混合式教学课程平台建设

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混合式教学模式下军校智慧教学平台构建探索与研究

混合式教学模式下军校智慧教学平台构建探索与研究摘要：随着物联网、大数据技术、人工智能等新一代信息技术在教育教学领域逐步的推广运用，智慧教学平台衍生并且广泛应用起来，满足了线上、线下双重的教学需求，拓宽了教学手段和学习方法。

但是在军校教育技术与教育教学领域其还处在探索推广的阶段。

基于此，本文围绕智慧教学平台的构建与思考，探索军校如何打造适合本校教学模式的智慧教学平台，希望可以给相关教育工作者一些教学启迪和灵感。

关键字智慧平台混合式教学教育技术信息技术的不断发展推动着高校教育教学的改革，智慧教学平台应用教学已成为一种常态、有效的混合式教学手段，为教员和学员提供线上和线下的多种教与学的方式和途径，通过智慧教学平台，改变了传统课堂讲授的教学模式，丰富了教学内容和形式，提高教与学的效率，智慧教学平台已成为高校教育技术发展的必然选择。

一、智慧教学平台概述智慧教学平台是以学员为中心，提供多种教学场景和教学功能的在线教学平台。

教员通过线上学习模块能够将教学资源、课程任务及资源同步共享给学员，学员通过教员设定的教学步骤进行自主学习，调动学习主动性。

通过课堂教学模块和智慧教室硬件环境进一步打造课互动式教学，常态化课程录制，进一步调动了课堂节奏，全面感知学员课中的理解情况；资源库模块为学员提供丰富的在线学习资源，进行补充延伸学习，题库除可以提供海量的习题，教员可以进行出卷、考试、测验等教学活动。

数据分析模块便于教员掌握每个学员线上的学习情况，可以为备课、制定学习计划提供重要参考，增强教学的针对性和有效性。

高校智慧教学平台通常采用两种方式来进行部署，一种是学校自建平台，需要投入硬件建设和软件建设来搭建完整的、独立的本地化系统，数据资源只能通过校内网进行访问，校外无法访问，保密性安全性高。

另一种是使用互联网运营商搭建的平台，不需要本地部署，只需要购买软件平台即可投入使用，免去底层硬件运维压力，无论校内外只要有互联网即可实现泛在访问。

混合式教学的教学平台建设

混合式教学的教学平台建设随着信息技术的快速发展，混合式教学成为教育领域一个重要的发展趋势。

混合式教学结合了面对面授课和在线学习的优势，为学生提供了更加灵活和个性化的学习方式。

为了更好地实施混合式教学，建设一个高效、智能化的教学平台尤为重要。

本文将探讨混合式教学的教学平台建设所需考虑的关键因素和方法。

1. 教学平台的功能需求教学平台作为混合式教学的核心工具，应具备以下功能需求：1.1 在线课程管理：平台应能够提供课程管理功能，包括课程设置、学习内容上传与发布、学生选课等功能。

便于教师对课程进行灵活安排和管理。

1.2 学习资源支持：平台应支持多种学习资源的上传与管理，包括文档、音视频、习题等，方便教师和学生进行学习资料的共享和使用。

1.3 作业与测验系统：平台需要提供作业布置和批改、测验评估等功能，便于教师及时了解学生的学习情况并提供及时反馈。

1.4 讨论与互动功能：平台应提供讨论论坛、在线交流、合作学习等功能，促进学生之间的互动和合作，形成良好的学习氛围。

1.5 学习分析与评估：平台应提供学习数据分析和学习评估功能，帮助教师进行学生学习情况的分析和评估，从而优化教学过程和效果。

2. 技术架构与平台建设混合式教学的教学平台需要具备稳定可靠的底层技术支持和智能化的功能设计。

以下是平台建设的技术架构和步骤：2.1 技术架构：教学平台的技术架构应采用可扩展、可定制、可维护的架构，同时保证系统的安全性和稳定性。

常用的技术架构包括云计算、大数据、人工智能等。

2.2 步骤：2.2.1 需求分析：根据教学需求，明确教学平台所需的功能和特点，并进一步进行需求分析，建立明确的需求文档。

2.2.2 系统设计：根据需求文档，进行平台的系统设计，包括数据库设计、界面设计、功能模块设计等。

2.2.3 开发与测试：基于系统设计，进行平台的开发和功能实现，同时进行系统测试和性能评估，确保系统的正确性和稳定性。

2.2.4 部署与运维：完成平台的开发和测试后，进行平台的部署和运维，确保平台能够长期稳定运行。

线上线下混合式教学改革课程建设计划

线上线下混合式教学是一种将传统的面对面授课与在线学习相结合的教学模式,线上线下混合式教学改革课程建设计划可以按照以下步骤进行：1. 需求分析：- 明确教学目标和学生学习需求，包括知识、技能和素养等方面。

- 分析学生的在线学习习惯和特点，以便更好地融入线上教学元素。

2. 课程内容设计：- 根据教学目标，选择适合线上线下混合式教学的内容，如理论讲解、实践操作等。

- 对课程内容进行模块化处理，方便灵活组合和调整。

3. 教学模式设计：- 确定线上线下相结合的教学模式，例如：线下讨论+线上自主学习、线上直播授课+线下实践操作等。

- 制定详细的线上线下教学活动安排表，明确各环节的目标、内容、方法和时间。

4. 教学资源开发：- 开发与课程内容相匹配的线上教学资源，如视频教程、电子教材、互动习题等。

- 针对线下教学部分，准备相应的教具、实验设备等实物资源。

5. 教学平台搭建：- 选择合适的在线教学平台，如Moodle、Blackboard、钉钉等。

- 在平台上设置课程结构，上传教学资源，建立班级群组，为线上教学做好准备。

6. 教师培训：- 培训教师掌握线上线下混合式教学的方法和技术，提高他们的信息化教学能力。

- 组织教师分享经验和交流心得，共同提升教学质量。

7. 教学实施：- 按照教学计划开展线上线下混合式教学活动。

- 定期收集学生反馈，及时调整教学策略。

8. 效果评估：- 设计合理的评价体系，对线上线下混合式教学的效果进行持续跟踪和评估。

- 根据评估结果，进一步优化和完善课程设计。

9. 经验总结与推广：- 总结线上线下混合式教学改革的经验教训，形成可复制、可推广的教学模式和案例。

- 在学校范围内宣传和推广成功的教学改革经验，推动更多课程采用线上线下混合式教学。

以上是一个基本的线上线下混合式教学改革课程建设计划。

具体的实施细节和调整可以根据不同学科、年级和学校的需求来进行定制。

线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略

线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。

线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。

它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。

这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。

线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。

建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。

为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。

这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。

通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。

1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。

为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。

线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。

线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。

线上线下混合式教学具有重要的意义。

它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。

混合式课程建设

混合式课程建设混合式课程建设一、什么是混合式课程？混合式课程（Blended Learning）是一种将传统面授教学和在线教育相结合的教学模式，既包括线上学习也包括线下学习。

它的目的是通过充分利用现代化技术手段，提高教育教学质量，满足学生个性化需求，提高教师教育能力。

二、混合式课程建设的意义1.满足不同学生的需求混合式课程可以根据不同学生的个性化需求进行定制化设计，让每个学生都能在自己最适应的环境中获得最佳效果。

2.提高师生互动效果传统面授课程中，师生互动往往受到时间和空间限制。

而混合式课程则可以借助网络平台实现随时随地互动交流，使师生之间更加紧密。

3.提高教育质量通过充分利用现代化技术手段，在线上和线下相结合，可以更好地实现知识传授、实践操作和评估考核等环节的有机结合，从而提高教育质量。

4.提高教师教育能力混合式课程建设需要教师具备丰富的教学经验和技能，通过不断的实践和反思，可以提高教师的教育能力和水平。

三、混合式课程建设的实施步骤1.需求分析在混合式课程建设之前，需要对学生和教师的需求进行全面分析，确定目标群体、目标课程和目标效果等。

2.资源准备混合式课程需要充分利用现代化技术手段，因此需要准备相应的硬件和软件设备，并为学生和教师提供必要的技术培训。

3.设计课程结构在设计混合式课程时，需要根据需求分析结果确定在线上和线下的学习内容、时间安排、评估方式等，并保证两者之间的有机结合。

4.开展实践操作在混合式课程建设中，实践操作是非常重要的一环。

需要通过多种方式开展实践活动，如虚拟实验、项目研究等，以便让学生更好地掌握知识和技能。

5.评估效果混合式课程建设完成后，需要对学生的学习效果进行评估，以便及时发现问题并进行改进。

四、混合式课程建设中需要注意的问题1.教师角色转变在混合式课程中，教师需要扮演更多的辅导和指导角色，而不是传统意义上的授课者。

2.技术支持混合式课程需要充分利用现代化技术手段，因此需要提供相应的技术支持和培训。

混合式教学课程平台建设

步骤四：设置组卷策略，选择“教学活动---在线测试---组卷策略”，单击“添加”按钮，设置组卷选项，单击“下一步”。
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勾选所要添加的题型，单击“下一步”按钮。
设置每种题ห้องสมุดไป่ตู้数量及分值，单击“保存”按钮。
单击“设置章节”，选择该题型所属的章节，单击“添加”按钮，单击“完成”按钮返回“组卷策略试题类型管理”界面，单击“完成”按钮结束。
◦ 单击“点击开始录制”按钮，开始录制； ◦ 中途可以按“Ctrl+Shift+F9”暂停； ◦ 按“Ctrl+Shift+F10”或“ESC”停止录制；
（3）停止录制。 ◦ 保存为扩展名为trec的文件。
（4）生成视频/编辑视频 ◦ 可以不加编辑，直接生成视频文件； ◦ 也可以直接进入编辑界面编辑视频文件； ◦ 还可以单击“取消”，对当前文件不做处理。
小结
本讲介绍了混合式教学模式的设计、课程平台资源建设、微课视频的制作等内容。教学设计、资源建设、技术手段都应该为实现学生自主学习目的而努力。以学生为基础，充分利用课堂教学与在线教学的优势互补，提高学生的学习效果
（4）设置视频的尺寸 ◦ 在预览窗口的左上角，单击尺寸，弹出“编辑尺寸”框，可以设置视频的分辨率，设置完成，在预览窗口中，将视频窗口调整到设定的边框。
（5）删除系统音频 ◦ 选中”系统音频”轨道，右击，选择“删除”。
（6）分离视频和音频 ◦ 选择“摄像头”轨道，右击，选择“独立视频和音频”。将摄像头分为音频和视频两个轨道。
实例4：添加一级栏目“在线测试”，二级栏目“第1章测试”，生成并设置测试题。步骤一：课程建设---栏目设置---添加栏目---在线测试---类型选“单篇文章”。步骤二：在“在线测试”下添加二级栏目“第1章测试”，类型选“教学活动”。

混合式教学的学习平台

混合式教学的学习平台在当今数字化的时代，教育领域也在不断地进行创新和变革。

混合式教学作为一种将线上和线下教学优势相结合的教学模式，正逐渐成为教育的主流趋势。

而支撑混合式教学得以有效实施的关键因素之一，便是功能强大、便捷高效的学习平台。

混合式教学的学习平台究竟是什么呢？简单来说，它是一个整合了多种教学资源和工具，为教师和学生提供全方位支持的在线空间。

这个平台不仅要有丰富的课程内容，还要具备良好的交互性和个性化学习功能，以满足不同学生的需求。

首先，丰富多样的课程资源是混合式教学学习平台的基础。

这些资源包括教学视频、课件、文档、练习题等。

教学视频应当制作精良，内容清晰易懂，能够吸引学生的注意力。

课件和文档要条理清晰，重点突出，方便学生自主学习。

练习题则要具有针对性和层次性，能够帮助学生巩固所学知识，逐步提高学习能力。

同时，平台的交互性也是至关重要的。

它要为师生之间、学生之间的交流互动提供便利。

比如，在线讨论区可以让学生随时提出问题，教师和其他同学能够及时给予解答和帮助。

小组协作功能可以让学生分组完成任务，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

此外，实时的在线答疑、视频会议等功能，也能够让师生之间进行面对面的交流，增强教学效果。

个性化学习功能是混合式教学学习平台的一大特色。

每个学生的学习进度、学习风格和知识掌握程度都有所不同。

平台应该能够根据学生的学习情况，为他们推送个性化的学习计划和学习资源。

例如，对于某个知识点掌握不够牢固的学生，平台可以推荐更多相关的练习题和讲解视频；对于学习进度较快的学生，可以提供拓展性的学习内容，满足他们的求知欲。

再者，学习平台的易用性也是不容忽视的。

界面设计要简洁明了，操作流程要简单易懂。

学生和教师不需要花费过多的时间和精力去熟悉平台的使用方法，能够迅速上手，将更多的时间和精力投入到教学和学习中。

此外，平台还需要具备良好的学习管理功能。

教师可以通过平台发布课程安排、作业布置、考试通知等，对学生的学习过程进行有效的监督和管理。

思政课线上线下混合式教学模式构建与运行

思政课线上线下混合式教学模式构建同运行思政课，作为高校思想政治教育嘅主阵噉，喺培养德才兼备、全面发展嘅人才方面发挥住至关重要嘅作用。

随住信息技术嘅迅猛发展，混合式教学模式应运而生，为思政课教学改革注入晒新嘅活力。

线上线下双向融合混合式教学模式将线上教学平台同线下课堂教学相结合，打造线上线下双向融合嘅教学场景。

学生可通过线上平台自主学习理论知识，完成课前预习或课后复习。

线下课堂则主要进行互动讨论、案例分析、思政实践等，强化学生嘅理解应用同价值引领。

内容同形式相得益彰线上教学以微视频、慕课、喺线答疑等形式，呈现理论知识同最新动态。

线下课堂以讲座、研讨、沉浸式体验等形式，补充延伸知识内容，增强学生嘅情感共鸣同思想感悟。

通过内容同形式嘅有机融合，激发学生嘅学习兴趣，提高学习效率。

互动同反馈实时高效线上平台支持实时互动同反馈，学生可随时提问、讨论或提交作业。

线下课堂都注重师生互动，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生深入思考同交流分享。

双向互动机制，有效打破传统教学嘅单向输出，实现知识同思想嘅实时碰撞同吸纳。

平台同资源开放共享混合式教学平台集成晒丰富嘅思政教学资源，包括理论讲座、专题访谈、典型案例同喺线测评等。

开放式嘅共享机制，唔仅令学生可以随时随噉获取学习资料，还拓展晒教师备课、教学同科研嘅广度同深度。

评价同保障科学完善混合式教学模式打破晒传统评价体系嘅局限，采用线上线下相结合嘅评价方式。

线上可通过喺线考试、作业评阅同讨论度等方式进行过程性评价。

线下课堂则侧重考察学生嘅发言、案例分析同思政实践表现，实现全面、客观、发展嘅评价。

结语思政课线上线下混合式教学模式，通过双向融合、内容形式优化、互动反馈加强、平台资源共享同评价保障完善，为思政课教学创新提供晒有力支撑。

呢种模式充分发挥线上同线下嘅优势，有效提升学生嘅学习体验同思想政治素质，为培养新时代社会主义事业建设者同接班人奠定晒坚实基础。

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例

基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。

运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。

实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。

关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。

对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。

然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。

借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。

使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。

学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。

由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。

混合式教学中的教学资源建设

混合式教学中的教学资源建设教学资源是混合式教学的核心组成部分，它是指教师在课堂教学中使用的所有能促进学生学习的工具、设备、教材、学习资料等。

混合式教学是指在传统的面对面教学基础上融入信息技术手段，通过线上线下结合的方式进行教学，以提高学生的学习效果和教学质量。

在混合式教学中，教学资源建设起着重要的作用，本文将探讨混合式教学中的教学资源建设。

一、教学平台建设在混合式教学中，教学平台是支持线上教学和线下教学配合的基础设施。

教学平台可以是学校统一的网络教学平台，也可以是第三方的教学管理系统。

教学平台应具备易用性、稳定性和安全性的特点，以保障教师和学生顺利进行线上线下教学。

教学平台需要提供教师上传教学资源的功能，教师可以根据教学内容的需要，上传课件、实验视频、学习资料等，供学生在线学习。

二、教学内容建设混合式教学需要教师根据学生的学习情况和教学目标，精心策划教学内容。

教师可以录制视频课程，制作动画教学片段，编写教材和教辅资料等。

这些教学资源可以在线上进行浏览和下载，学生可以自主选择学习的时间和地点，提高了学习的灵活性和个性化。

三、教学工具建设在混合式教学中，教学工具的建设是必不可少的。

教师可以利用多媒体设备进行课堂呈现，如使用投影仪展示课件、演示实验过程等。

此外，教师还可以利用在线的学习管理系统进行作业布置和批改，利用电子白板进行课堂互动等。

这些教学工具能够提高教学效果，增加学生的参与度和兴趣。

四、网络资源建设混合式教学中，网络资源的建设是关键。

教师可以利用网络资源进行教学辅助，如引用优质的网络课程、查找相关的学习资料等。

网络资源的建设还包括优质的教学网站、学术论坛等，提供给学生深入学习和交流的平台。

通过网络资源的利用，教师可以拓宽教学资源的范围，丰富学生的学习内容。

五、教学评价建设混合式教学中，教学评价是不可或缺的一环。

教师可以利用教学平台的评价功能进行学生的学习评估和教学反馈。

同时，教师还可以利用网络工具进行在线考试和测验。

基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践

60Internet Technology 互联网+技术受疫情的影响，国内各学校在开展教学工作中，借助在线网络平台的方式进行教学活动，将线上线下的课程教学理论和方法融合为一体的混合式教学能够有效确保课堂教学质量和教学效率，不仅能够满足疫情下的防疫要求，同时也能实现足不出户完成学习任务的目的，而各高职院校采取这种混合式教学模式时，引入超星泛雅平台，能够给教师提供全新的教学思路，以此为契机逐渐改变传统的教学方法。

通过该平台的相关教学质量评价数据也可合理评估教学的影响因素及效果，及时发现教学中的长处与不足，对提高教学质量有着重要的推动意义。

二、混合式教学的优势（一）有利于培养学生的自主学习能力超星泛雅平台是将现代电子信息技术融合在一起的技术，而学生对信息技术类的学习大都有着浓厚的兴趣，因此利用超星泛雅平台能够有效的符合现代学生的学习生活特性[1]。

在超星泛雅平台中，通过前期的自主学习，学生对教学知识点中存在的问题提出疑问，并在课堂上和老师进行交流，从而提高了学习效率和学习目标的达成率，也有效锻炼了学生的自主学习能力。

（二）有利于改变传统单一的教学模式传统的课堂教学中，由于教师的教学手段不够丰富，另外由于生源层次复杂导致学生缺乏学习动力，最终导致学习效果不理想。

借助超星泛雅平台中的网络资源进行在线教学时，教学的内容和方式呈现多元化以及丰富化的特点，有利于更好地实现学生自主学习的目的，通过网络的方式还能实现讨论互助，使得教学效果提升明显，信息录入高效便捷。

超星泛雅平台具备有强大的功基于超星泛雅平台的混合式教学质量评价体系的构建实践能，可以给教学提供充足的条件，当教师与学生经过培训，能够逐步适应使用超星泛雅平台，实现教师和学生在教学和学习过程中利用在线平台完成签到、提问、探讨以及教学测试等多种多样的教学活动。

（三）有利于实现教学资源的信息化和网络化目的由于部分老师对教学创新缺乏深入研究，导致课堂教学很难有效推动混合式教学方法，而将超星泛雅平台应用普及到教学过程中，可以使高职院校的老师逐渐适应并深入到混合式教学方法中去[2]。

基于网络教学平台的“混合式”教学新模式

计算机教学与教育信息化本栏目责任编辑：王力基于网络教学平台的“混合式”教学新模式欧阳婷，杨银凤，张蕾，王丹，王元茂，束建华（安徽中医药大学医药信息工程学院，安徽合肥230038）摘要：从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行“混合式”教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂教学效果。

关键词：网络教学平台；混合式；教学模式；线上课堂中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2020)35-0135-02开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1引言2020年初，新冠肺炎疫情的暴发打乱了高校春季开学的步骤。

2月5日，教育部针对疫情对高校春季开学和课程教学的影响，印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，意见中要求各高校充分发挥线上教学优势，实现“停课不停教、停课不停学”[1]。

线上教学就是教师依托线上教学平台，采用录播、直播等方式开展课程教学，通过教学环节引导完成课程教学过程的一种教学模式[2]。

线上教学平台、慕课、网络课程的建设已经实施多年，但基本作为线下教学的辅助，如此大规模全部采用线上教学模式尚属首次，各学校均在探索中摸索前进。

如何有效转变教学观念，充分发挥线上教学优势，弥补劣势，提高教学效果，具有十分重要的研究意义。

混合式教学是充分发挥线上、线下的优势，将两者有效结合。

这里所说的“混合”式教学新模式并非线上线下相结合，而是从提高知识掌握程度出发在分析课程教学特点的基础上，不同课程采用不同的线上教学平台、教学手段进行教学，充分发挥各教学平台、教学软件的优势和特点，扬长避短，以期达到更好的教学效果，还原“真实”课堂。

2教学实施2.1分析课程特点，构建课程教学方案在得到学校和学院开展线上教学通知后，课程组教师积极筹备，集体备课，分析不同课程教学特点。

基于智慧课堂的线上线下混合式教学平台设计

信I■与电IBChina Computer&Communication 信息化叢有2021年第4期基于智慧课堂的线上线下混合式教学平台设计耿文凤(郑州商学院信息与机电工程学院，河南巩义451200)摘要：随着信息技术的飞速发展，教师在教学过程中可以选择的教学方法越来越多.基于此，笔者在梳理相关研究的基础上，从信息化的角度出发，提出基于智慧课堂的线上线下混合式教学平台设计，首先对基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式进行研究，进而建立智慧课堂教学模式架构平台，最后进行兼容性测试.测试结果表明，该平台的整体运行性能良好，能够满足现实需求.关键词：智慧课堂；线上线下混合式；教学平台；数据库中图分类号：TN919.6文献标识码：A文章编号：1003-9767(2021)04-235-03Design of online and Offline Hybrid Teaching Platform Based on SmartClassroomGENG Wenfeng(College of Information and Mechanical and Electrical Engineering,Zhengzhou Business University,Gongyi Henan451200,China) Abstract:With the rapid development of information technology,teachers can choose more and more teaching methods in the teaching process.Based on this,the author,on the basis of combing related research,from the perspective of informatization,proposes the design of an online and offline hybrid teaching platform based on smart classrooms.First,researches on the online and offline hybrid teaching models based on smart classrooms,and then Establish a smart classroom teaching model framework platform,and finally carry out a compatibility test.The test results show that the overall operating performance of the platform is good and can meet the actual needs.Keywords：smart classroom;online and offline hybrid;teaching platform;database0引言智慧课堂是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展E。

线上线下混合式一流课程建设探究

线上线下混合式一流课程建设探究摘要：本文结合线上线下混合一流课程的建设标准，分析一流课程建设中在教学资源、互动交流、学习评价等方面特点，探讨线上线下混合式一流课程的建设路径。

关键词：线上线下混合式一流课程一、线上线下混合式一流课程线上线下混合式一流课程是基于在国家精品课程开放平台或专属在线课程等线上课程的资源，采用“线上+线下”有机结合的模式，充分利用数字化教学工具进行的组织与实施，冲破壁垒，开放学习，以期充分发挥混合教学优势，达到良好的教学效果。

线上线下混合式一流课程具有开放学习性、高阶思维性、多元评价性、师生交互性等特征。

二、线上线下混合式一流课程标准一流课程建设质量的优良，明确的评价标准必不可少，严格具体的标准可以积极指导混合式课程建设，提高混合式一流课程课程教学质量。

国内外的学者在课程目标、课程内容、课程组织、学习活动等方面提出了诸多的一流课程建设标准。

其中复旦大学的FD-QM高等教育在线课程质量标准尤为经典，此标准是复旦大学教师教学发展中心与美国Quality Matters共同研发中国版FD-QM高等教育在线/混合课程质量标准。

FD-QM标准共有八大类内容：课程概况、学习目标、学业考评、教学材料、学习活动、课程技术、学习支持、课程制作。

每一大类又包括若干指标，共计33项指标。

FD-QM标准体现了课程建设的“一致性建构”理论及建构主义学习概念。

学习目标的一致性对应关系如图1所示。

图1 学习目标的一致性对应关系三、线上线下混合式一流课程建设线上线下混合式一流课程强调“以学生为中心”的教学理念，采用线上优质的教学资源学习与传统课堂教学方法相结合的混合教学模式，引导学生主动学习、互动学习、合作学习，并且能够提供多元化，多角度进行课程评价与课程考核。

线上优质的教学资源是保证教学质量和效果的先决条件，学习活动及学业评价是保证学习效果的必要手段。

1.线上学习平台超星学习通是一个成熟的、广泛使用的在线学习平台，界面清晰良好，功能组织完善，可以实现观看视频，小组讨论，章节测试，课后作业等功能。

混合式教学课程平台建设

（7）音频处理
◦ 选中素材“音频” 轨道，单击编辑功能区“音频”按钮，勾选“启用音量调节”，在“高级” 中，单击“自动噪音修正”，灵敏度一般在50-60左右。还可以通过“降低音量”、“增加音量”“淡入”、 “淡出”、“静音”
（8）剪切
◦ 先通过红色和绿色按钮选择需要裁掉的编辑区域，单击 “剪切”按钮，将起点与终点之间的素材减掉。
1、安装Camtasia Studio
2、录制PowerPoint
开始录制录制音频
录制视频
录制设置预览摄像头
实例：录制一段画中画PPT视频。（1）录制设置（调整摄像头、麦克）
（2）录制
◦ 单击红色的“录制”按钮，准备开始“录制”； ◦ 默认从ppt首页开始（也可以定位到某页幻灯片）；
◦ 在title中选择背景图片，拖拽到轨道，单击“标注”按钮，输入文字信息。
◦ 在music中选择音乐，拖拽到轨道，进行剪辑（与主题素材长度相同）。
◦ 将几个轨道素材对齐，右击，单击“组”，进行组合。 ◦ 添加转场效果。
5、生成视频
单击“生成和分享”按钮，进入生成向导；
选择“自定义生成设置”，单击“下一步”；选择“MP4智能播放器（Flash/HTML）”,单击“下一步”
进入智能播放器选项，将勾选去掉，大小、视频及音频设置可以不用修改，单击“下一步”置生成的文件名字及保存的位置，将“生成到创建文件子文件夹中”的勾选去掉，单击“完成”。
进入渲染视频阶段，进度条完成后，生成视频文件，并进入播放状态。
线上学习线下学习线上线下
二、教学资源建设
1、资源建设围绕目标 2、重新分类整理资源 3、资源建设要有计划 4、提供学生学习路线 5、提供讨论交流通道 6、包含测试评价环节

混合式教学的在线学习平台建设

混合式教学的在线学习平台建设随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐转向创新的教学模式。

混合式教学作为一种结合线上和线下教学资源的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。

为了有效地构建混合式教学的在线学习平台，本文将重点探讨平台的功能设计、技术支持和使用体验等几个方面。

一、功能设计混合式教学的在线学习平台应具备以下几个主要功能设计：1. 基础教学资源的整合：平台应提供课程教材、课件、习题等基础教学资源的整合，方便教师和学生使用。

2. 互动学习和协作学习：平台应提供学生之间以及学生和教师之间的互动学习和协作学习功能，包括在线讨论、交流和小组合作等功能。

3. 学习评估和反馈：平台应提供学习评估和反馈机制，包括在线作业提交、自动批改、成绩统计等功能，帮助教师更好地评估学生的学习情况并提供针对性的指导。

4. 学习管理和追踪：平台应提供学习管理和追踪功能，包括学生学习进度管理、学习行为追踪、学习资源调度等，为教师提供全面的学情分析和个性化引导。

二、技术支持为了保证混合式教学的在线学习平台的稳定运行和良好使用体验，技术支持至关重要。

以下是几个关键的技术支持要点：1. 系统稳定性：平台应建立稳定的服务器架构，确保平台的高可用性和响应速度。

2. 数据安全性：平台应采取严格的数据安全措施，包括用户身份验证、数据加密传输等，以保护用户的隐私和教学资源的安全。

3. 移动端支持：考虑到学生和教师的移动学习需求，平台应提供良好的移动端支持，确保用户可以随时随地进行学习和交流。

三、使用体验用户体验是判断一个在线学习平台成功与否的重要指标。

以下是提升使用体验的几个关键点：1. 界面设计：平台的界面设计应简洁、直观，符合用户的使用习惯。

布局合理，功能分类明确，保证用户操作的方便性。

2. 多样化的学习方式：平台应提供多样化的学习方式，如文字、图片、音频、视频等，以满足不同学习者的需求。

3. 用户支持和指导：平台应提供详细的用户支持和指导，包括用户手册、在线帮助和客服支持等，帮助用户解决问题和提供学习建议。

混合课程建设情况汇报

混合课程建设情况汇报一、背景介绍。

混合课程是指将传统面对面授课与在线学习相结合的一种教学模式，近年来受到越来越多教育机构的重视和推广。

我校也积极响应国家教育政策，探索混合课程的建设和实施，以期提高教学效果，满足学生个性化学习的需求。

二、混合课程建设情况。

1. 教学资源建设。

为了支持混合课程的实施，学校加大了对教学资源的投入。

通过购买各类数字化教学资源和建设在线学习平台，我们为教师提供了丰富的教学资源和工具，为学生提供了更加便捷的学习途径。

2. 教师培训与支持。

学校组织了一系列的混合课程教学培训，包括教学设计、在线教学技能等方面的培训课程，以提升教师的混合教学能力。

同时，学校还建立了教师支持团队，为教师在混合教学过程中提供技术和教学上的支持。

3. 课程设计与实施。

学校鼓励教师积极参与混合课程的设计与实施。

教师们结合自身的教学特点和课程需求，进行了一系列创新的课程设计，将线上线下教学融合，形成了一批优质的混合课程案例。

4. 效果评估与调整。

学校建立了完善的混合课程效果评估机制，通过学生满意度调查、学习成绩对比等方式，对混合课程的实施效果进行评估。

同时，学校也注重对混合课程的不断调整和优化，以适应学生学习需求的变化。

三、成效与问题。

1. 成效。

经过一段时间的混合课程实施，我们取得了一定的成效。

学生的学习积极性和参与度明显提高，教师的教学效果和创新能力也得到了增强。

学校对混合课程的认知和支持度也在逐渐提升。

2. 问题。

在混合课程建设过程中，我们也面临一些问题。

首先是教师对混合教学模式的接受度和适应能力有待提高，其次是学生对在线学习的自主性和管理能力有待加强。

此外，混合课程建设需要更多的技术和财政支持，这也是我们需要解决的问题之一。

四、下一步工作。

为了进一步推进混合课程建设，我们将采取以下措施：1. 持续加大教学资源的投入，提高混合课程的教学质量；2. 继续开展教师培训和支持工作，提升教师的混合教学能力；3. 加强学生对混合课程的引导和管理，培养学生的自主学习能力；4. 不断优化混合课程的设计和实施，提高混合课程的实施效果；5. 加强与其他学校和教育机构的合作，共同推动混合课程建设的发展。

精品线上线下混合式课程建设基本要求

精品线上线下混合式课程建设基本要求精品线上线下混合式课程建设的基本要求线上线下混合式课程是一种课程教学模式，它利用在线教学平台和智慧教学辅助工具，将网络课程教学与传统课堂教学相结合。

这种教学模式注重发挥线上和线下两种教学的优势，拓展教学的时间和空间，重构传统课堂教学，关注研究者的个性化研究和多样化发展，强调“教学改革、提高质量”。

一、课程建设的基本目的线上线下混合式课程是指列入学校专业培养方案并已实施至少一个学期的课程。

该课程建设应注重突出校本课程的特色，并解决传统课堂教学中存在的典型问题，以达到以下基本目标：1.提升课程内涵。

通过引入校外优质在线开放课程资源和吸收供课方优秀教师团队的教学特色和教学成果，辅之以特色化加强、本地化融入，以促进学校专属课程教学内容与教学质量的明显提升。

2.打造特色化教学资源。

针对本校学生基础，选择有条件的课程和教师团队，通过引进、自建等方式建设特色化教学资源，如教师授课短视频、案例分析、测试练题目、讨论话题等多样化数字化资源，为实施线上线下混合式教学改革奠定良好基础。

3.促进线上线下的深度结合。

线上线下相结合的教学活动组织有助于生生之间、师生之间频繁互动，有助于教学目标的达成，能够解决教学中存在的问题且成效显著。

4.提升学生研究积极性和活跃度。

线上线下混合式课程的开展，促使学生更积极、更主动地参与网络课堂和实体课堂的各类研究活动，有助于学生个性化研究的养成。

5.形成多样化、特色化的学生研究成果评价方法。

线上线下混合式教学过程中形成的过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的研究成果评价方法有特色、有创新，例如线上不同研究方式的研究成果评价方法、传统课堂（尤其是翻转课堂）不同研究方式的研究成果评价方法，形成性与结果性相结合的研究成果评价方法等。

6.有效解决典型教学问题。

混合式教学模式、教学改革方案能有针对性地、有效地解决传统课堂教学中存在的一些典型问题、突出问题，尤其是针对优质教育资源有限、场地有限、学时有限等带来的各种教学矛盾问题的解决有效果，具有可推广性可普及性。

高校混合式教学平台的建设实践

科技资讯2015 NO.26SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科技教育105科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 随着计算机技术的广泛应用,教育行业迅速步入信息化时代。

该时代的主要特征是信息更新速度快,每天呈现的信息迅猛增长。

各高校如果要紧跟时代脉搏,并立于不败之地,就必须根据自身需要及时不断进行调整,并构建新的信息平台管理教学活动。

而混合式教学平台可以凭借其用户界面友好、突破时空限制、优质学习资源众多、操作简便等优势,成为当前高校教育创新的新模式,同时成为大众终身教育体系的不可缺少的组成部分。

混合式教学平台建设是当前高校在互联网时代教学改革的必然趋势,其有助于高校快速提高教课质量、鼓励教师积极投入教学和形成人才培养的大众推动机制。

为了进一步提高学校授课质量,改善教学环境,优化教学方法,规范教学手段,许多高校建设了混合式教学平台。

该平台是一个功能强大的在线教学平台,通过该平台可以激发学生学习的主动性、帮助教师更好地进行教学活动、实现优质教学资源共享、有效地进行教学质量评价、促进学校完成人才培养的目标。

1 构建混合式教学平台的意义混合式教学,是充分利用传统课堂教学的优点和当前的网络教学方式的优点结合起来,一方面要充分发挥教师对学生的引导、启发以及监控教学过程中的主导作用；另一方面要尽量调动学生在学习过程中的积极性和创造性。

混合式教学将改变教师的教学方式及教学策略,同时使得教师在教学过程中角色也将发生变化。

这种变化实际上是在深入分析学生学习需求、教师讲授内容、具体教学环境等基础上,充分利用各种教学资源来完成的。

混合式教学平台以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指导,可以帮助高校推进教学管理信息化建设的进程,加快信息技术在教学活动中的应用，进而提高学校师生使用信息技术的水平,帮助教师更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。