初一作文教学比较批改法研究文献综述
文献综述的写作方法
文献综述的写作方法
导读：具体地说，文献就是将知识、信息用文字、符号、图像、音频等记录在一定的物质载体上的结合体。由此定义我们可以看出，文献具有三个基本属性，即文献的知识性、记录性和物质性。它具有存贮知识、传递和交流信息的功能。
综述是作者在博览群书的基础上，综合地介绍和评述某学科领域国内外研究成果和发展趋势，并表明作者自己的观点，对今后的发展进行预测，对有关问题提出中肯意见或建议的论文。
所谓的文献综述即是文献综合评述的简称，即在对某一方面的专题、资料全面搜集、阅读大量与你所研究的课题有关的研究文献的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对你所研究的问题(比如说学科或者是专题)在一定时期内已经取得的研究成果、存在的问题以及新的发展趋势等进行系统、全面的叙述和评论。
它是一种学术论文，也是科学文献的一种。文献综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议的。它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。
总之,文献综述就是对文献的综合与评述,是作者对某一方面问
题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的.科学性论文。
一、格式与写法
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：那就是：前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，再根据提纲来写。
中高年级学生互评互改作文的实践研究.
《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告
一、问题的提出
（一）课题研究的意义
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。
（二）课题确立的背景
学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。
关于叶圣陶的作文教学思想的文献综述
因此，我们的作文教学，应当鼓励学生在写作过程中积极运用所学知识，发 挥自己的创造力和想象力，提高自己的语言运用能力。
叶圣陶的作文教学思想强调“为表达”。他认为，作文是为了表达我们的思 想和情感，是为了满足人们在社会生活中的需要。他在《语文教育论集》中提到： “作文是一种需要，是倾吐的需要，是精神情感、自我意愿的表达。”这一观点， 提醒我们在进行作文教学时，要学生的情感需求和表达欲望，鼓励他们真实地、 个性化地表达自己的思想和情感。
综上所述，叶圣陶的作文教学思想具有深远的影响和启示意义。在当前的作 文教学中，我们应该充分借鉴和运用这一思想理论和方法论来指导我们的教学实 践。通过培养学生的写作兴趣、积累知识、锻炼思维和表达能力、生活和社会需 求、养成良好习惯等途径来提高学生的写作能力。只有这样，才能让我们的作文 教学更加符合时代的需求和社会的发展。
2、提高学生的语言表达能力
叶圣陶认为，学生的语言表达能力是写作教学的核心。因此，初中作文教学 应该注重提高学生的语言表达能力。具体而言，教师可以组织各种语言活动，如 朗诵、演讲等，来帮助学生提高口语表达能力。同时，教师还可以通过写作训练 来提高学生的书面表达能力。
3、强化学生的写作技巧
叶圣陶的作文教学思想还提醒我们，初中作文教学应该强化学生的写作技巧。 在写作过程中，学生需要掌握一定的写作技巧来安排结构、处理细节等。因此， 教师可以为学生提供一些实用的写作技巧指导，例如如何构思文章、如何运用修 辞手法等。
中学作文教学研究方案设计
新型中学作文教学策略研究
——让学生“自主式”地创新写作
吉安县凤凰中学段菊媛
一、国内外研究述评、选题意义和研究价值
国内外研究述评
“自主式”创新作文是指在创新精神的支配之下，以不断挖掘和培养创新能力的前提之下，一方面学习和继承传统作文教学的精华，另一方面更注重冲破旧的作文观念及思想的束缚，选取新的视角，开拓新的意蕴，不断变革进取，从而达到“自主”的写作活动。“自主式”创新作文是建立在学生原有基础上的变革、进取，从而形成的带有发展的，求异思维的，能够关注生活，体现一定的人文精神的作文。但是，在课题研究的实施过程中，存在着与课题研究的目标的实现不相吻合的诸多问题，首先是课题研究者自身的理论水平不高和实践能力不强；其次是部分学生先入为主的某些作文观念根深蒂固，难以改变，短时间内效果不很明显；再次是缺乏系统性的作文教学的教材，系统性训练不够。不过，笔者将努力克服这些短时间内难以克服的困难，将初中作文“自主式”创新教学研究进行到底。
20世纪60年代欧美等国家就已经开始了对作文教学的研究，如出现了开放式作文教学。20世纪80年代日本、东南亚地区许多国家出现了无讲台自由对话式作文教学，尽管各国作文教学发展道路不同，理论观念不同，甚至存在很大差异，形成若干流派，但从适应现代社会发展需要的理念出发，各国作文教学又体现出了共同的发展趋势。主要体现在生活化、实用化、语言和思维同步发展等方面，如：日本的生活作文、美国的灵感作文、前苏联的观察作文等等。这些教学模式的特点是使学生在平等、尊重、无压力的轻松氛围中受到启迪，在大自然的怀抱中浮想联翩，在生活的窗口前敞开心扉，悉心观察，将死板、逼迫的作文教学由“要我写”变成“我要写”，让学生成为作文的主人。实践证明，这些改革的成效是显著的，这些国家的中学生的语言表达能力、创新能力普遍强于我们的学生。更重要的是，他们的文章清新自然，真情流露，个性纷呈，真正体现了“以人为本”的教育宗旨。这种营造宽松环境、积极张扬个性的先进教学理念我们应该积极借鉴。
作文教学课题研究的中期进展报告
作文教学课题研究的中期进展报告
1. 引言
本报告旨在对作文教学课题研究的中期进展进行汇报。作文教学在培养学生语言表达能力和思维逻辑能力方面具有重要的作用。本课题旨在探索有效的作文教学策略，以提高学生的写作水平。本报告将介绍目前的研究进展和下一步的计划。
2. 研究目标
本研究的主要目标是：
- 分析当前作文教学中存在的问题和挑战；
- 探索有效的作文教学策略；
- 提出改进作文教学的具体建议。
3. 研究方法
为了达到上述目标，我们采取了以下研究方法：
- 文献综述：对相关的作文教学理论和实践进行了深入研究，以了解当前的研究进展和问题；
- 实地观察：参观了多所学校，观察了他们的作文教学实践，并与教师和学生进行了访谈；
- 数据收集：通过问卷调查和学生作文评分等方式收集了大量数据。
4. 研究进展
截至目前，我们已完成了以下工作：
- 完成了对文献的综述，深入了解了作文教学的理论基础和现状；
- 完成了多所学校的实地观察，收集了大量的教学实践数据；
- 完成了学生的问卷调查，分析了学生对作文教学的认知和反馈；
- 进行了学生作文的评分和分析，以了解当前的写作水平和问题。
5. 下一步计划
基于目前的研究进展，我们计划进行以下工作：
- 分析收集到的数据，找出作文教学中存在的问题和挑战；
- 探索有效的作文教学策略，包括教学内容、教学方法和评价方式等方面；
- 设计并实施作文教学实验，评估不同策略对学生写作水平的影响；
- 分析实验结果，并提出改进作文教学的具体建议。
6. 结论
本报告对作文教学课题研究的中期进展进行了汇报，介绍了研
创新作文课题研究报告 原创
农村初中创新活页作文法的研究报告
【摘要】活页作文倡导以人为本理念，注重过程监管引导，充分尊重学生的主体个性，大胆尝试改革，推行活页作文教学法，
通过“作文、书法、图书、生活”积累、“生说／写／评
／集·师专题讲座”活动、“设计、批改、评估、传阅”
灵活，强化学生“积累、活动、灵活”环节，克服农村初
中作文教学“少慢差费”疲软状态，注重学生作文素养的
存储提高、梳理展示、鉴赏升华，有效提高农村学生的作
文水平，真正提升农村学生作文素养乃至语文素养。
【关键词】活页作文农村学生主体个性提高提升积累活动灵活存储梳理鉴赏作文素养语文素养
一、问题的提出
（一）课题产生的内在原因。
长期以来，农村初中作文教学总是“教师出题学生做，学生作文教师改，教材讲了好几本，学生还是做不来”。学生的作文总是千人一面，万篇一腔，没有个性和创意。许多语文教师长期甘当“语文警察”，踏踏实实抓错字别句，兢兢业业精批细改，弄得“朱批满篇”。同时家长和学校领导及上级主管部门往往都希望或硬性明文规定“语文教师对学生作文全批全改，甚至精批细改，有眉批旁批，篇篇见红”。对少改或略该很不放心，觉得教师不把作文中的错字别句都找出并改正，就是留下隐患，就是误人子弟，就是不负责任。对这样的教师，一要批评二要处罚三要通报四要记入“个人业务发展档案”。在这种
氛围下农村初中作文教学是“教师批得要死，学生无动于衷”“老公公背媳妇过河——吃力不讨好”“提笔皱眉，谈文色变”的“少慢差费”疲软状态。
著名语文教学研究专家唐建新今年在文章《遵从国家要求，别再强改作文》中说“作文的批改，一直是语文教师的心病。不改似乎难以面对学生，职业道德受到拷问，学校教学管理过不了检查关，还担心作文考试分数上不去；改吧，时间支付太过惊人，真是承受不起啊，加上多少年实践证明，作文批改是低效甚至无效的脑力劳动，何况学生相同的年龄和学习经历写出来的文章怎么不千篇一律令人看得味同嚼蜡，有时甚至连吐的感觉都有了。”在这两难中，很多语文教师一直尴尬地无奈地似乎在改又似乎没有批改的继续着。教师的主要精力与其花在写作之后的修改不如用在写作之前的指导上，与其马后放炮不如战前磨刀。何况，好的作文不是别人改出来的，而是学生自己在教师指导下自己琢磨修改逐步提高的。
新课程背景下的初中作文有效教学研究结题报告
新课程背景下初中作文有效教学研究结题报告
江苏省睢宁县教育局教研室张建华
一、课题提出的背景及意义
作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！
二、课题研究的理论依据
《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
周艾答辩
研究的背景
初中生作文教学问题历年来都被视为初中语文教学的重点、难点，学生的 作文水平是其语文综合素质的体现。当下的状况却是大多学生一到写作就 无话可说，抓耳挠腮挤出的文章也往往存在语言空洞、内容立意千篇一律 的问题。语文的课堂教学，虽然对阅读和写作都很重视，但二者大多是分 离的，教师在课文教学中更注重应对考试的功利性。 目前，关于“读写结合”的具体案例研究很多，但以教材为依据详尽分析 如何利用课本素材进行写作教学的研究还不够充分，这就为笔者论文研究 提供了空间和可能性。
夯实基础，力求创造
“量变”到“质变”，将材料的内容、结构、写作手法内化为自己独特写
作风格。
由内而外，广泛辐射
教材文本成为课外阅读的“嫁衣”，指导联系阅读与写作的学习方法，提 高学生阅读效率。
根据青少年认知规律，进行阶梯式教学。
七年级上学期着重训练基础，适当渗透观察、立意、选材、遣词造句等写作方法。 下学期重点指导掌握围绕中心选材，学会一些记叙文常用的写作技巧，学会对文 章语言进行加工润色。 八年级上学期着重训练学生思维逻辑和谋篇布局以及对修改文章的能力。下学期 关注创造性表达能力，指导学生运用写作技巧来表达个人主张和独到见解。 九年级阶段是最关键的“提高阶段”，应该要着力培养学生的求同和批判思维能 力，强化学生灵活、精准的的语言表达能力。
该要求学生进行细致的预习工作，指导学生给文章做旁批、写随感，如
指尖的旋转、跳跃——有关作文教学困境及措施的综述
探索篇誗教学研究
指尖的旋转、跳跃
——
—有关作文教学困境及措施的综述
丁芸
（苏州高新区实验初级中学，江苏苏州）
如今，作文教学变成了“老师忙于按照惯性思维套路传授知识，学生被动写作应付老师和考试”。笔者充分利用文学院资料库中“人大复印资料”、中国期刊网以及近十年相关语文教学期刊中（如《语文建设》《中学语文教学》等）以“中学作文教学”为关键词进行搜索，选择了近百篇期刊文献，根据“作文教学在中学语文教学中的现状描述”及其“对现今中学作文教学的改进建议和对策的提出”这两个原则，再次进行整合之后，筛选出19篇相关期刊文献，并提取相关观点，形成这篇文献综述。
一、教师的“教”
1.四四方方转起“孤单芭蕾”
在新课改背景之下的作文课堂进行调查的过程中，学者发现有超过50%的被调查教师选择了为考试而作文，而对于作文教学的着眼点，70%的教师选择了着重技能训练，这说明现今教师对作文与考试之间的关系理解影响着教师的价值判断，更多的教师追求为应试而作文，在这种前提下，单纯注重技能技法训练的教师远远多于注重人文素养培养和创造性的教师。
众多实践调查中，可以看出，大部分作文课堂都是在教室之内，很少有老师带领学生去感受大自然、感受社会。学生观察外界、认识自我的通道很大程度上被切断了，他们的心灵相对被束缚，没有了自由翱翔的空间。同时，作文训练为了最后的分数，过分重视技能训练，考试只在几十平方米的教室中进行应试题材的训练，将原本为人文主义教育的作文教学技术化，丢失了它促进学生人格形成的教育价值，其浓厚的功利主义色彩对学生健全人格的形成所造成的不良影响已经显而易见。
中学语文作文教学研究 课题开题报告
中学语文作文教学研究课题开题报告
1. 研究背景
语文作文是中学语文教学中的重要内容之一，对学生的语言表达能力和思维能力有着重要影响。然而，目前中学语文作文教学中存在着一些问题，如学生表达能力的不足、写作思维的单一等。因此，开展中学语文作文教学研究具有重要意义。
2. 研究目的
本研究旨在探索更有效的中学语文作文教学方法，提高学生的写作能力和思维能力。具体目标如下：
- 分析目前中学语文作文教学存在的问题；
- 研究有效的写作教学策略和方法；
- 设计针对性的作文教学课程；
- 培养学生的写作思维和表达能力；
- 评估教学效果并提出改进建议。
3. 研究方法
本研究将采用以下研究方法：
- 文献综述：对相关的语文作文教学研究文献进行梳理和总结，了解国内外研究现状和研究方法；
- 实地调研：选择若干中学开展教学观摩和教师访谈，了解其
语文作文教学的实际情况；
- 实验研究：设计一套针对中学生的作文教学课程，在实验班
级进行教学实验，并记录教学过程和学生表现；
- 数据分析：通过对实验数据进行统计和分析，评估教学效果；
- 结果呈现：撰写研究报告，对研究结果进行分析和总结。
4. 预期成果
通过本研究，预计可以达到以下成果：
- 探索出一套适合中学语文作文教学的有效方法和策略；
- 提高学生的写作能力和思维能力；
- 为中学语文作文教学提供参考和借鉴；
- 为今后的语文教育研究提供一定的理论和实践基础。
5. 研究计划
- 阶段一：文献综述和调研，了解研究现状和实际情况，确定
研究方向和方法（一个月）；
- 阶段二：设计作文教学课程并进行教学实验（两个月）；
作文教学研究方案
作文教学研究方案
一、研究背景
随着教育改革的不断深化，作文教学已经成为教育教学中不可忽视的重要环节。然而，在实际教学中，我们发现学生的作文水平参差不齐，存在着诸多问题。因此，我们有必要进行作文教学研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生的作文能力。
二、研究目的
本研究旨在通过对作文教学的深入研究，制定出一套科学有效的作文教学方案，以提高学生的作文水平和写作能力。具体目标如下：
1. 分析作文教学的现状和问题，找出存在的瓶颈；
2. 探索适合学生的作文教学方法和策略；
3. 设计一套完整的作文教学方案，包括教学内容、教学流程和评价标准；
4. 实施方案并进行实证研究，验证其有效性；
5. 总结研究成果，提出对作文教学改进的建议。
三、研究内容
1. 作文教学现状分析：通过文献研究和实地调研，分析当前作文教学的问题和
挑战，如学生写作兴趣不高、写作思路不清晰等。
2. 教学方法和策略探索：结合学生的认知特点和写作需求，探索适合的作文教
学方法和策略，如启示式教学、写作示范等。
3. 作文教学方案设计：根据前期研究成果，设计一套完整的作文教学方案，包
括教学内容、教学流程和评价标准。方案应注重培养学生的写作思维能力和表达能力。
4. 方案实施与实证研究：在实际教学中，按照设计的作文教学方案进行教学实施，并采集学生的作文作品进行评价和分析，验证方案的有效性。
5. 研究成果总结与改进建议：根据实证研究的结果，总结研究成果，提出对作文教学改进的建议，为今后的作文教学提供参考。
四、研究方法
本研究将采用以下研究方法：
1. 文献研究：对国内外相关的作文教学研究文献进行综述和分析，了解作文教学的发展趋势和研究现状。
中高年级学生互评互改作文的实践研究
《中高年级学生互评互改作文的实践研究》研究报告
一、问题的提出
（一）课题研究的意义
批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。但老师每次你花很大的功夫，甚至挑灯夜战辛苦批改，特别是写评语时可谓是绞尽脑汁、呕心沥血。而我们煞费苦心下的中肯评语，学生也只是看一下得分或等级，瞥一眼评语，全然是一副看客的姿态；你费了那么多力气准备了那么多内容去讲评，学生却不以为然，好像只是在看老师的表演，或在听一个故事，以后的写作仍然是我行我素。这次作文批语上明明写着语句不流畅，他下篇作文照旧句不通意不达。小学阶段按教材要求学生两周一篇作文，这种被动境况下的写作评改，致使学生作文水平徘徊不前，缺乏评改能力，虚假作文、抄袭作文一度成为主流。更为糟糕的是学生的作文兴趣在这种境况下消失殆尽，从而厌恶甚至害怕写作文。为激发学生的写作兴趣，提高学生的写作评改能力，使老师们从繁重而收效甚微的作文批改中解放出来，我课题组提出了“小学高年级学生互评互改作文的指导研究”课题进行研究。我们从小学五年级开始尝试将学生这个作文批改的“局外人”，转变为让所有学生参与作文评改全过程的“当事人”，让所有学生都有发对别人作文独到表见解的机会，让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要真正让作文评价成为学生个性展示的平台，从而提高写作水平，减轻老师负担。
（二）课题确立的背景
学生作文的“互评互改”，不是指教师方面的书面评语、范文赏析、情况分析，而是指发挥学生主体作用的互评互改、讨论交流、雅文共赏的民主、合作、探究的机制。互评互改，可以培养学生作文兴趣，提高作文能力。
修改浅论中学作文的现状及改进
浅论中学作文的现状及改进
卢凤喜
摘要：作文是学生语文知识和语文能力的综合表现，也是学生个性心理的重要表现形式。作文是语文学科的重要组成部分，现在的作文却存在着学生难写和老师难教的现状。学生写作存在何种心理？如何让学生对作文感兴趣?如何让中学作文向健康方向发展？对这些问题可谓仁者见仁智者见智，但对作文的研究中，却存在着片面性和杂糅性，很少重视教学中学生的主体性地位以及中学生的心理发展特征。所以写作教学中教师应该提高其主体性，在写作过程中让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：
写作是教师引导学生运用语言文字进行表达与交流的综合性实践活动，对于学生而言，作文是一种心智活动，更是对自己语文综合素质的大检阅。对于语文老师而言，作文教学的成功与否决定了语文教学质量的好与坏。
有人认为，作文是语文学习的‘半壁江山’，得作文者得江山。但长久以来，由于多种原因的影响，作文成了许多语文教师和学生的困惑。一提及作文，学生就感到害怕，而老师对此往往也感到有些棘手，因而造成了学生语文综合能力的低下，从而对语文的学习失去兴趣。因此本文拟结合实习经验，到学生中去，采用个案研究和文献综述，发现问题，并用理论结合实践，比较文献资料法、综合分析法、辩证法等浅谈中学作文存在的问题，并从中研究其解决方法。这一研究有助于提高作文教学，提高中学生的作文水平。
一、中学作文的现状
现在的中学生，大多数每天学校——家两点一线的模式。造成学生生活范围狭窄，又没有养成仔细观察的习惯，即使对外部世界充满好奇、新鲜，但自身内心因为缺少实践的体验显得极度缺乏，因此在写作时他们很难抓住自己内心细微的变化和感受，刘勰《文心雕龙、知音》：‚操千曲而后晓声，观千剑而后识器。‛‚千剑‛、‚千曲‛靠积累，‚观‛、‚操‛概括了积累的方式，这句话，能形象概括出学生写作前观察的重要性，只有有所积累，才能厚积薄发。另外，大多数中学老师对学生的写作缺乏整体规划，应试教育的要求依然成为许多老师作文教学导航等等。使得中学生畏惧作文已成普遍现象，许多中学老师对作文也感觉到头疼。我们不得不承认，现在的中学作文现状不容乐观。
论文范文：作文评价在初中英语教学中的问题探析
论文范文：作文评价在初中英语教学中的问题探析
(一)问题的提出
随着经济全球化的深入，国际交往日益频繁，英语—一种当今世界交际工具之一，已承载着不同国家、不同民族和人民之间的信息传递和情感交流，其重要性在国际通用语言中已越显突出。在交际教学法盛兴的今天，写作作为一种重要的交流手段，其作用越来越受到人们的重视。英语写作是一种实践性极强的学习活动，作为交际能力的重要体现之一，这种书面形式的主动性技能能够较客观地反映学生对语言知识掌握的程度及综合运用语言的能力。①在中国经济、科技迅猛发展的今天，社会急需大批熟练运用英语进行书面交际的人才，英语写作能力的培养己成为英语教学的重要内容。随着国家《英语课程标准》的实施以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
( 2010-2020年)的颁布，英语教育领域正在进行着全面而深入的改革。新课程改革要求教师提高素质、更新观念、转变角色，同时要求教师的教学行为发生相应的变化。课程改革的理论和实践表明，实施情况决定着改革的成败，而在实施基础教育课程改革中，最令教师头痛的莫过于评价问题。随着课程改革的不断深入，越发体现评价改革的重要性和迫切性，一线教育工作者对了解和掌握一些新的评价方法和技术的需求也显得愈加强烈。
然而，在我国中学英语教学中，英语写作一直起辅助作用，用来帮助学生提高口语、学习语法和词汇，长期处于被忽略的地位。对英语作文的评价仅仅只停留在对作文的批改上，而教师的批改重点则在任务的完成、语法的错误、语句的通顺、用词是否得当上。作文评价是英语作文教学的重要环节，对学生具有导向作用，这决定着学生语言能力的培养。现行的初中英语作文评价，由于受传统评价体系和英语标准化测验方法的影响，通过对作文评价的现状分析，把作文评价出现的普遍问题归纳如下几个方面:
基于畅言智慧课堂的初中语文写作教学活动设计与实践
三、研究方法
本研究将采用实践研究法，通过在课堂教学中应用雨课堂智慧教学工具，收 集数据进行调查问卷和访谈等数据分析方法，以评估该工具对提高教学效果和学 生学业成绩的作用。
四、研究结果
通过实践应用，我们发现雨课堂智慧教学工具在以下几个方面取得了显著成 果：
1、提高教学效果：通过实时监测学生的学习进度和反馈，教师能够及时调 整教学策略，以提高教学效果。同时，学生可以通过雨课堂进行个性化学习，更 好地掌握知识。
二、文献综述
初中语文写作教学一直是语文教学的重要环节，但存在着教师指导不到位、 学生缺乏实践机会等问题。随着信息技术的发展，智慧课堂逐渐受到。智慧课堂 是指通过信息技术手段，实现课堂教学的智能化、个性化和高效化。其中，畅言 智慧课堂是一种较为典型的智慧课堂形式，其亲少儿语言启蒙、拼音汉字学习、 课文朗读、口语练习等功能受到了广大师生的欢迎。
未来研究方向可以包括：如何更有效地利用雨课堂智慧教学工具来提高学生 的学习效果；如何在使用该工具的兼顾传统教学方法的优势；如何进一步优化该 工具的功能和性能，使其更符合师生的实际需求等。此外，针对不同学科领域的 课堂教学设计与实践研究也是一个值得深入探讨的方向。
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4、促进师生之间的互动：雨课堂智慧教学工具为师生提供了一个便捷的互 动平台，使得师生之间的沟通更加畅通无阻，有利于营造良好的教学氛围。
作文教学研究方案
作文教学研究方案
一、研究背景及意义
作文教学是语文教学中的重要环节，它对学生的语言表达能力、思维逻辑能力
和创新能力的培养起着至关重要的作用。然而，在实际教学中，我们发现学生在作文写作方面存在诸多问题，如语言表达不许确、逻辑混乱、思维贫乏等。因此，开展作文教学研究具有重要的理论和实践意义。
二、研究目标
本研究旨在通过对作文教学的研究，探索有效的教学策略和方法，提高学生的
作文写作能力，促进学生全面发展。
三、研究内容
1. 作文教学策略研究：通过对不同的作文教学策略进行比较研究，探索适合不
同学生群体的教学策略，提高教学效果。
2. 作文教学方法研究：通过对不同的作文教学方法进行实验研究，找出对学生
作文写作能力提高最有效的方法。
3. 作文评价体系研究：构建科学合理的作文评价体系，以提供准确的评价标准，促进学生作文写作能力的提高。
4. 作文教学资源研究：采集整理各类作文教学资源，为教师提供丰富的教学素材，提高教学质量。
四、研究方法
1. 文献综述：对相关的文献进行系统梳理和分析，了解已有研究成果，为本研
究提供理论基础。
2. 实验研究：通过设计实验，采集作文教学过程中的数据，分析数据，得出结论。
3. 问卷调查：通过问卷调查的方式，了解学生和教师对作文教学的需求和意见，为研究提供参考。
五、预期成果
1. 提出一套科学有效的作文教学策略和方法，为教师提供可操作的教学指导。
2. 构建一套科学合理的作文评价体系，为作文教学提供准确的评价标准。
3. 提供丰富的作文教学资源，为教师提供教学素材和参考。
六、研究计划
1. 第一阶段：文献综述，了解已有研究成果，明确研究方向和目标。
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初一作文教学比较批改法研究文献综述
现今的作文教学提倡形式生动活泼，内容丰富多彩，彻底改变旧传统的封闭式教学模式，同时建立以学科活动、课堂教学和环境熏陶有机结合的学生喜闻乐见的新模式。新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认知自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素质的综合体现。”随着新课程的不断推进，一直以来占据语文教学重要地位的作文教学，依然如故，作文教学研究的角度还只是理论的东西是死的，技巧固然很多，方法固然很多，而学生真正领悟并运用到作文中的太少。而在作文方面，找出文章优美的句子等，只停留简短的评语，对于学生的再次修改，帮助不大，因此，作文批改法的研究，是势在必行。
教学大纲明确指出，初一语文教学一记叙文为主，鉴于学生的年龄特点，在作文教学中应用比较法，纵横比较，面对面的比较，让学生找出自己的不足，看到自己的闪光点，进行二次修改，写出自己的升格文。我在应用作文比较法教学中，向名人学习，做到以下几点：
一、作文必须与实践相结合，才能写出真情实干，才能提高写作水平。所以很多学者都提出作文教学要将视野拓宽到课外，培养学生养成勤观察，勤体验，勤思考的良好习
惯。冯艳凤、向成勇、王丞泰和龚子建持此观点。
冯艳凤指出，作文教学是一种创造性的教学活动，她让学生在写作文之前，多参加一些活动，多观察、多思考，坚持每天写日记，积累写作素材，提高写作能力。王丞泰提出，鼓励学生多深入生活，树立写作自信，留心生活，观察体验，就能帮助他们提高作文水平。倡导学生多参加有益的社会实践活动和学校班集体组织的各种活动，在活动中采集写作素材。向成勇也指出，要搞好作文教学，首先要指导学生做好积累素材和吸收的工作。注重材料积累，是作文教学的第一道“门槛”。龚子建提出，作文教学必须将视野拓展到课外，引导学生深入生活，在生活中观察、感受、积累，引导学生把目光投向广阔的生活空间。
二、语文课本上，精选了古今中外的许多优秀名篇，这是作文的宝贵资源，要充分利用，把作文贯穿于课文的分析鉴赏中能够有效提高学生写作能力。都小东和赵德顺都持这方面的观点。
都小东指出，随着课程改革的深入，课本不仅是传授知识的载体，同时也是现代作文的范本，为学生写作提供了有价值的参照。因此教师可根据不同的侧重点有意识地把写作贯穿到每一篇课文中，甚至每一节课上。赵德顺提出：把作文教学和语文教学紧密地结合起来，或者说把作文教学渗透于语文教学中，应该是我们每个语文教师的共同追求。让
学生在古今中外的优秀名篇的比较中进步。
三、作文批改和评讲是作文教学的最后一个环节，每次作文批改后都有一回作文评讲，作文评讲对提高学生写文章的能力是很重要的。杨福林、都小东、赵德顺和文英桂持相似观点。
杨福林指出：作文评讲一定要突出重点，避免平淡，避免“例行公事”。所以应精心安排，广泛搜集材料，别只限于本次作文的内容。都小东提出：把作文批改放在课堂上，让全体学生参与进来的批改方式将会在一定程度上促进学生写作水平的提高，学生互评的方式可以激活课堂，提高学生的参与积极性，同时能够有针对性地提高学生的写作水平。赵德顺提出：教师要多批少改，运用启发性原则，要有重点地批改，多找闪光点，多肯定，切不可把自己的意志强加给学生。还提出学生多参加评改，作文的批改的主体应是学生。文英桂提出：教师在给学生作文写评语时要谨慎，评语要中肯、有分寸，不伤害学生的自尊心，多一些鼓励，少一些批评，让学生感到自己在进步，从而激发他们的写作兴趣。我综合了杨福林、都小东、赵德顺、文英桂先生的观点，把学生的作文横向比较和纵向比较后，在和学生面对面的批，再到课堂上评讲，让学生二次作文。学生的作文水平有了不同程度的提高。
作文比较法的应用，提高了学生的作文写作水平，但
也有其缺点：教师的工作量大，要用大量的时间去做大量的工作。
当今的作文教学只是语文教学中的附庸，课时及分数的各比例关系给作文教学产生了一个不可逆转的错觉，认为它只是整个语文教学中的一个点缀，重视不重视都无关紧要，且作文教学缺乏严格的科学训练程序。这些都是当今作文教学的一些困惑，我们应当从中解脱出来，奔向光明的彼岸。我建议：21世纪的作文课，应改为写作课。写作不再是语文课的附设，它应成为单独的学科，配备称职的写作课教师。