《我要的是葫芦》观课报告
我要的是葫芦教案及反思(通用20篇)
我要的是葫芦教案及反思（通用20篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）
我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇）作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编收集整理的我要的是葫芦优秀说课稿（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
我要的是葫芦优秀说课稿1一、说教材(1)教材分析我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，这篇课文生动有趣，讲了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，而忽略了“过程”，要听从别人的正确劝告。
(2)说教学目标根据聋校教学大纲的要求和四年级学生初步具备了阅读分析的能力，我拟定了以下教学目标认知目标：1、学会本课的七个生字和新词2、能理解句子的意思和课文内容3、能说出每个自然段的主要意思技能目标：1、能有表情地朗读课文2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气3、能看课文插图说一段话情感目标：能够听从别人的正确劝告(3)说重点、难点教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，因此我把本课的教学重点定为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把体会反问句、感叹句的语气和感情作为本课的教学难点。
二、说教法、学法为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我主要采用朗读法、观察法、自主探究法等方法进行教学，着眼于提高学生思考、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
我们常说，现代的文盲不再是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。
因而教学中要特别重视学法的指导，耳聋学生如果将来走上社会不会学习，那么不要说创造，就连生存也会有问题，因此教给他们学习方法很重要，我打算采用朗读理解法、质疑提问法等学习方法。
三、说教学程序朗读可以显形，可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。
是学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中感受情感的熏陶。
人教版小学语文二年级上册《我要的是葫芦》观课报告
《我要的葫芦》听评课建议汇总因为自己就是授课者，所以自己在授课中感觉可以注意一下几个方面：生字的认读和书写除了可以归类进行外，也可以进行整合，本节课我就是采取了生字的识记整合的方式，通过读课文题目来学习“葫芦”的读音，强调变声。
通过读字的读音学习形声字的特点，并抽查“盯”字的书写，进行书写特点归类。
在本次汉字的学习中，每个学生都有了一定的参与度。
在生字的学习中：1、集体参与，人人回答。
课堂中，学生集体回答问题9次，保证了每个学生的参与积极性，2、分组或分男女比赛式回答次数8次，在比赛中参与的学生培养了合作意识，有了参与积极性，回答问题的声音格外响亮。
3、学生个别回答问题或者开火车回答23次，做到了个别检查，整体把握。
总之，通过生字学习，让更多的学生对字词做到了心口一致。
根据大家的意见，基本可以汇总以下几方面。
一、重自学，重评价《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容。
所以我重视学生课前预习，将生字词和课文的初步感知全部放到课前，课堂上进行检查，通过学生齐读、个读、同桌读、开火车读、同学互相检查等读字方式进行检查，并及时对学生进行评价，让学生既学会了自学，又收获了鼓励，有助于学习习惯的培养和巩固。
二、重整合，重习惯生字的认读和书写除了可以归类进行外，也可以进行整合，本节课我就是采取了生字的识记整合的方式，通过读课文题目来学习“葫芦”的读音，强调变声。
通过读字的读音学习形声字的特点，并抽查“盯”字的书写，进行书写特点归类。
三、重情感、重体验课文的理解，对低年级的学生来说朗读是重头戏，在本文的处理上，我重视课文中葫芦主人的感情变化，重视了反问句的变换句式感情变化，通过图文并茂的具体方式来引导学生读、引导学生悟、引导学生延伸。
四、重深化，重反馈葫芦主人和邻居的对话、葫芦都落了以后葫芦主人会有什么想法、我们想对葫芦主人说什么、明年葫芦主人还会种葫芦吗、他会怎么做，这些内容都是课文内容的延伸和深化，通过学生的思考和表达，老师可以得到学生知识运用的反馈，实现给学生“鱼”，又给学生“渔”的教学理念。
《我要的是葫芦》教案及反思
《我要的是葫芦》教案及反思一、教学目标：1. 让学生通过阅读《我要的是葫芦》这篇文章，理解故事内容，体会主人公的情感变化。
2. 培养学生学会关爱他人，懂得珍惜身边的人和事物。
3. 提高学生的朗读能力、口语表达能力和写作能力。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：理解故事内容，体会主人公的情感变化，学会关爱他人。
2. 教学难点：如何引导学生深入理解文章主题，并将所学应用于实际生活。
三、教学准备：1. 教师准备：《我要的是葫芦》全文及其相关问题。
2. 学生准备：课前预习课文，了解故事大意。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文内容，引发学生兴趣。
2. 初读课文：让学生自主阅读课文，理解故事情节。
3. 精讲细读：针对课文中的重点句子和段落进行讲解，帮助学生深入理解文章主题。
4. 小组讨论：让学生分小组讨论，谈谈对主人公情感变化的理解和体会。
5. 分享讨论成果：邀请部分小组代表分享讨论成果，引导学生深入思考。
6. 总结提升：教师总结课堂内容，强调关爱他人、珍惜身边人和事物的的重要性。
五、课后作业：1. 根据课文内容，写一篇读后感。
2. 结合自己的生活经历，谈谈如何关爱他人，珍惜身边的人和事物。
3. 预习下节课文。
六、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学目标是否达成，学生对文章主题的理解程度如何？3. 教学方法是否得当，是否有需要改进的地方？4. 学生的朗读、口语表达和写作能力是否有提高？5. 针对不同学生的学习状况，是否做到了因材施教？六、教学拓展：1. 让学生结合自己的生活经验，举例说明关爱他人和珍惜身边人和事物的例子。
2. 组织一次实践活动，让学生亲自去关爱身边的人，如帮助同学、关心家人等。
3. 邀请家长参与课堂，分享他们在生活中关爱他人、珍惜身边人和事物的经验。
七、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业评价：评价学生在课后作业中的表现，如读后感、讨论成果等。
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思一、教案教学目标： 1. 能够理解课文《我要的是葫芦》的内容，抓住关键词。
2. 能够正确朗读课文，并模仿老师的语音语调。
3. 能够表达对故事情节的理解和感受。
教学重点： 1. 理解课文故事情节。
2. 正确朗读课文。
教学准备： 1. 音响设备。
2. 课文《我要的是葫芦》。
教学过程： 1. 导入： - 引导学生回忆上一堂课学到的内容，复习学过的词语。
- 准备引入新课《我要的是葫芦》，激发学生的学习兴趣。
2.学习新课：–通过问答的方式，让学生预测《我要的是葫芦》的故事情节。
–放音频，播放课文《我要的是葫芦》。
–提醒学生认真听，理解课文，抓住关键词。
–老师可现场朗读，让学生模仿语音语调。
–对重点内容进行解析，帮助学生理解。
3.合作学习：–分组让学生进行课文的朗读练习，互相帮助纠正发音错误。
–随机抽取几组学生，进行现场朗读，提高学生的表达能力。
4.拓展活动：–提问学生对故事情节的理解和感受，鼓励他们自由发表意见。
–引导学生根据课文可以得到的信息进行推理，培养逻辑思维能力。
5.总结：–对学生的表现进行总结评价，肯定他们的努力和表现。
–引导学生总结和复习本节课学到的内容。
二、反思本节课的教学效果整体来说是不错的，学生们对课文《我要的是葫芦》的理解和朗读有了明显的提高。
通过听、说和合作学习的方式，学生们能够正确理解和表达课文的内容，并且能够模仿老师的语音语调。
但是，也存在一些问题需要改进。
首先，在课前导入环节，我应该设计更具体的问题引导学生，帮助他们回忆已学内容，提高学生对课堂的参与度。
其次，在教学过程中，我应该更多地引导学生思考和交流。
例如，在学习新课的环节，我可以让学生进行小组讨论，集思广益，互相分享自己的理解，加深对课文的理解。
而在拓展活动中，我可以提出更多开放性的问题，鼓励学生展开思考，提高他们的逻辑思维能力。
最后，在总结环节，我应该更具体地指出学生在学习过程中的优点和不足，并给出改进的建议。
二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记
二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记小学语文《我要的是葫芦》听课反思我听了本校二年级陈金丽老师的《我要的是葫芦》识字教学课，对于一位工作不满意两年的新教师来说，进步颇大。
我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一，枯燥无味，教师很难调控课堂的气氛。
但通过听了陈老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。
下面我根据自己听课情况作以下反思：《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。
二年级学生对插图感兴趣，教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。
这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。
本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。
在教学中陈老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。
整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。
然后教师检查自学情况。
带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。
同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。
在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。
在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如陈教师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。
整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。
以下是我不成熟的建议：1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没有把要写的字写完。
2、教完生字、词语回归文本进行读的环节，读得不够，读得不深，读得无味。
通过以上的识字教学，让我看到了识字教学的多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维。
同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的趣味性.这是我对这节识字教学课的一些不成熟的思考，在教学中我还有很多的不足之处，听课的过程给了我很多反思的机会，以后我会继续学习，结合实际，发扬优点，改正不足。
《我要的是葫芦》教学反思课后感最新4篇
《我要的是葫芦》教学反思课后感最新4篇语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面体现，备课时要找准出发点，低年级重视老师的示范朗读，这是最基本的策略。
教师要少讲概念，学生不懂，要对比，要读，要感受。
根据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而达到我们的教学目标。
《我要的是葫芦》教学反思篇二通过本次教学活动，我感受到自己的课堂调控能力在提高，进步，当然更待进一步提升。
例如，在教学的后半部分教学上的拖延，由于当时忘词了，所以感觉好像绕弯子了！我体会到了学生的精彩就是课堂的最大的精彩。
教师的教学要立足课堂，立足学生，课堂教学才会赋予生命的魅力。
本节课孩子们的表现要比平时课堂表现要好。
但是通过我对孩子们长期以来的观察及了解，个人认为本节课孩子们并没有展示出他们最出色的一面，没有把最好的效果展示出来。
这给了我在教学中新的思索。
希望通过课下的学习，我能够找到进一步挖掘和展示孩子们优异一面的突破口。
我要的是葫芦教学反思篇三《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。
文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。
”“能有感情地朗读课文。
”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：一、找准一个切入点——以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。
这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。
教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。
顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。
因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”二、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
《我要的是葫芦》教学反思10篇
《我要的是葫芦》教学反思10篇人教版二年级语文上册（2024年新编）教学反思一在教授《我要的是葫芦》这篇课文时，我深刻感受到寓言故事的魅力，以及它对学生思维启发和情感教育的价值。
然而，在引导学生理解寓意的过程中，我发现部分学生对“只注重结果，忽视过程”的道理理解不够深入。
这启示我，在今后的教学中，应更多地运用生活实例和情境模拟，帮助学生将课文寓意与现实生活相联系，从而更深刻地领悟故事背后的道理。
教学反思二在识字学词环节，我注意到部分学生对生字的记忆不够牢固，特别是在运用时容易混淆。
这可能是因为我在识字教学中过于依赖课本，缺乏足够的拓展和练习。
因此，我计划在未来的识字教学中，增加更多样化的识字游戏和实践活动，如生字卡片游戏、造句比赛等，以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
教学反思三在朗读课文方面，我发现部分学生的朗读缺乏感情和表现力，无法很好地传达出故事中的角色情感和情节变化。
这提示我，在朗读指导上需要更加细致和耐心，通过示范朗读、角色扮演等方式，引导学生感受故事中角色的内心世界，从而更生动地朗读课文。
教学反思四在理解课文内容方面，我发现学生对“葫芦的生长过程”和“主人公的失误”这两个关键点的理解存在偏差。
这可能是因为我在讲解时未能充分激发学生的思维，使他们未能主动思考和探索。
因此，我计划在今后的教学中，更多地采用提问、讨论等互动方式，鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
教学反思五在课堂互动方面，我发现部分学生参与讨论的积极性不高，可能是因为我在设计课堂活动时未能充分考虑到学生的兴趣点。
因此，我意识到，在未来的教学中，我需要更加关注学生的兴趣点，设计更多符合他们年龄特点和兴趣爱好的课堂活动，如故事接龙、角色扮演等，以提高他们的课堂参与度。
教学反思六在拓展延伸环节，我发现部分学生对寓言故事的寓意理解较为浅显，缺乏深层次的思考。
这可能是因为我在拓展延伸时未能提供足够的引导和启发。
因此，我计划在今后的教学中，通过引导学生思考寓言故事与现实生活之间的联系，以及故事背后更深层次的寓意，培养他们的思维能力和想象力。
《我要的是葫芦》评课稿【优秀5篇】
《我要的是葫芦》评课稿【优秀5篇】篇一：《我要的是葫芦》评课稿篇一《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。
文中主要介绍了一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫更多了，最后连葫芦也落了。
听了赵翠军老师支教的的多媒体课《我要的是葫芦》第二课时，感觉她的教学目标明确，具体。
重点、难点把握准确，符合学生实际和课程标准。
教学思路清晰，学习氛围浓厚和谐，师生互动，学生参与度高，真正体现了学生为主体，教师为主导的地位。
一、注重阅读以读品文新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。
”赵翠军老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点。
古人云：书读百遍，其义自现。
多读训练学生的语感，多读可以丰富学生的表象。
拼接教材，培养学生的阅读能力。
在第一自然段的教学中，抓住重点词句品读课文，长满绿叶、雪白的小花、挂、可爱等词语，让学生齐读、个别读、带感情读等不同方式的阅读，引起学生的兴趣。
然后进行了第四段的教学，葫芦都落了，学生们一脸的疑惑，怎么回事呢？学生迫不及待的想知道原因，学习氛围空前高涨。
二、重点突出以图导文赵翠军老师运用多媒体教学，吸引学生的注意，激发兴趣，操作简单，使用熟练。
在课文内容的把握上详略得当，重点突出，选择关键词句突出文章主旨，“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才还呢！”通过齐读、个别读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心理，更好的理解课文。
三、赵老师教态自然大方，语速不紧不慢带给学生一种放松的学习状态。
普通话准确，语言清晰。
四、完美的课堂是不存在的，只有有缺点值得反思的课堂才是真正的课堂。
美中不足的是，在组后的几分鈡，有个别学生注意力不集中，没有积极的回答问题，老师没能及时的调动学生的学习兴趣。
篇二：《我要的是葫芦》评课稿篇二听了罗老师的《我要的是葫芦》一课，给我最大的感受就是我觉得这是一节朴实无华，扎扎实实的低年级随文识字课。
《我要的是葫芦》的说课稿(18篇)
《我要的是葫芦》的说课稿（18篇）《我要的是葫芦》的说课稿1一、教材分析1.说教材《我要的是葫芦》这篇课文是小学语文人教版第三册第四单元第14课。
主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了。
文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。
2.说学情二年级的孩子乐于观看生活，宠爱体验生活。
他们宠爱甜甜的苹果、香香的桃子，但是孩子们对于葫芦比较生疏。
通过观看葫芦生长的视频和动画片葫芦兄弟，孩子们对于葫芦建立了一些感性生疏。
二年级的学生，已经能够生疏了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。
但是，那多数是一些零碎的，不标准的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们生疏的生活情景，帮助他们学习、积存、感悟语言。
我所执教的班级的学生宠爱阅读，对四周事物有惊异心，大局部学生能就感兴趣的内容提出简洁的问题。
局部学生有表达的自信念，能积极参与争辩发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信，较为可怕，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
3. 说目标针对班级学生的特点，我制定了如下教学目标：1、承受随文识字的方法，在具体的语境中生疏本课“葫、芦、藤”等6个生字。
2、正确、流利有感情的朗读课文，体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
3、能在趣味性的朗读中感受整棵葫芦的美以及一个个葫芦的得意，初步感受整体与局部之间的联系。
4、说重点：教学的重点体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气。
5、说难点难点是懂得做任何事情都要留意事物之间的联系二、设计理念如何落实重点、突破难点呢?我主要依据以下理念设计教学：1、上有语文味的语文课。
语文课是教孩子们学语用文的课程。
因此，我将紧紧围绕学语言、用语言的这个核心开放教学。
2、上孩子们需要的语文课。
学生在学习语言的过程中，在哪里会遇到困难，我就在哪里着力指导他们。
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）
《我要的是葫芦》教学设计及反思（精选14篇）《我要的是葫芦》及反思篇1一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个你们能猜出来吗？说我是丝瓜我比它圆说我是梨子我比它大我中间细，两头圆小的时候，我可以做成一道美味年老时，我可以用来做药和装酒还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。
（师范读生跟读）二、复习生字小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
（给生字组个词语）。
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。
看，这是什么？（葫芦）。
葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！三、初读课文，整体感知1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。
（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文＜一＞、一自然段1.师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？生：长得很好。
师：你们从哪里知道答案的？生：第一自然段2.师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
《我要的是葫芦》教案及反思
《我要的是葫芦》教案及反思《我要的是葫芦》教案及反思教学目标：1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：自制课件、若干葫芦贴图。
教学过程：一、激趣导入。
1、看，老师给大家带来一位新朋友。
它是——小葫芦(生答)(课件：葫芦动画跳出)2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)原来你们把它的名字叫错了。
它叫——葫芦hu lu (生答)(课件：图变成字，加上拼音)3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。
你想到些什么问题?生：“我”是谁?生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?生：那要到葫芦了吗?……二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。
我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。
注意读准字音，读通句子。
遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。
仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧!三、图文结合，自读感悟。
(一)、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。
喜欢吗?你特别喜欢哪一句?自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
我要的是葫芦观课报告
《我要的是葫芦>>观课报告《我要的是葫产》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍就能读通课文，也很容易了解课文人致内容。
低年级的语文的教学重点是识字，老师抓住了识字这个重点，老在教学中，牟老师重点是随课题学习“葫、芦”巩固“葫芦”的读音，读好轻声并触类旁通；并引导学生通过归类识记“左右结构的形声字”用学过的“换换、加一加”等办法轻松识字，并进一步拓展了借助字典及探究古字识字。
写字教学抓住了难写易错的“谢”字，指导理解文中意思、牟老师采用的是抓典型字归类识字的方法。
字的形和义不太容易分开，往往存在着的渊源。
所以在处理的时候，老师不是面面俱到，而是着重挑出两个字—藤和盯。
课文的理解，对低年级的学生来说朗读是重头戏，在本文的处理上，我重视课文中葫芦主人的感情变化，重视了反问句的变换句式感情变化，通过图文并茂的具体方式来引导学生读、引导学生悟、引导学生延伸。
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
本着学生主体原则,课堂上我尽可能给足学生自主阅读、相互合作学习的时间，并积极创设情境，设计了那个人与邻居对话这一分角色环节，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。
从课堂上学生精彩的发言,我们可以看出学生的思路宽了，思维活了，思想跳跃了。
这样，想像的翅膀也就插了起来，新鲜奇妙的言语也就流消出来了。
如何高效地引导学生识字，我有时会感觉有心无力：牟老师先是通过三幅图片，展示给孩子们的是三种长藤蔓的植物，学生饶有兴趣地自己总结识记“藤”，并自己总结出:与植物有关的字一般带有草字头，得出偏旁表意的特点，直观形象，记忆持久。
学习“盯”，通过做游戏，进行拓展:带有“看“意思的字还有那些?瞪、瞧、警、跳....进而总结出:看是用眼睛看，这类字大多都带有目字旁。
看着孩子们踊跃举起的小手，与自己班里在讨论识字方法时零零星星的小手对比，实在让我心内打鼓，面上赤红。
《我要的是葫芦》优秀评课稿(7篇)
《我要的是葫芦》优秀评课稿（7篇）《我要的是葫芦》优秀评课稿（通用7篇）《我要的是葫芦》优秀评课稿篇1听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。
一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。
陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”可见“读”在阅读教学中的重要地位。
多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。
可谓是一举多得，事半而功倍。
在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。
读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。
课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
二、找准一个切入点——以图导文每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。
这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。
教学《我要的是葫芦》一课，陈老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。
三、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
陈老师师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。
只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。
在教学设计上，陈老师始终抓住一条线：“变”。
刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？四、创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》教学反思【优秀9篇】
《我要的是葫芦》教学反思【优秀9篇】找准一个切入点——以题导文篇一每篇课文的教学都有一个切入点。
找准了切入点，将会给我们的教学带？春艽蟮姆奖恪Ｕ馇腥氲阌倘缡钦障嗌阌笆毖扒蟮淖罴呀嵌龋又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。
教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手？“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。
顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。
因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”我要的是葫芦的教学反思篇二《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。
讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这篇课文通俗易懂，但意义深刻。
课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。
因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：（1）、“那个人每天都去看几次。
”（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。
在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。
接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。
”抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。
从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。
《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）
《我要的是葫芦》教学案例与反思（通用15篇）《我要的是葫芦》与反思篇1《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。
而这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。
文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。
在对这篇课文进行模块规划时，我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。
一、识字通过一年多的学习，教师通过每课的教学，已经自然地渗透，及时整理归纳出一定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等。
学生对于识字掌握了一定的方法。
但我校低年级科组采取的多是集中识字、归类识字的方法，对于随文识字，存在的一定的疑惑，因此，针对这一疑惑，本次的模块规划，在识字方法上，大胆地对随文识字展开了研究。
（1）何为随文识字随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语文环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。
随文识字是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语文环境。
随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。
”它包括随文正音、随文记字形、随文解义三个方面。
《我要的是葫芦》这篇课文要求掌握6个生字，会8个生字，其中难点字“哇”是既要求会认，也要求会写的生字，该课生字较少，且相对集中于第一自然段，因此采用了随文识字的方法。
（2）随文识字的应用本课的，紧围绕随文识字的特点来展开识字教学。
如教学“藤”字时，先正其音：根据课文内容，先抽出一组短语“细长的葫芦藤雪白的葫芦花可爱的小葫芦”，让生认读，从中借机认读“藤”字；再学其形，请细心地孩子想想办法，用什么方法记住这个字；最后解其义，根据二年级学生的认知特点，先用直观的图片让学生有一个直观的认知，再通过拓展，拓展到平常生活当中还见过哪些“藤”从而来帮助学生了解“藤”，认识“藤”。
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思
部编版二年级语文上册《我要的是葫芦》教案及反思一、教案1. 教材分析《我要的是葫芦》是部编版二年级语文上册第四篇课文，本篇课文内容主要讲述了小女孩草莓、小男孩西瓜为了争夺一只葫芦而展开争斗，最终却因为葫芦里出现了彩虹而不再争斗，学生通过这个故事可以感受到分享的快乐，明白争斗的后果。
2. 教学目标1.了解葫芦的生长环境和特点。
2.理解有时候放弃一些东西，反而会获得更好的东西。
3.培养学生的团队精神和分享精神。
4.培养学生的想象力和表达能力。
3. 教学重难点1.教学重点：理解分享的快乐和争斗的后果。
2.教学难点：理解放弃一些东西，反而会获得更好的东西。
4. 教学准备1.教学用具：课本、黑板、彩笔。
2.教学环境：安静、整洁、宽敞的教室。
5. 教学过程1.导入（5分钟）老师宣布教学目标，并让学生想一想：为什么西瓜和草莓要为一只葫芦争吵呢？2.导入活动（10分钟）老师让学生围坐在一起，发现在教室里，一些物品是每个人都能用到的，比如说：橡皮擦、铅笔等。
而有一些物品只能由几个人共同使用，比如说：计算器、尺子等。
老师引导学生，为什么有些物品我们要相互分享才能使用呢？3.阅读理解（20分钟）让学生读一遍课文，然后以小组为单位再读一遍。
在阅读的过程中，引导学生思考：草莓和西瓜为什么会为一只葫芦争吵呢？4.语文实践（30分钟）a.学生根据课文内容，完成练习册上的习题。
b.学生分组，根据自己的想象，用简短的语言写一下葫芦里出现了什么颜色的彩虹。
5.活动实践（25分钟）a.学生分成若干个小组，每个小组制作一张手抄报，内容主要包括：葫芦的生长环境和特点、为什么会出现争斗、分享的快乐、放弃的价值等。
b.学生分组，编写一个故事情节，让故事结尾可以体现出“有时候放弃一些东西，反而会获得更好的东西”的主题。
6.课堂总结（5分钟）老师让学生总结和回顾本课的学习内容，同时检查学生的学习效果和情况。
二、反思通过这节课的教学，我深刻地认识到教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生思想品质的培养。
部编我要的是葫芦说课稿7篇
部编我要的是葫芦说课稿7篇部编我要的是葫芦说课稿7篇部编我要的是葫芦说课稿1教学目标：1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：一、导入，揭示课题1、教师出示图画——葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。
请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
想一想怎么记？3、范读课文。
认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？二、自学课文要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样四、学习课文，知其意1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。
点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先。
再。
最后。
来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。
葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。
那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。
多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。
谁来试一试。
我要的是葫芦教案|我要的是葫芦优秀教案2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。
范读。
你想试试吗？（自由读指名读齐读）练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）（1）“那个人每天都要去看几次。
《我要的是葫芦》观课报告
我要的是葫芦观课报告一、前言本次观课是一节小学二年级语文课，主题为《我要的是葫芦》。
通过本次观课，我对小学生的学习特点有了更深刻的了解，也发现了一些教学中存在的问题，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学情况描述本节课主要教学目标是帮助学生理解课文内容，能够背诵并朗读课文。
教师采用多种形式来帮助学生掌握这一目标，包括但不限于：口头讲解、板书展示、PPT辅助、小组活动、课文演讲等。
在本节课中，教师首先通过板书展示传达主题，然后通过一篇课文来进行讲解。
在讲解过程中，老师通过引导学生分析、理解故事情节，来帮助学生理解文章中的意思。
在进行课文演讲环节时，教师更是发挥了学生讲述学生心的特点，让每位学生都有机会在课堂上任意表达，讲述自己绘制的葫芦图、葫芦的神话传说等。
三、教学优点1.互动性强：教师在课堂上积极引导学生讨论和分享，这对于增强学生学习的主动性和参与性具有重要作用。
2.知识广泛：教师在讲解时，能够把故事和文化巧妙融合，使得学生除了理解到具体的故事情节以外，同时也接受到一定的文化知识。
3.多种教学方法：教师通过多种形式的教学方法，可以帮助学生更好的掌握课文内容，同时也激发学生的学习兴趣。
四、教学缺点1.讲解粗略：教师在讲解过程中，有时会跳过一些细节和背景信息，导致学生对于一些文章中重要的内容比较模糊。
2.包容性不足：教师在课堂上会忽略一些学生的意见和建议，导致这些学生的学习热情受影响。
3.缺乏实践环节：本节课在实践环节中较为匮乏，导致一些学生缺乏实际体验和熟悉。
五、教学反思通过观看这堂小学语文课，我深刻认识到了教师授课时要注意丰富教学形式，不断激发学生的学习兴趣，是否能在实践中进行学习验证等。
同时也需要教师时常调整教学思路，避免忽略学生的个性化需求，保证教学效果的提高。
总的来说，在注重学生参与度的同时，多举一些有助于学生理解的例子，更加细致地组织内容，同时重视实践环节等多方面，都有助于教师和学生的共同进步。
2023最新-《我要的是葫芦》教学反思课后感优秀7篇
《我要的是葫芦》教学反思课后感优秀7篇《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。
教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。
在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。
这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。
我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1。
指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒！”，2。
组与组之间这次漂亮的为亲带来了7篇《《我要的是葫芦》教学反思课后感》，可以帮助到您，就是最大的乐趣哦。
我要的是葫芦教学反思篇一这篇课文时我精心准备的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较成功的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！1、把握教材，抓住课文的重难点。
本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。
但是，本篇课文的知识与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。
2、认真备学生，教师放手，让学生大胆说为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告诉我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便赶紧“搭救”，后来我发现确实是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师引导得不够，通过两次试教，我慢慢地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领会语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
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《我要的是葫芦》观课报告
新课标指出，低年级段的语文教学主要是两个点：识字写字和阅读。
近几年，我一直在低年级段教学语文，孩子们年龄小，集中注意力的时间短，加之识字环节确实枯燥无味，总感觉处于高耗低效层次。
对于如何高效地引导学生识字，我有时会感觉有心无力。
观摩了胡老师《我要的是葫芦》一课，我心中忽然明亮起来。
胡老师采用的是抓典型字归类识字的方法。
字的形和义不太容易分开，往往存在着一定的渊源。
所以在处理的时候，胡老师不是面面俱到，而是着重挑出两个字——藤和盯。
她先是通过三幅图片，展示给孩子们的是三种长藤蔓的植物，学生饶有兴趣地自己总结识记“藤”，并自己总结出：与植物有关的字一般带有草字头，得出偏旁表意的特点，直观形象，记忆持久。
学习“盯”，通过做游戏，看老师的动作眼神猜字——盯，定就是不错眼珠地一直看。
接着进行拓展：带有“看“意思的字还有那些？瞪、瞧、瞥、眺……进而总结出：看是用眼睛看，这类字大多都带有目字旁。
看着孩子们踊跃举起的小手，与自己班里在讨论识字方法时零零星星的小手对比，实在让我心内打鼓，面上赤红。
学生注意力不集中，看来是老师的教学方法有待改进啊！授之以鱼，不如授之以渔。
老师提供丰富资源，不同层次体现对字义的理解，引导学生自己总结出识字方法，这里有一个归类的思想在里面。
学生对这些直观形象的事物、对做游戏感兴趣，学得轻松愉快，起到了事半功倍的效果，真正实践了“兴趣是最好的老师”这一理论。
作为语文课来讲，有感情的朗读指导，是重中之重。
一节课的成功与否，是看学生是否能有滋有味地把课文读出来。
全篇课文的重点是种葫芦人的心情变化，本篇文章脉络清晰且层层推进，通过一步一步走入种葫芦人的内心，文章的道理也浮出水面。
每一段的切入点落脚点都应该是人物的心情，从开始看到小葫芦长势喜人的欣喜自豪，到看见叶子上长了几个蚜虫的满不在乎，到邻居劝之后的无所谓的态度，再到最后看见葫芦掉了之后的失落心情。
引导学生先体会种葫芦人的感情变化，再把这种感情变化有滋有味地读出来，阅读教学就成功了一大半。
但是，我感觉胡老师在处理教材的时候，把课文分析成一块一块的，面面俱到，点上发力。
引导学生读的时间还是少，朗读教学这一块还有发展空间。
第一段中葫芦长得这么好，你能把她读来吗？到了第二自然段的时候，盼望着快长，对种葫芦人心情的把握，还是不够。
邻居劝告时候，体现的是种葫芦人不理解，无知的心情。
朗读这块，有所欠缺。
只要抓住种葫芦人感情变化主线，通过感情朗读，来丰富种葫芦人形象，从而让学生理解事物之间的规律。
总体感觉，胡老师这节课还是比较优秀的一个课例。
她解读文本时，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
如果能抓住种葫芦人感情变化这条主线，引导学生从整体上去感悟朗读就锦上添花了。