物理生态课堂中教学目标与教学资源的利用
对构建物理生态课堂的一点思考
“ 思维漫步” 自由， 之 使其感受到学习的乐趣， 获得一种 自我 价值实现的体验 。 既是新课程所应实现的课堂教学的基 这 本变革， 也是课堂教学能得以真正重构的前提 ， 更是有效促 进师生共同发展的根本 。
（ 责任编辑 李 翔）
激励学生产生不断向上的动力 。 教学中教师坚持使评价 在
服 务于 人类 的责 任感 。 二、 注重 理 论 联系 生 活
键 。为了适应时代发展的要求， 构建合适的课堂教学模式
尤为 重 要 。 在新 时代 、 形势 的下 ， 新 人们 越 来越 感到 过 去陈 旧 的教 学模 式 已经 不能 适 应快 速 发展 的时 代 的需 要 ， 们 迫 切感 人
“ 谐 发展 ” 和 的状 态 。
平衡条件在杆秤 中的应用； 《 在 惯性》 的教学中， 出示图片 ， 为什么汽车的后窗贴有“ 请保持车距” 的标志？知道惯性在
生活 中的利 与 弊 。 陶 行知 先 生 曾说 过 ： 生活 即教育 。 以， 师 在教 学 时 所 教
那么 ， 如何构建物理生态课堂使之达 到好的效果呢？
贯 穿于整 个 合 作学 习活动 中 ， 形成 性 评价 与 终 结性 评 价相
结合 ， 白评与他评相结合， 等级与评语相结合， 在教学 中灵
５ ２
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…１……期 总 …… ● ２一 第０ （ 第４ ０ 年 ｌ…… １ 期） ０ ０
构造法证明不等式的思考途径
马 勇
广 西鹿 寨县二 中，广 西 ． 寨 鹿
自己独特 的观 点和 见 解 ， 许 进行 不 同的 “ 读” 赋 予其 允 解 ，
力达到共 同学习 目 ， 标 德国教育家第斯多惠说过； 教育 的 “ 艺术不在于传授， 而在于激励 、 唤醒与鼓舞。评价也是一 门 ”
物理课教学计划
物理课教学计划一、引言物理课作为自然科学的重要组成部分，对学生的科学素养和科学思维能力的培养起着至关重要的作用。
为了提高物理课的教学质量，制定科学合理的教学计划至关重要。
二、课程目标物理课的主要目标是培养学生的科学素养和实践能力。
在此基础上，结合学生的兴趣和特点，培养学生对物理学科的兴趣和热爱，并为学生今后的学习和工作奠定坚实基础。
三、教材选择根据学生的年级和学习能力，选择合适的教材是物理课教学计划的重要组成部分。
教材应具备以下特点：内容丰富、系统性强、启发式思维导向、有趣易懂。
四、教学方法物理课的教学方法应多样化、灵活性强。
除了传统的讲授和实验教学外，还应引入讨论、思考、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
五、教学内容设置物理课的教学内容应根据学生的年级和学科要求进行合理设置。
内容应结合生活实际，注重理论与实践的结合，培养学生的实践能力和动手能力。
六、实验教学实验教学是物理课教学的重要组成部分。
通过实际操作，学生可以深入了解物理现象、提高实验技能和科学思维能力。
实验教学应注重安全，遵循实验规范，确保学生的身体和心理健康。
七、课后作业通过课后作业的布置，可以巩固课堂知识，培养学生自主学习的能力。
课后作业要有一定难度，能够培养学生解决问题的能力。
八、评价方式物理课的评价方式应该多样化、综合性。
除了考试成绩外，还应评价学生的实验报告、探究报告、课堂表现等，全方位了解学生的学习情况和能力发展。
九、师生互动物理课的教学应注重师生互动。
教师要激发学生的思维，鼓励学生提问和讨论，帮助学生克服困难。
同时，教师应及时进行课堂反馈，指导学生的学习。
十、教学环境物理课的教学环境要创设良好。
教室需要有适当的设备、工具和实验器材，提供良好的学习氛围和条件。
十一、教师素质物理教师的素质对教学质量有着重要影响。
教师要不断提升自己的学科知识、教学能力和教育理念，灵活运用各种教学方法，关注学生个体差异，注重个性化教学。
在高中物理教学中有效建立生态课堂
在高中物理教学中有效建立生态课堂作者：娄发勇来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期当前物理知识的应用已深入到人们生态的方方面面和社会生产的各个领域，许多内容和客观实际与物理知识有着直接联系。
因此，高中物理教学要尽量让生态走出课堂，把课堂教学延伸到学生的生态中去，进而解决物理科学生态课堂实践中面临的问题。
一、高中物理生态课堂的特点高中物理生态课堂特点有以下几点：1. 问题性物理生态课堂是以解决问题为中心。
问题是教学的主线，问题存在于整个实验教学过程中。
首先通过提出问题——梳理问题——确定问题的过程帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并尝试让学生对问题的成因提出猜想，对可能的实验结果提出假设。
2. 以实验为基础。
物理学是一门以实验为基础的学科，以实验为基础，就是把实验作为检验问题及其假设合理性的重要途经和手段，实验也是创设问题情境，帮助学生明确物理问题的手段。
二、高中物理生态课堂的教学设计——实验1. 实验要素。
生态课堂过程可以包含这七个要素，称为完全生态教学，也可以包含部分要素，称为部分生态教学。
（1）提出问题：生态课堂是从提出一个问题开始的。
（2）猜想假设：引导学生对问题的成因提出猜想、对实验的结果做出假设性的预测。
（3）实验设计：引导学生设计一个实验来检验猜想或假设。
要求学生在实验设计时明确所需要的实验器材和实验步骤以及在实验中需要观察的物理量。
（4）进行实验：学生按设计中确定的步骤认真操作，仔细记录实验中观察到的物理数据。
（5）分析论证：实验结束时要对数据进行分析，通过对数据的比较，寻找数据之间相互关系的特征，看是否存在某种规律或趋势。
（6）评估分析：让学生回忆实验过程中有什么操作不当、疏忽的地方，是否做到了实验变量的控制。
（7）交流合作：把实验过程和结果写成实验报告，讨论和交流实验结果、教学过程中未解决的矛盾、发现的新问题等。
2. 实验课例。
我以《电磁感应》教学设计为例来说明如何进行物理生态课堂教学设计。
探析个性化高中物理生态课堂构建的有效策略
、
（ 一） 课 堂 民主 程 度 不 足 现阶段的物理课堂教学中 。 教师 把 自己 当 做 核 心 ． 教学 中 与学生的交流沟通明显不足 ， 生 成 为 预设 所 顶 替 。 学 生在 如 此 死 板 的教 学 控 制 中 逐 渐 被 抹 去 了 个 性 化 思 想 ．没 有 了理 生 态 课 堂 构 建 的 有 效 策 略
陆 永 华
（ 昆 山陆 家 高 级 中 学 ， 江苏 昆山 摘 要 ：随 着 新 课 程 改 革 的 不 断 实 施 ． 传 统 应 试 教 育 的 弊 端 不 断 凸 显 。高 中物 理教 师要 紧跟 时代 发 展 的 步 伐 ． 不 断 提 高 自身专 业 水 平 与 专 业 知 识 ， 创新教 学方法 ， 更新教 育理念 ， 构 建 生 态 物 理课 堂 ， 从 而推 进 我 国教 育事 业 的 发 展 。 关键词 ： 高 中物 理 教 学 个 性 化 生 态课 堂 物 理 生 态教 学 是 指 物 理 教 师 通 过 组 织 等 实 现 多 方 面 因 素 的协调 ， 充 分 利 用 学 校 内部 或 者 校 外 的各 种 教 学 资 源 ， 为 学 生 创 设 更 加 真 实 的情 境 ， 构 建 更加 独 特 的课 堂 。 生 态 物 理 课 堂 既 是 教 育 生 态 环境 主要 的 区 域 ， 又是促进学生个性化发展 ． 促 进 师 生 和 谐 相 处 的 重 要 空 间 。 我 国 的 许 多 高 中 都 实 施 了课 程 改 革， 在教 学 方 法 与 教 学 模 式 上 有 了不 少 改 进 ， 但 是 目前 高 中物 理教学还是存在一些不足。因此 。 要 打造 高 效 课 堂 ， 就 需 要 从 课堂的个性化与生态化人手 ， 充分使用课程 资源 ． 通 过 多 种 方 式利用物理教学资源。 目前 高 中物 理 教 学 存 在 的 问题
努力创设初中物理生态课堂
努力创设初中物理生态课堂一、激发学生的学习兴趣，创设“生本”的课堂生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，课堂是师生活动的生态环境。
一名教师对知识、对学习的看法，必然会影响他对教学的看法及对教学方法的选择，最后通过教学实践与行为获取。
认知的方式就是价值选择的方式。
以前老师经常大搞题海战术。
认为老师为主、学生为辅，认为多一分时间就多一分收获，完全忽视教学的艺术。
这样培养出来的学生习惯于老师“满堂灌”，对老师产生依赖心理，不主动积极思考问题。
课堂上有的同学表面静坐哪里，到底有没有听讲，听了多少，理解多少，对其听课的效果老师并不知道。
这些都是传统教学老师对学生单向传输知识所带来的弊端。
创设“生本”的课堂无疑是对枯燥的课堂教学进行活力输入。
成功的秘诀在于兴趣。
在教学中激发学生的学习兴趣，教师可通过生动的物理学史和演示实验，借助形象的语言，让学生通过对自然现象的观察，从而极大地激发学生的学习兴趣。
如：给学生展示通过平面镜观察背后时针所指时刻的读数，让学生讨论平面镜成像的性质；通过“池塘叉鱼叉不到”验证光的折射现象；从先看见闪电，然后听到雷声说明光、声传播速度的不同。
这些学生日常生活中经常接触的事例，学生感觉亲切，容易使学生提高学习物理的兴趣。
此外，让学生经历体验学习，在他们在体验中自主探究，获得发展，通过反复观察、实践、练习，从而让学生产生对情感、行为、事物的内在体验，生成对某些行为习惯的良好情感、态度和看法。
二、营造和谐的课堂氛围，创设“情境”的课堂生态总是和环境联系在一起，关心生态就是着意改善生态环境。
人是环境中的人，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，有利于学生成长的教学情境。
教学的过程绝不是教师单方面地教，学生单方面地学，而是通过教师的有效构建，让师生之间、生生之间搭起平等交流，相互讨论的平台。
教师要注重对学生知识系统的构建，充分引导学生进入角色，课堂教学围绕师生交流、生生交流开展，在这样的交流中构建“师生互动”的有机协作机制。
高中物理与生态文明教案
高中物理与生态文明教案
教学目标：
1. 使学生理解物理定律与生态环保之间的联系。
2. 增强学生运用物理知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生的环境保护意识和实践能力。
4. 引导学生思考科学技术与自然环境的和谐共处。
教学内容：
第一部分：物理定律与能源利用
- 讨论能量守恒定律和热力学第二定律，并探讨这些定律在能源开发和利用中的应用。
- 分析不同能源形式（如化石燃料、太阳能、风能）的能量转换效率及其对环境的影响。
第二部分：物理学在环境保护中的应用
- 通过案例学习，了解物理学在环境监测（如大气质量检测、水质分析）中的作用。
- 探讨物理学在污染控制技术（如噪声控制、废物处理）中的应用。
第三部分：科技创新与生态文明建设
- 讨论科技创新如何帮助实现资源的可持续利用和生态环境的保护。
- 分析现代物理技术（如核能发电、智能电网）在推动生态文明进程中的角色。
教学方法：
- 采用案例教学法，结合具体的环境保护案例，让学生在实际情境中学习和思考。
- 小组讨论，鼓励学生提出自己的见解，并在小组内分享和讨论。
- 实验演示，通过物理实验直观展示能源转换和环境保护的原理。
教学评价：
- 通过课堂讨论和小组报告来评价学生的理解程度和参与度。
- 设计相关的物理实验报告或小型研究项目，考察学生的应用能力和创新能力。
- 对学生的环保实践活动进行评价，激励学生将所学知识应用于实际生活中。
总结：。
论物理生态课堂及其构建策略
论物理生态课堂及其构建策略作者：施传柱来源：《中学物理·高中》2012年第10期从教育生态学的角度看，课堂教学是由教学主体（教师与学生）、教学信息（教学目标、教学内容、教学方法等）、教学环境（物质环境与精神环境）等因素构成的一个微观生态系统，物理生态课堂就是一种把教学主体、教学信息、教学环境等看成一个教学生态系统，并以此来建立一种开放的、多样的、和谐的、可持续发展的物理课堂形态，建构物理生态课堂就是要设法以学生发展為核心，优化课堂环境，协调师生之间、师生与环境之间的关系，促使物理课堂呈现和谐、共存与发展的状态，以促使物理课堂本身具有生成新因素的能力，有效的发挥师生在课堂教学中的生命活力，达到促进师生可持续发展的目的。
1物理生态课堂的本质特征物理生态课堂以学生发展為课堂主旨，注意满足学生个性发展的需求，尊重学生的情感体验，激发学生学习物理的动机，培育学生学习物理的兴趣，提升学生学习物理能力，让物理课堂成為学生自主发展的舞台，促进生命实体在良好的条件下健康、和谐、可持续地发展，因此，物理生态课堂具有整体联系性、动态平衡性、和谐开放性、互动合作性、多元发展性等特征。
1.1整体联系性物理课堂作為一种教育微观生态系统，课堂教学是由教师、学生、教学信息、教学环境等生态因素相互联系、相互依存、相互影响、相互作用、互利共生而形成的一个整体，教学过程就是课堂中各种生态因素相互作用并发挥其整体功能的过程，也就是说，生态课堂具有整体联系性，这要求我们要用整体的、系统的眼光来对待物理课堂，要注意强化课堂生态因素之间的相关性和联动性，以提高课堂生态系统的运行效果。
1.2动态平衡性从教育生态学的视角看，在物理课堂这个微观生态系统中，课堂教学不应是单调的“教与学”的关系，而应是各种生态因子通过相互作用达到相对稳定的平衡状态，但由于课堂教学中的生态主体是有生命的、发展的、动态的，生态环境也是变化的，这就决定了生态课堂的平衡并不是简单的平衡，它应该是开放的动态平衡，因此，物理生态课堂应具有动态平衡性，这要求我们要认真研究课堂教学中的各种复杂关系，并有针对性地对各种生态因子进行平衡，以动态生成的方式达成目标，从而最大限度地实现学生个体的平衡发展。
高中物理生态课堂探讨论文
高中物理生态课堂探讨论文高中物理生态课堂探讨论文新课程改革过程中，教师以及诸多学者都会以严谨的态度构建高中物理生态课堂．在构建此种课堂模式时，需要注意许多方面的因素，教师需要建立师生之间亲密的关系，利用多元化方法进行教学，充分实现学生的个性化成长，这对教师和学生的发展都是非常有利的．教育生态课堂，能够有效加强学生学习效率，建立师生共赢的课堂状态．因此，当前高中物理教师就需要正视这种课堂教学模式，促进学生的发展［1］．一、培养学生兴趣、建设师生共生的生态课堂根据生态学的相关原理，要加强系统中各个组成的联系促进系统在功能方面的统一，也可以通过这种方式，实现师生之间的高度适应，从而建设师生共生的生态课堂．在进行高中物理构建生态课堂过程中，保证师生之间的高度统一，促进师生的共同发展．因此，物理教师就可以在课堂上适当的引入一部分比较有研究性的问题，通过引导学生以问题探究的形式来开展后续的教学工作．在必要的知识讲述完毕之后，物理教师要对学生多进行鼓励，教师真正的了解学生的内心世界，这样学生才能够将自身的想法表达出来;虽然师生之间存在一定的上下级关系，但也是互相平等的，师生之间如果可以将自身的真实情感表达出来，这对知识的共享会有非常好的效果．构建高中物理生态课堂，教师与学生都是起决定作用的关键性因素，当思想不受限制之后，教师与学生都能够将自身的精力百分之百的融入到其中，从而学生的学习也就会得到最大程度的提高．“兴趣是最好的教师”．在物理课堂上最简单直接激发学生兴趣的办法，就是实现课堂教学的规律化、情境化、生活化．高中物理教学中许多知识都是通过实验得出的，可以说实验是形成物理知识体系与物理学科发展的关键性因素，好的实验对激发学生思维活跃度有很大作用．学生可以通过操作实验或者观察实验的方式，有效的发现其中的问题，并且展开相应的探究活动，就教学效率方面来讲，学生能够主动发现问题往往比学生直接知道结果要好很多［2］．二、对学生倾注感情、根据个性化差异构建生态课堂构建高中物理生态课堂，主要有三个关键性因素，环境、教师、学生，这三者之间互相平衡，形成了师生与课堂互相作用的系统．用生态学的思想去观察课堂上的每一位成员，教师要保证每一位成员都能够活跃起来，这就是构建高中物理生态课堂的主要目的．教师作为生态课堂下的引导者，就需要为当前物理教学营造比较轻松的气氛，协调学生智力与非智力因素，利用师生之间和学生之间的互动，使学生能够不断加强自身的价值与能力．不要让学生以旁观者的心态进行各项学习工作，人都是群体性动物，多进行参与，学生的探究能力才会得到真正的提升，另外，采取这种形式能够满足不同学生的学习需要，学生在思考相关问题时会考虑的更加全面，深度和广度都能够得到有效的拓展，这样，就能够在满足学生个性化成长的前提下实现构建高中物理生态课堂［3］．在生态学中有这样一条原则“耐度与最适度原则”，就是说，如果生物量超过一定的范围，就极有可能造成该生物的灭绝．在高中物理课堂上也是如此，学生对周围环境的各个因素都有一定的承受上限，学生只有处在最合适的环境下，才能够取得最好的学习效果．虽然学生群体是由不同的差异个体组成的，但是在构建高中物理生态课堂以及相应的教学活动中，不能因为学生之间存在个性化差异就放弃某一个学生，而是要发现并且与学生去共同面对学生自身遇到的各种问题，严谨细致的引导学生走向正确的道路，这样才能够使得构建高中物理生态课堂起到应有的功效［4］．三、立足教材、鼓励提问的物理生态课堂通过教育生态学我们可以了解，在教育系统中，如果存在某一因素的质或量，超过一定的'界线，就可能成为教育生态发展的限制性因素，对其他个体的发展也有可能造成一定的负面影响，因此，构建高中物理生态课堂就需要避免发生这种情形，可以通过协调师生与教材的关系来解决．首先，教师就需要将教材摆到正确的位置，教材是表现教学内容的重要载体，是教师教学的依据，也是学生学习的依据．但是在传统教学中，过分强调了教学的作用，其中一部分内容已经受到了相应质疑，另外，随着时代的发展，教材中的部分内容已经不符合当前的实际情况，这就给教师开展相应的工作造成影响，尽管这样，部分教师还是采取“老一套”的教学方法，这不利于提高课堂质量．“尽信书，不如无书”，也就是说，教师需要立足教材，将教材中没有争议的知识讲给学生，然后在根据教材对课堂教学进行延伸，对于教材中存在问题的知识，教师也要敢于向有关机构提出意见，这样，能够为学生起到榜样作用，让学生敢于提出问题，将教材中存在的限制因素转化为非限制因素，达到构建高中物理生态课堂的目的［5］．在高中物理教材中，有许多趣味性、探究性都比较高的实验素材，“自由落体运动”“牛顿运动定律”等，都是学生可以选择的．教师可以利用教材中这种比较权威的知识，提出相关问题，然后让学生通过实验的方法得出相应结论，从而让学生体会历史上科学家的大智慧．除此之外，利用这种形式进行教学，学生就能够了解相应的物理学史、物理研究价值等．教师也要鼓励学生将在实验过程中遇到问题表述出来，然后提出自身的见解，对于每一位敢于提出问题的学生，教师也都应该鼓励，只有这样，才不会扼杀学生对物理的兴趣，但是要注意，过犹不及，如果学生提出的问题方向不明确，教师要采取适当手段给予纠正［6］．总之，构建高中物理生态课堂的主要目的，还是要引导学生怎样去学习，生态教育教学过程中，能够给教师与学生都带来美的享受．高中物理生态课堂，是提倡学生个性化发展、实现以生为本的课堂，所有的教学都是立足于学生的，学生需要处在积极向上的生态课堂中接受教育，这样才能利于学生学习成长．参考文献:［1］潘海林．构建高中物理生态课堂的途径思考［J］．中学物理:高中版，2015(12):59．［2］吴乃慧．问题导学———高中物理生态课堂构建的重要途径［J］．新课程导学，2015(29):84．［3］陆永华．探析个性化高中物理生态课堂构建的有效策略［J］．考试周刊，2014(13):121．［4］徐冬．浅析生态化高中物理课堂教学策略的发展途径［J］．高考，2015．［5］吴建忠，田金石．“问题导学”在物理生态课堂中的功能及其实施策略［J］．物理通报，2013(09):3．［6］娄发勇．在高中物理教学中有效建立生态课堂［J］．现代教育科学:中学教师，2011(05):103．。
论中学物理教学中生态课堂的建立
论中学物理教学中生态课堂的建立摘要：知识经济时代，学习的终身化需要我们更多地关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下坚实的基础。
在中学物理教学中要寻求一种尊重生命、尊重人的身心和谐与人格完善、以求促进人身心全面发展的具有生态平衡性的生态化课堂教学模式。
作者就中学物理教学中生态课堂的建立做了思考。
关键词：中学物理教学生态课堂教学环境生态化教学是以生态学和后现代主义为依托，以心理学为依据，以教育学和教学理论为理论基础，遵循人的发展规律、适应社会发展的教学模式。
而物理生态化教学，就是要在物理课堂上营造一种整体的、动态的、和谐的、充满活力的、可持续发展的，教师与学生交流知识与体会、共同增长经验的教学氛围。
对中学物理教学中如何建立生态课堂，我做了思考。
一、营造师生平等的教学环境，激发学生的学习兴趣著名教育家陶行知说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。
”在生态课堂上，教师要学会倾听，使学生敢于诉说。
教师与学生之间是信任和平等的关系，都敞开心扉，共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。
在这样的课堂上，老师是学生的朋友，以真诚的微笑融入学生的世界，用心倾听；同时，老师还是学生的学习伙伴，与学生对话，进行思维和心灵的碰撞，感受学习的多姿多彩。
教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的状态，学生全身心地投入。
教师营造和谐自然的教学环境，激发学生的学习兴趣。
在营造和谐自然的教学环境时，还要处理好教师、学生和教材三者之间的关系，教学内容安排要科学，做到疏密有致；教学节奏要有张有弛，这样不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的情操；教学方法要灵活。
在教学中，既要遵循常规，又要突破常规，才能取得最佳的教学效果。
二、尊重学生的个性发展，让教学成为艺术教育工作者要承认学生差异的客观存在性，尊重、接纳学生的学习差异，根据学生的特点采取对应的措施，设法缩小差异。
物理学习要求学生必须具有一定的观察力、动手能力和对物理现象与规律的探究兴趣。
生态型课堂下提高物理课堂教学有效性的思考
个量均能描述运动快慢 ， 那么它们之间有什么关系？这为同学们 自行探究作铺垫。四是 回到第一 问如 何 比较三 轮各 点 的运 动快慢 ， 是对 已学 知识 的一个 应用 。 这 ２ ２ 探 究体验 的有效性 ． 问题明确后 ， 要么教师为学生提供研究素材 ， 要么学生 自己搜集整理资料 ， 针对提出的问题展开探 究。在探究过程中， 教师既要给学生提供充分的时间和空间 ， 让学生 自己分析问题、 解决问题 ， 又要为学 生 的探究 创设 宽松 、 和谐 的情 境 ， 励学 生 质疑 问题 、 鼓 标新 立异 。 在物 理教 学 中 ， 常用 的探 究方 法有 实验 探究 和理 论 探究 。实验 探 究 式教 学 是 物理 教 学 实 现有 效 创 新 教 育 的重要 基础 和手 段 ， 仅对 激发 学生 学 习兴趣 ， 高 实 践能 力具 有 不 可 替代 的作 用 ， 不 提 也是 为 学 生 创设创新氛围， 是培养学生创新意识、 创新思维、 创新能力 、 提高科学素质的有效途径。理论探究则是把 已经掌握的知识根据适当的物理规律运用到新的情景 中去， 通过分析、 推导、 演算等手段获取新的发现 ， 它对 培养学 生 的物理 建模 、 学知识 运 用 、 辑思 维 、 数 逻 创新 思维 、 运用 物理 知识 解决 实 际问题 等能 力有着 非 常 重要 的作用 。 本堂课 ， 笔者没有采用学生 自主实验探究 的方法 ， 而是采用 了教师演示与学生 自 主体验相结合 的方
境的前提是制定有效 的探究 目标 ， 而探究 目标的制定要依据探究内容和学生已有 的知识 、 经验、 学习习
惯 、 习特 点而 制定 。 学 在本 堂 课 中 ， 要有 四处 设 问 ： 是通 过观 察 自行 车 大 齿 轮 、 齿 轮 、 轮 的运 动 ， 主 一 小 后 问三 轮 上 哪 些质 点运 动 的更 快些 ？ （ 学生 的回答很 不一 致 ， 谁也 说 服不 了谁 ， 因为他 们 不 知道 用 什 么量 来 描述 运 动 的 快 慢 ）二 是如 何 比较作 圆周运 动物 体 的运 动快 慢 ？ 此 时 ， 用 多媒 体 展 示 两 个 质 点 的 圆周 运 动 ， 们 的 ， 利 它
物理教学方案
物理教学方案一、引言物理是一门研究自然界物质及其运动规律的科学，通过物理学的学习，学生能够深入了解自然界的一些现象和规律。
因此，如何设计一套有效的物理教学方案对于培养学生的科学素养和创新能力至关重要。
二、课程目标设定物理教学方案应明确课程目标，明确学生需要掌握的基本知识和能力。
目标设定应具有可量化和可实施性，以便教师和学生都能清楚地了解学习目标，并努力实现它们。
三、知识结构与认知层次物理教学要合理地组织知识结构，并根据学生的认知层次设置不同难度的知识点。
将基础知识、原理及应用等内容进行有机串联，有助于学生对物理学的整体理解。
四、实验教学的应用物理是一门实验性强的学科，实验教学可以帮助学生加深对物理概念和原理的理解。
教师应根据学生年级和知识水平，安排相应的实验内容，并指导学生进行实验操作和结果分析。
五、启发式教学的运用启发式教学是以发现和探究为主导的教学方法，通过引导学生自主思考和解决问题，培养他们的创造力和实践能力。
在物理教学中，启发式教学可以通过举例、提问和讨论等形式实现。
六、多媒体教具的利用在物理教学中，多媒体教具可以通过图像、声音和视频等形式展示物理实验和现象，让学生能够更加直观地理解抽象的概念。
教师应合理运用多媒体教具，提高教学效果和学生的学习兴趣。
七、小组合作学习的推行小组合作学习是一种以学生为主体的教学模式，通过组内合作、角色分工和互相协作，提高学生的合作意识和解决问题的能力。
在物理教学中，可以通过小组实验、小组讨论等方式引入小组合作学习。
八、差异化教学的实施学生的学习兴趣和能力存在差异，教师应根据学生的实际情况，实施差异化教学。
可以通过组织不同难度的练习、设置个别辅导和提供个性化反馈等方式，满足学生的不同需求。
九、实践环节的安排物理是一门实践性强的学科，学生需要通过实际操作和观察来加深对物理概念的理解。
因此，在物理教学中，应设置实践环节，并引导学生亲身参与实践活动，培养他们的动手能力。
高中物理文明生态教案设计
高中物理文明生态教案设计
课时：1
教学目标：
1. 了解物理与生态文明的关系及作用。
2. 掌握物理在环境保护与可持续发展中的应用。
3. 培养学生对生态环境的关注和保护意识。
教学重点与难点：
重点：物理与生态文明的关系及作用。
难点：如何利用物理知识解决环境问题。
教学过程：
1.导入（5分钟）
通过展示一组图片或视频，引导学生思考物理与生态文明之间的关系。
提出问题：“物理科学如何帮助我们建设生态文明？”
2.讲解（10分钟）
通过讲解物理在环保领域的应用案例，如太阳能发电、风力发电、节能减排等，引导学生了解物理在环境保护中的作用。
3.实践（20分钟）
组织学生分组讨论，设计一个以物理知识为基础的生态环保方案，例如设计一种新型环保材料、节能设备等，并向全班汇报设计方案。
4.总结（5分钟）
引导学生总结物理与生态文明关系的重要性，强调物理知识在环保方面的应用价值。
5.作业布置（5分钟）
布置作业：撰写一篇关于如何利用物理知识保护环境和推动可持续发展的小议论文。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对物理与生态文明之间的关系有了更深的理解，同时也培养了学生的环保意识和创新能力。
在今后的教学中，应注重引导学生主动探究物理知识在环保方面的应用，培养学生的环保意识和实践能力。
物理课堂“生态”说
生态 课 堂是课 堂 内人与 环境 的相互 依 存 ， 良 性 循环 的课 堂 ， 生 相互 依存 ， 师 相互 制约 ， 呈多元 化 的互 动关 系 ， 是 以人 为本 的课堂 、 注 人性 ， 它 关 重 视立 人 ， 人 文 精 神 ， 展 心 灵 智 慧 ， 励 创 重 发 鼓
新 ； 导 逆 向和 发 散 性 思 维 培 养 ， 倡 为学 生学 习 的 可持续 发展 打好 扎 实基 础 。
谈论 什么 话题 ， 实研 究 学生 的 心理 发展 和变 化 切 规 律 。 处 于绿 色 教育 系 统 内 的全 体 因 素 ， 于 让 处
自由开放 的状 态 。 在 绿色课 堂 教学 中 ， 要把 握 好几 种 关 系 ： ① 教 学 内 容 做 到 有 详 有 略 。 重 点 知识 要 对 下重笔 墨认 真 描 绘 ， 到 ； 于 了解 性 内容 的教 做 对
１ 创设 自由对 话的 空 间
是指 讲解 朗读 、 论 、 流 、 验 、 价 ； 思 考 、 讨 交 实 评 而 想象则 是 静 。 教学 中 的 “ ”可 以活跃 课 堂 气 氛 ， 动
调动学 生 的学 习 兴 趣 。 静 ”可 以 培 养 学 生 抽 象 “
思维 能力 和 智 慧 。 理 课 堂 上 ， 般 是 既 有老 师 物 一
难 以形成 师 生互 动 和合作 对 话关 系 。 课 程 下 的 新
要讲究学习的效率 ， 要关 注学 生身心健康。 更 对
于简单 的 内容 ， 节奏 进 行 ； 于 比较难 的 内容 ， 快 对
或 抽象 的概 念 ， 学 生 有 思 考 、 论 、 流 的余 让 讨 交 地， 老师 讲 解 速 度 适 当 放慢 ， 学 生 感 到 张 弛有 让
初中物理生态课堂及其构建策略浅析
初中物理生态课堂及其构建策略浅析作者：陈晓虎来源：《中学物理·初中》2013年第12期新课标中要求教师在教学中应立足学生发展，以全面提高每一个学生的科学素养为核心，面向全体学生，突出科学探究，体现科学本质.因此在物理教学中以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，师生互动，探究创新以学生为主体的生态教学模式，构建生态课堂，是学生发展、教育发展的需要.1生态课堂的理念1.1生态课堂应该是“学生主体”课堂恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人.以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一.所以教师在课堂教学中不但要体现面向全体学生，还要面向每个学生的全面发展，也要关注学生的个性发展.无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升；学生的发展应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现.1.2生态课堂应该是“情境创设”课堂课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境.布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的.由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成.通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为所学的知识.教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法.通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著.教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂.1.3生态课堂应该是“探究体验”课堂苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学.”物理学科也是一样，因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好物理的关键.“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程.它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式.在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力.1.4生态课堂应该是“合作互助”课堂班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式.“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上.即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等.1.5生态课堂应该是“欢乐愉快”课堂教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”.兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化.寓教于乐，必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识，学生才能学得愉快，学得高效.2如何建构愉快的生态课堂教学中可通过创设问题情景，改变教学方式，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂.2.1有趣的引入教师充分利用自己精心准备的实验展示自然界奇异的变化过程，利用新奇、有悖“常理”、令人费解的现象开头，诱发学生好奇的猎奇心理，使学生观察时像看魔术表演那样全神贯注，带着愉快的心情顺利步入新课的学习.例如，在讲简单的磁现象一节时，就可以以“会飞的纸鸟”这一实验来开头，具体用法是：在剪成鸟型的硬纸板上，一面涂上颜色，一面粘片小铁片，将这只粘有铁片的纸鸟放在做为布景纸板的前面，布景后面用磁铁来吸引小鸟飞来飞去.这个小魔术般的实验一做，学生必然产生极大的兴趣，这就为随后的课堂教学做好了心理动员.物理现象无处不在，生活中有关于物理知识的妙趣横生的故事和物理学史上精彩的故事很多，老师通过讲一些有趣的，精彩的故事导入新课，不仅使学生兴趣倍增，还能够一开始就把学生深深地吸引到我们要讲的课题.如讲“运动的描述”这一节时，可以讲以下的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000 m高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹.这名法国飞行员怎么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓到一颗飞行的子弹呢？学习了“运动的描述”后，我们就知道答案，明白其中的道理了.2.2新奇的体验教学中通过有效的途径，教师根据学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，学生采取有效的探究活动，提出有效的问题假设，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，最终提高课堂教学质量.在《决定电阻大小的因素》一节教学中，上课伊始，笔者便向学生宣布：“这节课，你们都是物理学家，摆在你们面前的研究课题是：《导体的电阻与什么因素有关？关系怎样？》你将怎样研究？你需要什么仪器？设计什么样的电路？”学生们经过思考后，便各抒己见，结论、方案五花八门，待讨论、争辩后得出一些初步结论和可行性方案……我采用的教学模式是：创设一个问题情境—学生讨论—得出初步结论—学生实验—分析实验现象—得出结论—课堂讲练—课尾学生总结—课后练习巩固.2.3合作的平台学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可为整个群体所共享.在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻，能激励学生个体发挥出自己的最高水平.在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面.同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展.例如在《测量液体的密度》的实验中，我采用分组实验，四人一组，分组讨论，确定实验方案，并进行实验验证，最后各小组交流，评判哪些方案是不妥的，哪些方案是难以实现的，哪些方案是最佳的.观察现象后，设计质疑式、探究式、递进式问题的设置为师生间的交流与讨论构建了平台，问题层层递进，也为不同层次的学生提供参与探究创设了交流的空间.教学设计充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，而教师是学习的主导这种教育思想.课堂上教师通过实物投影展示了各小组的探究结果，对学生大胆设计与提问予以表扬，又对学生的方案提出合理化建议，师生间的交流产生了共鸣，教学效果好.课堂教学模式的构建永远是一个与时代同行的话题.若说“艺术”一词高不可攀的话，教师追求教学艺术应是职业本性使然.人类文明发展到今天，人们不得不惊叹于人类自身的智慧.课堂要实现学生身心和谐的可持续的发展，教师就必须深刻理解和善于把握课堂教学发展的内在规律，建设自然的、和谐的生态课堂.课堂教学不仅要注意将不良行为降低到最低程度，而且更重要的是要让学生参与有意义的课堂活动达到最高程度，从而使课堂教学达到“和谐美、创造美、意境美、情感美”的境界，这应该是我们每位科学教师追求的生态课堂.。
论中学物理教学中生态课堂的建立
营 造 师 生 平等 的 教 学 环 境 。 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 著名教育家陶行知说 ： “ 我们 必 须 变 成 小 孩 ，才 配 做 小 孩 的先 生 。 ” 在 生态 课 堂 上 ， 教 师要 学 会 倾 听 ， 使 学 生 敢 于诉 说 。 教师 与 学 生 之 间 是 信 任 和 平 等 的 关 系 ，都 敞 开 心 扉 ，共 享 知 识、 共享智慧、 共 享 人生 的意 义 与 价 值 。 在 这 样 的 课 堂上 ， 老 师 是学 生的朋友 ， 以 真 诚 的 微 笑 融 入 学 生 的世 界 ， 用 心倾 听； 同 时， 老 师还 是 学 生 的 学 习 伙 伴 ， 与学 生对话 ， 进 行 思 维 和 心 灵
关键词 ： 中 学物 理 教 学 生 态课 堂
教 学环 境
生 态 化 教 学 是 以生 态 学 和后 现 代 主 义 为 依 托 ． 以心 理 学 为依 据 。 以教育 学和教学 理论为 理论基 础 ， 遵 循 人 的 发 展 规 律、 适 应 社 会 发 展 的 教 学 模 式 。而 物 理 生 态 化 教 学 。 就 是 要 在 物理课 堂 上营造一种 整体 的 、 动 态的 、 和谐 的 、 充满 活 力的 、 可持 续发 展的 ． 教师 与学生交 流知识 与体会 、 共 同 增 长 经 验 的教 学 氛 围 。对 中学 物 理 教 学 中 如 何 建 立 生 态 课 堂 ， 我 做 了
性 ． 才 能充 分 发 挥 来自 生 的潜 能 。 所 以， 在 物 理 教 学 中 实 施 个 性 化 教 育很 有 必 要 。 俗话说“ 世 界 上 没 有 完 全相 同 的两 片树 叶 ” ， 仔细品味 ． 颇有深意 ． 同样 ． 世 界上也不可 能存在完全相 同的 两 个人 。 生 态课 堂 要 求 教 师 关 注 学 生 的生 命 感 受 ， 尊 重 学生 的
初中物理生态课堂构建浅析
识 与技 能 、 过程 与 方 法 、 感 态 度 与价 值 观 等 方 面得 到 全 面 的 教 情 育。 因此 ， 建 初 中物 理 生态 课 堂 ， 树 立 多 维 的教 学 目标 。 学 构 应 教
力 、 显其 人 性 、 醒 其 自由天 性 、 现 其 多 彩 自我 的舞 台 ， 师 凸 唤 展 是
计算公式 ； 过程 与 方 法 目标 ： 过 “ 究使 用 动 滑 轮 的特 点 ” 学 通 探 使
生 体会 机 械 效 率 的 物理 意 义 ； 感 态 度 与 价值 观 目标 ： 道 提 高 情 知
的 学 习兴 趣 ， 学 生 掌握 新 知 搭 设 台 阶 。 为 如 在《 内能 》 教 学 中 ， 过 比较 炒 菜 和 腌 菜 时 盐 熔 化 的 快 的 通 慢， 了解 分 子 运 动 快 慢 与 温 度 的关 系 ； 《 杆 》 在 杠 的教 学 中 ， 示 展
杆 秤 ， 出 为什 么 “ 小 秤 砣 压 千金 ” 了解 杠杆 的平 衡 条 件 在 杆 提 小 ，
了适 应 人 发 展 的整 体 观念 、 主平 等 原 则 、 重 差 异 的思 想 以及 民 尊 动态 发 展 的 观点 。因 此 ， 在课 程 设 置 时 ， 多 地 关 注学 生 的发 展 更
需 要 ， 应 学 生 的认 知 特 点 。 适 在 课程 目标 方 面 ． 课程 强调 人 的 自然 性 、 新 社会 性 和 自主 性
物 理 学 是 研究 自然 界 最应 贴 近 学 生 的生 活 ，让 学 生从 身边 熟 悉 的生 活现 象 中去 探 究并 认 识 物 理 规 律 ， 体会 到物 理 在 生 产 、 活 中 的应 用 。 此 ， 生 因 构 建初 中物 理 生 态 课堂 ， 就要 创 设 生 活 化 的教 学 情 境 ， 发 学 生 激
构建初中物理生态教学课堂论文
构建初中物理生态教学课堂摘要：生态教育是一种先进的教学理念。
为更好地在初中物理教学中实施生态教学，要使文章理论分析和案例结合，从构建生态教学情境、生活化课堂、动态差异化教学和互动教学等几个方面分析阐述，在师、生、知识能力构成生态平衡，增加学生知识、提升学生能力，恢复初中物理课堂教学活力生机。
关键词：物理教学；生态教学课堂；生机活力站在生态学的角度，学生、教师和教学环境就是一个生态系统的统一体，构成了这个生物群落的基本要素，知识、能力、学生和教师就成为一个生物链。
学校的教学过程是在创建一个个良好地生态教学环境。
生态课堂尽可能地让每个学生都能展现真实的生态面貌，恢复学生的旺盛活力，让教学课堂充满自然生机，真正还原学生学习的原生态。
本人依据多年教学实践，谈一谈如何在初中物理教学中构建生态课堂。
一、构建物理生态教学情境一个优秀的物理教学课堂环境需要凸显科学性和人文性，创建有利于学生学习和成长的教学环境和教学情境，是构建物理生态课堂的重要条件和保障。
用良好的教学情境吸引学生，激发学生积极学习的兴趣和高涨的求知欲望，促使学生自主自发地快乐学习、高效学习，构建适应学生年龄和心理的优质课堂，激发学生创新型思维。
而不是给学生灌输知识，强加能力，那样不仅不能提高学生的成绩，反而因无视学生的特点，主观强求快速高效，无疑是揠苗助长。
二、为生态化课堂输入生活活水和能量一个良好的生态系统，需要充足的活水和能量来保障生物的健康快速成长。
要保证初中物理课堂充满生机活力，满足学生学习的兴趣、增长知识、提高能力，就应该在教学中不断引入生活素材，设计体现学生生活的教学课堂，争取让学生在自己熟知的生活中生成知识、提高能力。
不断引导学生观察生活中的物理现象，既能丰富物理知识，还能激发学习兴趣，更能引导学生在更广阔的生态环境中汲取水分、吸收营养。
以人教版初中物理为例，学习“声音的特征”时，既可以根据学生的爱好听不同歌手的演唱，也可以让不同的学生演唱自己喜欢的歌曲；学“简单机械”时，可以直接把自行车带到教室，让学生在教室直接感知机械原理；学习“压力、压强”时，我就把学生带进学校的食堂，让学生直接动手切菜。
如何构建高中物理生态课堂
如何构建高中物理生态课堂马润伍(陕西省西安市西北工业大学附属中学㊀７１００００)摘㊀要:物理属于理科的一个极为重要的版块ꎬ其通常对学生自身的学习能力㊁思维能力具有重要的影响ꎬ是高中教学期间的一项重要课程.本文主要对高中物理教学中生态课堂的构建进行探讨分析.关键词:高中物理ꎻ生态课堂ꎻ构建中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２１－００６２－０２㊀㊀对于物理学科而言ꎬ其通常与生活具有紧密的关系ꎬ具有科学性㊁实用性等优势ꎬ在对学生具备的动手操作以及学习能力进行培育过程中具有显著作用.但由于物理学科具备较强的理论性以及抽象性的特点ꎬ对于理性思维比较缺乏的高中生而言ꎬ通常无法对物理实现有效的学习.而高中物理构建生态课堂主要就是将教学的信息㊁主体㊁环境等当做完整的教学系统ꎬ构建和谐㊁持续发展㊁多样的物理课堂.对于生态课堂而言ꎬ其更注重师生平等㊁学生主体㊁自然和谐ꎬ促成学生间的合作ꎬ强调学生的意识㊁需求㊁个性化发展ꎬ通过现代化的教学方式ꎬ促使学生与教学实现真正统一.本文主要对生态课堂在高中物理教学中的构建进行探讨ꎬ从而使高中物理教学质量及效率得到有效提高.㊀㊀一㊁生态化问题情境的创设对于高中生而言ꎬ其仍然对自己感兴趣的事物充满好奇㊁乐学的情绪ꎬ教师通过创设生态化的问题情境ꎬ及关注学生的经验及兴趣需求ꎬ可以有效激发学生的探究兴趣.问题情境的创设不仅能够有效激发学生自身的情感ꎬ而且还是学生的日常经验得到有效激活.例如ꎬ教师在对章节 自由落体运动 开展教学的时ꎬ教师可以通过示范:选取两个形态㊁大小均不相同的金属片以及纸片ꎬ将其从相同的高度进行静止下落ꎬ引导学生对实验的结果进行猜测.在实验的过程中ꎬ让学生仔细观察ꎬ实验结果是金属片首先落至地面.此时ꎬ教师就可以提问: 为什么金属片先于纸片落地? 学生就会回答: 因为纸片相比金属片更轻. 之后ꎬ教师将纸片揉成小纸团ꎬ重现演示给学生看ꎬ结果却是纸团与金属片几乎同时落地.教师又一次提问: 何种原因造成了两种不同结果? 这种疑惑感就会激发学生的求知欲ꎬ就会将学生带入带情境中思考ꎬ之后教师引导学生自己动手做实验.这种问题情境的创设ꎬ不仅能够确保课堂氛围的良好性ꎬ而且还可以使学生探究物理知识的兴趣得以有效激发.㊀㊀二㊁营造纵深发展空间１.教室延伸至生活物理课堂虽然是将教室空间作为基础的ꎬ但是并非只是局限于教室ꎬ课堂上的体验也不是教师的演示实验ꎬ而需要与课堂外相关系统保持联系.例如ꎬ高中物理在实际教学中需注重物理与社会㊁科技㊁日常生活之间的联系.开放性课堂的开展ꎬ通常要求教师按照学生的实际需求对教学的各个环节进行灵活调整.由于部分课外物理探究活动通常需较长时间以及一定空间ꎬ因此ꎬ教师则通过小组或者探究性活动㊁开放实验室等方式ꎬ组织学生积极主动㊁自由的发挥.在对课题 电能的输送 开展教学时ꎬ教师首先组织学生对小型的火力发电厂进行参观ꎬ亲自到变电站实践感受ꎬ以此强化学生对电能运输的认识.然后ꎬ指导学生通过网络平台对火力发电厂的相关资料进行查询ꎬ以获取相关学习资源.这种教学方式不仅可以拓宽学生的视野以及探究空间ꎬ而且还可以使学生积极主动的参与到物理学习中.２.书本拓展至社会物理教学中ꎬ大部分知识都是通过文本的形式展示给学生ꎬ但是ꎬ教师在实际教学中ꎬ需加以引导ꎬ促使学生从书本中走出来.学生只有通过自身所学的知识真正解决现实生活中的问题时ꎬ才可以真正的理解物理ꎬ并真正的步入物理世界.例如ꎬ在开展 交变电流的产生 教学时ꎬ则可以布置给学生开放性的作业ꎬ如通过对生活材料的利用ꎬ制作相应的发电机模型ꎬ使用其点亮二极管使其发亮.该作业在书本上没有现成的案例ꎬ从对发电机的结构进行设计ꎬ到找出材料ꎬ至发电机的组装整个过程ꎬ都要求学生独立完成.每个学生在设计发电机的过程中均没有确定的标准ꎬ只需要满足电机原理即可.只有自制的发电机可以点亮二极管的时候ꎬ才算真正的掌握到有关内容.㊀㊀三㊁高效开展生态课堂所谓生态ꎬ就是指绿色环保㊁低碳节能㊁有益健康.以此来讲ꎬ生态课堂就是教育的隐喻ꎬ其主要是指构建和谐幸福㊁轻松愉快㊁身心健康的课堂ꎬ并促使教学任务得以高质量的完成.因此ꎬ高中物理开展教学中ꎬ需确保教师与学生体验的快乐㊁轻松ꎬ并促使其身心愉悦的开展教学.对于高中物理而言ꎬ实验作为其重要部分ꎬ教师需对演示实验进行精心的设计ꎬ并指导学生实施仔细观察ꎬ与学生对实验的过程及结果进行共同的分析及归纳ꎬ并对实验教学的知识点进行总结.例如ꎬ教师在开展 圆周运动的向心力 的教学时ꎬ通常是以一次性的塑料杯ꎬ实施水流星 实验ꎬ塑料杯通过一定的速度进行转圈ꎬ杯子中的水在运动速度达到最高点的时候ꎬ仍不会洒落ꎬ但是ꎬ随着速度的不断降低ꎬ杯子中的水就会洒出.教师在完成实验演示后ꎬ提问: 确保杯子中的水不洒ꎬ需符合什么条件ꎬ为什么? 这种方式就能够激发出学生的好奇心ꎬ促使其更加积极的对实验原理进行探索.对于物理知识而言ꎬ由于其较为抽象ꎬ大多数知识点都无法有效理解ꎬ因此ꎬ教师在实际教学时ꎬ需要指导学生构建相应的物理模型ꎬ例如ꎬ与光学相关的 点光源 模型ꎻ与电学有关的 点电荷 模型等.同时ꎬ教师需要鼓励学生亲自动手操作ꎬ把抽象且复杂的物理知识转变为对应的模型ꎬ以深化学生对相关知识的理解.综上所述ꎬ在对高中物理构建生态课堂的过程中ꎬ教师需要从生态学的角度开展课堂教学ꎬ并充分认识到生态化课堂的开展需将学生作为课堂的主体ꎬ将学生作为起点ꎬ最终目的是促使学生在课堂上实现健康的成长.通过将教学的信息㊁主体㊁环境等当做完整的教学系统ꎬ构建和谐㊁持续发展㊁多样的物理课堂ꎬ可以促使物理教学质量得到有效提高.㊀㊀参考文献:[１]陆光华.浅谈高中物理生态课堂的理念与实践[Ｊ].湖南中学物理ꎬ２０１８ꎬ３３(０２):１９－２１.[２]杨成林.探究生态课堂在高中物理教学中的构建[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１５ꎬ４４(１２):２６.[３]陆良荣.谈高中物理生态课堂的构建[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０１４ꎬ４３(０９):３９－４２.[责任编辑:颜卫东]高中物理教学中培养学生 物理观念 之我见刘维建(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:从物理学习促进学生物理学科核心素养提升的角度来看ꎬ四要素中的物理观念素养ꎬ地位重要.物理观念是指从物理学视角形成的对客观世界的概括性认识.从物理角度来看ꎬ物理观念形成于物理概念㊁规律的建构过程ꎬ形成于物理知识学习过程中的探究过程ꎻ从生活角度来看ꎬ物理观念更多的体现为学生在物理学习中形成的认识ꎬ在生活事物判断中的迁移等.有效培养学生物理观念有三个环节不可或缺:一是建立明确的物理观念培养意识ꎻ二是寻找物理观念培养的契机ꎻ三是引导学生进行适当的迁移.关键词:高中物理ꎻ物理观念ꎻ物理教学ꎻ核心素养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１９)２１－００６３－０２㊀㊀高中物理学科核心素养包括物理观念㊁科学思维㊁科学探究㊁科学态度与责任等四个基本要素.这四个基本要素又被称之为物理学科的四个核心素养ꎬ它是学生科学素养的重要组成部分ꎬ也是新时期教㊁学㊁研㊁评活动的统领和依据ꎬ对其进行研究㊁解读ꎬ当是物理教师今后一段时期的重点任务.在笔者看来ꎬ物理学科核心素养的这四个要素ꎬ在具体的物理知识教学中的地位与培养逻辑并不完全相同ꎬ而从物理学习促进学生物理学科核心素养提升的角度来看ꎬ四要素中的物理观念素养ꎬ地位尤其重要.㊀㊀㊀㊀一㊁对物理观念的理解所谓物理观念ꎬ是指从物理学视角形成的对客观世界的概括性认识.物理观念作为高中物理学科核心素养的重要组成部分ꎬ不仅有着丰富的内涵和自身的特点ꎬ其教学价值也需要得到重视.重视物理观念教学价值的前提ꎬ是对物理观念有基本的理解ꎬ笔者以为这个理解可以从物理与生活两个角度来进行.从物理角度来看ꎬ物理观念形成于物理概念㊁规律的建构过程ꎬ形成于物理知识学习过程中的探究过程.当我。
高中物理教学中生态文明教育的渗透研究
高中物理教学中生态文明教育的渗透研究发布时间：2023-05-09T01:44:47.625Z 来源：《中小学教育》2023年4月2期作者：叶志洪[导读] 生态教育是呼应当代的重要发展需求，对于整体建设来说其有着较好的发展与改革要求，随着新课改的全面开展，高中物理已经开始强调有关的科学和技术性，最大程度的保证社会与环境关系，所以在当前的整体建设过程中，为了保证生态环境能够合理有效的发展，需要对建筑物进行整体快速建设，并且将相关的生态教育全面的渗透到当前的高中物理教学过程中，最大程度的满足社会综合发展要求，保证社会经济能够得到良好的发展。
（四川省犍为县罗城中学）【摘要】生态教育是呼应当代的重要发展需求，对于整体建设来说其有着较好的发展与改革要求，随着新课改的全面开展，高中物理已经开始强调有关的科学和技术性，最大程度的保证社会与环境关系，所以在当前的整体建设过程中，为了保证生态环境能够合理有效的发展，需要对建筑物进行整体快速建设，并且将相关的生态教育全面的渗透到当前的高中物理教学过程中，最大程度的满足社会综合发展要求，保证社会经济能够得到良好的发展。
【关键词】高中物理；生态教育；有效路径中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）4-067-01引言：随着社会的快速发展，物理与生态环境中存在的相关问题较多，首先对于物理来说，其能够改变人们的生活方式和工作方式，同时对于当前的思维模式也有着较好的提升。
但是对于物理学来说，其整体发展给生态文明造成一定程度的破坏，直接影响了社会的整体提升和发展。
对于生态环境来说，在实际生活过程中会存在一定的噪声污染和电磁辐射污染问题，这些都是较为严重的环境问题，因此在当亲的整体建设过程中，需要合理的解决相关的生态教育情况，最大程度的提升高中物理教学质量。
1高中物理教学中渗透生态教育的可行路径1.1编写渗透生态教育的校本学材物理教材是按照高中生的身心发展所编写，所以在整体的教学过程中需要系统的阐述有关的基本结构和基本运动规律。
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物理生态课堂中教学目标与教学资源的利用作者：叶玲
来源：《科学大众·教师版》2015年第02期
摘要：物理生态化课堂是一种教育理念、一种教育思想，是一种理想的教学状态，物理生态课堂中的教学目标要面向全体学生，过程和结果紧密相连，要注重人文渗透；要重视教材等文字资源的开发利用，物理实验器材的开发，重视发掘学生潜在资源。
关键词：生态课堂；教学目标；教学资源
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-018-001
物理生态化课堂不是一种教学模式或教学方法，而是一种教育理念、一种教育思想，是一种理想的教学状态。
本文试从教学目标、课程资源两个方面谈谈对物理生态化教学过程实践的思考。
1.物理生态课堂中的教学目标
随着新课程标准的不断深入，中学物理的教学目标已从传统的注重基础知识、基本技能的“双基”目标发展为知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的“三维”目标。
这一转变正是体现了课堂教学的生态化发展方向。
中学物理生态化课堂教学目标主要表现有：
1.1面向全体学生
在制定教学目标之前，首先要对学生原有的知识水平、技能特点和学习动机等进行充分的分析，确定学生学习状态。
每个学生的生活环境、原有认知结构、思维方式和态度等各有不同，在制定教学目标之前，一定要对学生的知识基础、认知特点、学习兴趣和智力水平等进行综合性分析，以确保目标的设定符合全体学生的需要。
三维的教学目标要尊重学生的差异性，重视学生的身心发展特点，本着以人为本，发展普遍性教育，课堂教学要面向全体学生平衡发展，这并不是说要求学生的发展水平和方向要机械化的一致，而是要充分考虑到学生的耐度范围，培养学生多层次、多维度的发展。
这就需要在教学目标的设置上考虑不同学生的发展层次，对教学目标进行有机的分层，让不同的学生在自己相应的层次上获得发展。
1.2过程和结果紧密相连
物理学是一门与生活和社会紧密相连的学科，物理现象充斥在我们生活中的每一个角落，如我们日常用的电灯、电话、电视机；自然现象中的打雷、下雨、结霜；各种机械和电器，小到手表、电池、手电筒，大到飞机、轮船、宇航器等等。
每个人每时每刻都在自觉或不自觉的运用物理学的原理解决实际生活中的问题，如路面结冰，给汽车装上防滑链；推门发出刺耳的声音时给门轴上涂上润滑油；做饭用压力锅要比普通锅熟得快；晒衣服要在阳光充足的地方等。
三维课堂教学目标应该重视培养学生的观察能力、思考能力和操作能力，要求学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，用变化和联系的观点分析物理现象，解决生活中的物理问题。
不仅要让学生体会到发现问题、解决问题的过程，而且让他们体会到解决问题的成功和失败。
1.3注重人文渗透
三维教学目标指出物理教学不仅要传授知识技能，更要关心学生身心的全面发展，培养学生良好的学习态度和习惯，培养他们关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
在生态化物理课堂教学中，要注重物理科学性与人文性的结合，既要培养学生理性的科学思维，也要培养他们感性的人文认识。
2.教学资源
中学物理生态化课堂教学要把课堂与实际生活联系起来，不仅要充分利用好学校资源，还要筛选出生活中可以利用的教学资源，创造出真实或接近于真实的物理实验环境。
教学资源的充分利用，是保证课堂教学顺利进行、圆满完成的重要保障。
2.1教材等文字资源的开发利用
教科书是最主要的教学资源，它是古今物理科学家智慧的结晶，因此在教学过程中要重视教材的开发和利用。
但是对教材的利用不是指教师对教材内容的“照本宣科”，而是可以根据课堂教学的需要和学生的学习情况调整内容顺序，优化教学内容，从而使课堂教学更加有序，达到理想的教学目标。
科技图书、科技期刊和报纸上的很多内容都可以为物理教学所用。
教师不仅应该经常查阅资料以丰富自身的知识含量，还应该指导学生合理利用这些教材外的文字资源来拓展知识面，从而激发学生探索科学的热情，实现教学资源的优化共享。
2.2开发物理实验器材
从生活中开发物理教学资源，师生共同合作，利用学生熟知的事物制作简易的实验器材、进行物理实验。
发现并利用学生生活中熟悉的易得品、材料、器具、人体（或人体局部）以及儿童玩具等可以开发利用的一类体现自创性、体验性、趣味性、简易性、生活化的物理实验器具，来替代实验中的专门物理实验用品。
这样就拉近物理学习与生活之间的距离。
2.3合理利用多媒体教学资源
使用多媒体辅助教学，可以激发学生兴趣，并且能够加快课堂节奏、增大课堂容量，但是我们也应该看到多媒体教学过程快、学生反应跟不上的问题，要注意合理利用多媒体教学。
有些教师利用多媒体课件教学时基本没有板书，知识的阐述、典型例题的讲解等都直接在教学屏幕上显现出来，甚至还出现以多媒体仿真实验代替真实实验的错误做法。
多媒体这种教学手段的使用过度或使用错误，会产生许多不良效果，会使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面，或者学生只注意看好看的画面、听好听的声音，不进行深刻的思考。
2.4师生互动，发掘学生潜在资源
“教学在互动中生成，在沟通中推进，与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接收者、倾听者、处理者，不只是把教学看作是预设计划的执行者，同时更是师生之间、生生之间相互作用的过程。
”
课堂教学过程中学生基于自身的知识、经验和生活环境投入到课堂教学过程中去，他们的学习兴趣、注意力、学习方法、思维方式、协作能力、提出的问题、引起的争议、发表的意见、提出的建议乃至错误的回答等，不论是以什么样的方式表达出来，都是丰富的教学资源。
教师应关注学生在教学过程中各方面的表现，及时处理学生的疑问、排除学生的顾虑，纠正学生的错误观点等，因势利导，科学设置，提高教学效果。
物理课程理念告诉我们：“从生活走向物理、从物理走向社会”，体现了课程发展的整体性、和谐统一性、联系性、开放性和可持续发展性等生态化取向。
因此，物理教学“从为行为结果而教学的教师中心取向到为认知建构而教学的学生中介取向；再发展到为情境性认知而教学的生态化取向”，可见，物理教学的趋势就是逐步实现生态化教学模式，笔者将继续实践和探索下去。