学校课程方案及学生选课指导-刘坚

域联系
• 区域可持续发展
• 人 类 与 地 理 环 • 地理信息技术的 境的协调发展 应用
地理2
地理3
选修 模块
地 理 信 息 技 术 应 用
自 然 灾 害
与 防 治
城 乡 规 划
宇 宙 与 地 球
海 洋 地 理
旅环 பைடு நூலகம்境 地保 理护
体育与健康
选修
田 径
系列 运
动
球 类 运 动
体 操 类 运 动
民 族 民 间 体 育
教学大纲
课程标准
更多地关注教师的教 既关注教师的教学、更
学行为。
关注学生的学习。
内容的表述方式更多 内容的表述方式更多地
地体现了原则性、规 体现了指导性、启发性、
定性、刚性。
弹性。
课程标准与教学大纲的框架结构比较
课
前言 课程目标 内容标准
实施建议
程 标准
课程性质 课程基本理念 课程设计思路
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观 分必修和选修（有案例）
修
（2） 课程标准中尽可能多地使用 可操作、可实现、可检验的丰富多样的 行为动词来分别描述知识、技能和体验 性目标，提示着课程实施途径的多样性。
各学科各自结合学科特点对行为动 词的使用有相应的说明。
内容标准中有关目标的描述
结果性目标
1、 知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
20世纪的 战争与和平
近代社会民主 思想与实践
历史上重大 改革回眸
探索历史 的奥秘
世界文化 遗产荟萃
选修模块
地理
• 宇宙中的地球 • 自然环境中的物质
运动和能量交换 • 自然环境的整体性
和差异性 • 自然环境对人类活
动的影响
必修 模块
地理1
• 人口与城市 • 区域地理环境与
• 生 产 活 动 与 地 人类活动
商品经济——服务经济——体验经济
（3）为了有利于课程标准的 实施，不少课程标准提供了教与学 的建议或典型案例，以便于使用者 （教师、教材编写人员、教育管理 者等）准确理解标准，减少标准在 实施过程中的落差。
5、关于实施建议
各科课程标准针对本学科在实施过程中 必须关注的重点，将会面临的困难以及可能 出现的偏差，从教学、评价、教科书编写， 以及课程资源开发与利用等方面提出了具体 的意见和建议。
4、关于“内容标准”
（1）各学科课程内容都力图体 现时代性、基础性和选择性。
各科目内容结构示意
历史
历
着重反映人类社会政
史
治领域发展进程中的
1
重要内容
历
史
着重反映人类社会经
2
济和社会生活领域发
展进程中的重要内容
历
史 3
着重反映人类社会思 想文化领域的发展进
程中的重要内容
必修模块
中外历史 人物评说
新课程实施—
课程标准特点 学校课程设置 学生选课指导
教育部基础教育课程教材发展中心 刘坚
经济发展要打破GDP神话， 教育发展要破除升学率崇拜，
以人为本，树立科学的教育发 展观。
一、对普通高中教育性质与任务的再认识
义务教育——不定向教育——以提高公民 素质为基础
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
冰
雪新
或 水 上 运
兴 运 动
动
健 康 教 育 专 题
从上述系列中选修若干模块，确保每 周两节教学时间，获得11个必修学分，其中 田径运动、健康教育专题各应保证1学分。
物理B2 物理B1
物理C4 物理C3 物理C2 物理C1
物理A2 物理A1
物理D5 物理D4 物理D3 物理D2 物理D1
选修
必修 共同必
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、 技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
体验性目标
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
总之，新颁布的高中课程标准力图 将素质教育的理念切实体现在课程标准 的各个部分、各个环节，从而有利于增 进课程内容与学生生活的联系，恰当地 处理好学科逻辑与学生经验的关系；有 利于促进教师教学行为的改进和学生学 习方式的多样化；有利于增强课程对地 方和学校的适应性，促进学生全面而有 个性的发展。
三、学校课程方案的形成
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
二、感受课程标准
课程标准是教材编写、教学、评估和考 试命题的依据，是国家管理和评价教育质量 的基础性文件。
课程标准体现了国家对不同阶段的学生 在知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观等方面的基本要求，规定了各门课程的性 质、目标、内容框架，并针对课程实施中的 重要问题提出了建议。
1、形成学校课程方案的基本思路: 根据国家课程方案，结合学校实际，
形成各有特色的学校课程方案。
普通高中课程由学习领域、 科目、模块三个层次构成。
学习领域
科目
模块
关于学习领域
• 新课程设置八个学习领域:
语言与文学 人文与社会 体育与健康 综合实践活动
数学 科学 技术 艺术
• 每一个领域由课程价值相近
课程标准与教学大纲的区别（1）
教学大纲
课程标准
针对学科，规定了教学的具 针对学生，明确某一学段应达到 体内容、顺序及其要求。 的共同的、统一的基本要求。
更多地关注学生在学科的知 更多地关注学生通过课程内容的
识、技能方面应该达到的要 学习在知识与技能、过程与方法、
求。
情感态度价值观等方面的发展。
课程标准与教学大纲的区别（2）
教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
教 学大纲
教学目的
教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 教学中应注意的几个问题 教学测试和评估
1、关于“课程性质”
各学科课程标准都力图从本学科在 高中课程中所具有的独特的教育价值 和不可替代性来描述本学科的课程性 质。
2、关于“课程的基本理念”
各学科课程标准中“课程的基 本理念”部分，试图从功能、内容、 结构、教与学、评价等几方面，根 据各学科的自身特点具体阐述改革 的基本追求，使普通高中课程改革 的具体目标得到具体落实。
3、关于“课程目标”
各科课程标准依据普通高中教育的性质， 并结合本学科的特点，确立了知识与技能、 过程与方法、情感态度价值观三位一体的课 程目标。把过程与方法作为课程目标的自然 组成部分是《标准》的突出特点。