2011年国培计划-教师与教学
“国培计划(2011)”培训总结
“国培计划（2011）”培训总结江汉油田王晓娟我积极参加了“国培计划（2011）”的学习，在本次培训中，使我在知识结构、教学水平方面有了一次质的飞跃。
本次学习让我获取了大量的、系统的教学理论知识和创新的教学方法。
这次远程研修的内容，直击在课程改革中的问题与困惑，非常贴近教学实际，同时为我们学员提供了大量鲜活生动的教学范例，使我受益匪浅。
尤其是课例背后的专家对每个领域的优秀活动案例的评析及所遇到的问题与对策，更是让我深受启发，能够学以致用；专家们高深独到的理论见解，丰富的实践经验和各具特色的授课风格，深深地吸引了我。
这种大空间的网络培训，为我们搭建了一个非常好的交流学习平台，让我们能有个地方和更多的同行们交流、探讨在教育教学过程中所遇到的疑惑。
在“国培计划（2011）”的学习中，我对新课程改革的理念有了较深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。
一、聆听中收获，收获中提高观看了专家们讲课的视频后，我们与专家“近距离”接触，通过专家评阅，知道了自己的长处与不足，为今后教学方式方法的提高打下了良好的基础。
“书到用时方恨少”，观看了视频以后，自己的思想可谓是豁然开朗，许多困扰了自己很长一段时间的教育教学问题也迎刃而解。
通过这次学习，感触非常大，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在以后的工作中，我一定要关注学生的个体差异，使自己所从事的工作更加完美。
通过培训我拥有了继续学习教育的机会，履行了终身学习的理念，体会到了网络学习的便捷与乐趣。
正所谓聆听就有收获，收获就会提高。
通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。
我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。
网络研修，好处多多，通过学习培训对学习和解决一些实际问题起了很大的作用。
国培计划2011——义务教育骨干教师远程培训项目
“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目（初中地理）骨干培训者集中培训总结报告高等教育出版社项目组根据《教育部办公厅关于组织实施“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目的通知》文件的精神以及国培计划—中小学教师远程培训项目执行办公室对项目工作的具体部署，2012年3月12日至15日，高等教育出版社组织实施了北京、天津、辽宁、江苏、福建、山东、广东等省（市）的58名初中地理骨干培训者的集中培训。
现将培训工作总结如下。
一、项目总体情况1.精彩的培训课程通过一周30学时的研修，学员从地理课程标准解读、远程培训的组织与实施和地理新课程的有效教学三大版块完成学习任务。
通过聆听6场精彩学术报告，进行4次上机实习，两次参与式交流讨论，1次地理考察，实现了预设的培训目标。
开班仪式高教社领导致欢迎辞学员代表发言首席专家介绍培训方案本项目首席专家北京师范大学王民教授的“国际中学区域地理教学状况与发展”报告引发了学员对如何实施课程教学实践的深入思考；而北师大地理学院城市与区域规划研究所所长周尚意教授的“认识区域——国际区域地理研究的几种视角”的报告则使学员感受到地理学的前沿进展；华东师范大学资源与环境学院教授，教育部地理课程标准研制组组长陈澄的“地理课程标准修订方案介绍”报告和人民教育出版社地理编辑室主任，教育部地理课程标准研制组核心成员高俊昌编审的“地理课程标准课程内容解读”的报告，使学员既知道了课程标准做了哪些修订，又明白了为什么要做这样的修订。
北京教育学院信息与远程教育学院毕超副院长的“远程培训的组织与实施”报告，则使学员真实感受了现代远程学习所带来的革命。
远程培训的组织与实施是另一个研修重点，学员在尚未报到前，就通过邮件初步了解了培训平台，不少学员已下载了学习指南和使用手册。
在整个培训过程中，上机实习始终采取讲练结合的模式，既有精讲又有操练。
通过角色体验实习，大家基本理解了学员的学习任务和辅导教师的管理指导任务，真正进入了角色。
国培计划（2011）（5篇）
国培计划（2011）（5篇）第一篇：国培计划(2011)“国培计划（2011）—河南省幼儿园骨干教师短期集中培训项目浙江师范大学班"开班通知老师：您好！经贵省多级推荐，您被选送参加由浙江师范大学杭州幼儿师范学院承办的教育部、河南省“国培计划（2012）—河南省幼儿园骨干教师短期集中培训项目浙江师范大学班”的学习。
谨向您致以衷心的祝贺，并表示热烈的欢迎！现就报到有关事项通知如下：一、培训时间、地点时间：2012年3月5日——19日；地点：浙江师范大学杭州幼儿师范学院（浙江省杭州市文二路125号）二、报到时间：2012年3月5日8：00-20：00地点：杭州市西湖区文二路206号金地大厦乘车路线：杭州萧山机场：乘机场大巴到武林门，转11路至团校站；杭州城站火车站：乘11路至团校站；三、培训经费或乘快速公交B2区间至浙江工商大学站；培训单位负责集中学习期间学员的培训费、住宿费、伙食补贴等，往返差旅费由学员所在单位解决。
四、参训准备请准备自我介绍、园况介绍、教育管理活动中的典型案例及其分析等3份材料，以备交流研讨中使用。
另请准备好离豫集中参训的心情。
五、注意事项1.请携带本人身份证、培训通知书，1张二寸正面免冠彩照。
2.因故不能按时报到者，请提前来电请假；逾期两天未到，视为自动弃权。
3.“国培计划（2012）—河南省幼儿园骨干教师短期集中培训项目浙江师范大学班”的有关动态及要求请随时关注教育部国培计划网站中的链接以及河南省的有关网站、文件。
4.联系人：黎安林电话：****************；浙江师范大学杭州幼儿师范学院浙江省幼儿师资培训中心2011年12月4日第二篇：国培计划国培学习个人研修计划贵州省贵阳市观山湖区萝卜小学窦丽为了能够在这次培训中有更大的收获，在教育理论、教学研究等各方面都得到提高，制定个人研修计划如下:一、聆听——积极主动的学习珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。
教育部财政部国培计划2011
教育部财政部“国培计划（2011）”---河南省农村幼儿教师短期集中培训项目河南师范大学班培训工作简报二○一一年第二期（总第02期）河南师范大学继续教育学院主办 2011年12月31日 【专家讲学】刘冬梅幼儿园安全工作讲座安全工作是幼儿园开展一切工作的基础，做好安全工作是幼儿园教职员工的天职，每一位学员都迫切地渴望学习有关安全工作的知识，通过学习提升自己安全工作能力。
基于此，河师大继续教育学院刘冬梅女士为农村幼儿园教师国培短期班学员进行《幼儿园安全事故及预防》的讲座。
刘老师首先从幼儿园安全事故的类型开始，结合近期省内外多起幼儿园安全案例，详细说明了幼儿园可能发生安全事故的八个方面，即校车事故、因建筑设施导致的意外事故、火灾导致的事故、组织园外活动引发的事故、由于体罚或变相体罚幼儿造成的事故、外来人员袭击造成的事故、幼儿走失。
教育学员预防安全事故必须把这几个方面的工作做到位，时时处处都要将安全工作置于重中之重。
其次，刘老师还讲解了关于幼儿园安全事故的法律责任划分和责任承担相关法律知识，指出幼儿园与幼儿是教育管理和保护的关系，幼儿园承担法律责任和民事责任实行的是过错责任原则兼其他原则。
每一位幼儿园教职员工都要熟悉《民法通则》、《侵权责任法》、《中小学幼儿园安全工作条例》等法律法规，学法知法，依法执教，依法保护幼儿园教师的合法权利。
遨游数学王国，感悟数学的魅力12月24日，农村幼儿园教师国培短期班开学第一天，河师大继续教育学院教育学科学院副院长赵有军先生亲自为学员举行了一场《数学之美-----引领幼儿科学教育》的精彩讲座。
赵老师结合大量的生活实例，并且结合美学、建筑学的相关资料，站在哲学的高度运用拼凑法证明勾股定律，用讲故事的方法讲解数学在生活、建筑、美术等领域的运用，带领大家一起计算、进行逻辑演绎推理，调动了学员的积极性，活跃了课堂气氛，从数学的基本概念理解、教法与学法的关系、数学趣闻轶事等多个层面、不同的角度阐述了数学的实践美、算法美、文化美、逻辑美、教法美以及比例美，诠释了数学是最有智慧的艺术，是美的最高级境界。
关于实施“国培计划(2011)”—幼儿教师培训项目
自贡市教育局关于实施“国培计划（2011）”—幼儿教师培训项目的通知各区县教育局、高新区社事局：根据《四川省教育厅关于做好“国培计划（2011）”—幼儿教师培训项目工作的通知》（川教…2011‟156号）和《四川省教育厅关于下达“国培计划（2011）”—幼儿教师培训项目任务的通知》（川教函…2011‟621号）文件精神，我市将组织实施“国培计划（2011）”—幼儿教师培训项目（以下简称“幼儿教师国培计划”），现将有关事项通知如下。
一、培训项目及人数（一）“国培计划（2011）”—四川省农村幼儿骨干教师短期集中培训项目。
1、培训对象：我市幼儿园骨干教师（含民办幼儿园）77名，（含2011年上报的学前教育省级骨干教师5名），集中培训10天。
2、培训内容：学前教育政策法规和师德修养、幼儿游戏设计与组织、幼儿教育活动设计、玩教具的有效使用，幼儿园环境创设，幼儿教师专业发展与骨干辐射等。
（二）“国培计划(2011)”—四川省农村幼儿园园长短期集中培训项目。
1、培训对象：我市幼儿园园长24名（含民办幼儿园），集中培训10天。
2、培训内容：园长业务能力及素质提升培训，园长管理与经营能力，人力资源建设，课程设计与开发等（三）“国培计划(2011)”—四川省农村幼儿教师培训者集中培训项目。
1、培训对象：我市学前教育师资培训人员6名，集中培训7天。
2、培训内容：幼儿教师的专业发展、幼儿教师培训常见问题及其应对、培训的组织与指导、有效培训模式的分析与实践、教师培训实践模式的探索与创新等。
（四）“国培计划(2011)”—四川省农村幼儿园“转岗教师”培训项目。
1、培训对象：我市新入职的或在职的未从事过学前教育工作的转岗教师和非学前教育专业的毕业生60名（含民办幼儿园），集中培训10天，远程培训80学时。
2、培训内容：师德及人文修养，学前教育基础理论和基本政策法规、幼儿身心发展与学习的基本特点、幼儿保育与教育的基本知识、幼儿园环境创设与利用、幼儿园一日生活的安排与保育、幼儿游戏活动实施，幼儿教育活动设计与实施、幼儿观察与评价等。
国培计划(2011)—义务教育骨干教师远程培训项目
“国培计划（2011）”—义务教育骨干教师远程培训项目（英语学科）学习简报（2012年3月26日——4月30日）◆远程培训·第一期◆一、学习概况二、学习课程三、问题解答四、作业评析五、学习活动中央广播电视大学奥鹏远程教育中心2012年3月一、学习概况2012年3月26日，“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目正式启动，中央电大奥鹏远程教育中心（以下简称奥鹏中心）承担的面向北京、天津、辽宁、江苏、浙江、福建、山东、广东等东部8省份的14700名义务教育英语学科骨干教师远程培训也正式启动。
根据“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目（英语学科）进度安排，远程培训周期为36天（2012年3月26日至4月30日），共分三个阶段，包含小学英语教师远程培训专题课程14门/初中英语教师远程培训专题课程20门,分别为88学时/94学时（含必修60学时和选修28学时/34学时）。
对于此次远程培训，各省参训学员的学习积极性普遍较高，在培训首日学员平均参训率已达到：61.15%（小学）和60.45%（初中）。
截至3月31日零时，在第一阶段学习中，八个省份的平均参训率为68.7%，其中山东小学1班的参训率为100%，成为第一个在开训一周内达到百分百参训率的班级；山东小学9班以参训率98.96%、山东小学4班以参训率98.72%名列第二、第三位。
∷∷∷∷八省参训率（小学）∷∷∷∷∷∷∷∷八省参训率（初中）∷∷∷∷八省参训率（小学/初中）图示二、学习课程第一阶段课程安排：第一阶段培训课程设置为两个模块，每个模块包含2个专题（必修），合计8学时。
课程学习界面展示三、问题解答奥鹏中心于2012年3月19日—23日在温都水城组织开展的“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目（英语学科）培训辅导者集中培训圆满结束，专家们的精彩讲座激发了学员们的学习热情，启发了学员们的思考和探索。
“国培计划(2011)”——中小学教师示范性培训项目
“国培计划（2011 ）”——中小学教师示范性培训项目采取集中 培训和远程培训相结合的方式对中小学骨干教师、幼儿园骨干教师、 骨干班主任教师和骨干培训者进行专项培训。
一、中小学骨干教师研修项目组织对全国 4000 名中小学优秀骨干教师进行为期 15 天的研修， 采取集中研修、 课题研究和跟踪指导相结合的方式， 提高教师教育教 学能力和专业化水平，为各地输送一批“种子”教师，使他们在实施 素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥带头辐射作用。
——培训对象为各省（区、市）选拔推荐的 50 周岁以下、具备 高级教师及以上职务的省级中小学学科骨干教师，包括 50 名特殊教 育骨干教师。
——培训学科为小学品德与生活（品德与社会） 、语文、数学、 英语、科学、综合实践活动等 6 个学科；初中思想品德、 语文、数学、 英语、物理、化学、生物、历史、地理、综合实践活动等 10 个学科； 高中语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、 信息技术、通用技术和综合实践活动等 12 个学科。
——研修内容主要围绕实施素质教育和基础教育课程改革要求， 针对中小学学科教学中普遍存在的问题， 以案例为载体， 深入研讨和 总结教育教学经验，探索教育教学规律，提升教师的教学能力、教研能力和培训能力二、幼儿园骨干教师培训项目 贯彻落实《国务院关于当前发展学前教育附件1: “国培计划（2011） 中小学教师示范性培训项目的若干意见》（国发〔2010 〕41 号）要求，组织1000 名幼儿园骨干教师进行集中培训，提高骨干教师的教育能力和培训能力，推动全国幼儿教师培训的开展。
——培训对象为各省（区、市）推荐的幼儿园骨干教师。
——研修内容围绕贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，强调教师参与，提高幼儿骨干教师的专业能力和培训能力。
三、中小学骨干班主任教师研修项目组织对全国1000 名中小学骨干班主任教师和心理健康教育骨干教师进行为期10 天的集中研修，提高班主任教师和心理健康教育教师的专业能力和专业素质。
2011年国培计划-教师与教育学
2011年国培计划-教师与教育学>（一）何谓教育之学（二）教育学的价值（三）教师的实践智慧（一）何谓教育之学1、教育学的形成2、教育学的理论性质1、教育学的形成萌芽阶段——停留在经验基础上对教育的认识，未从其他学科中分化出来（中国、西方古代教育思想）。
独立阶段——教育问题作为研究对象的确立；反映教育本质或规律的概念体系的形成；科学研究方法的出现。
（学科形成的标志）。
夸美纽斯：《大教学论》；赫尔巴特：《普通教育学》发展阶段——形成了教育学科群；出现了各种教育学流派（传统教育学、现代教育学、实验教育学、文化教育学、马克思主义教育学等）教育经验——教育思想——教育科学教育经验——来自教育实践，最初的教育经验是自发产生的，它常常是一种无意识、也无科学根据的朴素行为，是人类对教育的最初级的认识，具有明显的直观性、表面性、局限性和偶然性。
教育思想——是人们对教育问题认识的较高级阶段。
它首先是人们在丰富经验基础上的判断，是思维初步加工的产物；其次它取决于人们依据一定的世界观和教育目标所做出的选择，即价值取向。
教育科学——是人们对教育问题认识得更高级阶段，是人们对各种教育问题加以分析、研究而得出的高度准确性的认识。
经验——思想——科学是从低到高的升华和抽象过程，是人们对教育问题认识的三个阶段。
教育学的形成过程不只是一个历史积累、发展的过程，也是现实教育中人们的认识水平不断提高的过程。
2、教育学的理论性质综合性：基础理论与应用理论的综合；多学科的综合；多功能的综合。
人文性：研究对象的人文性；研究方法的人文性；教育问题的主观性。
实践性：实践教育学（二）教育学的价值1、超越日常教育经验2、科学解释教育问题3、沟通教育理论与实践——成人之学：人的素养的提升！教育学原理对教师的成长价值：从教育学所蕴涵的生命性中获得强烈的生命感从教育学所具有的时代性中获得鲜活的现实感从教育学的系统性中获得严谨的逻辑感从教育学的开放性中获得博大的境界感从教育学的思维穿透性中获得现实的透析感（三）教师的实践智慧1、实践智慧2、实践智慧的形成实践智慧——是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，是人在现实中做出的正确判断和行为。
“国培计划2011”——义务教育骨干教师远程培训项目附件
“国培计划(2011)”——义务教育骨干教师远程培训项目附件
附件1：
“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目相关各省参训学员名额分配表
附件2：
“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目相关各省骨干培训者名额分配表
3
附件3：
“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目
任务承担单位一览表
4
附件4：
“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目骨干培训者信息表
（此表须报送纸质版）
省份：（公章）省级项目负责人：电话：传真：手机：QQ：
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注：*班级编号，请分学科按班级顺序编号，小语1班，代表小学语文学科第1班
6
附件5：
“国培计划（2011）”——义务教育骨干教师远程培训项目参训学员信息表
省（市）：学科：地市：班级编号：＿＿＿班
7
注：此表以学科为单位进行汇总。
8。
关于选派骨干教师参加“国培计划(2011)”—中小学教师示范性集中培训的通知
榆林市教育局关于选派骨干教师参加“国培计划（2011）”—中小学教师示范性集中培训的通知各县区教育局，局属有关学校：根据《教育部办公厅关于组织实施“国培计划（2011）”—中小学教师示范性集中培训项目的通知》（教师厅函…2011‟18号）和省教育厅《关于遴选优秀骨干教师参加“国培计划（2011）”—中小学教师示范性集中培训项目的通知》（陕教师函[2011]17号）精神，共分配我市培训名额23人。
市教育局已从各县区上报的省级名师人选、省骨干教师人选、参加省级教学能手公示名单以及市教学能手和优秀班主任中确定了培训人员，现将有关事宜通知如下：一、中小学骨干教师研修项目（一）培训目标提高骨干教师的教育教学能力和专业化水平，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥带头辐射作用，推动全国中小学教师培训的开展。
（二）培训对象及条件全市12名50周岁以下、具备高级教师以上职务的省级中小学学科骨干教师。
（三）培训内容围绕实施素质教育和基础教育课程改革要求，以问题为中心，以案例为载体，深入研讨和总结教育教学经验，探索教育教学规律。
重点包括：学科教学最新动态与发展趋势、课堂教学问题与对策、学生学习发展与评价、修订后的义务教育各学科课程标准与有效教学（小学和初中）、教育教学研究与教师专业发展、校本研修设计实施等。
（四）名额分配表一：小学骨干教师研修项目表二：初中骨干教师研修项目表三：高中骨干教师研修项目二、幼儿园骨干教师培训项目（一）培训目标提高幼儿园骨干教师教育能力，推动全国幼儿园教师培训的开展。
（二）培训对象及条件全市3名幼儿园骨干教师。
年龄原则上在45周岁以下，能够承担本地区幼儿师资培训工作，发挥骨干作用。
（三）培训内容围绕贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解国内外学前教育发展的趋势和特点，针对幼儿教育中的班级环境创设，幼儿教育活动的设计与方法，儿童学习与发展的观测与评估、幼儿教育实践的反思与行动研究等问题进行针对性培训。
“国培计划”助推我县教师成长——2011年教师教学能力提高远程培训生物科培训的有效性认识
络 班级 为 单 位 的 学 习型 、 讨 型 培 训形 式 ， 供 了一个 可跨 学校 、 研 提
跨地 区的互动 交流的网络平台，有利于教师专业提 高的形式。 促
进 了教 师 可持 续发展 。
效性
辅导老师之 间沟通信息和交流思 想 ， 进而形 成教育的合力 ， 实现 讨期 间 ， 员们 踊跃发表 自己对生物 科教学 中的问题 ， 学 如对 “ 新
２ １ 年河南省农 村义务教 育阶段学校学 科教师教 学能力 ０ １
提 高远程培训实施 以来 ，上 蔡县初中生物科共有 １ ５位教师参 是灵魂 ，４ 构思巧是“ （） 翅膀” （ ） ，５ 方法活是形式 ，６ 练习要精 是 （） 加。 参培教师普遍认为此次培训体制和培训模式好 。 培训实效更 智 慧。课程专家更是尽职尽 责 ， 在线研讨 时 ， 学员问 ：实 际教 学 “ 是超 出预期 ， 不仅提高 了参培教师 的教育教学能力 ， 而且提高 了 中如何 用好 Ｓ Ｓ教学 策略？”课程专家 王薇 的回复精辟透彻 ： Ｔ 课堂教学组织水平 ，国培计划 ” “ 在实施 中也形成了鲜明的特色 。
一
“Ｔ Ｓ Ｓ既是一种 教学策略 ， 也是一种 理念 ， 它强调科 学 、 技术 、 社 会 之间的关 系 ， 也强调 了教学应该从 生产 、 活 、 生 社会 的实际 出 的教学 内容 ， 以激发学生的学 习动机 ， 动学生的学习兴趣 ； 调 又
、
培训方式和 内容受到普遍好评
培训学员对本次培训方式 、 内容的认可度较高 。全班 １ 位 发。 ５ 我们在使用这种策略时 ， 既可以将一些实例作为情境引 出新 学员基本是第一次参加此次“ 国培计划” 远程培训。在开班之前 ， 我县教体局师训股先组织参培教师统一学 习培训 目的： 以教学能 可 以将学到 的知识用于解释 和解决生产 、 活中的实 际问题 ； 生 还
2011年国培计划-教师与教育
2011年国培计划-教师与教育（一）什么是教育（二）教育目的（三）教育与人的发展（四）具有正确教育理念的教师（一）什么是教育1、教育的起源与发展2、教育的内涵1、教育的起源与发展教育的起源：教育的生物起源论——动物本能教育的心理起源论——无意识模仿教育的劳动起源论——劳动创造人教育的需要起源论——传递经验的需要教育的交往起源论——人与人的相互作用教育的发展：原始社会教育——以口耳相传的方式传递生产和生活的经验；没有固定的教者、学者、场所、时间；与生活天然融合在一起；无等级、阶级的划分。
古代社会教育——鲜明的阶级性和等级性（西方——宗教性）；教育与生产劳动相分离；教育目的是培养统治阶级；教育内容以古典人文学科为主；教育组织形式主要是个别教学；未形成制度化的教育体系。
现代社会教育——教育的公共性日益突出；教育与生产劳动逐步走向结合；教育目的是培养全面发展的人；教育内容体现为科学与人文的统一；教育的组织形式以班级授课制为主；教育的制度不断完善；教育的理论自觉性越来越高。
信息化社会教育——学校教育将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面、深刻的理解；教育的国际化与本土化趋势愈加明显；教育的终身化和全民化成为指导教育改革最基本的教育理念。
教育的形态经历了：非形式——形式化——制度化——非制度化教育的历史制约性；教育的历史继承性2、教育的内涵（1）日常生活中的教育“百年大计，教育为本“ （作为一种事业）“你是如何教育好你的孩子的？“ （作为一种方法）“看完这部电影，我受到了很大教育“ （作为一种结果）教育意味着向善的方向发展；意味着深刻的精神转变过程；意味着对象的主观接纳和认同。
（2）理论陈述中的教育规范性用语：用来表达一种教育的价值取向。
教育应该是什么。
描述性用语：把教育作为一种事实进行描述。
规定性用语：作者本人创制的，并在自己的论述中始终遵守的。
（3）语词指称上的教育汉语中“教育“甲骨文中的“教“和“育““君子有三乐，------得天下英才而教育之，三乐也。
2011年“国培计划”陕西省农村中小学教师教学能力提升远程培训项目有关资..
西安市教育局关于做好“国培计划（2011）”—陕西省农村中小学教师教学能力提升远程培训项目有关事项的通知各区县教育局，沣渭新区教育局：根据《陕西省教育厅、陕西省财政厅关于组织实施2011年“国培计划—陕西省农村骨干教师培训项目”的通知》（陕教师…2011‟34号）和《西安市教育局关于参加“国培计划（2011）”--陕西省农村骨干教师培训项目培训任务的通知》（市教发…2011‟346号）要求，为做好我市“国培计划”—陕西省农村中小学教师教学能力提升远程培训项目，现将《“国培计划”—陕西省农村中小学教师教学能力提升项目学科辅导教师及远程培训管理员遴选通知》（附件1）、《“国培计划”—陕西省农村中小学教师教学能力提升远程培训项目实施方案》（附件2）印发你们，请遵照执行。
2011年“国培计划”—陕西省农村中小学教师教学能力提升远程培训项目培训涉及我市各区县中小学教师7000人，培训规模在全省远程培训项目中属前列，广大教师对该项目高度关注、充满期望。
该项目的培训质量直接影响我市今年“国培计划”远程培训项目的实施效果。
请各区县高度重视，指派专人组织实施，确保培训质量和效果。
各区县在执行过程中，如有好的做法和建议，请及时报告市教育局师资管理处、市项目执行办公室或省项目执行办公室。
联系人及联系方式：市教育局师资管理处联系人：高峰；联系电话：86786592（兼传真）；邮箱：*********************市项目执行办公室（市继续教育办公室）联系人：谢巧玲；联系电话：87233105（兼传真）邮箱：*************省项目执行办公室（陕西师范大学教师干部教育学院）联系人：苏理、罗昆山；联系电话：85308013（兼传真）邮箱：*****************二〇一一年九月二日附件1：“国培计划”—陕西省农村中小学教师教学能力提升项目学科辅导教师及远程培训管理员遴选通知各区县教育局，沣渭新区教育局：根据教育部和陕西省教育厅关于“国培计划”远程培训工作的相关要求，为做好西安市2011年“国培计划”远程培训项目，我局将在全市遴选远程培训学科辅导教师和远程培训管理员，负责2011年“国培计划”—陕西省农村中小学教师教学能力提升远程培训项目的班级学科辅导及管理工作，具体要求如下：一、学科辅导教师遴选相关要求1．工作职责：学科辅导教师应提前登陆培训平台学习课程内容，以便对学员进行日常的辅导、答疑；指导本班学员参加网上的学习并对学员提交的作业进行批改；根据每个教学模块的内容组织本班学员开展辅导答疑及学科教学活动；组织本班学员进行交流研讨并对学员提出的问题及时梳理、反馈和点评，收集并整理学员在学习过程中遇到的共性问题；推荐班级优秀学员、优秀作业、案例等内容；编制并发布班级简报。
国培计划2011——中西部农村骨干教师培训项目
附件2：“国培计划（2011）”——中西部农村骨干教师培训项目“国培计划(2011)”——中西部农村骨干教师培训项目采取骨干教师置换脱产研修、短期集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育学校骨干教师进行有针对性的专业培训。
一、农村中小学教师置换脱产研修组织高年级师范生、城镇教师到农村中小学顶岗实习支教，置换出农村骨干教师到高水平院校和优质中小学进行为期3个月左右的脱产研修，全面提高教师教育教学水平和专业能力，为中西部农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥辐射作用的带头人，促进教师教育改革。
——培训对象为农村义务教育学校具有良好发展潜力的骨干教师，年龄原则上不超过45周岁。
——采取院校集中研修与优质中小学“影子教师”相结合的方式，采取小班化教学，注重采用专家引领、课题研究、跟岗实践、参与体验、返岗实践等培训方式，倡导“双导师制”（为学员配备高校专家和一线优秀教师进行指导），为教师提供多样化、个性化的培训课程。
“影子教师”培训时间原则上不少于总时间的三分之一。
二、农村中小学教师短期集中培训组织农村中小学教师到高水平师范院校、综合大学和教师培训机构进行短期集中培训，紧密围绕深入实施素质教育和推进课程改革的需要，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平提高和专业能力发展。
——培训对象为农村义务教育学校学科骨干教师。
要重视外语、音乐、体育、美术、科学和综合实践活动等紧缺薄弱学科和特殊教育教师的培训。
要重视革命老区、少数民族地区、边疆地区、贫困地区教师培训。
对突发重大自然灾害地区，要及时安排对教师进行心理康复教育培训。
——采取集中培训和远程跟踪指导相结合方式，注重以问题为中心，以案例为载体，任务承担院校要与中小学密切配合，创新培训方式方法，采用专家讲座、合作探究、观摩考察、参与体验、交流研讨等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力，提高培训的针对性和实效性。
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2011年国培计划-教师与教学
（一）教学的含义
（二）教学过程的实质
（三）教师在教学中的地位和作用
（一）教学的含义
1、教学教学是教与学的共同活动——对教师教和学生学双边活动的强调；对教师主导作用与学生主体地位的强调；对学生身心发展的强调。
教学与教育；教学与智育；教学与学习；教学与课程。
2、当代教学观的转变
从重视教师向重视学生转变
从重视知识传授向重视能力培养转变
从重视教法向重视学法转变
从重视认知向重视发展转变
从重视结果向重视过程转变
从重视继承向重视创新转变
（二）教学过程的实质
教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是一种特殊的交往过程
教学过程应处理好的几个关系：
直接经验与间接经验的关系；
知识传授与发展智力和思想品德培养的关系；
面向全体与因材施教的关系；
接受学习、发现学习与探究学习的关系。
（三）教师在教学中的地位和作用
教师角色的转变：
由书本知识的传授者转向学生学习和成长的促进者、合作者与参与者。
由教学秩序的管理者转向学生自我管理和自主发展的引导者。
由教学大纲的具体实施者转向学生发展和教学实践的研究者。
教师在教学中的地位
对教师地位的认识：
主——客体说；双主体说；主导——主体；主体——客体——主体说等。
（主体——权利、责任）
教师在教学中的作用---------引导、影响；设计师、建构者··
四、教师与学生
（一）学生观
（二）师生关系
（三）教育爱
（一）学生观
传统观念：儿童是小大人；学生是被教育的对象，学生是等待加工、塑造客体··现代认识：
认识学生成长的可能性与主动性
认识学生的具体性
认识学生成长的综合性
认识学生成长过程的复杂性
——认识学生的成长需要
（二）师生关系
师生关系的类型及其原则：
以年轻一代成长为目标的社会关系——民主、平等
以直接促进学生发展为目的的教育关系——教学相长
以维持和发展教育关系为目的的心理关系——尊师爱生
影响师生关系的因素：
教师因素——对学生的态度；领导方式；教师智慧；教师人格等。
学生因素——对教师认可。
环境因素——学校的人际关系；课堂组织环境。
（三）教育爱
教育爱——是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。
（教师爱）
思想特征：
广泛性——一是教育对象的广泛性；二是对教育对象的广泛（全面）关心。
引导性——一是把对学生的爱与教育目的结合起来；二是不仅要给学是以温暖，重要的是要给学生以激励。
（理智性与纯洁性、爱与严的结合）
核心：
理解（感悟童心、和孩子一起成长）；尊重；信任。
五、教师与教师职业
（一）教师职业性质
（二）教师劳动特点
（三）教师职业境界（状态）
（四）教师幸福
（一）教师职业性质
介于一般职业与特殊职业之间
从教师专业化到教师专业发展
教师专业化——强调教师群体的、外在的专业性提升。
教师专业发展——强调教师个体的、内在的专业性提高。
教师专业发展——教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
教师的专业结构：教育信念；教师知识（学科知识、学科教学知识、一般教育教学知识）；教师能力（一般能力和特殊能力）；专业态度与动机；自我专业发展需要和意识。
（二）教师劳动特点
教师劳动对象的复杂性
教师劳动过程的创造性
教师劳动手段的主体性
教师劳动效果的迟效性
（三）教师职业境界（状态）
生存型——把从事教师职业作为谋生的手段。
功利型教师。
享受型——出于兴趣和爱好选择了教师职业。
非功利型教师。
发展型——把从事教师职业作为自我实现的途径。
超功利型教师。
教师的职业境界的四个层次：
一是把教育看做是社会对教师角色的规范、要求；
二是把教育看作是出于职业责任的活动；
三是把教育看作是出于职业良心的活动；
四是把教育活动当做幸福体验。
（四）教师幸福
幸福——是人的一种内心感受与体验。
教师幸福来自教师与教材、学生和自身的内在统一。
创造：唤起教师的内在尊严与欢乐。