浅谈初中生物学概念教学的实践研究
初中生物教学中的概念教学策略探讨
标题：初中生物教学中的概念教学策略探讨摘要：在初中生物教学中，概念教学是至关重要的。
它不仅是生物学科的基础，也是学生理解和掌握生物知识的重要途径。
本文旨在探讨初中生物教学中的概念教学策略，以期提高教学质量和学生的学习效果。
一、引言生物学是研究生命现象的科学，其基本概念和理论是理解生物体结构和功能的基础。
在初中阶段，学生开始系统地学习生物学知识，因此，概念教学的重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，我们常常遇到学生对基本概念理解不清，甚至混淆的情况。
这不仅影响了学生对生物学的整体理解，也影响了他们进一步学习和探索的兴趣。
因此，探索有效的概念教学策略是当前初中生物教学的重要任务。
二、概念教学策略1.明确教学目标：在开展概念教学前，教师应明确每个概念的教学目标。
这些目标应包括学生对概念的理解、记忆和应用。
通过明确教学目标，教师可以更有针对性地组织教学内容和教学方法。
2.直观教学：生物学是一门以实验为基础的学科，因此，利用直观教学工具，如显微镜、模型、标本等，可以帮助学生更好地理解生物学的概念和原理。
此外，通过视频、图片等多媒体手段，也可以增强学生对生物现象的直观感受。
3.对比和归纳：在概念教学中，对比和归纳是两种非常有效的教学方法。
通过对比相似或相关的概念，可以帮助学生区分和理解它们的异同。
通过归纳，学生可以发现不同概念之间的共性，从而更好地掌握它们。
4.实践应用：为了使学生更好地理解和应用生物学概念，教师应设计一些实践性的教学活动，如实验、调查、问题解决等。
这些活动可以帮助学生将所学知识应用到实际问题中，增强他们的实践能力和问题解决能力。
5.合作学习：在概念教学中，合作学习也是一种有效的教学方法。
通过小组讨论、合作学习等形式，学生可以相互交流、相互学习，从而提高他们的学习兴趣和参与度。
6.反馈和评估：为了了解学生对概念的理解程度，教师需要定期进行反馈和评估。
评估可以包括学生自评、小组互评和教师评价等多种形式。
浅谈初中生物学中的概念教学
和水 ， 并释放出能量的过程 ， 其公示表示如下：
有机 物＋ 氧气一 二氧 化碳 ＋ ＋ 量 。 水 能 呼 吸运动是 指 由于 呼吸肌 （ 问肌 和膈 肌等 ） 肋 的 收缩 和舒 张而使 胸廓 有节 律地扩 大 和缩小 的运 动 ， 包 括 吸气过 程和 呼气过 程 ， 其过程 表示 如下 ：
系和 区别 ， 学生 知道 蜘蛛 、 蚣 、 让 蜈 苍蝇 同属 于节 肢动 物， 但不都是昆虫等等。 ２ 举 一反 三 ， 把握 概念 内涵 生物 学 中有 很 多 概念 在 生理 过 程或 表 观 现象 上 极 为 相 似 ， 往 表 现 出一 定程 度 的类 同性 。例如 “ 往 反
的“ 消费者”在科学表述时将鸡卵中的卵黄 、 ， 卵自称 为蛋黄 、 蛋清 ， 等等。针对这些现象 ， 教师在 日常教学
应 注意 纠正不 科学 的称 呼 ，并 以 日常概 念为 基础 ， 经 过过 滤 提纯 ， 学生 形成 一个正 确 的科 学概 念 。 如 ， 使 例
在 进行 “ 果实 和种 子的形 成 ” 学时 ， 注意 果实 和种 教 应
关键词 初 中生物 概 念教 学 生物 学教 学 中 图分 类号 Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文 献标识 码 Ｂ
２１ ０ ２年 １ 教育 部颁 布 了 《 务教 育 生物 学课 月 义
子 的联 系和 区别 ， 学生 了解 由于 小麦 和玉 米 的果 皮 让
程标准（ｏ 年版 ）。０ 版义务教育生物学课程标 ２ｌ １ 》２１ １ 准在课 程 性 质 、 内容要 求 、 学 建议 等 部 分有 重 要 的 教 改 进 和提升 ， 展示 了理科 课程 “ 强调 主动 探 究学 习” 和 “ 凸显重要概念传递” 的教学要求 ， 高度关注探究学习 与学生 对概念 构 建 的对 接 ， 凸显 生物 学重 要概 念传 在 递 方 面有 了实质 性 的进 步 ， 为提高 课 堂教学 水平 奠定 了课程 层 面 的基 石 。在 修 订后 的课 标 中增 加 了对 ５ ０
概念教学在生物学教学中的探索和实践
概念教学在生物学教学中的探索和实践【摘要】概念是生物学知识的重要组成部分。
新课程标准非常强调生物学教学中的概念教学。
本文结合笔者多年来的教学实践经验，从课前、课中、课后三个环节探讨了教学实践中的有益尝试。
【关键词】概念教学前概念生物学教学伴随着2011 年版《义务教育生物学课程标准》的出台，“概念”这个名词频频出现在我们的视野中。
概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
因此，生物学教师应重视概念教学。
在教学实践中，教师应如何开展概念教学，让学生准确而灵活地掌握概念，夯实生物学基础呢？笔者谈谈自己的做法，希望能为大家提供参考。
一、课前，下足功夫，积累经验，摸清前概念科学教育的目的不是要以科学概念或理论代替日常观念或以前的知识，而是要让学生意识到，在一定的情境里科学观念比他们原有的观念或以前的知识更加有效。
这里的“观念”就是概念。
学生在学习任何概念性知识之前，都有前概念。
正确的前概念是学习概念的良好基础和铺垫，可使学生尽快地掌握新的概念和知识结构。
片面或错误的前概念会成为概念学习的障碍，错误的前概念如果得不到及时矫正，将会使学生形成错误的思维，阻碍科学概念的建构。
奥苏贝尔曾写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已有的内容。
弄清了这一点后，进行相应的教学。
”因此，课前教师如果下足功夫，运用多种方式摸清学生的前概念，将有利于教师有针对性地采取对策，促使学生实现概念的生成和转变。
二、课中，创设情境，传授方法，理解概念1.创设情境，引发冲突。
由于课前做足功夫，所以课堂上笔者经常会有意识地创设情境引导学生论及自己的思想，利用他们的生活经验和前概念，激发兴趣，引发认知冲突，激励他们在情境中将自己存有的前概念向科学概念转变，实现对科学概念的构建和深刻理解。
例如，在讲授《生物与环境的关系》一课时，课前已知道学生所理解的环境就是生存空间。
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
有效进行初中生物学概念教学的策略探讨
解， 因而在学习时觉得枯燥无味。 讲解时 ， 教师可以运
用形象的 比喻将抽象 、 复杂 、 难懂的教学内容转换成 生动 、 浅显 、 易懂 的的知识加以讲解 ， 不仅加深 了学生
对概念 的深入理解 ，而且可以激发学生 的学习热情 ， 使他们真切地感受到学习的乐趣 。 例如 ： 在“ 植物茎的输导功能” 这一节中， “ 枝芽的 主要结构” 是一个很重要的概念 。 枝芽由幼叶、 芽轴和 芽原基等部分组成 ， 在教学 中， 笔者把人的手臂 比作 “ 幼叶” ， 把人的耳朵 比作“ 芽原基 ” ， 把人的头顶 比作 “ 分生组织 ” ， 把人下蹲到站立这一动作 比作“ 芽轴逐
好，但有些小组只是简单的把 网上的内容下载拼凑 ， 没有形成本组成员的观点。 这主要是小组成员能力差 异引起的。因此 ， 在布置任务时针对能力较弱的小组 需要进 行个 别辅导 。 （ ２ ） 学生对成果展示的关注度不一。 相当一部分
生物 学科 和生 活联 系非 常紧密 ， 学 生在 学 习新 知
刘恩山在《 标准（ ２ ０ １ １ 年版） 》 热点 问题访谈 中提 到： “ 凸显重要概念传递” 是以国际上关于学习科学及
科学教育的研究成果为依据 ， 以我国本土研究和教学 实践为基础 ， 反映了我们对生物学教育更加深入的理 解和认识 ， 也对生物学教学提出了更高的要求 。围绕 着生物学重要概念来组织并开展教学活动 ， 能有效地 提高教学效益 ， 有助于学生对知识的深入理解和迁移 应用。 教师在教学工作中， 应注意围绕重要概念展开， 精选恰 当的教学活动内容 ，其教学方式可以是讲授 、 演示 、 实验 、 资料分析 、 讨论等 ， 以促成学生对重要概 念 的建 立 、 理解 和应用 。 １ 借 助 比喻—— 使 枯燥 的概念 趣 味化
教师教学文章 初中生物学重要概念教学的实践研究
教师教学文章材料初中生物学重要概念教学的实践研究（摘要）：生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
结合（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心地位〞，按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，通过生活引出概念教学、从现象提问引出概念教学、概念图教学、模型法教学、比照法教学等提出了初中生物学概念教学的实践研究。
（关键词）：初中生物学；概念教学；实践研究（正文）生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其根本原理都是建立在生物学概念的根底上。
因此，生物学概念是初中生物学科知识的重要组成局部，它是对生物的形态结构、生理特征乃至生命现象、原理及规律的X 而本质的阐述；生物学概念是生物学领域最根本的言语表达单位，也是思维的根本单位。
美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为，“援助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一〞。
（义务教育生物学课程标准〔2022年版〕）中指出，“概念是对事物的抽象或概括〞，“生物学重要概念处于学科中心，包含了对生命根本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用〞。
按国家教育部规定在初一、初二学生中开展初中生物义务教育，（标准）中规定的50个重要概念，这样就要求学生平均每周理解、掌握1—2个，免除了学生对大量孤立事实和知识的学习、记忆和耗时，切实减轻了学生过重的负担，使学生在教师凸显重要概念传递的教学设计下有时间加强对重要概念的深刻理解，获得扎实的初中生物学科知识，以为将来学习高中的生物核心概念打下良好的根底。
要学好生物科学，关键在于理解生物学概念。
新的课程标准中最重要的其中一点是：高度强调重要概念的教学。
生物教学中概念教学的方法探究
质 和染 色体 的概念 ： “ 染 色体 和染色 质是 同一 种
物质 （ Ｄ Ｎ Ａ和蛋 白质 ） 在 细胞分 裂不 同时期 的两 种形态 ” 。这两个 概念可以启发学生想象 ： 若要将
一
堆麻绳 （ 染色质 ） ，带 到学 校来给教 师做教具
用， 怎 么带到学校来 ？是拖着绳 子 的一头 拉着这
些绳子到学校 ； 还是把它们规则 地折好 （ 染色体 ） 带到学校来 呢？通过这 样 的形象 的解 释 ， 不仅使
学生 能够很好 区别 开染 色质 和染 色体 这两个 概 念， 而且 还能理解在细胞有 丝分裂过程 中染色质
四、 重视概念和知识的内涵和外延
在概念教学 中 ， 要特别 注重概念 和知识 的内 涵 和外延 的分析和拓展 ， 将一个抽象 的概念拆解 开使 学 生能够对 概念 有更 好 的理解 和全 面 的掌 握 。比如 ， 基 因的概念有不 同的层次 ， 在高 中教材 中强调 了“ 基 因是 有遗传效应 的 Ｄ Ｎ Ａ片段 ， 是控 中学生 ， 这 是一个 非 常抽象 的概念 ， 教师应 从 哪 些方 面人手讲好这个概念？
新 陈就是新 旧的意思 ， 代谢 就是不 断的更替 。而
新 陈代谢 主要 发生在 细胞 内， 我们把 细胞 内的新
陈代谢 叫细胞 代谢 ， 而细胞 内的物质 和能量 的转 变就是发生 的化学变化 ， 从而得 出细胞 代谢 的概 念： “ 细 胞 内发 生 的全 部 有 序 的 化 学 反 应 的 总
物学的基本概念不理解 ， 甚至理解偏差 。
二、 用概念本身直接分析讲解生物学概念
有 些生物学 概念 ， 可 以直接 对概念 本身 的词 语 分析进行教 学 。如细胞 呼吸 的概念 ， 首先生 物体 与外 界 的物质 与能 量 的交换 ， 以及生物 体 内的物质 和能量 的转变 ” 。
初中生物学重要概念的有效教学
初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。
标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。
重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。
对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。
如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。
”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。
”是概念。
在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。
“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。
学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。
由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。
浅谈初中生物实验教学的重要性
浅谈初中生物实验教学的重要性生物是初中阶段的重要学科之一，而实验教学是生物学习的重要组成部分。
通过实验教学，学生可以从具体的实践中掌握生物学知识，培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
初中生物实验教学具有非常重要的意义。
本文将从实验教学对学生的认知、实践和创新能力的培养以及对学生的兴趣的激发等方面，来探讨初中生物实验教学的重要性。
实验教学可以促进学生对生物知识的认知。
通过实验，学生可以直观地观察到生物的形态特征、生长变化等现象，加深对生物知识的理解。
通过显微镜观察葡萄细胞的结构，学生可以更清晰地认识到细胞的组成和特点。
通过实验，学生可以将抽象的生物知识转化为具体的实践经验，加深对生物知识的记忆和理解。
有研究表明，通过实验教学，学生的学习成绩和学习兴趣都得到了显著提高。
实验教学对学生的认知能力的提高具有重要意义。
实验教学可以培养学生的实践能力。
生物实验教学是学生学习生物知识的重要途径之一，通过实验，学生可以参与实际操作，锻炼自己的动手能力和实验技能。
进行生物种植实验时，学生需要亲自动手准备土壤、播种、浇水等，从而锻炼了他们的操作技能和实践能力。
通过持续的实验实践，学生可以逐渐掌握实验方法和技巧，培养自己的实践能力。
这种实践能力不仅对学习有益，也对学生将来的工作和生活有很大帮助。
实验教学对学生的实践能力的培养至关重要。
实验教学可以激发学生的创新能力。
生物实验教学可以鼓励学生主动探索、发现和思考，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
在实验教学中，学生除了要按照老师的指导进行实验外，还可以提出自己的疑问、设想并进行实验验证。
通过这种方式，学生可以培养自己的创新意识和探索精神。
在实验中发现问题、解决问题，可以激发学生对生物科学的兴趣和热情，培养他们的创新能力和实验精神。
有研究表明，通过实验教学，学生的创新能力得到了显著提高，这对学生的综合素质的培养具有重要的意义。
实验教学可以激发学生对生物学习的兴趣。
生物实验教学能够使生物知识生动形象化，激发学生的学习兴趣。
基于具身情境的生物学概念教学实践
基于具身情境的生物学概念教学实践摘要具身认知理论强调身体在认知中的关键作用。
在初中生物学教学中，教师应构建具身情境，激活学生的具身认知。
本文联系教学实践，从具身认知角度分析了具身情境下生物学教学应用。
关键词具身情境生物学概念教学设计具身认知理论作为认知领域的一个新的研究方向，突出强调了个体身体行为与动作在认知过程的中的作用，具有显著的具身性、体验性、情境性三大主要特征。
[1]具身认知理论指出，当人的身体融入在不同的情境中，身体及其活动方式在实现与其所处环境相适应的过程中，就会产生新认知。
身心融合过程包括心智嵌入大脑、大脑嵌入身体、身体嵌入环境，这种身体与环境的耦合循环，就是具身学习环境形成的过程。
[2 ]因此，从具身认知角度来看，学习是一种全身心参与的过程，新知识是心智、身体和环境三者相互作用的结果。
[3]2022版《义务教育生物学课程标准》对教学策略建议更强调在真实情境中问题的解决。
因此生物课堂教学中教师要适时引导学生通过身体的感知体验来理解生物学相关的重要概念、实验原理等。
在具身环境的建构中，通过明确教学目标、构思教学策略，借助一定的教学手段，让学生主动参与学习过程，在具身耦合生成过程中，完成新知识的认知和学习。
参考具身认知理论的主要观点，本文尝试将具身认识理论运用到初中生物学教学过程中，现以苏科版八年级“人体的激素调节”教学实践，详细阐述具身认知情境下的生物学概念教学应用和实践。
1 研读课程标准，深入分析教材和学情2022版《义务教育生物学课程标准》在课程内容中设置了7各主题。
主题五“人体的生理与健康”中明确了“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”这一大概念。
[4]苏科版生物学教材将“人体的激素调节”安排在八年级上册第16章第3节。
对学生来说，“人体的激素调节” 比较生疏，相关概念也比较抽象，难以理解。
教材编排时为了更能贴近学生的生活实际，根据八年级学生的认知规律，在学习了“人体的神经调节”和“人体对外界信息的感知”相关知识之后安排本节内容。
初中生物实验教学的创新实践研究
项号
2012XKT-ZXSW009
课题名称
初中生物实验教学的创新实践研究
负责人
谢增兰
所在单位
西安铁一中滨河中学
课题研究的背景和意义
一、研究背景
1、国外研究状况
生物学是以实验为基础的自然科学，生物学研究更是以实验为基础，生物实验教学作为中学生物教学中基本且重要的一个环节，在培养学生科学素养方面有它独特的优势。国外发达国家很早就重视学生科学探究技能的训练。上个世纪60年代，美国《生命科学的焦点》中将科学探究技能作为单独的一章，介绍科学研究的基本方法和原理，并将相应的训练体现于教材中，到20世纪80年代末，美国的2061计划更是把提高全民的科学素质作为科学教育的目标，其中科学探究技能训练的内容也比较全面。日本在1951年的理科教育改革初中理科教学目的中明确指出：“为了解决问题，提高使用科学探究技能的能力”。英国的《生物学引论》即纳菲尔德生物学其中的一套教材，它的特点是：将“探究—发现”教学理论引入教材;重视科学方法的教育;每章后都提供与本章内容有关的背景材料，介绍有关的科学发现过程。加拿大大西洋省的科学课程也描述了具有科学素养的人应具备的特征:科学素养的内涵除重视科学，技术，社会三者之间的关系外，还强调了人的发展，包括人的探究意识，创新意识，价值观，审美情趣和社会责任感等方面的发展。
关于初中生物概念教学的几点探讨
小 ．而那些有 明显主 干的植物 大多长在 阳光比较充足的地方 ．
让学生 自己去观察 阳光 、水、土壤 等不 同的 因素对植物 生长产
生的影响效果。又如在 学习生物最基本 的单位一 细胞 时．书
本上有观 察洋葱表 皮细胞的 实验 ．但 是这样 的 实验 实际意义 不大 ．老 师可以将人 Ｉ２＂腔上 皮组织细胞观察 实验与洋葱表皮
的一 些植物如 豆 芽、菠菜叶 、橘子等进 行解剖 实验 。用显微镜 发生的 ．光合作 用只有在 有光的条件下才能进行 ．而呼 吸作用
观察 ．引导学生去观察不 同的植物都有哪 些组 织结构 ．不 同的 有光无光都可 以进行 ，光合作 用产生淀粉和氧气 ．而呼吸作用
组 织结构有哪些功能 ．这些功能在生活 中的体现是什 么。可以 产 生水和二氧化碳 另外也可 以通过一 些简单 的图形对比 来
在生物的 学习中．需要 掌握 的概念有很 多，而这 些概念要
是一 门陌生的课程 ．但是他们对 生活 中的一些与生物相关的 么在 字面上具有相似 性 。要 么在表 述上 、过 程上有相 似性 ，学
现 象并不陌生 ．老 师可以使 用这 些事 实来作为学生概 念 学习 生很 容易混淆 例如 细胞 的分裂和分化 、植物 的呼吸作 用和光
对细胞 的形 态有保护和 支持的作用 通过这 个实验 ．不仅 让学
生对于细胞的相关概念有 了一个更深刻的 了解 ．学生对 于细
胞壁 与细胞膜在结构与功能上的 区别也有 了一个更全 面的认
四 、运 用 概 念 图 ，帮 助 学 生构 建 概 念体 系
识 。
概念 图的运 用是一个阶段性 的学习方法 ．是一种 总结和
将 实验的现 象、结论 整理成表格 ，让 学生进行 归纳分析 ，最终 明确 不 同的概念 ，如 图 ．图形的第一部 分是细胞 分裂的过程 ．
初中生物概念教学初探
初中生物概念教学初探摘要本文主要结合教学实践，阐述了在概念教学过程中，提高教学效果的一些做法。
关键词初中生物概念教学有效做法【中图分类号】g633.91概念是对事物的抽象或概括。
生物学概念是生物课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。
根据新的课程标准，在初中生物学教学中，要关注重要概念的学习，也就是说，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。
如何更有效地进行概念教学，达成预期目标，下面是本人在生物教学工作中的一些有效做法。
一、有效运用资料分析，引导学生进行分析，归纳推理，逻辑加工，生成新概念。
概念的生成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概括等形式发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。
任何一个概念的形成都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
如果这些过程在教师的指导下，学生能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方法，使学生知其然，知其所以然，避免囫囵吞枣，死记硬背。
在新的人教版教材中，提供了很多的信息资料，这些信息或以文字的形式、或图文结合，从科学发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程，如能恰当运用，对培养学生的思维能力能起到极大的作用。
但就初中学生而言，尤其是七年级学生，对文字的理解、归纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师加以适当的引导就尤为重要。
例如：在《光合作用》这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。
但由于文字量较多，实验的数目也较多，学生整体看下来，往往会不知所云，所以，我在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清每个实验的做法，每个实验的结论是什么？哪些实验具有层进的关系？在把每个实验得出的结论提取出来后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。
关于初中生物概念教学的现状与有效策略研究
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍａｒ ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ ０． １ ２
郭荣满
（ 福建 省厦 门市 新店 中学 ， 福建 厦门 ３ ６ １ １ ０ ２ ）
一
、
简 单解 释 和描 述 ，导致 学 生原有 的知识 体 系 与新 的概 念 不 能 很好 联 系融合 ， 认 为新 的知 识概 念难 以理解 ， 这 就 降低 了 学 习 的主动 性 。 接 收新 知识 快 的学生 ， 则 容易 造 成认 知 的偏 差， 按 照 自己理解 的 意思来 记 忆 学 习 ， 而这 种 形式 也容 易 让 学 生产 生 为 了考试 而学 习的观 念 ，不 能真 正地 提 高学 生 的 综 合 能力 和学科 修养 。 ２ ． 生物 概 念 的死 记硬 背 方 式 。 由于教 师 的 教学 模 式 一 成 不 变 ，造 成 学生 还 是按 照 以前 的方 式死 记 硬背 生 物概 念 知识 点 ， 不 能 真 正 地理 解 思 考 定 义 ， 如 果 忘 记 背诵 的概 念 ， 就造 成学 生忘 记或 者 想 当然地 认 为生 物 概念 的意思 ，但 生 物概念 一 字之 差都 可能 造成 天壤 之别 的理 解 和意 思 。 ３ ． 原有 的知识 体 系 造 成学 生 的理 解 误差 。因 为 生物 概 念 的模糊 认识 ， 造成 学 生在 学 习新 的概 念 时产 生理 解 误差 。 举个 例子 ， 初 中学 习 的“ 光 合 作用 ” ， 很 多 学生 想 当然 地理 解 成 只有 白天才 能产 生 光合 作用 。 因此 ， 教 师应 对学 生认识 概 念 的情况 做个 清 晰地 调查 和掌握 ， 以便 教学 质 量 的提高 。 二、 生 物概 念教 学 的有效 策 略 （ 一） 设置 与概 念有 关 的场景 通过 上 文 的调查 问卷结 果 可 知 ，兴 趣 是学 生 主动 愿 意 学 习生 物这 门学 科 的最 大动 力 ，那 么在 讲 解一 个新 的概 念 时， 可 以先 设 置一个 与 之有 关 的生动 有趣 的场 景 。 这样 不 仅 能 吸 引学生 的注意 力使 其积 极 探 寻知识 结 果 ，也 让教 师 在 教课 中获 得信 心 和鼓 励 ， 从 而 让 教学 达 到更 好 的效 果 。 比 如， 在生 物课 中有 关 于 “ 食 物链 ” 的 内容 ， 教 师 可 以通 过做 一 个 探究 活 动引 入 主题 。首 先制 作 一些 关 于农 田里 的动物 卡
探索初中生物学重要概念教学策略
探索初中生物学重要概念教学策略—重要概念教学应立足生活实际,建构概念；注重前后教材衔接，认识概念;通过动手探究，理解概念；应用关键词,梳理概念;利用导学案，应用概念,从而提高重要概念教学的有效性。
重要概念;动手探究；关键词；导学案生物学重要概念处于学科知识最为本质和中心的地位，《义务教育生物学课程标准(2021年版）》（下文简称课程标准)列出了5０个重要概念，为教师教学提供了重要参考.教师在教学过程中,如何有效帮助学生建构概念、理解概念、梳理概念间的联系、内化概念,进而关注学生重要概念学习的可持续性,提高学生的生物科学素养这是值得研究的问题。
一、立足生活实际，建构概念课程标准要求初中生物学教学要面向学生的生活世界和,走向学生的生活。
为了让学生更好地建构概念，应与学生实际生活相联系,引导学生从感性知识出发,上升到理性知识，自主建构概念,同时尝试应用所学概念解释并处理日常生活中的相关问题.如在学习“血流的管道――血管”时，首先结合生活实际提出问题：体检时抽血,你知道针头插入什么血管请大家摸一摸自己腕部的脉搏,看一看自己手上的青筋,这又是什么血管这些问题能激发学生学习兴趣和探究。
第二，通过演示和分组实验观察小鱼尾鳍血液的流动，让学生在动手操作中观察、探索动物结构与功能相适应的特点,加深对三种血管特点的认知，培养学生的动手、动脑能力和爱护小动物的情感.在这个过程中，教师要发挥组织者和引导者的作用，让学生自主建构概念。
第三，让学生阅读书本,完成导学案中有关动脉、静脉和毛细血管的结构和功能的习题,培养学生自主学习能力和归纳能力。
第四，利用课件介绍三种血管，通过教师的讲授，厘清学生困惑的地方，帮助学生正确的科学概念.这样,通过设疑激趣――动手实验――自主学习――教师讲解等多种方式,突出了“三种血管的结构与功能”这一教学重点和难点，较好地达成了教学目标。
最后,进行概念拓展应用――你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水，当遇到毛细血管出血、动脉出血、静脉出血的病人时，你应该怎样急救让学生尝试应用所学概念处理生活中面临的问题,充分体现生物学知识来源于生活，又服务于生活的特点。
初中生物教学理念(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学理念第一篇范文：初中生物教学理念在教育领域，教学理念是教师进行教学活动的指导思想，是教师对教育教学的认识、看法和信念。
初中生物教学理念是指教师在进行初中生物教学过程中所遵循的教育观念和教学原则。
本文将从以下几个方面阐述初中生物教学理念。
培养学生兴趣和好奇心兴趣和好奇心是学生学习的内在动力。
初中生物教学应注重激发学生的兴趣和好奇心，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识。
教师应注重运用生动有趣的事例、实验和观察，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的探究精神和创新意识。
注重知识与能力的结合初中生物教学应注重知识与能力的结合，既传授生物学基本知识，又培养学生的实践操作能力。
教师应通过设计丰富的教学活动，让学生在实践中掌握生物学知识，提高学生的实践能力和创新能力。
同时，教师还应注重培养学生的团队合作精神，让学生在合作中共同进步。
注重个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和潜能，教师应注重个体差异，因材施教。
在教学过程中，教师应关注学生的需求，调整教学策略，使每个学生都能在适合自己的方式下学习生物。
对于学习有困难的学生，教师应给予耐心辅导，帮助他们克服学习障碍；对于学有余力的学生，教师应提供更多的拓展资源，激发他们的学习潜能。
注重生命观念的培养生物学是研究生命现象的科学，初中生物教学应注重生命观念的培养。
教师应通过讲解生物学知识，让学生了解生命的起源、发展和多样性，培养学生尊重生命、关爱生命的价值观。
同时，教师还应结合时事，让学生关注生物学领域的热点问题，提高学生的生命素养。
创设良好的教学环境良好的教学环境是促进学生学习的重要条件。
教师应注重营造轻松、愉快、和谐的教学氛围，使学生在愉悦的情感状态下学习生物。
同时，教师还应关注学生的心理健康，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的心理问题，帮助学生树立信心，战胜困难。
总之，初中生物教学理念应以培养学生兴趣和好奇心为前提，注重知识与能力的结合，关注个体差异，培养生命观念，创设良好的教学环境。
探析初中生物教学理念
探析初中生物教学理念1. 养成科学态度初中生物教学应该引导学生养成科学态度，包括探究问题的好奇心、思考问题的谨慎性、认真对待实验的严谨性和尊重科学知识的重要性。
在这个过程中，老师不只是传授知识，更要引导学生进行科学实验、进行实践探究。
只有在实践中才能深刻理解生物科学的本质，更好地提高学习效果。
2. 激发学习兴趣初中生物教学应该激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到生物科学的生动和有趣。
要让学生在学习过程中有所发现和创造，让他们能够更好地运用生物知识解决问题和发挥自己的创新能力。
生动的生物教学能够让学生更好地理解不同的生物，让学生更好地体验到与生物的互动。
这样才能够为学生提供更加全面的知识和经验。
3. 强调思维启发初中生物教学应该注重思维启发，让学生能够从生物科学中学会思考科学问题；从科学问题中得以理解生物科学，更好地发现和解决问题。
在学习生物科学时，除了学习生物知识，还要注重生物科学的方法论，增强从科学的角度看待问题的能力。
4. 基于实践教学初中生物教学应该强调实践教学，生物科学的概念与理论最终要在实验中得到验证。
生物实验能够让学生深入了解生物科学，并且更轻松地掌握生物科学的知识。
通过实践，学生能够更深入地关注科学的细节。
坚持实践教学可以给学生更深入的印象，更好地吸引学生的兴趣。
综上所述，初中生物教学应该树立正确的教学理念，依据学生的认知特点，有针对性地开展教学，激发学生的学习热情和兴趣，引导学生探究科学世界。
要注重科学态度、激发学习兴趣、强调思维启发以及基于实践教学等方面的教学特点。
只有抓住这些教学特点，并加以合理运用，才能让初中生物教育敢于挑战，更好地帮助学生成长。
初中生物专题研究策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物专题研究策略第一篇范文：初中生物专题研究策略在当前教育背景下，生物学科作为一门实践性强、综合性和交叉性突出的学科，其在初中阶段的教学显得尤为重要。
本文旨在探讨初中生物专题研究的有效策略，以期提升学生的生物学科素养，培养学生的探究能力和创新精神。
专题研究的重要性初中生物专题研究不仅可以帮助学生深入理解生物知识，而且有助于培养学生的实践能力和创新思维。
通过专题研究，学生可以将零散的生物知识进行整合，形成系统化的认知结构，同时提高分析问题和解决问题的能力。
专题研究策略1. 选题策略在选题方面，教师应引导学生关注生活、关注自然、关注社会，以激发学生的探究兴趣。
同时，选题应具有一定的挑战性和实践性，使学生在研究过程中能够真正地学到知识、提高能力。
2. 制定研究计划学生应在教师的指导下，明确研究目标、研究内容、研究方法、时间安排等，以确保研究的有序进行。
在制定研究计划时，教师应鼓励学生充分发挥主观能动性，积极参与研究过程。
3. 实施研究在实施研究阶段，学生应按照研究计划进行探究，教师则应提供必要的支持和指导。
在这个阶段，学生可以通过实验、调查、访谈、资料查阅等多种方式进行研究，以获取丰富的研究数据和信息。
4. 成果展示与评价研究结束后，学生应将研究成果以PPT、报告、论文等形式进行展示，并接受教师和同学的评价。
在评价过程中，教师应注重过程与结果并重，既关注学生的知识掌握，也关注学生的能力培养和情感态度。
初中生物专题研究策略的有效实施，有助于提高学生的生物学科素养，培养学生的实践能力和创新精神。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们通过专题研究，不断提高自身的生物学科水平。
以上内容为示例，您可以根据实际教学情况进行调整和修改。
如有需要，我可以为您提供更多的教育文档示例。
第二篇范文：示范课课程设计课程背景在初中生物教学中，细胞学说是生物学的基础理论之一，对于学生形成系统的生物学知识结构具有重要的意义。
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当代教育实践与教学研究
浅谈初中生物学概念教学的实践研究
河北省定州市花张蒙中学 白玉峰
摘 要：生物概念是初中生物教学的重要组成部分，对学生学习生物学及相关科学具有重要支撑作用。
对生物概念 的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。
本文对影响学生掌握生物学概念的原因进行详细分析，并从 概念问题化、生活情境、观察感性材料、构建概念网络、制定科学评价等五个方面谈了生物概念教学的实 践研究。
关键词：初中生物学 概念教学 实践研究
文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0018
一、生物学概念教学的重要地位
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其基本原理都是建立在生物学概念的基础上。
生物学概念是生物学领域最基本的语言表达单位，也是思维的基本单位。
因此,在教学过程中,如何让学生准确而灵活地掌握基本概念,达到充分认识、了解生物学知识的目的,进而提高每个学生的生物学素养，是每一位生物教师必须高度重视的问题，更是中学生物教学成功的关键。
二、影响学生掌握生物学概念的原因
1.教师的原因：教师对生物学概念教学的落实、探究性学习、信息和概念的关系、自主活动、教学方式、评价过程等的认知上存有偏差。
不少教师认为概念教学最重要的就是概念知识的记忆，因此，概念教学最主要的就是使学生记忆概念的定义。
教师应根据自身经历，反思在教学中存在的认识偏差，帮助学生理解概念，并会用这个概念来解释生活中的现象（就是掌握概念），最终达成培养学生生物学素养的目标。
2.概念本身的影响。
有的概念比较抽象，如DNA；有的概念高度概括，如生态系统；有的概念既抽象又概括，如激素调节；有的则比较具体，如生物圈等，学生对具体概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。
3.感性认识欠缺的影响。
学生由于生活经验少， 生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，对事物的本质认识会存在一定差异，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。
4.日常概念和生物学概念的混淆。
日常概念是我们生活中对一些生物学现象经验性的概括和称呼，这些概念是不科学的，甚至是错误的。
三、针对不同的概念，精心选择科学的教学方法
1.设置关键性问题，激发积极思维。
就是课堂设问，一定要注意层次性和内在的逻辑。
因为它是通过问题把一堂课串起来的，所以这个问题不能颠三倒四，而且不能都在一个层次，一定要有层次性，而且是层层递进，然后就是要确保问题能够引发学生的思考，这是很重要的。
如果我们课堂上的问题根本不能引发学生思考，那么这个问题就会浪费课堂资源。
以血液为例，例如受外伤失血过多需要输血，动手术需要输血，体检需要抽血。
这里涉及到很重要的问题就是血液和人的生命健康。
这就让大家能够思考血液对于生命的重要性到底在哪，把这样的问题放在最前面是个不错的安排。
2.引入生活情境，将陌生概念熟悉化。
将陌生概念与学生
熟知的事物和生活体验通过比较，建立适当的联系，如果运用到教学中，这种联系可以促进学生对新概念认知的内化。
所以类比法在概念讲解中有着广泛运用。
例如：“细胞的各部分功能”一节中，把细胞各部分结构比作工厂，细胞壁相当于围墙，细胞膜相当于警卫室，细胞质相当于运输队，叶绿体相当于生产车间，线粒体相当于动力部门，细胞核就是指挥室，这样理解就容易多了。
3.观察感性材料，使抽象概念直观化。
我们非常重视的一种就是直观性的原则，但是我们很强调的一种手段就是教学实物。
在进行生物学概念的讲解中，充分运用演示实验、传统的模型、挂图、板画、视频、flash、课件等教学手段，提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。
使抽象的概念形象化。
比如：动植物细胞模型、细胞分裂和生长视频、双子叶和单子叶植物课件比较等，直观形象的掌握了概念。
4.整编零散，建构概念网络化。
编制概念的知识结构图，可以将零散的知识系统化构建成一个知识网络，对知识进行全面巩固。
教师运用概念结构图进行教学，能更好地组织和呈现教学内容，概念结构图可以将陈述性的知识程序化、清晰化，可以将零散的知识系统化，从而使学生形成完整的概念体系。
通过对众多概念的梳理来建立与相关概念的联系，进而形成知识结构。
例如：植物类群包括孢子植物和种子植物，孢子植物包括藻类植物、苔藓植物和蕨类植物，种子植物包括裸子植物和种子植物，种子植物又包括双子叶植物和单子叶植物，涉及了很多概念，利用概念网络化，很容易理解掌握。
5.选定科学的评价手段和内容，提高概念教学实效。
进行课堂最后一条，也是非常重要的一条，就是要选择适合于概念教学的评价手段和内容，进行课堂检测，而不是按照书本设计的学案，那种评价手段无法评价概念教学。
所以最后一条要求至关重要，要检验学生理解还是没理解，一定要让学生能用自己的话解释这个概念，这是最低限度。
比如：“生物体结构层次”中的几个概念，学完后让学生用自己的话解释概念，便可清楚知道学生是否理解了。
总之，无论采用什么样的教学方法，都应帮助学生准确的理解概念的本质，从而构建和形成科学的生物学概念，最终达到提高学生的科学素养的目的。
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