最新新课程目标教学模式探索
高中化学新课程下的课堂教学模式探索
中酝酿 的情 感脱口而出 ， 将 自己所理解的课文用声音传达给别 人 ， 要让学生真 切感受到 ，你 读书的声 音就代表着你 对课 文的理解 和把握。 ４ ． 诵读的方法 高 中语 文不仅要求学 生有一定 的阅读量，也 特别 重积累，只有通过积累 ， 才能进一步提 高学生 的语 文素养。 在诵读的过程中 ， 教师对诵读方法加 以指导 ， 使学生对一些 重点诵读 内容形成记 忆 ，也是诵读 教学的一项 重要任务。 ①字词提示法 。 在 阅读 教学的开始 阶段 使用此法 ，可以培养 学生踏踏实实 字一句认 真读书的良好 习惯。具体做法是 ： 选 出若干起提示作用 的词语 ， 经 过熟读逐步减少提示词 ，直到取 消提示 ，也就是 帮助学 生一 步步 “ 扔 掉拐杖 ” 独立行走 。 ②听写法 。这是一种老方法 ， 但是现在还行之有效 。听写可 以强化 学生的 耳 、手、心 协调到位 ， 强化学生 “ 亲 自动手 ”熟悉字词句篇。可采用 生字生词 听写 、句子 听写、段落 听写等方法 。 ③联想记忆法 。 具体方式 可灵活多样 ， 比如 ： 把诗文联想成画面加以记忆 ； 或 由此及彼联想记忆 ，如学毛泽东 《 沁 园春一 长沙 》写秋景 的诗句 ，可联想起 其他古诗词 写秋的语 句 ： “ 无 边落木萧萧下 ，不尽长江滚滚来 ” ， “ 万 里悲 秋常作客 ，百年多病独登 台” ，“ 空 山新雨后 ，天气 晚来秋 ”等 。 ５诵读教 学应 注意以下问题 ①多读少讲 。一节课 ４ ０分钟 ，学生 多读 多悟 ，教师抓住重点讲解 ，要把 课堂上读的时问还给学生 。 ②教师给学生一定 的点拨 。如李商 隐的 《 锦瑟 》一诗 ，连用 了许 多典故 ， 深奥难懂 ， 对这类诗宜先把 意思讲 清楚 ， 然后再让学生闭上眼睛听读 ， 仔细玩 味诗中的伤感之情 。 ③给学生营造诵读 的氛 围。如讲李清照的 《 声声慢 》时 ， 可 以配上 由邓丽 君演唱的 《 月满西楼 》 这首歌 的音 乐。 既能营造氛围又能激起学生阅读的兴趣 。
新型高中语文课堂教学模式探究
60教育前沿我们高中语文老师要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念。
我们要帮助学生树立学习信心，提升学习能力，培养学生阅读兴趣，构建主体性阅读。
我们要切实做好四个转变，关注学生的发展，把语文课堂真正成为“理论与实践的动感地带”。
一、转变教师角色，增加师生互动高中语文教学过程中，我们要以文育人，目标设计关怀学生生命。
课堂中，教师是否努力把握好了学生的学习起点和认知规律，把课堂真正地“让”给学生，“还”给学生，让学生成为了高中语文课堂的主人，怡然自乐。
我们要善于从固有的思路中跳出来，变换角度去看待新时期的语文教学。
这样，我们就会激发出新的灵感，想出新的思路。
如多利用多媒体辅助教学手段和直观性教具激发学生学习语文的兴趣和热情。
反之，如果学生对所学内容失去兴趣，他们上课时就会精力不集中，就会走神，或者昏昏入睡。
我们的语文教学要能充分尊重学生的主体作用，重视学生的生活体验。
教学过程中，我们要熟练掌握各种技巧，运用教学导入成就精彩语文课堂。
我们要进行生命本源化思考，构建师生互动的个性化课堂教学格局。
语文课堂上的师生互动，生生互动合作，能够让师生相互影响，相互补充，彼此形成一个真正的学习圈。
我们的语文教学要植入“文学味”，充满诗情画意，引入“生活味”，充满生活情趣，依托课程改革，焕发课堂活力。
二、转变教学内容，增强课堂趣味我们要从学生角度构建语文的生命课堂。
高中生学习语文并不难，但是要做到轻松学、愉快学、和谐发展也并不是一件说在嘴上的容易事情。
高中阶段是学生学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。
我们的教学内容要能够承前启后，以旧带新，层次清楚，过度比较自然。
我们而且要做到教学内容联系生活，能够启迪学生的思维。
高中生强烈的求知欲和对所学内容的兴趣是激发他们的学习动机的主要源泉。
语文学科天地非常广阔，我们要运用具有趣味性的素材，借助于科学的方法，合理设计好每节课。
我们的语文课堂不能局限于教材，而是要去大胆地活用教材，该取舍的取舍，该整合的整合。
新课程改革下的“1+4”课堂教学模式
中牟一高新课程改革下的“1＋4”课堂教学模式新课程理念最终要在课堂上实施，教师就要把重点放在课堂教学上，尤其是教学模式的转变上。
我校结合实际情况，经过实践探索，决定把“诱思探究”作为我们新课程改革下的课堂教学模式，包括四个教学环节：一、课堂测验，复习巩固；二、展示目标，导入新课；三、自主学习，合作探究；四、反馈矫正，总结评价。
在此基础上，演绎出了以下四种课型的基本课堂教学模式，形成我校“1＋4”主体课堂教学模式。
1.新授课（大致有六个基本程序）1）调研基础，展示目标。
对上节课所学基础知识进行小测验（一般不超过3—5分钟）后，出示本节课的教学目标、教学要求、自学提纲。
2）自主学习，自我探究。
学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题。
学生自学时，老师巡视，密切注意学生自学情况。
学生自学完时举手示意；绝大多数学生自学完成，老师要及时转段。
英语科，老师可先领读，已确保学生发音准确后，剩余时间让学生自读自记。
3）互帮互学，小组探究。
数、理、化以四人小组为宜（每小组优、中、差学生尽量均分，由一学习好的学生任组长），其它学科可四人可二人，英语以二人为宜。
学生自学后，分小组互帮互学，问题尽量消灭在小组内。
英语可讨论的问题不多，更多的应是两两对话，相互提问。
不论哪一科，讨论的原则都是“必要”，不必要讨论的问题，决不要图形式、走过场，硬塞给学生讨论。
学生讨论时老师必须严密监控、巡视、适时结束转段，决不能白白浪费时间。
在2、3段中，目的是让学生独立自主学习，所以，老师一律不回答学生提出的问题。
4）小组发问，班级探究。
讨论结束，各小组提出解决不了的问题，由未提出该问题的小组解答。
5）突破难点，强调重点，延伸拓展。
老师做好两件事：A、解答学生经自学、讨论仍然解决不了的问题。
B、对重点问题进行拓展，告诉学生不仅要知其然，还要知其所以然，培养学生举一反三，触类旁通的能力。
政、史、地、生等学科，老师还要紧密结合课本，以生动的事例和故事来丰富学生的知识，调动学生学习的积极性。
新课程标准教学模式
新课程标准教学模式
随着新课程标准的推出，教学模式也随之改变。
新课程标准要求教育者要从学生的需求和现实出发，注重培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
新课程标准教学模式主要包括以下几个方面：
1.课程设置的科学性和人性化：新课程标准要求教育者要根据学生的年龄、兴趣、特长等因素进行课程设置，让学生更容易理解和接受知识。
2.教学方法的多样性：新课程标准鼓励教育者使用不同的教学方法，如探究式教学、合作学习、翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.评价方式的多样化：新课程标准要求教育者采用多种评价方式，如个案评价、小组评价、自我评价等，以更全面地了解学生的学习情况和成长过程。
4.教育资源的利用：新课程标准要求教育者要优化教育资源的利用，如利用现代化的教学设备、网络资源和社会资源等，以提高教学效果和学生的综合素质。
总之，新课程标准教学模式强调以学生为中心，促进学生的全面发展和创新能力的培养，同时也要求教育者要不断探索和实践，以提高教学质量和效果。
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“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结
“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的文件精神，深入推进我校教育教学改革，优化教学管理，深化教学研究，全面提高教育教学质量。
决定以“新课程理念下的课堂教学模式一一目标、自学、交流、质疑、检测”的五步教学法作为依托，研究适合我校各学科教学的有效教学模式，将新课程教育要求落实到学科教学之中。
五步教学法的启用，对创建高效课堂，培养学生核心素养，探索小学学科教学中有效教学模式的研究，有着极其重要的作用。
一、指导思想以“立德树人”为教育的核心，以“培养学生核心素养，构建高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用。
优化教学过程，积极探索”自主、合作、探究”的学习方式，促进学生积极地、主动地投入到学习当中，培养学生的创新思维，从而富有个性地学习。
全面提高教育教学质量，努力打造一所教学有特色，课堂有亮点的学校。
二、总体目标1.结合教学模式构建五步教学法: (1)目标(2)自学(3)交流(4)质疑(5)检测。
根据学生年龄特点及学科教学要求，“自学”环节可有可无，自主安排。
通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，形成富有代表性与典型性的实践模式。
2.培养学生浓厚的学习兴趣，让学生自有、自学的思想和行为成为一种自我需要。
3. 课堂上实现真正的以学生为主体、学习中发挥团体合作意识。
三、新课程理念下的课堂教学模式总体要求1.划分学习小组，本着好中差相互搭配的原则，班主任和任课教师根据本班学生实际情况划分课堂学习小组，每小组4人。
2.教师每节课的讲解时间不得超过15分钟。
3.语文、数学、英语学科，1-2年级不留书面作业，3-6年级每天每学科可留不超过20分钟的课外作业，其他学科的作业一律当堂完成，不得留课外作业。
四、回顾历程3月15日市学院孙院长来我校进行调研，孙院长向校领导详细地阐述了“五步教学法”的重要意义和具体的操作方法，使校领导眼前为之一亮，决定进行“新课程理念下课堂教学模式”即“五步教学法”的课堂教学改革。
新课标新课堂教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，新课程标准的实施已经进入了一个新的阶段。
为了更好地贯彻落实新课程标准，提高教育教学质量，我校于近日开展了新课标新课堂教研活动。
本次教研活动旨在通过探讨新课程标准下的教学策略和方法，促进教师专业成长，提升教育教学水平。
二、活动目的1. 深入学习贯彻新课程标准，明确新课程标准下的教学目标和要求。
2. 探讨新课程标准下的教学策略和方法，提高教师教育教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校教育教学改革，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 新课程标准解读本次教研活动首先邀请了专家对新课程标准进行解读，帮助教师全面了解新课程标准下的教学目标和要求。
专家从课程理念、课程内容、教学评价等方面进行了详细讲解，使教师对新课程标准有了更深入的认识。
2. 新课程标准下的教学策略和方法针对新课程标准下的教学特点，教师们结合自身教学实践，分享了以下教学策略和方法：（1）注重学生主体地位，激发学生学习兴趣。
教师应关注学生的学习需求，以学生为主体，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）加强课程整合，培养学生的综合素养。
教师应将各学科知识进行整合，形成跨学科的教学内容，培养学生的综合素养。
（3）创新教学手段，提高课堂教学效率。
教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高课堂教学效率。
（4）关注学生差异，实施差异化教学。
教师应根据学生的个体差异，实施差异化教学，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
3. 教师经验分享在教研活动中，教师们纷纷分享了各自在教学实践中的经验和心得。
大家认为，要想提高教育教学质量，关键在于教师自身素质的提升。
教师应不断学习，更新教育理念，提高教育教学能力。
四、活动总结本次新课标新课堂教研活动取得了圆满成功。
通过专家解读、教学策略分享和教师经验交流，教师们对新课程标准有了更深入的认识，明确了新课程标准下的教学目标和要求。
新课程改革背景下的教学模式研究与实践
新课程改革背景下的教学模式研究与实践引言在信息技术飞速发展的时代，教育也面临了前所未有的变革。
新课程改革提出了更加现代化的教育理念和教学模式，对教师有着更高的要求。
本文将围绕新课程改革背景下的教学模式进行研究与实践，并探讨其对学生学习效果的影响。
什么是新课程改革？新课程改革是指在我国教育体系中进行的一系列变革，旨在培养具有创新能力、实践能力和综合素质的人才。
新课程改革强调学生的主体地位和全面发展，注重培养学生的创造力和实践能力，强调知识的实用性和社会适应能力。
新课程改革所要求的教学模式也有了较大的变化。
传统教学模式的弊端在传统教学模式中，教师起着主导作用，学生则被动接受知识。
这种教学模式注重知识的灌输，忽视了学生的主动探究和实践能力的培养。
学生们往往只是在课堂上完成一些机械的记忆和重复性的练习，不能真正理解和应用所学的知识。
另外，传统教学模式下，教师的教学内容和方法往往过于固化，不能充分满足学生多样化的需求。
教师在教学过程中缺乏对学生个体差异的充分关注，导致学生之间的学习进度和兴趣出现较大差异，影响了教学效果。
新课程改革背景下的教学模式学生主体地位在新课程改革下，学生的主体地位得到了极大的强调。
教师不再仅仅扮演知识的传授者，而是更多地充当学生的引导者和促进者。
教师应该根据学生的兴趣和需求，设计学习活动，并引导学生主动探究和思考，激发学生的学习兴趣和学习动机。
探究式学习探究式学习是一种强调学生主动参与和探索的学习模式。
在探究式学习中，学生通过实践和实验，主动探究问题，发现和建构知识。
教师则负责提供必要的指导和支持，引导学生思考和总结，帮助他们形成完整的知识体系。
探究式学习有助于培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的学习主动性和问题解决能力。
通过自主探究，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高自己的学习效果。
个性化教育新课程改革要求教师更加关注学生个体差异，尊重学生的发展规律，注重培养学生的个性和特长。
新课改的三种教学模式
改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识（重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程）；适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识（大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式）；变权威教学为共同探讨的教学模式（教学过程是师生交往、共同发展的互动过程）。
1、改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识
实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化。
要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律掌握知识。
积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。
自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。
2、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识 新课程需要在加强师生纵向交流的同时，应该大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式。
具体做法是：在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。
3、变权威教学为共同探讨的教学模式
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。
在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体。
教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
新课程目标教学实施方案（通用5篇）
新课程目标教学实施方案新课程目标教学实施方案（通用5篇）为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，就常常需要事先准备方案，方案是有很强可操作性的书面计划。
那么我们该怎么去写方案呢？以下是小编精心整理的新课程目标教学实施方案（通用5篇），希望能够帮助到大家。
新课程目标教学实施方案1一、指导思想为了更好推进我校小班化“五环节”教学模式实验实施，切实提高我校广大任课教师对我校“五环节”教学模式课程改革的认识，探索课堂教学的实效性，实现信息技术与课堂教学的深度融合，完善“五环节”教学模式操作过程，经学校研究决定于9月25日起开展小班化“五环节”教学模式岗位练兵课活动。
力争通过本次活动能不断总结推广“五环节”教学模式成功经验，解决“五环节”教学模式中存在的问题，努力打造我校教学改革的新特色，全面提升教学质量。
二、活动主题教科研主题：探索课堂教学实效，完善五环节教学模式活动重点：本次练兵课活动要实现与我校十三五课题的有效对接，因此按照课题实施的进程，本次练兵课的重点，各教研组和教师要放在探索“合作探究”环节组织的有效性上。
三、活动时间开展顺序：先初中部进行，后小学部进行四、参与人员中、小学全体一线任课教师五、活动要求1、本次练兵课所有任课教师要积极参与，不允许以任何理由拒绝听课，只要是一线在岗教师不分年龄大小都要参与此次活动，而且必须按照学校安排的时间来进行。
如有极特殊情况须提前向校领导请假，并告知教导处以重新安排讲课时间。
2、各科教研组长和备课组长一定要认真组织好课前的教研活动，组内教师要进行集体教研。
3、每位教师务必按照我校的五环节教学模式的要求，深入研究各环节之间的联系，做好对学生学习前置的指导，力争通过问题的设计能有效组织学生小组间的合作探究，在课堂上力争“合作探究”不流于形式。
出课教师上课需把教学设计上传到学校网站个人空间，教学设计要突出活动主题，既围绕“五环节”教学，又要体现出对课堂教学实效性的探索。
探究式教学的几种方法(最新7篇)
一、要留给学生足够自主探究的时间新课标提出：数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我有意义的建构。
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生进行观察、实验、猜测、验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。
因此，教师应当给学生留有足够自主探究的时间，使得学生在学习过程中有足够的时间去探索、实验和验证。
比如，可以采取“摆一摆”、“想一想”、“说一说”等方式，让学生有机会去尝试、探索。
不少教师为了适应新课程理念，在课堂上能够引导学生去探索。
但基本上都是“蜻蜓点水”、“稍放即收”，唯恐浪费了时间，完成不了教学任务。
这样的探索是停留在表面上的、形式上的探索，没有实现真正意义上的自主探索。
因此，在教学中，教师要留给学生足够的时间，并鼓励学生自主探索。
二、让学生经历数学知识的形成与发展过程布鲁纳强调，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探究者。
实践证明：在探究的过程中，学生只有经历了数学知识形成与发展的过程，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法，才能更好地理解数学知识，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识解决实际问题的能力，并增强学好数学的信心。
因此，探究式教学的一个重要环节就是要引导学生经历知识的形成与发展过程。
三、指导学生在探究式教学中自我评价探究式学习的实质就是学生在教师的指导下发挥其能动性和创造性，实现自身主体性的构建。
在这个过程中，学生的自我评价尤为重要。
它不仅可以帮助学生认识自己的实际情况与目标之间的差距，而且还可以帮助学生逐步学会自我监控、自我改造和自我完善，不断提高主体意识和主体行为能力。
作为高效课堂构建中提出的一种学习方式，探究学习的评价是贯穿于探究学习全过程的多元评价。
数学教师，除了遵循传统教学评价的科学性、主观性等原则以外，同时还有其独特性。
要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。
积极践行新课程改革理念,努力探索课堂教学新模式
积极践行新课程改革理念，努力探索课堂教学新模式湖北省沙洋中学孟凡升新课程改革倡导的新理念其核心有六点：1、倡导以学生的发展为本。
2、倡导课程结构的均衡性。
3、倡导课程内容的现代化。
4、倡导学习方式的变革。
5、倡导发展性的课程评价。
6、促进课程的民主化。
总之，课堂教学的根本目的是以学生为本，促进学生的健康成长与个性发展。
学校要进行课堂教学模式改革,首先，学校领导、教师、学生必须解放思想,更新观念。
解决思想和观念问题,要注重以下三个方面：第—、新课程标准的核心理念是“以学生发展为本”。
师生都要主动学习、理解接受“自主、合作、探究”等生本教育理念,敢于质疑和反思多年驾轻就熟的传统教学模式中存在问题,树立起课堂以教师“教”为主向以学生“学”为主转变的意识。
深知学生才是课堂的主人，学生是自己学会的不是老师教会的道理，真正把学生置于学习的主体地位，必须转变教与学的方式,培养学生学习主动性，提高学生的学习能力。
一句话课堂“使老师自我削减权威，让学生展示才华”。
第二、传统的课堂教学形式“以教师为中心的传播模式”并非一无是处，新旧模式之间是螺旋式上升关系，是传承和相互借鉴关系，绝非水火不相容的对立关系。
决不能从旧的模式束缚中解放出来，又一头扎进新的模式的桎梏中去。
应当认识到：所有的模式、方法，都是我们为实现教学目标提高教学质量所选择的途径和工具。
作为教师，我们不能当任何模式的“奴隶”。
第三、教师要树立正确的教材观：教材只是一种课程资源，教师不是教教材，而是用教材去教。
依据课程标准，依托教材，合理地对教材进行增减取舍，适当调整顺序，最后带领学生一起超越教材，真正做到“用教材教”。
其次，学校要制订“课堂教学改革方案”强力推进，广泛宣传，大力培训教师，大力培训学生，培养骨干教师，让骨干带头先行。
其三，尤其要广大教学一线教师和学生积极践行新的课改理念，大胆探索适合本班级的课堂教学新模式。
我们看到杜郎口中学的创新课堂概括为三句话：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。
高中化学新课程中的几种常见教学模式
高中化学新课程中的几种常见教学模式随着我国的新课程改革的逐渐深入，基础教育也在不断地发展实施课程的改革下构建一个开放的、充满生机的基础教育课程体系，课程改革更加注重基础性、社会性、人文性和发展性。
为此我们的新课程改革的教育将面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质与发展的差异性。
教学模式是教学理论和教学实践的综合体。
一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。
那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面笔者就结合自己的教学实践来谈谈自己的一些教学体会。
一、“探究—发现—合作”教学模式“探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构，主动获取知识，发展能力。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。
笔者认为，该模式适合学生已有了一定化学基础，有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。
例如，在《硫和氮的氧化物》“SO2 的化学性质”的教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2 可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。
教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、“自学辅导”教学模式自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
翻转课堂——素质教育背景下的新课改教学模式探索
翻转课堂——素质教育背景下的新课改教学模式探索摘要：现如今，社会经济与科技不断发展和创新，我国正在逐渐步入现代化信息时代，互联网、多媒体、大数据以及云计算等现代信息技术无时无刻不在影响着人们的生产与生活活动，也影响着我国教育教学事业的发展方向。
“翻转课堂”是一种新型的教学模式，它可以有效的提高学生的学习兴趣与效率，改变以往的传统教学模式在时间与空间上的限制，并且为现代化教育事业的发展提供技术与理论支持。
本文将立足于翻转课堂，整体把握该教学模式的优势与教学策略，以初中科学学科为例，以此提高教学效率。
关键词：翻转课堂；素质教育；新课改；教学模式引言：所谓“翻转课堂”，是指一种利用现代信息技术而生成的新型教学模式，它主张学生在课前或课外观看教师制作的视频内容，自主学习课堂上需要掌握的知识。
在翻转课堂式的教学过程中，教师不再占据课堂的主体地位，而是将课堂变成师生和生生之间互动的场所，以此取得更好的教学效果。
由此可见，翻转课堂可以改变以往教学模式在时间和空间的限制，引导学生追赶课堂的教学进度，利用碎片化的时间自主学习相关内容。
对此，教师应该深刻认知并探索翻转课堂的教学模式，将其应用到日常的教学活动中，借助这种新的教学模式提高学生的学习兴趣与质量。
一、课前预习部分，激发学生学习兴趣翻转课堂与传统单一的说教式或灌输式的教学模式不同，它主张将学习的决定权与主动权转移给学生[1]。
在这样的教学模式下，学生可以按照自己的学习需要与水平，更加专注的主动开展项目学习，自觉利用课堂上的宝贵时间，所以它需要学生进行课前预习，以此了解课堂上的教学内容，并对所学知识产生初步的认知，进而才能在课堂上更好的表达自己的想法，提高学习的主动权[2]。
那么，初中科学教师要想借助翻转课堂，在课前预习部分充分的激发学生的学习兴趣，可以从以下几点出发：第一，创建微视频。
在翻转课堂的教学模式下，课堂教学内容的传授主要以微视频的方式进行辅助。
所以，在课前预习阶段利用微视频的创建，是激发学生学习兴趣的主要手段，它不同于以往传统的纸质教学模式，翻转课堂可以在网络中寻找教学资源，将其作为教学视频，以多媒体、图片或视频的方式将教学内容传递给学生，提高了教学资源的利用率，也节省了课堂上人力、物力资源的浪费。
教育改革与课堂变革：探索21世纪教学新模式
教育改革与课堂变革：探索21世纪教学新模式1. 引言1.1 概述教育改革与课堂变革是当前教育领域关注的热点问题。
随着科技与信息化的迅速发展，传统的教学模式已经不能满足21世纪学生全面发展的需求。
因此，我们需要对教育进行改革，通过引入新的教学模式和方法来促进学生的素质提升。
本文旨在探索21世纪下一代课堂模式的变革，并分析其意义和价值。
通过对现今教育面临的挑战以及为何需要进行教育改革进行分析，我们可以更好地理解教育改革的必要性。
此外，本文还将介绍21世纪教学新模式的特点，包括技术与信息化推动下的变革、学习者中心理念的兴起以及多元化评价体系引领教学方法变革等方面。
通过深入剖析国内外创新教育项目，我们可以了解不同地区推行新模式所取得的实践案例，并解析其中成功关键因素。
最后，在结论与展望部分，我们将讨论如何融合传统和创新，培养学生的综合能力和未来竞争力。
我们还将探讨教师在促进变革中扮演的重要角色与责任，并提出持续评估和优化21世纪课堂模式的方法。
通过本文的全面研究，我们可以更好地理解教育改革与课堂变革在培养学生成为未来社会有竞争力的个体方面的重要性，并为教育领域的发展提供有益的思考和建议。
2. 教育改革的必要性2.1 现今教育面临的挑战在当前社会背景下，教育面临着许多挑战。
首先，传统教育模式依然存在诸多问题。
传统教学侧重于知识的灌输和记忆，缺乏对学生创新思维、实践能力和综合素养的培养。
这种以考试成绩为唯一评价标准的教育模式无法适应现代社会对于人才需求的变化。
其次，信息技术和互联网的快速发展带来了新形势下的教育挑战。
学生可以从互联网上轻松获取大量信息，而传统课堂中仅仅进行知识传授已不足以满足他们的需求。
另外，跨文化交流和全球化背景下，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的人才显得尤为重要。
然而，在传统教育中，文科与理科之间、人文与工科之间的割裂依然十分明显，缺乏综合性发展。
2.2 为何需要教育改革？教育改革是适应时代发展和社会需求的必然选择。
新课程背景下的教育教学改革与创新
新课程背景下的教育教学改革与
创新
新课改背景下的教学模式--情境教学。
随着新课程改革的推进，教材内容发生了很大的变化。
教材不是简单地罗列知识，而是注重问题探究，设置各种情境让学生思考和讨论。
新课标强调学生的学科核心素养，不同学科的核心素养既有共性也有个性。
课堂教学应围绕学科教学目标，提高学生的学科核心素养。
在课堂教学中，采用情境教学模式具有重要的价值，它使学生将所学知识与生活联系起来，不同于单纯的传授知识。
情境教学，通过设置情境，让学生通过实验、学科活动、社会实践等真实情境体验生活、感受生活，建立课本知识与生活的联系，通过体验学习知识。
情境教学是教学的发展，是新课程改革倡导的教学模式。
在教学过程中，教师要学会利用这种模式，学会设计和积极引导，通过设置各种情境，引导学生主动参与和认真思考，从而提高学生对课本知识的理解能力，更好地实现教学目标。
新课程标准下的教学方法创新与实践
新课程标准下的教学方法创新与实践引言随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断变革和更新。
新课程标准作为传统教育改革的一项重要举措，提出了更加注重培养学生综合素质和能力的要求。
在这样的背景下，教师们需要探索适应新课程标准的教学方法，并将其付诸实践。
一、认识新课程标准首先，我们需要对新课程标准有一个全面的认知。
新课程标准强调培养学生综合素质和能力，重视学生主体地位的提升，并倡导灵活多样化的教学方式。
只有深入理解新课程标准，才能更好地进行教学方法创新与实践。
二、构建以学生为中心的教学模式在新课程标准下，以学生为中心是一个核心理念。
传统的教师主导型教学模式已经不能满足这一要求。
因此，我们需要积极探索以学生为中心的教学模式，例如问题驱动式、项目驱动式、合作学习等。
这些教学模式能够激发学生的主动性和创造性，提高他们的学习效果。
三、运用信息技术手段促进教学创新信息技术在现代教育中起着越来越重要的作用。
新课程标准也强调了信息技术应用的重要性。
教师们可以通过使用电子白板、在线平台和学习管理系统等工具，拓展教学资源，提供更加丰富多样的学习体验。
同时，利用信息技术还可以实现个性化教育，满足不同学生的需求。
四、积极参与教研与分享经验在教学方法创新与实践中，与其他教师进行交流和分享是非常有益的。
通过参加各类教研活动、讨论会以及线上社群等形式，我们可以借鉴他人的经验和智慧，并将其运用到自己的实践中。
同时，也可以将自己的成功经验分享给他人，为整个教育行业的进步做出贡献。
结语新课程标准下的教学方法创新与实践是一个持续探索和实践的过程。
教师们需要不断努力，适应新的教学理念和要求，探索出适合自己的创新方法，并在实践中不断改进和完善。
相信通过我们共同的努力，可以为学生们提供更好的教育环境和体验。
新课程教学模式探索
[新课程教学模式探索]探究式物理教学中问题情境模式的运用XX省建瓯一中彭交岭邮编353100(本课题论文获省物理“探究性学习”课题研讨会二等奖) 中学物理知识有相当大的部分可以由学生在问题情境下，经过学生自己独立的认识活动来获得。
因此，教师可以在课堂教学中，在问题情境的教学理论的指导下，引导学生发现问题，分析问题和解决问题，即在问题情境下组织课堂教学。
一、问题情境下创新教学模式实施的理论依据所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的。
教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。
物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性思维过程。
解决物理问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整体过程，还是在教学过程中的局部环节上，都应十分重视问题情境的创设，揭示事物的内在矛盾，唤起学生的思维活动，激发学生巨大的内驱力，使学生进入探索者的角色，真正参与到学习活动之中，掌握知识，提高能力。
二、问题情境下教学模式在物理课堂教学中的应用1、问题情境下教学模式在新授课教学中的应用每一堂好课，都应有一个设计巧妙的导入，才能起到引人入胜的作用。
教师可运用创设问题情境的方法引入，一开始就引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维的积极性。
例如，我在进行“楞次定律”的新课教学时，考虑到学生对判断导体棒在磁场中直接切割时产生的感应电流的方向已掌握很好，于是便设置了这样的问题情境。
如图所示“匚”形的金属框放在磁感应强度为B的匀强磁场中，先请学生判断ab棒向右切割时感应电流的方向，学生很快回答出ab棒中的电流方向为b→a，然后请问学生，若ab棒固定不动，而所在处的磁场在均匀增大，先判定有无感应电流，若有，则方向如何？学生顿时发现右手定则此时已无法使用，顿时就处于疑惑不解的状态，情绪也开始激动，猜想到判断感应电流的方向肯定还有别的更为一般的方法，学生的求知欲望高涨，思维处于愤悱状态。
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新课程目标教学模式探索(辅导员培训讲稿）2013-03-06 00:20 作者: 千里来源: 本站浏览: 157 次新课程目标教学模式探索作者：千里一、新课程目标教学的界定目标教学是美国著名教育心理学家布鲁姆所创立。
新课程目标教学是指在新的课程体系下，运用布鲁姆的目标教学理论并整合其他现代教育理论，以课堂教学的目标设定、目标达成、目标检测或目标评价、目标补救等环节为研究对象，以大面积提高教学质量为目的课堂教学实践。
二、新课程目标教学的特点1、面向全体学生。
布鲁姆认为，只要教育者为学生提供必要的条件、足够的时间和理想的教育，95%的学生都能够学好学校课程。
2、教学目标为中心。
教学全过程始终围绕教学目标进行，克服了教学的盲目性、随意性，增强了有效性。
3、反馈矫正及时。
依据教学目标，不断地进行反馈矫正，实现当堂达标。
4、包容性。
能对各种先进的教育思想、教学观念以及各种行之有效的教学模式、教学方法兼收并蓄、海纳百川、灵活多样、百花齐放。
三、新课程目标教学的教学原则（1）面向全体原则（2）目标定向原则（3）情知协调原则（4）先学后教原则（5）因材施教原则（6）反馈矫正原则（7）集体教学与个别教学相结合原则（8）成功体验原则四、如何构建和运用新课程目标教学模式1、坚持一个正确的理念。
布鲁姆认为，只要教育者为学生提供必要的条件、足够的时间和理想的教育，95%的学生都能够学好学校课程。
这句话我们要把握好两个要点：①“提供适合学生的教育” ②“相信学生都能够学好。
” “提供适合学生的教育”就是“因材施教”，用新课标的理念解读就是“ 以学定教”、“ 个性化教育”、“ 自主学习”“合作探究学习”等，这些都是适合学生的教育方法。
教师要把“相信95%的学生都能够学好。
”确定为教学的基本理念，把面向全体的教育落实到实际的教学之中。
2、增强两个意识一是目标意识。
目标意识通俗地说,就是教师非常清楚要教什么、教到什么程度、设计哪些教学活动来达到教学目标。
目标意识的强与弱、目标定位的准与否、目标实施的深与浅,决定了课堂教学质量的高低。
所以说“目标意识有多强,课堂效率就有多高。
”一位教育专家考察了台湾的课堂教学后，这样评价台湾的教学，他说：台湾的教师课程目标意识和自主与分享意识强烈，他们在课堂上落实目标坚定不移，从不迷失，课前预设的教学目标，一步一步实现。
我们有些课，备课时有目标，但是，课上着上着目标渐渐模糊，最后目标不知跑到哪里去了。
树立目标意识是实施新课程目标教学的关键，教师确立教学目标后，就要设计与之相对应的教学活动，课堂上围绕教学目标组织教学。
二是“生本意识”。
要搞好新课程目标教学，首先教师要更新观念，要以“生”为“本”，以学生的学习为中心来组织教学。
“让学生学”永远是最好的教学方法。
一定要把学习的主动权还给学生，只有让学生自己学，他们才能“会学”、才能“学会”。
因此，课堂教学的方法，关键的关键是激活、调动、维持、激励让学生自己学的主动性、积极性和创造性。
陶行知先生说过“教什么和怎么教，决不是凭空可能规定的。
这些都包含“人”的问题，人不同，则教的东西，教的方法、教的数量，教的次序都跟着不同了。
”这就是“以学定教”，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
教学方式和学习方式的转变，是基础课程改革的核心内容，课堂教学改革，一个根本的变化就是以教为中心转变为以学为中心，我县部分学校开展的“五环节”教学模式实验，较好地体现以上教学理念。
3、课堂教学要关注学生的个性差异。
人的智商有高低，这是不容忽视的客观规律。
要让95%的学生或全体学生都达到教学目标，这是新课程目标教学实实在在要做的事情。
在教学目标的制定上如果用统一的标准要求不同层次的学生，就会使一部分学困生因为无法达成目标而失去信心。
在课堂教学中，要坚持面向全体学生；针对不同水平的学生，提出不同的目标要求；练习的设计和作业的批改提出不同层次的要求；对学生评价不能只用一把尺子量到底，要建立“因材施教”的评价体系。
40年前，我在乡村教书时，我对优生的教学目标要求是“上不封顶，自由发展”，学会了课内，可以在课堂上读课外书。
在这样宽松的环境下，一些优生到了四年级就读完了十几部小说，能写出文从字顺的作文。
但是，当时对学困生就不能像对待优生一样，提出不同的目标要求。
其实，作业可以让他们按照自己的学习情况选择完成。
对差生，目标还要放低一些。
一节课让他们学会三几个生字，总比他们完全不学好。
教师要树立“尊重差异，追求个性”的现代教学理念，为优生先“富”起来创造条件，也为学困生的成功打开绿灯。
4、探索实践新课程目标教学模式这次我们没有把一个现成的、统一的教学模式给大家带回去立竿见影就能用。
因为，不分学科、不分年级、不分课型，机械地推行大一统的教学模式是不符合实际的。
我们给大家介绍一些成功的目标教学模式，供大家借鉴、学习。
你们要结合学校和学科实际，结合我们原有的教学模式，积极探索、实践有本地特点的、有本校特点的、有教师个人特点的、有学科特点的课堂教学模式。
经过一段时间的实践，自下而上，总结出适合我县实际的新课程目标教学模式，向全县推广。
（1）目标教学模式举例：①基本式：前提测评；认定目标；导学达标；达标测评②洋思模式：展示目标；指导自学；学生自学；交流点拨；当堂训练（三大流程：先学——后教——当堂训练）③杜郎口模式：预习交流；明确目标；分组合作；展示提升；达标测评；反馈矫正（三大模块：预习——展示——反馈）④魏书生六步教学法：定向、自学、讨论、答题、自测、自结⑤语文“情感型”模式：测评导入；立标激趣；情境导学；读写测评⑥“五环节”教学模式：自学明标；合作探究；展示评价；随堂练习；总结反馈（2）运用新课程目标教学模式应注意的问题和原则：①操作要领一是“展示目标”。
目标教学一般在上课开始时，教师把学习的具体目标告诉学生，以便他们带着明确的目的，主动地进行学习，发挥教学目标的导向作用。
目标可板书或口述给学生，并贯串教学的始终。
展示教学目标要注意两点：①目标要简明扼要，内容不宜太多，让学生一目了然，一般2至3条为宜；②情感、价值观等方面的教学目标一般不展示。
对“展示目标”，我们认为要从实际出发，不要“一刀切”。
因为，每课都展示目标，会造成千课一面，千篇一律，容易走向形式主义。
二是课堂上依据教学目标经常地进行反馈矫正。
教学如果偏离了目标，要及时调控，围绕教学目标检测、评价、矫正、补救，实现当堂达标。
三是教学目标要相对集中，围绕教学目标组织课堂教学，避免面面俱到，以目标为导向，克服教学的随意性、盲目性，增强有效性。
（参阅《以语言文字运用为中心的教学策略解读》，见“博白教育科研网”教师培训专栏）②原则：1、运用教学模式必须思想、观念“先行”；2、必须从自己的实际出发，切忌盲目照搬、机械套用；3、教学模式的运用不要繁琐，要简单化。
附：“依标导学，小组互动展示”五环课堂语文学案（下一页）“依标导学，小组互动展示”五环课堂语文学案课题：锡林郭勒大草原1.晨读目标（略）2.预习目标（略）3.学习目标（略）(责任编辑：卢啸)《呼兰河传》5-6章课外阅读题填空题1、呼兰河这地方有个规矩，春天是（）月搬家，（）天是八月搬家。
一过了这两个月就不是搬家的时候了。
2、小灵花就是（）。
胡家就是胡仙，胡仙就是（）。
3、胡家养了个小童养媳——（）。
4、团圆媳妇的婆婆抽帖儿，第一帖抽了个（）色的，不大好。
第二帖抽了个最坏的，不死也得见阎王的（）色的那张帖。
5、有二伯说话的时候，把“这个”说成“（）”。
6、胡家请（）和（）埋葬了小团圆媳妇。
选择题1.我家的有二伯，有东西，你若不给他吃，他就骂，若给他送上去，他就说：“你二伯不吃这个，你们拿去吃吧！大家都说他的性情真（）A．古怪 B．温顺 C．暴躁 D．刚烈2、她的头发又黑又长，梳着很大的辫子，普通姑娘们的辫子都是到腰间那么长，而她的辫子竟快到膝间了。
她脸长得黑乎乎的，笑呵呵的。
她是（）。
Ａ、妈妈 B、二姑母 C、团圆媳妇3、西院的（）有个偏方，用二两黄连，半斤猪肉切碎，焙好，压成面，用红纸包分成五包包起来，每次吃一包，来治小团圆媳妇的病。
A、杨老太太B、周三奶奶C、大孙子媳妇4、老胡家又来个（）的，特意从乡下赶来替小团圆媳妇看病。
A、跳大神B、抽帖儿C、胡仙5、抽帖儿的是一位（）。
A、道人 B、郎中 C、和尚6、云游真人拿了胡家（）吊钱乐乐呵呵地走了。
A、二十B、四十C、五十7、周三奶奶主张给团圆媳妇吃（）A、黄连拌猪肉B、一个全毛的鸡C、中药8、小团圆媳妇是一个（）的姑娘。
A、十四岁B、二十岁C、十二岁9、有二伯顶着它走路，好像是没有眼睛似的，东倒一倒，西斜一斜，两边歪着。
这里的“它”是指有二伯偷的（）A、铜酒壶B、太师椅上的垫子C、澡盆10、他很喜欢和天空的雀子说话，很喜欢和大黄狗谈天。
他一和人在一起，就一句话也没有了，就是有话也是很古怪的，使人听了常常不得要领。
他是（）。
A、冯歪嘴子B、磨坊掌柜C、有二伯判断题1、小团圆媳妇是一个12 岁的姑娘。
（）2、老胡家又来个跳大神的，特意从乡下赶来替小团圆媳妇看病。
（）3、抽帖儿的云游真人为了破团圆媳妇婆婆抽的不好的帖，写了四个字在红纸上，然后浆糊贴在团圆媳妇手心与脚心上。
（）4、我家的背后有个龙王庙，庙的东角上有一座大桥。
人们管这桥叫“东大桥”。
（）。