2011年国培计划-教师与教学

2011年国培计划-教师与教学

（一）教学的含义

（二）教学过程的实质

（三）教师在教学中的地位和作用

（一）教学的含义

1、教学教学是教与学的共同活动——对教师教和学生学双边活动的强调；对教师主导作用与学生主体地位的强调；对学生身心发展的强调。

教学与教育；教学与智育；教学与学习；教学与课程。

2、当代教学观的转变

从重视教师向重视学生转变

从重视知识传授向重视能力培养转变

从重视教法向重视学法转变

从重视认知向重视发展转变

从重视结果向重视过程转变

从重视继承向重视创新转变

（二）教学过程的实质

教学过程是一种特殊的认识过程

教学过程是一种特殊的交往过程

教学过程应处理好的几个关系：

直接经验与间接经验的关系；

知识传授与发展智力和思想品德培养的关系；

面向全体与因材施教的关系；

接受学习、发现学习与探究学习的关系。

（三）教师在教学中的地位和作用

教师角色的转变：

由书本知识的传授者转向学生学习和成长的促进者、合作者与参与者。

由教学秩序的管理者转向学生自我管理和自主发展的引导者。

由教学大纲的具体实施者转向学生发展和教学实践的研究者。

教师在教学中的地位

对教师地位的认识：

主——客体说；双主体说；主导——主体；主体——客体——主体说等。

（主体——权利、责任）

教师在教学中的作用---------引导、影响；设计师、建构者··

四、教师与学生

（一）学生观

（二）师生关系

（三）教育爱

（一）学生观

传统观念：儿童是小大人；学生是被教育的对象，学生是等待加工、塑造客体··现代认识：

认识学生成长的可能性与主动性

认识学生的具体性

认识学生成长的综合性

认识学生成长过程的复杂性

——认识学生的成长需要

（二）师生关系

师生关系的类型及其原则：

以年轻一代成长为目标的社会关系——民主、平等

以直接促进学生发展为目的的教育关系——教学相长

以维持和发展教育关系为目的的心理关系——尊师爱生

影响师生关系的因素：

教师因素——对学生的态度；领导方式；教师智慧；教师人格等。

学生因素——对教师认可。

环境因素——学校的人际关系；课堂组织环境。

（三）教育爱

教育爱——是指教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界、敬业精神和富有人道性的教育艺术。（教师爱）

思想特征：

广泛性——一是教育对象的广泛性；二是对教育对象的广泛（全面）关心。

引导性——一是把对学生的爱与教育目的结合起来；二是不仅要给学是以温暖，重要的是要给学生以激励。（理智性与纯洁性、爱与严的结合）

核心：

理解（感悟童心、和孩子一起成长）；尊重；信任。

五、教师与教师职业

（一）教师职业性质

（二）教师劳动特点

（三）教师职业境界（状态）

（四）教师幸福

（一）教师职业性质

介于一般职业与特殊职业之间

从教师专业化到教师专业发展

教师专业化——强调教师群体的、外在的专业性提升。

教师专业发展——强调教师个体的、内在的专业性提高。

教师专业发展——教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

教师的专业结构：教育信念；教师知识（学科知识、学科教学知识、一般教育教学知识）；教师能力（一般能力和特殊能力）；专业态度与动机；自我专业发展需要和意识。

（二）教师劳动特点

教师劳动对象的复杂性

教师劳动过程的创造性

教师劳动手段的主体性

教师劳动效果的迟效性

（三）教师职业境界（状态）

生存型——把从事教师职业作为谋生的手段。功利型教师。

享受型——出于兴趣和爱好选择了教师职业。非功利型教师。

发展型——把从事教师职业作为自我实现的途径。超功利型教师。

教师的职业境界的四个层次：

一是把教育看做是社会对教师角色的规范、要求；

二是把教育看作是出于职业责任的活动；

三是把教育看作是出于职业良心的活动；

四是把教育活动当做幸福体验。

（四）教师幸福

幸福——是人的一种内心感受与体验。

教师幸福来自教师与教材、学生和自身的内在统一。创造：唤起教师的内在尊严与欢乐。