教师专业成长漫谈区培训讲座 ppt课件

这时，我才意识到：我错了。20年前学生的 作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她的想象。我 曾教过的那个学生，你能看到我写的这篇文章吗？ 请接受我深深的忏悔。
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（三）教师是研究者
——研究自己的教育思想 ——研究自己的教学内容和方法 ——研究自己的教育对象 ——研究自己的教学艺术和教学风格
➢强调社会责任，
➢忽视从业者的个人生命价值与需要。
➢强调教师的权力角色，
➢忽视了教师与学生的合作、共生关 系。
➢强调教师的业务能力，
➢忽视了培养人的专业意识。
➢强调教师劳动的传递性，
➢忽视教与学的创造性。
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三、教师职业价值定位
（一）教师是学习促进者、引导者
——创设质疑的教学情境 ——建立宽容的课堂气氛 ——提出探索的教学要求 ——实行互动的师生对话
教师专业发展漫谈
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一、教师的各种类型
• 1、第一种 • 庸师——缺少基本教育素养的老师。 • 经师——凭经验从事教育工作的老师。 • 人师——既能教书又能育人的老师。 • 导师——能引领一地教育发展的老师。
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精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
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促进者的任务： 促进学生的身体健康；促进学生的学习进步； 促进学生的心智发展；促进学生的人格完善。
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（二）教师是课程开发者
•课程教学不仅是增进知识，更是 作为学生终身学习的基础；
•课程教学不预先设定并由教师执 行，而是教师和学生共创；
•课程教学不是固定和划一的，而 是使每个学生发展自己的个性和 创造潜能。
有方向性的。 • 它把教师抽象为一个“圣人”，而蜡烛只
是文明社会的补救品。
• 燃烧自己，照亮别人——崇高却凄凉。 教师更应是充满了光和热的太阳，在 照亮别人时也照亮自己。
• 它反映了社会给予的不足，二分之一的节 日是为社会弱势群体设置的。
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• 2、园丁论 • 浇水、施肥、培土、剪枝
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时隔20年后，有一天，我收到了一个朋友来 自澳大利亚的信。信封上赫然贴着一张图案为苍 蝇在花丛中飞舞的邮票。我感到纳闷，便写信问 朋友，为什么苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说： 在澳大利亚，苍蝇原来赖以为生的肮脏环境早已 灭迹。现在的苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉 为生。已是非常可爱的昆虫。
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教师应该鼓励学 生的“异想天开 ”，而不是扼杀 学生的智慧、灵 感甚至是个性。
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案例：深深的忏悔（选自《教师报》）
我在20年前当过一段小学老师。在我不 长的教师生涯中，我曾深深地伤害了一位 学生。
那是一堂语文课，我让学生进行“我多 希望……”的造句练习。一位女生在作业 本上写下了这样一段话：“我多希望有一 天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！”我 一看到这句话，便不假思索地打了一个红 叉，然后写道：“狗屁不通！”
3、“道之所存，师之所存也”。——择师的标 准
4、“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”— —师生的关系
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今天的教师应该是：
• 文明的传承者； • 知识的传播者； • 道德的引领者； • 思想的启迪者； • 心灵的呵护者； • 情感、意志、信念的塑造者； • 学生学习的帮助者、支持者……
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一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨 五脏六腑七嘴八舌九思十想 教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下
十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理 六艺五经四书三字两雅一心 诲而不倦点点心血勤育英才泽神州
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教师
1、“古之学者必有师”。——教师的价值
2、“师者，所以传道授业解惑也。”——教师 的任务
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四、影响教师职业发展的因素
• 关键时期 • 关键事件 • 关键人物
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五、教师的职业发展阶段
• 入职期（融入） • 适应期（机遇） • 成熟期（整合） • 定型期（风格） • 高原期（渴望） • 突破期（改变）
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教师专业生涯发展阶段
1. 职前教育期: 入职以前（学习课） 2. 入门见习期: 1-2年（汇报课） 3. 能力建构期: ~2-7年（展能课） 4. 热情成长期: ~3-10年（特长课） 5. 专业挫折期: ~5-12年（反思课） 6. 稳定更新期: ~8-20年（精品课） 7. 专业消退期: ~15-25年（特色课） 8. 退休离岗期: ~退休前5年（交流课）
——工业模式，生产整齐划一的物品。 教育应是生命与生命之间的对话，灵魂
不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。
• 它是一种“混合型隐喻”，把活的灵魂和死的工程 拼凑在一起；
• 它反映了被动的学生观； • 它暗示了一种固定、统一的质量标准。
• 知道分子、知识分子、智慧分子
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（五）传统教师角色的倾向性
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二、对我国传统教师角色的反思
• （一）主要功能
– 传道、授业、解惑
• （二）培养目标
–修身、齐家、治国、平天下
• （三）基本要求
– 智仁结合、博学知新、知行结合
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（四）隐喻中的“教师”
• 1、蜡烛论
• 它体现了教师行业的无私奉献。 • 它反映了生重于师的师生关系，因为光是
—农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。
教师应为学生的个性和谐发展创造 条件。
– 学生的可生长性和教育的过程性； – 它反映了教育的不可修复性； – 它反映了静态的认知观。
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3、桶论 它反映了传承式的学习观； 它只反映了教师知识的量的储存； 对桶论的三态论述
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• 4、工程师论 • 塑造人类的灵魂
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
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ห้องสมุดไป่ตู้
2、第二种 教书匠 ——只凭经验死用体力的老师。 教 师 ——掌握一定教育技术的老师。 特级教师——引领学科教育发展的老师。 高端教师——对教育的一般规律有深入 研究的老师。