学前儿童语言学教案课件
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《儿童语言学》课件
02 儿童语言发展的阶段
婴儿期语言发展
0-6个月
婴儿在这个阶段开始发出一些简单的 声音，如“a”、“o”，并逐渐学 会发出一些元音和辅音。
6-12个月
婴儿开始理解一些简单的语言指令， 如“拍手”、“再见”，并开始尝试 模仿一些发音。
学步期语言发展
12-18个月
孩子开始能够说出一些简单的单词，如“妈妈”、“爸爸”，并逐渐理解更多 的词汇和短语。
生态化研究
强调儿童语言发展的生态环境对 语言习得的影响，包括家庭、学 校、社区等环境因素的综合作用
。
儿童语言学研究的挑战与机遇
挑战
随着全球化进程的加速，儿童语言学研究需 要面对不同文化背景下的语言习得差异，以 及语言接触和语言变化等复杂问题。
机遇
随着全球化的推进，不同文化间的交流与合 作日益增多，为儿童语言学研究提供了丰富 的素材和案例，有助于推动研究的深入发展
合作方式
家庭与学校应保持密切联系，共同 关注儿童的语言发展状况，分享教 育方法和经验，促进儿童的语言教 育效果。
06 儿童语言学研究展望
儿童语言学研究的新趋势
跨学科融合
儿童语言学与认知科学、发展心 理学、神经科学等多个学科的交 叉融合，为研究提供了更广阔的
视野和丰富的理论支持。
技术手段创新
随着人工智能、机器学习等技术 的发展，儿童语言学研究将更加 依赖于技术手段的创新和应用， 如语音识别、自然语言处理等。
特点
儿童语言学具有跨学科性，涉及到心理学、语言学、人类学 等多个领域；儿童语言发展具有阶段性和顺序性，遵循一定 的规律；儿童语言习得具有创造性，能够生成和理解无限多 的句子。
儿童语言学的重要性
理论意义
儿童语言学是语言学的一个重要 分支，对语言学理论的发展和完 善具有重要意义。
学前儿童言语的发展ppt课件
模仿发音
儿童通过模仿周围人的发 音，逐渐学会发出更多的 音节和单词。
理解语言
儿童开始理解简单的语言 指令，并能够根据指令做 出相应的动作或反应。
言语发生阶段和使用更多的单 词和短语。
简单句子
儿童开始能够说出简单的 句子，表达自己的意思和 需求。
语法结构
儿童逐渐掌握基本的语法 结构，如主语、谓语、宾 语等，并能够运用这些结 构进行简单的交流。
提出促进学前儿童言 语发展的策略和建议
分析影响学前儿童言 语发展的因素
言语发展的重要性
言语是儿童认知和社会性发展的基础
言语发展是评估儿童发展水平的重要 指标之一
言语发展对儿童未来的学习和生活具 有重要影响
PART 02
学前儿童言语发展的阶段
REPORTING
前言语阶段
01
02
03
简单发音
儿童开始发出简单的元音 和辅音，如“啊”、“咿” 等。
语音的发展
语音辨别能力的发展
01
学前儿童逐渐能够辨别不同的语音，包括音素、音调和语音组
合等。
发音能力的发展
02
随着年龄的增长，学前儿童的发音器官逐渐成熟，发音能力不
断提高，能够发出更加清晰、准确的语音。
语音意识的形成
03
学前儿童开始意识到语音的存在，能够理解和运用语音规则，
如押韵、音节等。
词汇的发展
进儿童言语发展。
同伴交往
与同龄伙伴的交往有助于儿童 学习新的词汇和表达方式，提
高他们的言语水平。
文化背景
不同文化背景下的语言环境对 儿童言语发展具有重要影响， 包括语言习惯、表达方式等。
PART 05
学前儿童言语发展中存在 的问题
《学前儿童语言教育》说课ppt(精修版)
示范《胖子和瘦子》
练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等）。 通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育 中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运 用语言技能。
游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏， 训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇 和学习句式的一种方法。 游戏法是学前儿童语言教育中最常 见的一种方法。
1.教学模拟 2.口试
10%
40%
50%
课堂考核
1.读书ppt展示（每人） 要求：每位同学分享自己的读书情况。 内容：图书、视频、期刊、杂志、书店... 时间：10分钟 形式：ppt展示 成绩：占总成绩的20％
2.教学活动展示（每组） 要求：每组同学分享自己设计的五大类活动（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 五选一 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：15分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
期末考核
1.活动展示（每组） 要求：每组同学提交五大类活动设计方案（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 抽签：抽签决定考核哪一类别（不能与课堂展示重复） 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：20分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
2.口试（每组-每人） 要求：每组同学展示结束后不要退场，教师进行一对一提问。每人1-2个问题。 内容：提问内容均为上课所学知识 时间：1分钟/每人 形式：口头回答 成绩：占总成绩的30％
表演法
表演法是指在教师指导下，儿童扮演文学作品中 的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作 表情等再现文学作品，以提高学前儿童口语表现 力的一种方法。
练习法
练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等）。 通过练习，学前儿童可以更加深刻地理解语言教育 中的有关内容，牢固掌握有关的语言知识，熟练运 用语言技能。
游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏， 训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇 和学习句式的一种方法。 游戏法是学前儿童语言教育中最常 见的一种方法。
1.教学模拟 2.口试
10%
40%
50%
课堂考核
1.读书ppt展示（每人） 要求：每位同学分享自己的读书情况。 内容：图书、视频、期刊、杂志、书店... 时间：10分钟 形式：ppt展示 成绩：占总成绩的20％
2.教学活动展示（每组） 要求：每组同学分享自己设计的五大类活动（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 五选一 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：15分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
期末考核
1.活动展示（每组） 要求：每组同学提交五大类活动设计方案（谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读） 抽签：抽签决定考核哪一类别（不能与课堂展示重复） 内容：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、自我反思 时间：20分钟 形式：ppt展示、做游戏、唱儿歌等。展示的形式应多种多样 成绩：占总成绩的20％
2.口试（每组-每人） 要求：每组同学展示结束后不要退场，教师进行一对一提问。每人1-2个问题。 内容：提问内容均为上课所学知识 时间：1分钟/每人 形式：口头回答 成绩：占总成绩的30％
表演法
表演法是指在教师指导下，儿童扮演文学作品中 的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作 表情等再现文学作品，以提高学前儿童口语表现 力的一种方法。
学前儿童语言的发展PPT课件完整版
语言是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具 有相对的静止状态
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
学前儿童语言的发展ppt课件
a. 头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式 的速度较快，而说出的语言速度较慢，二者之间的时间 差造成语言流的脱节。
b. 开始说话后，找不到应有的语句去继续表达，所以紧张。
矫正口吃最重要的原则性方精法选版就是消除紧张心理（自己或他 12 人）。
五、前阅读能力的发展
------------------------------------------------------------------------------------------------------
精选版
7
三、语义的发展
-------------------------------------------------------------------------------------
（一）词义的获得 两大特征： 1. 从不分的、个别的语义向
掌握整个的语义特征发展。 2.从一个词的单义向多义方面发展。
精选版
4
二、语音的发展
儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 ---------------------------------------------------------------------------------------------
（一）语音的形成阶段： ① 出现噪音（0—2个月） ② 出现啊咕声（3—4个月） ③ 出现喃喃语声（4—8个月）--------连续发音阶段 ④ 开始发出语音（9—12个月）
（二）词汇的发展 词汇量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发
展的标志之一。 重点：1.5—2岁是儿童语言发展最迅速的时期，也是一
个掌握词汇的关键期，会出现“词语爆炸现象”。
精选版
b. 开始说话后，找不到应有的语句去继续表达，所以紧张。
矫正口吃最重要的原则性方精法选版就是消除紧张心理（自己或他 12 人）。
五、前阅读能力的发展
------------------------------------------------------------------------------------------------------
精选版
7
三、语义的发展
-------------------------------------------------------------------------------------
（一）词义的获得 两大特征： 1. 从不分的、个别的语义向
掌握整个的语义特征发展。 2.从一个词的单义向多义方面发展。
精选版
4
二、语音的发展
儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 ---------------------------------------------------------------------------------------------
（一）语音的形成阶段： ① 出现噪音（0—2个月） ② 出现啊咕声（3—4个月） ③ 出现喃喃语声（4—8个月）--------连续发音阶段 ④ 开始发出语音（9—12个月）
（二）词汇的发展 词汇量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发
展的标志之一。 重点：1.5—2岁是儿童语言发展最迅速的时期，也是一
个掌握词汇的关键期，会出现“词语爆炸现象”。
精选版
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
《学前儿童语言教育》·0-3岁儿童语言的发展与教育(课堂PPT)
21
3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系
◈ 动作配合法，是指在与婴儿进行日常“交谈”时，一定要配合 一定的动作，并且同样的话要配合同样的动作，这样婴儿将 会较快地配合动作学会发出相应的语音。
◈ 实物配合法，是指在对孩子 说某个物体时，或婴儿发出 某一语音时，成人同时指点 婴儿看具体的实物，教育效 果最佳。
进行“平行式”的阅读，即父母和孩子共同看着画面，让孩 子自由接近阅读内容。
◈ 16开面、画面色彩鲜艳、少量文字 ◈ 动物、任务、玩具和较熟悉的事物 ◈ 点读法
24
6.开展语言游戏，提高听力和发音水平 ◈ 婴儿逐渐进入自我认知阶段，开始意识到身体的各部分都是属
于自己的，认识镜子中的影பைடு நூலகம்等。
◈ 手指、脚趾游戏 ◈ 镜子游戏 ◈ 指认物体游戏
33
（一）语言发展的特点
1. 理解语言迅速发展 ◈ 理解的语言大量增加，但会说出的语词相对较少，也就是说能
听懂的话比能说出的话要多的多。 ◈ 理解的词以名词和动词为主。 ◈ 在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象，出现了一个锻造的
相对沉默期。
34
2. 会给常见的物体命名
◈ 在词汇能力方面，以声音代物是1岁半以前的孩子说话的一个明 显的特点。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。
31
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
◈ 1-2岁是学习口语的全盛时期，因此，这个阶段被称为言语发 生阶段。
言语发生
单词句阶段 双词句阶段
32
一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1-1.5岁）
◈ 在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为 单词句。
◈ 这个时期的孩子说出的词，并不单独地和词所代表的对象发生 联系，而是和包括这个对象在内的一种情境相联系，所以单 词句阶段的词所表达的意思是不精确的。
3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系
◈ 动作配合法，是指在与婴儿进行日常“交谈”时，一定要配合 一定的动作，并且同样的话要配合同样的动作，这样婴儿将 会较快地配合动作学会发出相应的语音。
◈ 实物配合法，是指在对孩子 说某个物体时，或婴儿发出 某一语音时，成人同时指点 婴儿看具体的实物，教育效 果最佳。
进行“平行式”的阅读，即父母和孩子共同看着画面，让孩 子自由接近阅读内容。
◈ 16开面、画面色彩鲜艳、少量文字 ◈ 动物、任务、玩具和较熟悉的事物 ◈ 点读法
24
6.开展语言游戏，提高听力和发音水平 ◈ 婴儿逐渐进入自我认知阶段，开始意识到身体的各部分都是属
于自己的，认识镜子中的影பைடு நூலகம்等。
◈ 手指、脚趾游戏 ◈ 镜子游戏 ◈ 指认物体游戏
33
（一）语言发展的特点
1. 理解语言迅速发展 ◈ 理解的语言大量增加，但会说出的语词相对较少，也就是说能
听懂的话比能说出的话要多的多。 ◈ 理解的词以名词和动词为主。 ◈ 在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象，出现了一个锻造的
相对沉默期。
34
2. 会给常见的物体命名
◈ 在词汇能力方面，以声音代物是1岁半以前的孩子说话的一个明 显的特点。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。
31
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
◈ 1-2岁是学习口语的全盛时期，因此，这个阶段被称为言语发 生阶段。
言语发生
单词句阶段 双词句阶段
32
一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1-1.5岁）
◈ 在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为 单词句。
◈ 这个时期的孩子说出的词，并不单独地和词所代表的对象发生 联系，而是和包括这个对象在内的一种情境相联系，所以单 词句阶段的词所表达的意思是不精确的。
学前儿童语言教育PPT课件
2
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能 力）、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子 出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
（2）表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标，我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
学前儿童语言教育概述ppt课件
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 大班幼儿语音发展。 ❖ 具备了健全的发音和听音的生理器官。 ❖ 建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉
调节的语言自我调节机制。 ❖ 能按照语句内容调节音调与重音。 ❖ “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
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学前儿童语言教育的基本观念
（三）活动的语言教育观
基础理论
❖ 为学前儿童提供充分运用语言的机会 ❖ 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ❖ 充分发挥儿童和教师在活动中的作用
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（一）0--1岁儿童语言的发展与教育
❖ 反射性发声阶段（0--3个月） ❖ 呀呀语阶段（4--8、9个月） ❖ 学话萌芽阶段（9--1岁）
❖ 狼孩
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学前儿童语言教育的意义
两种错误的观点
❖ “树大自然直” ❖ “只要教育就比不教育好”
基础理论
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学前儿童语言教育的意义
基础理论
（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展
❖ 语言可以提高儿童道德认识 ❖ 语言可以促进儿童智力发展 ❖ 语言有力地影响着儿童的审美能力 ❖ 语言可以促进儿童身心健康 ❖ 语言可以激励儿童积极参与劳动
跃期。 ❖ 常常出现发音不准确、不清楚的现象。 ❖ 平舌音和翘舌音混淆等错误
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 中班幼儿语音发展。具备了控制发音和听音
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二、强化说
强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧 紧跟随在言语行为之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为 2、强化依随是渐进的
三、中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的 性质，可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系 列因联想而引起的隐含的刺激和隐含 的反应所构成的中介体系。
第二节
先天决定论
一、先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设： 1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天 的语言获得装置（LAD），包含： • 一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； • 先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界期，LAD就会退化。
二、自然成熟说——勒纳伯格
二、规则学习说
• 儿童具有一种理解母语的先天处理机 制，这种机制主要是学习和评价能力 • 儿童的语言学习主要是对规则的学习。 在儿童早期，还有许多过分概括的显 现 • 儿童对规则的归纳，凭借的是工具性 条件反射，是刺激——概括的学习过 程，是先天因素和后天因素的相互补 充和相互影响
三、社会交往说
• 语言获得不仅需要先天的语言能力，而 且也需要一定的生理成熟和认知的发展 • 儿童和成人语言交际的互动实践活动， 对儿童的语言发展起着决定性的作用
• 语言能力的先天性 • 语言能力的自然成熟 • 语言发展的关键期
第三节
先天与后天相互作用论
ห้องสมุดไป่ตู้
一、认知说 皮亚杰： • 语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 • 认知结构是语言发展的基础，语言结构随 着认知结构的发展而发展 • 个体的认知结构和认识能力是不断发展的， 它来源于主客体之间的相互作用 • 儿童的语言结构具有创造性
第一节
后天环境决定论
一、模仿说 1、机械模仿说 • 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机 械模仿 • 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创 造性
2、选择性模仿说 • 儿童的语言模仿具有一定的选择性，不 是一一对应的 • 儿童往往选择模仿语言结构，而不是语 言内容 • 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生 的 • 儿童的模仿不一定是即时产生的