“让.引.悟”式课堂教学策略论文

“让.引.悟”式课堂教学策略研究摘要:“让·引·悟”式课堂教学策略是在“教学中”研究教学,“通过教学”研究教学,“为了教学”而研究教学的实用性课题。“让”字更多地存在于我们的精神意识。“引”字更多地体现的是教师的主导作用,主导、主体双向互动才能为“悟”做好准备。“悟”的过程其实就是一个“自探——自悟——自得”的形成性内化过程。进行“让·引·悟”式课堂教学策略的研究与实践能体现新的《语文课程标准》精神,摆正教师“导”的位置,较好解决困扰语文教学的“高耗低效”的问题,还语文教学“个性化阅读”的本然。

关键词:课堂教学策略高耗低效何以为教穷究本然化为践

履左右逢源学生学习的权利引导诱导辅导自探自悟自得

敢迷时师度悟时自度

一

一代语言大师吕叔湘先生曾发出这样的感慨:2700课时用来学

习本国语文,却是大多数人不过关,岂非咄咄怪事?的确,当我们站

在文化的平台,时代的高度重新审视我们的母语教育,当我们走进

常态的课堂,师生的身边细细观察我们的日常教学,不难发现,目前的语文教学“少慢差费”问题仍很突出。如今的语文教师不得不面对这样的尴尬:为什么我们中小学的语文教学经过几乎整整一个世纪的发展却总是摆脱不了“程度低落”“高耗低效”乃至“无效教学”“误尽苍生”的指责?

原因何在?

笔者认为,作为教师的我们,负有不可推卸的责任。教师观念陈旧,急功近利,热衷于讲授系统完整的语文知识,留恋于做课文的分析者、讲解员和翻译员。将自己横在学生和文本之间干“第三者插足”的事情。课课精讲,段段分析,句句品味以教师的分析来替代学生的自主阅读,重知识、轻能力;重结果、轻过程;重分数、轻发展;重问练,轻探究;重统一、轻自主……学生被动地听,机械地学,枯燥地记。久而久之,学生失去了学习语文的兴趣,丧失了学习语文的能力,这难道不是症结所在吗?

《语文课程标准》明确提出,“学生是语文学习的主人。”“学生是学习和发展的主体。”“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

“何以为教,穷究本然,化为践履,左右逢源”,这是叶圣陶老先生在福建一中视察时说过的一句话。是的,我们语文教师就应该“究”语文之“本然”,遵循课标精神,付于实施,才能让我们的语文教学“左右逢源”。

为了解决困扰语文教学的“高耗低效”的问题,为了摆正教师“导”的位置,为了还语文教学“个性化阅读”的本然,体现新的《语文课程标准》精神,也为了圆我自己的教学理想之梦,我进行了“让·引·悟”式课堂教学策略的研究与实践。

二

“让·引·悟”式课堂教学策略的研究,是建立在学生自主学习、

主动发展的现代教学理念上的一个行动研究课题,是在“教学中”研究教学,“通过教学”研究教学,“为了教学”而研究教学的实用性课题。

“让”:在《现代汉语规范词典》中有七个条陈,其中第二条“指权利和财务转移给别人。”这里,就是要教师把学生学习的权利转移给学生,要教师把本来属于学生自主学习的课堂时空“回让”给学生,“让位”并不是要教师“下位”,并不是削弱教师应有的责任,而是让教师把学生扶上位,在主人的位子上坐得稳、坐得正、坐得理直气壮,真正发挥主体作用。这个“让”字,不是做样子,更不是喊口号,而是要真真正正根植于我们的脑海之中。我们要记住,我们的课堂是为学生的发展而设。所以说,“让”字更多地存在于我们的精神意识,而这样做的目的是——为了学生的发展。

“引”:在《现代汉语规范词典》中有九个条陈,其中第八条指“引导、带领”。这里我们就更清楚地明白了,“引”是在“让”的思想指导下,我们教师要做的,要做好的,要做精彩的。“引”如同桥梁,在“让”与“悟”之间架设。有了“引”,“让”才得以实施,“悟”才得以实现。“引”要求教师引导指点,带领学生去感悟、去理解、去探究,不是包办代替,而是通过具体的“引导、诱导、辅导”引学生自主获取知识,引学生自主学习,自能读书,在课堂中自读、自问、自探、自悟,真正成为学习的主人。“引”字更多地体现的是教师的主导作用。主导、主体双向互动才能为“悟”做好准备。而这样做的目的仍旧是——为了学生的发展。

“悟”:“悟”是语文学习的精髓。在《现代汉语规范词典》中,“悟”只有一个条陈,指“明白、觉醒、领会”。在语文课堂中要求学生自悟,即自我明白,自我觉醒,自我领会。自悟才能自得,自得才能内化。“悟”的过程其实就是一个“自探——自悟——自得”的形成性内化过程。老师要想到为学生的“悟”创造契机和条件,即“引”。我们的目标是:课堂上的知识让学生悟懂,而不是靠老师讲懂。

三

“让·引·悟”式课堂教学策略的研究,主要有以下一些基本的内容与研究特征。

(一)“让”的多种方式

“让”是一种意识,存在于我们的思想之中。它是我这项研究的指导思想。在这种思想指导下,我有以下想法实施于课堂教学之中。

1.问题,敢让学生提出

在课堂教学中,我们应解放思想,敢于放手,让学生提出问题,提好问题,培养学生自主探求、积极思考的良好品质。

提问题应体现在教学全程:出示课题,让学生提出问题;每一个

教学步骤,让学生不断质疑;总结全文,让学生袒露疑问。老师应根据学生提的问题调整自己的教学设计。

比如,在教学《厄运打不垮的信念》一文时,学生接触到课题后,脑海中自然会出现一系列的问题:谁有着厄运打不垮的信念?他遭

遇了怎样的厄运?厄运打不垮的信念是怎样的信念?他为什么有着

厄运打不垮的信念?根据学生的问题,我及时调整教学预设中的思路程序,引学生明厄运,知信念。学生在自读中悟到了文字所描绘出的谈迁那份执著不屈,深深地感动于这份信念之坚定。于是明白,只有不去的信念才会促使我们成功的道理。

再如《沙漠中的绿洲》一课,学生在了解了沙漠的样子,又看到了迪拜如今一片绿意,美不胜收的景象之后,心中自然升腾起疑问:迪拜是怎么由沙漠变成绿洲的?继而,学生自己带着疑问重入文本,自读自思,在字里行间寻找答案,知道了这种翻天覆地的变化源于迪拜人民付出辛苦、汗水、智慧;国家付出财力、物力、人力,才令沧海变桑田的。

要注意的是,教师要根据学生所提问题及时调整教学设计,组织课堂教学。在教学过程中,教师自始至终积极鼓励学生提问。

2.讲授,敢让学生参与

自古以来,课堂上都是以老师的“讲授”为主,学生只是被动地“静听”。为了强化学生自主学习的意识,我们让教于学生,让学生当小老师,参与知识的讲解过程。

在教学过程中,我们尝试让学生模仿教师的讲课方法,到讲台上讲课。学生讲自己对知识的理解,讲自己为什么这样理解,表述自己的思维过程。这个过程,正是锻炼学生会听、会讲、会提炼、会归纳、会表述的过程。

如《詹天佑》一课,在引导研究了“勘测线路”之后,老师让学生运用学到的“层析法”到讲台上讲对“开凿隧道”“设计人字形