中图分类号：g641 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)7-120-001笔者在课程教学中积极进行探索，将现代化教学手段运用于课堂，利用生动、形象的画面、情与景的交融、历史与现实的对照和比较来引起学生情感上的共鸣和思想上的触动，使不少学生思想上存在的一些模糊认识和偏激看法得到了澄清，也使学生的思想政治素质得到了提高。
一、结合学生所学专业，有针对性地帮助学生了解学习课程的必要性是提高思想政治教育教学实效性的前提思想政治教育过程是各种影响交互作用的教程，因此教育者要不断强化正确的影响，及时纠正错误的影响，以形成一股合力，推动受教育者的思想朝社会要求的方向发展。
职业学校学生作为学生群体的一个组成部分，其主流是积极上进的，但由于受社会生活中各种错误观点和思潮，以及自身经历的考试不理想的挫折等因素的影响，部分学生心中存在着消极的心理和一些错误的看法。
二、以课堂教学为基础，充分发挥思想政治理论课教师的主导作用1．运用多媒体教学手段，将传授知识与思想教育结合起来为了帮助学生加深理解教学内容，笔者运用多媒体教学手段，把传授知识与思想教育结合起来，把教材内容和教育部主办的《时事》相关内容结合起来，在学习中要求学生找出新观点、新提法，并说明新提法的理论依据、现实依据和重大意义等。
2．创新教学方法，发挥教师课堂教学主导作用市场经济条件下，对职业学校学生价值取向以及思想道德观念形成带来的负面影响，为思想政治理论课教学带来一定难度，也促使我们进行积极的探索和思考：要使思想政治理论课教学具有说服力、感染力，需要许多生动的、有说服力的和吸引力的事例。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用【摘要】案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中具有重要意义。
本文从案例教学法的概述入手，探讨其在课堂中的重要性，介绍实施步骤，并分析其优点和局限性。
特别强调了案例教学法在案例分析、讨论和角色扮演中的应用。
通过案例教学法，学生能够更深入地理解课程内容，加强实践能力，提高解决问题的能力。
结合实际案例进行讨论和角色扮演，能够使学生在模拟情境中学以致用，提升课程的教学效果。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法是一种有效的教学方法，值得推广和应用。
【关键词】案例教学法, 思想道德修养与法律基础, 课堂教学, 应用, 概述, 重要性, 实施步骤, 优点, 局限性, 案例分析, 讨论, 角色扮演, 结论1. 引言1.1 引言案例教学法是一种以案例为主要教学工具的教学方法，通过引导学生分析、讨论和解决实际案例中的问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法的应用可以帮助学生更好地理解和应用法律知识，提高他们的法律素养和实践能力。
2. 正文2.1 案例教学法概述案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法，通过真实或模拟的案例情境，让学生在思考和讨论中探究问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
案例教学法注重学生学习者的主体性和参与性，可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。
在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中，案例教学法可以帮助学生更深入地理解法律概念和道德原则，促进学生对法律道德问题的思考和讨论。
通过案例教学，学生可以在实际情境中应用所学知识，加深对知识的理解和记忆，培养批判性思维和解决问题的能力。
案例教学法的实施步骤包括选择案例、引导学生讨论、深入分析案例、总结案例教训等环节。
在案例教学中，老师应该具备引导学生思考和讨论的能力，激发学生的学习兴趣，促进学生在讨论中共同探讨问题，达到知识的传授和能力的培养的双重目的。
高职类思政课专题教学的案例运用研究——《思想道德修养与法律基础》为例
就是 ， 德育成为单纯 的灌输 。例如在 《 基础》 课程 中 ， 如果
没 有 考 虑 到 德 育 与 一 般 的 知 识 教 育 在 教 学 方 法 上 的 本 质 区别 的 话 ， 么 ， 论 怎 样 调 整 教 学 内 容 ， 与 知 识 灌 输 那 无 都 无 异 。 因 为 《 础 》 中 “ 想 ” “ 国 主 义 ” “ 值 ” 道 基 课 理 、爱 、价 “
样， 就使得 教学方法成为专题教学 的一个外在 的附庸 。教
学 内容 与 教 学 方 法 的脱 离 对 于 思 想 政 治 教 育 的 直 接 后 果
与案例教学相结合的方法 ， 被实践证 明是行之有 效的。但 是 ，在专题教学 中对案例教 学法的运用仍然存 在着一些
问题 ， 些 认 识 误 区容 易 导 致 教 学 实 践 的失 误 。下 面 以高 这
、
专题 教 学 中运 用案 例 教 学 法 的存 在 问题
问题之一 ：将 专题教学 理解为仅仅是对 内容的重组
和 划 分 ，使 得 教 学 方 法 成 为 外 在 于 专 题 教 学 的 附 庸 并 丧
意识 的情感 性动力。 由于《 基础 》 的教学 不是要把道德 课 知识传授给学 生 ，甚至也不是要 培养学生 学习道德知识
还 指 教 学 方 法 上 的革 新 ， 就 是 说 ，专 题 教 学 ” 力 于 把 也 “ 致
有别 于知识 教育 的方法 ， 言之 ，基础 》 的教学 由于不 换 《 课
是 教 授 一 般 的 可 以 和 学 生 的 思 想 意 识 以 及 实 践 生 活 相 脱
离的知识或能力 ，而是教授 与学生 的思想意识 和实 践生
活结 合 在一 起 的感 受 道 德 和 实 践 道 德 的 能 力 ，因而 并 不
论案例式教学法在职业院校思政课课堂教学中的应用
论案例式教学法在职业院校思政课课堂教学中的应用案例式教学法是一种教学方法，它通过具体的案例来引导学生分析问题、解决问题，是一种注重实际操作和案例实践的教学模式。
在职业院校的思政课课堂上，案例式教学法的运用可以提升学生的思维能力和实际操作能力，培养学生的职业素养和社会责任感。
本文将通过对案例式教学法在职业院校思政课中的应用进行分析，探讨其在教学实践中的价值和意义。
1. 提升学生的思维能力案例式教学法可以引导学生从具体实例中分析问题，思考问题，培养学生的批判性思维和创新性思维。
在思政课中，通过具体案例的引导，学生可以更好地理解抽象的思想理论，提升对国家政策、社会现象的理解和分析能力，从而培养学生的综合分析和解决问题的能力。
2. 培养学生的社会责任感案例式教学法可以通过真实的案例来引导学生对社会问题进行思考和反思，激发学生对社会问题的关注和责任感。
在思政课中，通过具体的案例引导，可以帮助学生更深刻地理解国家政策、社会现象背后的道德、价值取向，激发学生的社会责任感和使命感，培养学生积极向上、健康向善的人生观和价值观。
3. 提升学生的实际操作能力案例式教学法可以引导学生通过具体案例的分析，运用所学的理论知识解决实际问题，培养学生的实际操作能力。
在思政课中，通过真实案例的引导，可以帮助学生将所学的理论知识应用到实际工作和生活中，提升学生的实际操作能力，为将来的职业发展和社会实践打下坚实的基础。
1. 选择和设计适合的案例在思政课中，教师需要选择和设计适合的案例，可以选择国内外重大事件、典型个案、职业道德突出的事例等作为案例教学的材料，这些案例要有一定的代表性和典型性，能够引发学生的思考和讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 创设良好的教学氛围在案例式教学中，教师需要创设良好的教学氛围，鼓励学生参与讨论，引导学生从不同角度分析案例，提出自己的见解和观点，激发学生的思考和思维碰撞，使课堂教学变得更加生动和有趣。
3. 引导学生成为案例的主体案例式教学法注重学生的主体地位，教师需要引导学生成为案例的主体，通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，让学生参与到案例分析和解决问题的过程中，培养学生的团队合作能力和创新能力，提升学生的实际操作能力。
浅析案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的运用
宁 波 城 市 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮ ０Ｆ ＮＩ ＡＬ ＮＧＢＯ Ｃ Ｔ Ｃ Ｉ Ｇ Ｉ Ｙ ０Ｌ Ｅ ０Ｆ Ｖ０Ｃ １ ＮＡＬ Ｔ ＨＮ ０ＧＹ ＡＴ ０ ＥＣ ０Ｌ
Ｖｏ． Ｎｏ２ １ ７ ．
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（ ） 近 时 代 的 原 则 四 贴
该 及 时给 予 肯定 和表 扬 。 引 导他 们 用 马克 思 主 并
义 的立 场 、 点 和 方法 作 进 一 步 的思 考 ； 于 学 观 对 生 的错 误 观 点 或 意 见 偏 差 ． 要 大惊 小 怪 ． 不 不 更
现在 的大 学 生大 多是 ９ ０后 ， 他们 紧跟 时代 ， 对新 事 物具 有浓 厚 的兴 趣 。因此教 学 中选择 的案 例 不 应 该 是 陈年 旧事 ， 而应 紧跟 形 势 ， 正 在 进 从 行 的 国 际 国 内大 事 中获 取 素材 和 信 息 ， 以提 炼 加
后 很 多 同学 对 上 台 发 言存 在 胆 怯 心 理 ，不 敢上
台 。这 时 ， 师就 要多 多鼓励 学 生 ， 教 鼓励 他们 勇敢
地 迈 出第 一 步 ， 上 讲 台 发 表 自己 的意 见 ， 要 走 只
言 之有 理 ， 之有 据 ， 言 就是 好 样 的 ， 就是 值 得 表扬 和 学 习的 。不 要怕 讲 错 ， 误能 够 帮 助我 们 成 长 错 进步。 二是要 加强 引导 和点评 。 在讨论 的过 程 中 。 对 于学 生 根据 案 例提 出 的正 确 的观 点 和想 法 ． 应
一
课 堂 分 析 讨 论 是 成 功 实 施 案 例 教 学 法 的 关 键 环 节 。课 堂讨 论 一 般 以小 组 或 班 级 为 单 位 进 行 ， 讨论 的过程 中 ， 师要 驾 驭整 个 讨 论 过 程 。 在 教
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用【摘要】本文旨在探讨案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用。
文章首先介绍了案例教学法的定义与特点，然后详细分析了案例教学法在思想道德修养课堂和法律基础课堂中的具体运用。
接着阐述了案例教学法的实施步骤，以及其优势和局限性。
在探讨了案例教学法在课堂教学中的意义，展望了其发展前景，并对整篇文章进行了概括总结。
通过本文的研究，我们可以更深入地了解案例教学法在思想道德修养与法律基础课程中的价值和作用，为教学实践提供参考和启示。
【关键词】案例教学法、思想道德修养、法律基础、应用、定义、特点、实施步骤、优势、局限性、意义、发展前景、总结1. 引言1.1 案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用具有重要意义。
通过案例教学法，可以将抽象概念具体化，让学生在实际情境中进行思考和解决问题，培养其分析和判断能力。
在思想道德修养课堂中，案例教学法可以帮助学生理解道德准则的制定和实践，引导他们在日常生活中做出正确的道德选择。
在法律基础课堂中，案例教学法可以让学生通过案例分析法律条文的适用情形，加深对法律原则和规定的理解，提高法律意识和法律素养。
案例教学法在《思想道德修养与法律基础》课堂中的应用不仅有助于知识的传授和学生素质的提升，更能促进学生的实践能力和创新思维的培养。
通过案例教学法，可以使学生在课堂中学以致用，将所学知识运用到实际生活中，达到知行合一的教学目标。
2. 正文2.1 案例教学法的定义与特点案例教学法是一种通过具体案例来引导学生学习和思考的教学方法。
其特点主要包括以下几点：案例教学法具有真实性和生活化。
案例通常来源于生活和实际工作中的事件，具有真实性和可操作性，能够使学生更加容易理解和接受知识。
案例教学法强调问题导向和学生主体性。
通过分析案例中的问题和挑战，学生在实践中主动思考和解决问题，培养了他们的独立思考能力和问题解决能力。
提高高职高专思政课教学实效性的思考——以《思想道德修养和法律基础》课为例
用 ， 断提 升 大 学 生思 想 道 德 素 质 。 此 基础 上 ， 来高 不 在 原 校 开 设 的 《 想 道 德 修 养 》 《 律 基 础 》 门课 程 ， 思 和 法 两 在 ２０ 整合 构 架 为 《 想 道 德 修 养 和法 律 基 础 》 下 文 简称 ０５ 思 （
（ 科 ） 校 １ ８所 ” 高 职 高 专 已 占据 我 国 高 等 教 育 专 院 １４ …，
会 ， 于传统 的说教 和 权威 他 们很 反 感 ， 面的 宣传 教 育 对 正
根本起 不到 任何作 用 ， 而增加 他们 对思 想政 治教 育 的抵 反
触 情 绪 。 因此 ， 职 院 校 思 想 政 治 教 育 的 方 法 创 新 迫 在 眉 高
宜 创新 ， 出实 践特 色 ， 力解 决 高 职 院校 思 想政 治 教育 突 着 中存 在 的 实 际 问 题 ， 善 体 制 机 制 ， 励 创 新 ， 社 会 主 义 完 鼓 为 现 代化建 设更 好地 提供 精神 动力 和智力 支持 。
《 向２ 世 纪 教育 振 兴 行 动 计 划 》 确 指 出 ， 职教 面 １ 明 高 育 追 求 的 目标 是 培 养 与 我 国社 会 主 义 现 代 化 建 设 要 求 相 适 应 的 ， 事 生产 、 设 、 理 、 务 第一 线 工作 的高 级技 从 建 管 服
强 和 改进 大 学 生 思想 道 德 教 育 的 意 见 》指 出 ： 分 发 挥 ， 充
不 能 因为 高职 生存在 多 样 性和 多层 次 性 而降 低 甚至 否定 先 进 性 的 要 求 ．也 不 能 不 顾 差 异 性 用 一 个 标 准 要 求 所 有 高 职 生 。 这 就 是 要 充 分 考 虑 到 思 想 政 治 教 育 方 式 方 法 的 艺 术 性 问 题 ， 把 对 高 职 生 的 先 进 性 和 广 泛 性 的 要 求 结 合 起 来 ， 如 果 总 是 过 高 地 要 求 他 们 必 须 达 到 一 个 什 么 大 的 目标 。 须 为 共 产 主 义 事 业 奋 斗 终 身 ， 做 科 学 家 、 明 必 争 发 家 ， 志成 才 ， 效 祖 国 ， 也 是一 种 不 坚 持 马 克 思 主义 立 报 这 实 事求 是原 则 的做法 。要充 分利 用 他们 的优 点去 克 服其 缺 点 。把 他 们 关 心 的 问题 作 为 开 展 思 想 政 治 教 育 的 切 人 点 ， 如 ， 学 生 谈 恋 爱 问 题 ， 业 择 业 问 题 等 ， 长 避 比 大 就 扬
高职思想道德修养与法律基础课中案例教学法的运用
高职思想道德修养与法律基础课中案例教学法的运用【摘要】阐述了案例教学法在高职思想道德修养与法律基础课中运用的意义、具体的操作以及注意的问题等。
【关键词】高职思想道德修养与法律基础课案例教学法运用思想道德修养与法律基础课是高职院校思想政治理论课程的重要组成部分，通过以社会主义核心价值体系为主线，对学生进行人生观、道德观、法制观的教育，对培养学生成为德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才具有至关重要的作用。
因此，如何在该课程的教学中采用有效的教学方法，使学生认同理论、乐于实践，这是摆在教师面前的问题。
北海职业学院在近年的教学改革中探索并实践了多种有效的方法来提高思想道德修养与法律基础课的针对性与实效性，案例教学法就是其中的一种。
本文结合北海职业学院在案例教学中的实践经验，分析和探讨案例教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用。
一、案例教学法在思想道德修养与法律基础课中运用的意义案例教学法是指教师根据教学目标，通过展示一个典型教学案例，引导学生进行阅读分析、评判和讨论，使学生在具体的问题情境中独立思考或集体协作，主动探索，深化对相关原理的认知和掌握，从而促进学生分析和解决实际问题能力发展的一种教学方法。
它在思想道德修养与法律基础课中的灵活运用，对提高该课程的针对性、实效性以及教师能力的发展具有重要作用。
(一)让学生在感悟中学会理性思考，在共鸣中认同和接受理论高职思想道德修养与法律基础课授课对象是高职一年级的新生，他们刚刚步人大学的校门，没有充分认识大信息量的授课方式和以自学为主的学习方式。
如果教学内容只是概念、原理的讲授，学生会感到学习内容的枯燥，对学习失去兴趣。
案例教学法则从学生的思维习惯出发，用案例展示社会活动中的实际背景、具体场景、细节，并结合教学要求提出问题，这样，学生从感知具体事物人手，再引发理性思考，从而把上课当成研究，把问题当做学问，大大激发学生的学习兴趣和创新意识，增强学生对理论的理解和认同。
浅谈案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的应用
浅谈案例教学法在《思想道德修养与法律基础》中的应用案例教学法是近年来教育教学中比较流行的一种教学方法。
案例教学法主要以案例为基础，通过分析和研讨案例，让学生在理论知识的基础上学以致用，培养学生的实践能力和综合素质。
《思想道德修养与法律基础》作为一门重要的基础课程，案例教学法在其中的应用也是极其必要的。
第一、案例教学能提高学生的主动学习能力在传统的教学中，教师通常采取的是讲授知识点，而学生则是被动地接受，这种传统的教学方式很难满足学生实际的需求。
而案例教学法采取的是以案例为中心的教学形式，学生在解决具体的案例时，必须积极主动思考和研究，这不仅能提高学生的思维能力，还能提高学生的主动学习能力，让学生在学习过程中更加积极，更加主动。
第二、案例教学法可以促进学生的综合素质发展案例教学法主要以实践为主，通过实践帮助学生更好地理解和掌握知识。
在《思想道德修养与法律基础》的教学过程中，一些具有典型性以及实际意义的案例可以让学生积极探索法律问题，并在遇到实际问题时更具操作性。
案例教学法的实践性质能够培养学生的综合素质、分析问题的能力和解决问题的能力。
第三、案例教学法能够提高学生的学习兴趣案例教学法在其中的应用能够改变传统的单调教学方式，通过让学生在解决案例过程中更加积极地思考和探讨问题，能够激发学生对知识的兴趣，在实际操作中充分发挥学生的创造性和想象力，进一步提高学生的学习兴趣。
第四、案例教学法能够培养学生的思辨能力传统的理论教学模式下，学生接受的内容往往是经过几十年或者几百年的锤炼和归纳而成的，而案例教学法采用新颖的教学方式，采用实践作为基础，通过让学生思考案例，让学生在主观上更加深入的了解案例，不断学习理论知识，形成自己的思想观点，培养学生批判思考、逻辑思维、分析问题的能力。
综上所述，案例教学法的应用使得《思想道德修养与法律基础》的教学更加生动有趣，更符合学生的实际需求和学习兴趣。
案例教学法能够提高学生的主动学习能力、促进学生的综合素质发展，提高学生的学习兴趣和培养学生的思辨能力。
运用案例教学提高思想道德修养与法律基础课程质量
2013-03教学实践一、运用案例教学提高思想道德修养与法律基础课程质量的重要性思想道德修养与法律基础课属于教育部指定课程,是任何高职高专院校大学生的必修课程。
开设思想道德修养与法律基础课,可加强对大学生进行人生观、世界观、价值观、婚姻观、职业观教育,帮助大学生树立法制观念,培养法制素质,促进依法治国。
高专院校都开设了思想道德修养与法律基础课程,但是有的学校缺乏专业教师队伍,有的缺少现代教学设施,有的课时不足,有的教师教学敷衍了事,学生自己管理自己。
这些情况都需要改进、提高。
这些状况,关系到大学生是成为国家人才,还是堕落成党国罪犯的抉择。
提高思想道德修养与法律基础课程质量,培养大学生法制素质,关系到国运民生,关系到每一个大学生成长成才。
案例教学属于重要的弥补手段。
案例教学在思想道德修养与法律基础课程教学中很重要。
案例教学是高校思想道德修养与法律基础课程教学的重要内容,也是重要教学手段。
可是,即使在思想道德修养与法律基础课的案例教学中,也存在一些问题。
在思想道德修养与法律基础课案例教学中,有的教师随意安排教学内容,或偷工减料,或肆意拼凑教学内容。
也有些教师,在案例教学中,内容与主题不符合,张冠李戴,如同答非所问、指鹿为马,其实是盲人摸象,或是教师需要进修,或是教师备课不足,或是教师缺乏一定的教学资料。
改进教学教学迫在眉睫。
案例教学资料比较缺乏。
思想道德修养与法律基础案例参考书是配套课本。
但是,除此之外,没有案例教学参考书。
即使在网上搜索,也难以查找合适资料。
可见,思想道德修养与法律基础案例教学确实资料紧缺,研究人员极少。
案例教学开拓了思想道德修养与法律基础教学的新途径,增加了趣味性。
作为高校教师,应该自己钻研案例教学多媒体PPT课件的制作,制作出高质量、高水平、符合教学规律及适合教学学科的多媒体课件,积极进行案例教学备课,认真搞好案例教学,促进思想道德修养与法律基础教学质量的提高。
二、运用教学案例,搞好思想道德修养与法律基础教学按照学习小组,进行案例讨论教学,可调动学生学习的积极性。
职业院校《思想道德修养与法律基础》课实用性教学方法探析———以法律基础部分教学为例
职业院校《思想道德修养与法律基础》课实用性教学方法探析———以法律基础部分教学为例洪峻，葛媛媛（辽宁特殊教育师范高等专科学校，辽宁沈阳110173）对于以就业为导向，全年接受职业教育培养，缺乏综合院校人文精神与底蕴的职业院校的学生而言，讲授好法律基础内容对其法律知识体系的建立、法律意识的培养，甚至法律素质的提高至关重要。
一、法律基础课学生学习期待内容分析笔者在所任教的职业院校中为社区管理专业、艺术设计专业及园艺技术专业的学生讲授法律基础课。
以社区管理专业为例，刚入学的学生对法律基础的认识还停留在高中政治所学的宪法部分层面，对具体的法律部门尚未有清晰的认识。
笔者印象最为深刻的是，有位入学之前有工作经历的学生由于工伤导致肢体三级伤残，其直言想学习劳动法的有关内容。
有学校开展的调查分析显示，学生对《思想道德修养与法律基础》课在具体的价值需求上呈现出多元的特点，其中希望“提高法律素养”的学生占44.9%［1］，这也印证了学生对法律基础课程的期待内容。
二、法律基础课学生就业需要视角分析职业院校的教育首先考虑的是学生所学专业的职业性质，根据职业的需要设置课堂内容及教学方法。
笔者遇见过这样的情况，有学生跑回学校，拿着一份与用人单位签订的合同，询问笔者违约的法律责任，原因仅仅是其觉得这份工作不适合自己而导致的违约之诉。
这恰恰说明了学生法律意识中契约精神的淡薄，而这种法制意识的淡薄又怎能是一句“树立法治观念，尊重法律权威”［2］所能概括和解决的呢？因此，法律基础课还应该兼顾程序法的内容，这样才能为学生顺利步入社会及就业保驾护航。
三、法律基础课实用性教学方法分析及对策新修订的《思想道德修养与法律基础》（2105年修订版）加大了法律基础部分的内容，原教材（2013年修订版）第五章中“我国公民的基本权利和基本义务”，被调整且扩大为现行教材“第八章行使法律权利履行法律义务”，篇幅更是扩展到29页，突出强调了我国公民的权利与义务［3］。
高职院校思想政治理论课教学有效性探析——以《思想道德修养与法律基础》为例
高职院校思想政治理论课教学有效性探析——以《思想道德修养与法律基础》为例作者：刘宇辉来源：《教育教学论坛》 2015年第38期刘宇辉（巴音郭楞职业技术学院，新疆库尔勒841000）摘要：本文首先对思想政治理论课教学实效性的内涵进行了简要的阐述，然后笔者对影响高职院校《思想道德修养与法律基础》课教学效果的主要因素进行了分析和探讨，最后笔者提出了提高《思想道德修养与法律基础》课教学实效性的方法与对策。
希望通过本文对我国高职院校《思想道德修养与法律基础》教学时效性的分析与探讨，有助于高职院校提高《思想道德修养与法律基础》课的教学效果和促进我国高职院校学生综合能力的提高。
关键词：高职院校；思想道德修养与法律基础；有效性中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）38-0199-02作者简介：刘宇辉（1984-），女，陕西汉中人，大学本科，讲师，研究方向：思想政治教育。
高职院校思想政治理论课是对我国高职院校大学生进行思想政治教育的主要方式，主要是通过对大学生进行系统的马克思主义理论的教育。
作为高职院校学生必修课的思想政治理论课的《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课有助于我国高职院校学生坚定信念和树立正确的世界观、人生观和价值观。
但目前在实践教学中，大多数思想政治理论课程的教师仍然保持原有的教学理念采用传统的教学方式和方法对《基础》课进行教授，这不仅导致了思想政治理论课程缺乏感染力和吸引力等，而且导致思想政治理论课程的教授效果不尽如人意[1]。
那么如何提高高职院校思想政治理论课的教学效果就成为非常紧迫的现实问题，因而对《基础》课进行教学时效性的探索具有非常重大的意义。
一、思想政治理论课教学实效性的内涵概述思想政治理论课的教学实效性主要指的是对思想政治理论课程进行教授过程中的各个环节中所要达到的教学目标和实际教学效果之间的差距，通常采用的评价方法是通过对学生的思想政治课程进行考核和对学生的思想行为等影响程度的效果进行评价的总体实效度。
运用案例教学提高思想道德修养与法律基础课程质量
运用案例教学提高思想道德修养与法律基础课程质
量
使用案例教学方法，可以有效提高思想道德修养与法律基础课程的质量。
下面以思想
道德修养与法律基础课程中的“道德决策”为例，说明案例教学的运用。
首先，选择具有代表性和关联性的案例。
可以挑选一些道德决策的典型案例，如公司
职员面临道德困境时如何进行决策，或公众人物在面对道德抉择时如何做出选择等。
确保案例能够引起学生的兴趣，并与课程内容紧密相关。
其次，引导学生分析案例。
可以先让学生独立阅读案例材料，理解其中的背景信息和
冲突点。
然后，学生可以在小组或全班的讨论中，分享自己对案例的理解和观点。
教
师可以提出一些启发性的问题，引导学生思考案例中的伦理和价值观的冲突，以及可
能的解决方案。
接着，让学生角色扮演。
将学生分成小组，并要求每个小组选取一个角色，像是案例
中的当事人或决策者，模拟他们面对相似情境时的决策过程。
通过角色扮演，学生能
够更深入地理解案例中的道德困境，并体验到决策的复杂性和困难性。
最后，进行案例总结和讨论。
学生可以在小组内或全班范围内，共同总结案例中的教
训和启示，探讨合理的决策路径，并对其他可能的选择进行评估。
教师可以提供反思
的问题，引导学生思考如何将案例中的道德决策经验应用到实际生活中。
通过案例教学的运用，学生能够主动参与学习，提高思辨能力和道德判断能力。
他们
在模拟中经历不同的道德决策过程，增加对伦理和法律原则的理解和应用能力。
同时，案例教学能够激发学生的兴趣和学习动力，提高课程的吸引力和实用性。
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南方论刊·2015年第10期教育广角巧用案例教学法 提高教学实效
王春晖
（山东外贸职业学院 山东青岛 266100）
【摘要】在高校思想政治理论课中巧用案例教学效果明显，本文着重探讨案例教学法在高职院校思想道德修养与法律基础课程的实施，包括其实施的积极作用、原则及认识。
【关键词】高职院校；案例教学；思想政治教育
——以高职院校思想道德修养与法律基础课为例
高校开设思想道德修养与法律基础课程，对于大学生的成长成才很有必要。
鉴于目前没有针对高职高专的专用教材的现状，如何结合授课内容，联系高职高专学生的实际情况，组织教学内容，是高职高专的思想政治教育工作者在教学中不断地探索和一直致力于解决的难题。
笔者在高职院校的课堂教学中使用多种教学方法进行了尝试后发现，其中案例教学法实施于该课程中极为有效，通过合理巧用可以提高学生的课堂听课率、调动学生学习该课程的积极性，提高课堂效果。
现结合笔者几年来的教学实际，略谈体会。
一、巧用案例教学对思想道德修养与法律基础课的积极作用
（一）巧用案例教学，提高课堂参与度。
众所周知，90后的新一代大学生们和80后的大学生们有所不同，前者从小成长于读图时代，他们习惯于采用直观的方式去感知、学习，也喜欢通过课堂上的互动积极展示个性。
一方面，从中学刚刚过渡到大学的大学生，本来还对思想政治课的认识还停留在对高中时期政治课的认识，认为思政课就是灌输、强化理论概念。
案例教学法将生活中的各种生动案例结合理论以各种方式展现给学生，将枯燥的理论用形象的生活案例进行说明。
如在课堂教学中，运用现代教育技术与多媒体教学手段，将大量的案例用视频、音频、图片以及ppt的方式呈现给学生，新颖的案例教学使学生提高了对课程的兴趣。
另一方面，为了更好地配合课堂教学，组织学生参与课堂活动，学生通过课堂的主动参与，也肯定了自我价值，在身体力行的实践中真正的体会道德修养的重要意义和价值，案例教学能够让学生有多方面的连锁收获，如学生有感动也会有思考，感动中会有感悟，并且在感动中成熟。
[1]
（二）巧用案例教学，颠覆传统师生关系。
教师通过案例教学发挥了学生的主体作用，营造了一种民主平等的和谐氛围，学生在这样的教学环境中会产生成就感以及生命价值的体验等。
[2]改变了“昏昏欲睡”以及“铃声一响，夹书走人”的现状。
师生的互动和交流、良好的课堂氛围为学生的各抒己见提供了发挥自主性的宽松空间，提高了学生的创新能力；和谐的师生关系有助于师生之间的信任，这种信任反过来使得教师也会对学生更加有热情和信心，从而实现良性循环。
（三）巧用案例教学，提高学生综合素质。
课堂上的讨论、辩论、情景模拟、ppt制作及展示等使得学生在课堂参与讨论、展示中真正动脑对问题进行分析与思考，他们在思考中得到知识的提升和人格升华。
案例教学让学生学会提问，学会解决问题，进而提高了综合素质。
案例教学使得学生亲身感受到这门课与生活的密切联系，也更容易接受教师所传授的理论，他们不再认为思想政治理论课的授课只是空洞的说教。
因此，案例教学法对于提高高职院校学生的思想道德修养、法律方面的素养极为有效。
二、巧用案例教学的原则：贵在“真”、“针”、“典”、“时”
（一）“真”——选取案例需真实可靠。
实践出真知，教师选择的案例应当是真实可靠，且与学生发展密切相关的案例。
学生首先从思想上信服，才会接受、认同教师的说法并实践，才会达到预期教学效果。
[3]真实的案例才能有说服力，如我院某学生去银
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行取款，取款6000元发现银行给了60000元，但是该生退回多余的款项，发生在我们身边这样的事件真实可靠，在讲“大学生诚信”这一话题很有说服力。
切忌道听途说，对于网络或报纸报道的事件不分析研究就拿来使用，免得引起学生误会或者被学生反驳。
为了做到真实可靠，还可以借鉴权威说法，如新闻和报纸的报道。
（二）“针”——选取案例需明确针对对象。
选取的案例一般是针对某一方面内容，还应当选择与大学生生活较为接近的范围，考虑到学生年龄段，知识层次等方面，如校园里发生的事情，新闻中与大学生切身相关的案例等，选用这样的事例说服力强。
如在讲“爱国主义”时，可联系2012年“购岛”闹剧后很多人走上街头，打砸日本车的现象，这一行为是不是爱国行为，课堂上让学生通过热烈的讨论，最后得出“理性爱国”的结论，收效很好。
在谈及“家庭美德”时，采用我院学生李勤美背父亲上学的事迹，就不失为很好的题材。
切忌信口开河，离题千里，只为了赢得课堂笑声，忽视了课程性质。
（三）“典”——选取案例需突出、典型。
案例教学要选取改革开放以来和现实生活中典型突出的社会焦点、社会热点等；还应当选取贴近大学生经历的典型案例，这样才会有说服力，引起学生的共鸣，达到最佳教学效果。
如谈到职业道德，让学生讨论“范跑跑”“医跑跑”现象对比“最美教师”事迹等，学生反响很强烈，通过讨论对职业道德的要求乃至做人底线的认知更加深刻。
（四）“时”——选取案例需有时效性。
教师对最近发生的事件，进行点评，说服力强，而且让学生也有较为深刻的印象。
如在进行法制观教育时，可采用《今日说法》、《道德观察》等近期与学生成长关系密切的案例，或者是身边近期的案例，这样不会让学生有过时了，不再适用的感受。
这样对于解决学生遇到的困惑，有很大的帮助。
三、高职院校思想道德修养与法律基础课巧用案例教学的几点认识
（一）教师应当有洞察力，并具备较高道德修养水平。
这就要求教师首先不但应当具备一定的理论高度，还要具备高尚的道德修养；不但要了解学术前沿动态，还要在生活中具有洞察力，敏感度高，把握各种可以用于课程教学的案例，及时更新自己的案例库，进行提炼总结，以备课堂之用。
（二）选取积极的正面的案例正面积极引导，传递正能量。
学生从案例教学中所收获的东西，不仅与学生的自身素质有关，更离不开教师的有效引导。
[4]可以说教师的导向至关重要，教师应坚持以正面教导为主，尽量减少案例可能带来的负面影响，通过案例展示让学生认识到，虽然社会上有不道德和违法的现象，但是社会生活中还是积极的道德的事件占主流，大学生应当从自身做起，做正能量传播的“领头羊”,用自己的实际行动感化更多的人。
（三）“行”与“神”的思考。
在高职院校思想道德修养与法律基础课中巧用案例教学目的是激励学生，提高课堂成效。
如果说案例教学是“行”，那么教学成效可以说是“神”，为了实现二者的有机统一，首先，在“行”的方面，提高学生课堂参与度可将学生发言情况与考试成绩挂钩的方式，例如将学生参与状况计入学生该门课成绩的20%-30%，考核体系的改革也可对学生有一定的激励作用；另一方面，为了达到“神”的效果，生动的案例不仅仅是手段，让学生的收益也不仅仅局限于课堂45分钟，更应当给学生以启迪和想象回味的空间，使他们在课后更加感受到，很多做人做事的道理恰恰是通过老师课堂上案例教学中获取的。
总之，案例教学已经在高职院校思想道德修养与法律基础课中的初显成效，但是我们也应认识到案例教学法还要与时俱进，今后还应在教学实践中随着时代进步不断更新案例，进一步进行有效探索。
另外，我们还应清醒地认识到，案例教学只是众多教学方法中的一种，虽然效果明显，但是不能代替传统的教学模式，因此要求教师在授课中必须掌握适当的“度”。
参考文献：
[1]班秀萍,李瑞林:“思想道德修养与法律基础”课程案例教学的探索[J],九江学院学报(哲学社会科学版),2011,1:114-116.1(114-116).
[2]何冰: 思想道德修养与法律基础课案例教学运用原则探析[J],长春大学学报,2013(8):1068-1069.8(1068-1069).
[3]李敏:案例教学在《思想道德修养与法律基础》课中运用的思考[J],陕西教育学院学报,2011.3(78-80).
(3):78-80.
[4]赵迎欢:“思想道德修养与法律基础"课案例教学模式探究[J],南京医科大学学报(社会科学版), 2010(9):252-255.9(252-255).
作者简介：王春晖 ，汉族，硕士，山东外贸职业学院思想政治理论教学部讲师，主要研究方向：思想政治教育。
责任编辑/吴冬梅
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