浅谈混合式教学的课程建设

浅谈混合式教学的课程建设

本文通过对《艺术概论》教学改革的实例分析，论证混合式教学的应用途径。艺术概论课程运用混合式教学方式，树立学生在课堂中的主体性地位。有效地激发学生的学习兴趣和热情、引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题，最终令学生形成一套自己的学习方法和解决问題的思维能力。此类教学改革的课程建设，以培养高素质应用型、复合型、创新型人才为目标。

针对《艺术概论》课程的教学目标：培养学生的艺术理论思维，加强艺术理论知识，建立正确的艺术价值观，增加学生艺术感知能力，提高自身艺术素质。本课程将进行以下三个方面的教学改革：（一）突出体现“学生本位”的课堂教学观，提升学生自主学习的兴趣，培养学生提出问题和解决问题的能力。（二）形成开放和谐的学习环境，培养学生运用已学知识分析和创作艺术作品的能力。（三）改变学生“理论与实践”相脱节的学习模式，通过小组协作与游戏化教学法等方式，全面培养学生的知识应用能力、竞争力，发掘学生的艺术天赋。

1 传统教学与混合式教学

1.1 传统教学需优化的两个方面

在传统的教学中，存在着两方面的问题：一方面，是学习态度的问题。在传统的“教与学”的被动关系下，面对课程中大量且枯燥的理论知识时，学生是无法时刻跟随老师的节奏积极思考的，相对的课堂气氛不够活跃、学生思维的主动性总是不高。而且部分学生心中存在着轻视理论课、考查课的心理。这种态度致使学生出现了课堂学习不认真，课程内容掌握不扎实，课后作业不完成等情况。

另一方面，是学习评价的问题。传统教学是以期末考试为主要方式来确定学生课程学习的成绩。因此，学生就会出现靠突击背诵来应付考试的情况，往往考试过后就会将知识点遗忘。可以说这种模式是很难让学生具备将所学知识进行整合的能力，学而无用是很可惜的一种现象。所以，要想解决这些问题，《艺术概论》课程的教学方式很有必要改革为混合式教学。

1.2 混合式教学的界定

混合式课程教学是运用多种教学技术和手段对教学资源进行整合，通过网络教学与课堂面授相结合，把传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。“由教师引导、以学生自主学习为主的一种教学方法。”

混合式课程教学是多种教学法的混合使用。既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而获得更佳的教学效果。混合式课程教学的重点不在于混合哪些教学要素，而在于如何混合，才能达到最优的教学效果。

2课程建设思路与教学设计

2.1 课程建设思路

培养学生兴趣阶段。我们都知道兴趣是最好的老师，但怎样能提高学生的兴趣呢？比如，可以丰富课程实践教学环节设计，开展多种形式的竞赛机制，以提高学习的趣味性和学生学习的积极性。例如抢答、小组讨论、互相提问、辩论赛等方式。“好的教学环节的设计，可以让学生更好的融入课堂互动中，从而使学生自觉形成自主+合作+探究的学习模式。”让学习变成一件既紧张又有趣的事情。

形成学生价值认同阶段。随着混合式教学的深入，学生逐渐会把混合式教学带来的自主学习能力和这个过程中所形成的思维创新能力进行整合，从而将这种自主学习的能力演化为他们可以受用终身的能力。比如课下预习环节可以提升学生的思维逻辑能力，小组讨论环节可以提高学生的知识归纳能力，辩论环节可以强化学生的团队合作能力。当学生逐渐习惯于运用这些方法解决各种学习上的问题时，那么学生对混合式教学的认同就会达到新的境界。直至学生将这种学习方式全部内化为自己处理问题的能力时，学生就会认可这种有效地学习方式。至此，对于应用型人才的培养，我们已经完成了学习态度和能力的构建。

2.2 教学设计

首先，本课程提出的教学改革方法，是建立在综合学习多位教育专家的先进教育理念和方法的基础上。笔者赞同教师转变为课堂引导者，学生转变为课程构建者的教学理念。所以在教学过程中通过将各种教学方法的交互运用，有效地激发了学生的学习兴趣和热情。具体教学设计为三步走，第一步课前预习。第二步课堂讨论、辩论、情境、讲解等多种教学的方式的混合。第三步课后作业与测试。

其次，针对大学生对手机的依赖性，使得“超星学习通”、“蓝墨云班课”等现代化手机教学辅助软件在课堂上得以运用。例如，老师可以使用“超星学习通”或“蓝墨云班课”实现点名；发送课程通知；推送图片、视频、音频、课件、PPT、作业等教学资源到学生的移动设备上；课堂内外随时可以开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑等教学活动；还可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价。学生随时可以和老师交流互动，并通过参与老师发布的各种活动得到经验值。极大的提高了学生学习的兴趣，做到了寓教于乐的教学模式。

再次，混合式教学需要以网络教学与面授课相结合的方式进行教学。本课程紧密围绕“MOOC”教学理念和模式进行了课程的设计与规划，并在开课期间严格按照教学设计进行教学管理。课程现运行平台有泛雅、中国大学MOOC、智慧树等。

最后，在课上教学中积极创设不同情境，引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题。把书本知识都变成学生自己能带走的知识，每一个理论我们都与生活实践相结合，学生在各种论证中提升自己的能力。总结学习方法，改变思维模式，培养行之有效的学习方法和思辨能力。

3 人才培养成效

“通过运用慕课、多媒体教学、APP教学软件等教学技术对教学资源进行优化，真正将传统教学的优势和数字化教学的优势结合起来。”在老师引导和设计，学生自主学习的新型教学方式下，经过近一学期的混合式课程教学实践。发现大部分学生的学习态度有所转变，在混合式教学的中，学生对艺术的探知和了解充满了兴趣。课下自主学习和解决问题的能力都有所提升。课上小组协作观念逐渐得到深化。学习的积极性和竞争意识有明显提高。能够运用所掌握的知识点对作品进行分析，应用能力和实践能力得到了锻炼与优化。

通过课程建设方案全面推进《艺术概论》混合式教学改革，依据课程特点，遵循人才培养规律，践行教学学术观、教学民主观和教学协作观，实现“知识传递—综合应用—拓展创造”的梯次课程教学目标。“把学生潜能的无限开发作为课程教学的终极目标。”把生活与实践作为大学课堂教学的重要内容，把怀疑反思与创造发现作为大学课堂教学的基本方法，把内省学习作为大学课堂的学习方式，把网络学习作为大学课堂学习的重要补充，最大程度地发挥课堂教学效能，着力培养学生的能力和创新精神。通过混合式教学的培养，最终塑造出在艺术领域具备高素质应用型、复合型、创新型人才。