概念原理知识在教材中的组织主要有两种方式集中编排和...
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第二类是普遍的科学思想观念、科学认识论和 方法论，例如，平衡观、守恒观、分类法等。
第三类是化学与技术、社会、生活的关系，例 如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的 态度等。
观念性知识、具体性知识与 过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系
观念性知识
支撑
观
具体性知识
观
念 化
属
念
事于
事
所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不 是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习 在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所 具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生 获得的对化学的总观性的认识。
中学化学中的三类基本观念
第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁移 价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学 科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微粒 观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与能 量关系、反应限度的思想。
原子核的构成 第一节 原子结构
核外电子排布
第二节 元素周期律和元素周期表
核外电子排布、原 子半径、元素主要 化合价的周期性
第三节 元素周期表的应用
元素周期律
借助周期和族整合元素化合物的性质， 并进一步丰富对元素化合物性质的认识
元素周期表
第1节 原 子 结 构
本节教材主线
核外电子的 运动特点
核外电子排 布规律（原 子结构示意 图）
核外 电子
原子的构成
P3 交流研讨 P3 迁移应用
原子核
质子、中子、电 子间的电量关系 和质量关系
核素、同位素
核外电子排布与元素性质（原子得 失电子能力和化合价）间的关系
P4 观察思考
P7 交流研讨
探究原子的最
外层电子排布 、原子半径、 元素化合价的 周期性变化 （活动探究）
归纳出
元素周期 律 （正文）
要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计 哪些活动使学生认识和理解有关知识
知识脉络
认知脉络
问题线索
3. 注重知识形成与发展的层次性。
解决问题的证据
进行教学设计的主要环节
1.分析教材： ——知识线索（正文）——确定知识的深广度及呈现方式 ——活动线索（活动性栏目）——确定教学过程的学生活动 ——资料线索（资料性栏目或正文）——选择合适的STS内 容
概念原理知识在教材中的组织主要有 两种方式：集中编排和分散编排。
山东科技版和人教版采用集中编排，位于 大量元素化合物知识学习之前，位于第二章， 使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原 反应等知识的学习，为元素化合物知识的学 习奠定理论基础。
苏教版采用分散编排，将概念原理知识和 元素化合物知识穿插编排，主要是在学习化 学物质性质的过程中，形成概念原理知识。
认识元
素周期 表的结 构(活动 探究)
了解
某些主 族元素 和过渡 金属元 素 (正文)
元素周期律
具体表现形式 元素周期表
元素周 期表的 应用
指导化学 学习和科 学研究
认识同周期 元素性质的 递变
预测同主族 元素的性质
指导生产实践 （寻找新材料 、探矿等）
P19 活动探 究：探究第 三周期元素 原子得失电 子能力的递 变
化
过程 实 事实 实 概念
内容
方法 化 性知 化 原理
知识
识
知识
层次 迁移价值
知识的功能与观念化
第一节 元素与物质分类
物质的性质
物质分类角度 ——物质的通性
氧化还原角度 ——氧化性、还原性
第三节 氧化剂和还原剂
体现形式 化学反应 离子反应
第二节 电解质
两种不同的离子方程式书写方法
离子反应方程式的书写
教科书目录
物质结构与元素周期
律
（元素周期
表 元素周期律 化
学键）
化学反应与能量 （化学能与热能 化 学能与电能 化学反 应的速率和限度）
原子结构与元素周 期律（原子结构， 元素周期律与与元 素周期表，元素周 期表的应用）
化学反应与能量 （化学键与化学反 应，化学反应的快 慢与限度，化学反 应的利用）
用（化石燃料与有机化 重要的有机化合物 合物 食品中的有机化 （认识有机化合物， 合物 人工合成有机物） 石油和煤 重要的
烃，饮食中的有机 化合物，塑料 橡 胶纤维）
化学科学与人类文明 （化学是认识和创造物 质的科学 化学是社会
可持续发展的基础）
元素与物质的关系
（继续《化学1》中关于元素与性质的关系的讨论）
P21 交流研 讨、P22 观 察思考：预 测金属钾的 性质
第
认识化学反应
一 节 物质变化和能量变化 化学反应的快慢 化学反应的限度
化 学
变化的实质
键 与
物质的构成
第二节 化学反应的快慢和限度
化 学
化学键
反 应
原子的结构
第三节
利用化学反应
化学反应的利用
利用化学反应为人类提供能源
必修模块概念原理教学设计建议
必修模块概念原理教学的新变化 必修模块概念原理教学设计 必修模块概念原理教学策略
合理把握深广度 避免一步到位
观念建构 元素观、分类观、微粒观、比较观
发挥概念原理知识的认识功能 重新认识中学化学知识
课程内容体现基础性 要引导学生形成基本的化学观念
当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他 头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。 具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。
分析溶液中的微粒
OHBa2+
OH-
H+
2H2O
H+
找出参加反应的微粒
写出离子方程式
SO42BaSO4↓
Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ == BaSO4↓ + 2H2O
必修模块概念原理教学设计
教学设计原则
1. 明确知识对深化、发展学生的认识的作用； 2. 关注知识的形成、发展过程；
引入活动，从一个新的 视角认识化学反应
期律 微粒之间的相互 作用力 从微观结构看 物质的多样性）
化学反应与能量转化 （化学反应速率与反应 限度 化学反应中的热 量 化学能与电能的转 化 太阳能、生物质能与 氢能的利用）
有机化合物的获得与应
量
化学 与可 持续 发展
有机化合物 （最简单的有机化合 物-甲烷 来自石油和 煤的两种基本化工原 料 生活中的两种常 见的有机物 基本营 养物质）
研究物质的方法和程序 （第一章）
方法平台
理论平台
从物质分类和氧化还原 两个角度认识元素及其 化合物性质（第二章）
元素及其化合物知识
钠 分散编排 氯
铁
集中编排
碳 氮 硫（第三章） 硅
铝 硅（第四章） 铜
教材教学内容体系（化学2）
微观结构与物质的多样 性（核外电子排布与周
课标 主题
物质 结பைடு நூலகம் 基础
化学 反应 与能
第三类是化学与技术、社会、生活的关系，例 如，可持续发展、善待环境的思想、科学生活的 态度等。
观念性知识、具体性知识与 过程方法性知识、概念原理性知识、事实性知识之间的关系
观念性知识
支撑
观
具体性知识
观
念 化
属
念
事于
事
所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不 是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习 在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所 具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生 获得的对化学的总观性的认识。
中学化学中的三类基本观念
第一类是居于化学学科中心的，具有持久迁移 价值的，构成化学学科基础的概念原理和化学学 科特有的认识论、方法论。例如：元素论、微粒 观、官能团与性质、物质转化的思想、反应与能 量关系、反应限度的思想。
原子核的构成 第一节 原子结构
核外电子排布
第二节 元素周期律和元素周期表
核外电子排布、原 子半径、元素主要 化合价的周期性
第三节 元素周期表的应用
元素周期律
借助周期和族整合元素化合物的性质， 并进一步丰富对元素化合物性质的认识
元素周期表
第1节 原 子 结 构
本节教材主线
核外电子的 运动特点
核外电子排 布规律（原 子结构示意 图）
核外 电子
原子的构成
P3 交流研讨 P3 迁移应用
原子核
质子、中子、电 子间的电量关系 和质量关系
核素、同位素
核外电子排布与元素性质（原子得 失电子能力和化合价）间的关系
P4 观察思考
P7 交流研讨
探究原子的最
外层电子排布 、原子半径、 元素化合价的 周期性变化 （活动探究）
归纳出
元素周期 律 （正文）
要认真思考通过哪些素材形成学生的核心知识，设计 哪些活动使学生认识和理解有关知识
知识脉络
认知脉络
问题线索
3. 注重知识形成与发展的层次性。
解决问题的证据
进行教学设计的主要环节
1.分析教材： ——知识线索（正文）——确定知识的深广度及呈现方式 ——活动线索（活动性栏目）——确定教学过程的学生活动 ——资料线索（资料性栏目或正文）——选择合适的STS内 容
概念原理知识在教材中的组织主要有 两种方式：集中编排和分散编排。
山东科技版和人教版采用集中编排，位于 大量元素化合物知识学习之前，位于第二章， 使学生对物质的分类、离子反应、氧化还原 反应等知识的学习，为元素化合物知识的学 习奠定理论基础。
苏教版采用分散编排，将概念原理知识和 元素化合物知识穿插编排，主要是在学习化 学物质性质的过程中，形成概念原理知识。
认识元
素周期 表的结 构(活动 探究)
了解
某些主 族元素 和过渡 金属元 素 (正文)
元素周期律
具体表现形式 元素周期表
元素周 期表的 应用
指导化学 学习和科 学研究
认识同周期 元素性质的 递变
预测同主族 元素的性质
指导生产实践 （寻找新材料 、探矿等）
P19 活动探 究：探究第 三周期元素 原子得失电 子能力的递 变
化
过程 实 事实 实 概念
内容
方法 化 性知 化 原理
知识
识
知识
层次 迁移价值
知识的功能与观念化
第一节 元素与物质分类
物质的性质
物质分类角度 ——物质的通性
氧化还原角度 ——氧化性、还原性
第三节 氧化剂和还原剂
体现形式 化学反应 离子反应
第二节 电解质
两种不同的离子方程式书写方法
离子反应方程式的书写
教科书目录
物质结构与元素周期
律
（元素周期
表 元素周期律 化
学键）
化学反应与能量 （化学能与热能 化 学能与电能 化学反 应的速率和限度）
原子结构与元素周 期律（原子结构， 元素周期律与与元 素周期表，元素周 期表的应用）
化学反应与能量 （化学键与化学反 应，化学反应的快 慢与限度，化学反 应的利用）
用（化石燃料与有机化 重要的有机化合物 合物 食品中的有机化 （认识有机化合物， 合物 人工合成有机物） 石油和煤 重要的
烃，饮食中的有机 化合物，塑料 橡 胶纤维）
化学科学与人类文明 （化学是认识和创造物 质的科学 化学是社会
可持续发展的基础）
元素与物质的关系
（继续《化学1》中关于元素与性质的关系的讨论）
P21 交流研 讨、P22 观 察思考：预 测金属钾的 性质
第
认识化学反应
一 节 物质变化和能量变化 化学反应的快慢 化学反应的限度
化 学
变化的实质
键 与
物质的构成
第二节 化学反应的快慢和限度
化 学
化学键
反 应
原子的结构
第三节
利用化学反应
化学反应的利用
利用化学反应为人类提供能源
必修模块概念原理教学设计建议
必修模块概念原理教学的新变化 必修模块概念原理教学设计 必修模块概念原理教学策略
合理把握深广度 避免一步到位
观念建构 元素观、分类观、微粒观、比较观
发挥概念原理知识的认识功能 重新认识中学化学知识
课程内容体现基础性 要引导学生形成基本的化学观念
当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他 头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。 具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。
分析溶液中的微粒
OHBa2+
OH-
H+
2H2O
H+
找出参加反应的微粒
写出离子方程式
SO42BaSO4↓
Ba2+ + SO42- + 2OH- + 2H+ == BaSO4↓ + 2H2O
必修模块概念原理教学设计
教学设计原则
1. 明确知识对深化、发展学生的认识的作用； 2. 关注知识的形成、发展过程；
引入活动，从一个新的 视角认识化学反应
期律 微粒之间的相互 作用力 从微观结构看 物质的多样性）
化学反应与能量转化 （化学反应速率与反应 限度 化学反应中的热 量 化学能与电能的转 化 太阳能、生物质能与 氢能的利用）
有机化合物的获得与应
量
化学 与可 持续 发展
有机化合物 （最简单的有机化合 物-甲烷 来自石油和 煤的两种基本化工原 料 生活中的两种常 见的有机物 基本营 养物质）
研究物质的方法和程序 （第一章）
方法平台
理论平台
从物质分类和氧化还原 两个角度认识元素及其 化合物性质（第二章）
元素及其化合物知识
钠 分散编排 氯
铁
集中编排
碳 氮 硫（第三章） 硅
铝 硅（第四章） 铜
教材教学内容体系（化学2）
微观结构与物质的多样 性（核外电子排布与周
课标 主题
物质 结பைடு நூலகம் 基础
化学 反应 与能