自主合作教学模式的探索与实践

自主合作教学模式的探索与实践

发表时间：2015-05-11T14:42:44.800Z 来源：《教育学文摘》2015年3月总第151期供稿作者：刘加增[导读] 自主合作教学模式，其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。

◆刘加增日照市技师学院山东日照276800

改革传统课堂教学模式，推行自主合作学习，充分调动学生学习的主动性、参与性，体现“学中做、做中学”职业教育特色，通过设计各种供学生操作的“任务工单”，强化专业技能的培养，这是职业教育教学模式变革的尝试，是构建职校高效课堂的有效途径。

自主合作学习包括了情境、协作、交流和意义建构四个部分。情境设置是前提，协作与交流是手段，意义建构是目的。自主合作教学模式的实质，是合作学习，是在师生合作、生生合作的过程中掌握知识、形成技能。

一、自主合作教学模式的内涵

自主合作教学模式，其教学实施的理论基础是建构主义的学习理论与主体教学理论。自主合作教学模式以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、管理者、指导者、帮助者和促进者的作用，创设情境、利用情境、激励协作、对话等方式，营造自主与合作的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效学习知识与掌握技能的目标。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、管理者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；各种教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行合作学习和对话，即作为学生主动学习、协作式探索的认知与技能锻炼的工具。

二、自主合作教学模式中学习的要素

自主合作教学模式掌握知识形成技能不单是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，借助适当的技能练习，通过意义建构的方式而获得。因此自主合作教学模式确定“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。

“情境”：在自主合作的教学模式下，教师的教学设计在考虑教学目标分析的同时要考虑有利于学生建构意义的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。需要将整体的技能与知识教学从书本转向模拟或真实的实训场所中进行，创设真实的情境，在真实的情境中学习。

“合作”：自主合作教学模式要求小组合作要贯彻学习过程的始终。很多专业技能很难由一人完成，因此，教学过程中对技能的形成就要强调学生的小组合作意义。通过小组合作对学习问题进行资料搜集与分析，对存在的问题提出假设并加以验证。事实上，通过小组合作，不仅能够更好地完成技能培训的任务，同时还可以让学生的技能学习效率更加明确，教师的教学效率更高，解决了传统专业技能教学一个教师面对多个学生时难以有效、有针对性地进行教学的弊端。更为重要的是，学生在小组合作的学习过程中形成了协作意识与团队精神，无形中也锻炼了职业素养与品格。

“对话”自主合作教学模式实施过程中的不可缺少环节。在小组合作的过程中，每个学习小组成员既需要发挥自己的个体主观能动作用，借助信息化教学资源进行自主学习，同时相互之间又必须通过对话商讨如何完成规定的学习任务与学习计划。事实上，合作学习过程也就是小组成员之间的对话过程，在此过程中，每个学生的思维成果（智慧）为整个学习小组所共享，因此对话是达到专业技能教学中学生自我建构技能的重要手段之一。

“意义建构”：对于专业技能的教学来说，学生最终要获得的并不是教师曾经教过的一个又一个非常有限的技能，而是自主完成实践形成技能，这是一种对专业知识与技能的意义建构能力。这是中职学生整个学习过程的最终目标，当一个学生既掌握了教师所教的每一个知识点与关键技能，又形成了自己对专业知识与技能的理解，能在专业实践中自己独立完成任务时，我们说这个学生已经形成了对专业知识与技能的“意义建构”能力。

三、自主合作教学模式实施过程中学与教的方法

自主合作教学模式提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学生的主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学生知识与技能建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者与技能的示范者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。每个教学项目都是学生学习过程中的指引，作为项目任务的完成者——学生，借助于“教学项目”的丰富资源，开展自主学习。此外，学生个体之间的学习能力差异是客观存在的，开展项目自主学习，通过让学生基于自身的实际情况从不同的角度切入，在差异化学习中充实专业知能结构，最终实现各有所获，可以使学生社会知识得到补充，思维方法和工作方法得以改变。

具体而言，在自主合作教学模式的教学实施过程中，学生要成为真正意义上的知识与技能主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： 1.要积极探索、发现去建构知识与形成技能； 2.在主动建构知识与形成技能过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料并加以归纳； 3.要把当前学习内容所反映的问题尽量和自己过去知道的问题相联系，并对这种联系加以认真的思考，举一反三。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： 1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； 2.通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识技能间联系的线索，帮助学生将当前所学知识与技能与教学信息资源中的典型范例结合起来，自己找到解决问题的方法。 3.为了使技能学习更有效，教师应在可能的条件下组织合作学习（开展讨论与交流），并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于技能形成的方向发展。