混合式课例研究

梳 理 观 点
让老师做熟悉的事。抛开对混合式课例 研究系统设计的分析，从操作层面看， 一个周期的课例研究，其实就是老师一 次集体备课和一次听评课活动的优化组 合。磨一节课，与教研组认真对一节课 做一次集体备课和听评课活动相类似。 要说有什么变化，只是对老师习惯了的 教研活动，从结构上做了一些调整和优 化，将老师日常的集体备课、听评课活 动结构化、规范化了。老师只要愿意和 认可，做起来并不困难
难在规范操作。教师研修，是专 业的研究活动。不懂规范、没有规 范操作，是教师研修专业水准不高 的主要表现。规范操作的本质，是 对规律的尊重。随意性是无视规律。 教师研修的质量和教学质量都要由 全过程每个环节的质量所决定，要 通过每个环节的认真规范来实现。 如果由多个环节组成的研修流程， 每个环节都做到90%，五六个环节 下来，其效果将是事倍而功半。研 修效果和质量，在现实中，面临着 从活动计划开始的各环节的规范化 改造与提升。
难在灵活运用。混合式课例研究 是从需要和现实可能两个角度设计 的。一方面将理念和规范变成操作。 在e流程设计上，强调具备理论行 动转化的结构条件，能够与问题解 决一般过程吻合，另一方面，强调 三个基本（用好研修基本方式、贯 穿教学基本过程、与校本研修组织 基本组织），给老师很大的自主空 间。这就需要在实践中，将规范操 作和灵活运用结合起来，不能让两 者相互抵触。讲规范就无视教师的 专业自主，不给老师自主空间；讲 灵活就把完全丢掉规范。防止混合 式课例研究一抓就死、一放就乱的 情况发生，也是磨课实践中要重视 的问题。
难在资源和活动整合。现在各个 层级和各类相关组织对教师研修都 有要求，都有各自计划的活动。如 果这些活动相互不关联、不整合， 老师则难以负担。整合教师研修资 源和研修活动，改变教师培训、研 修多而无序、杂乱无章的状况。涉 及到不同部门工作相互靠拢、协同 配合，也是一个管理难题。今年国 培项目是整合项目，无论是研修主 题设计，还是项目顶层设计与整合 下行内容与模式的设计，都预先考 虑了能与校本与各类研修整合。即 对不同区域、学校的不同研究内容、 安排都能包容而不矛盾、支持而不 排斥。关键是国培期间，教师各类 研修活动，能否整合到国培项目和 混合式课例研究中来。
相信混合课例的研究将会给 我们体育教育事业带来革命 性的进展。
梳 理 观 点
让老师做有创造性的事。混合式课例研 究强调教师自我反思、自我发现和自我 调整，尽可能少的人云亦云、简单模仿 和现成套用。课例研究e流程的“积木化” 设计，预置的多种磨课模板和提供的各 类区间与工具，充分尊重老师在教学研 究的自主性和创造性，保障课例研究从 头到尾，由群组老师自主设计、自主计 划、自主实施。磨课计划中的研究的目 标任务、研究问题、研究措施、流程配 置、分工安排等，均由研修组自主确定， 教师研究课例从内容到方式没有任何限 制，都可以从各自的现实起点和现实需 求，做自己需要的研究
研修 我们再次起航
——2013东营胜利教育管理中心小学科学学习园地
研修 混合式课例研究

编辑：季谢云 茅成宏
编辑：周书彬
梳 理 观 点
让老师做份内的事。混合式课
例研究尽力向老师日常工作靠拢。让 老师做工作之内的事，不让老师做工 作之外的事，做与本职工作无关、可 做可不做的事情。研究的课例是老师 要上的课，研究的问题是老师自已需 要解决的问题，是老师提高教学能力 和教学质量应做之事。
难在制度重建。教师研修是制度框架 下的学习活动。制度机制不仅是研修 项目的保障，更是项目做好的前提。 网络研修中的问题，大多与制度机制 有关。现在不少研修活动不能解决教 学问题，除了活动本身不具备问题解 决的过程结构外，还有制度原因。如 果校本研修制度，缺乏具体明确的问 题研究规范与要求，不以问题解决为 活动效果的标准，校本研修自然很难 成为教师自身解决问题的行动研究。 不合理的研修行为方式，只要被允许 在现有的研修制度框架内，不仅难以 得到改正，而且会习以为常地被固化 下来。组织与个人研修行为、研修方 式与习惯的除旧布新，需要技术和制 度的双重努力。缺乏良好的制度环境， 即使技术为教研活动创造了跟进问题 研究的条件，仍然难以做好。
梳 理 观 点
让老师做适量的事。一个磨课周 期从时间上计算，在活动量上也 可承担。一个完整周期的基本式 磨课，一位普通老师要做哪些事 情？有多大的工作量？教师群组 线下研讨4次：计划研讨、备课研 讨、观课准备会、评课研讨。每 次以1.5至2小时计算，4次共6至8 小时。此外，个人自主研修活动 有：看教案、修改教案、听课、 做记录，其中一位老师整理出观 课报告。
梳 理 观 点
让老师做有当前效果和长远价值的 事。通过技术连接和国培项目聚合， 多个省域老师同一平台的混合式课 例研究，不仅有益于当下开放式研 修对话，而且能在国培期间提供数 千课时课例研究案例资源共享。从 大数据挖掘、利用角度，当课例研 究有了相当的规模普及，磨课的问 题研究和分工观课等数据经进一步 细分存储和分析挖掘，就能揭示出 事物之间的相关性。
难在理解认同。无痛改 变老师改变固有研修习 惯，学会新的研修方式、 规避研修、沟通、合作 方式改变的各种不适反 应，激发教师的专业自 觉，既需要加强领导和 制度的外部力量，更需 要教师有内生性成长愿 望，这是今年国培项目 面临的最大挑战。
自主自觉。今年国培是走向校本的研 修项目。走向校本的研修，是教师自 己研究和研究自己。老师的专业自主 和专业自觉，是做好项目的前提条件。 曾有领导问我，老师做了这么多培训， 为什么自己的教学问题仍然不能解决。 解决这个问题要从两方面找出路：一 方面，要反思和找到现有培训研修不 能为教师解决教学问题提供很好帮助 的原因，从而努力创造出受教师欢迎、 能帮助老师解决问题的研修项目和研 修活动。另一方面，老师自己应该清 楚，教学问题靠谁解决？在那解决？ 不能靠培训、不能靠别人，只能靠自 己。改变只能改变愿意改变的人。如 果教书的不爱书不读书，教学的不愿 学不会学，什么研修也白搭。然而， 这种“如果”，在现实中并不鲜见。