一部_活教育学_帕夫雷什中学_

注： 文中引文均出自教育科学出 版 社 １９８３ 年 版 的 苏 霍 姆 林 斯 基 所 著 的 《帕 夫 雷 什 中 学 》一 书 。
（ 作者单位： 北京师范大学）
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除了上面提到的这三条原则 之外，《帕夫雷什中学》中还有 很 多教育思想值得学习， 比如学校 领导的素质、职能和管理的技巧 ， 建立“学校— ——家庭教 育 体 系 ”的 思想， 如何创设良好的物质环境， “大自然”的教育观， 等等。书中更 丰富、更精化的内容， 有待于读 者 自己去深入挖掘并运用到幼教实 践中去。
妙的， 需要用加倍的爱心去了解 和 呵 护 。他 在 此 后 的 教 育 工 作 中 ， 都努力做到深入儿童的精神世 界， 站在儿童的立场上要， 分享他们成功的喜悦， 感 受他们失落时的悲伤。
苏霍姆林斯基还格外关注那 些因为家庭和社会的原因而扭曲 了心灵的孩子， 热情地关怀和抚 慰他们， 驱走阴霾， 让他们的心灵 世 界 充 满 阳 光 。孩 子 的 冷 漠 、委 屈 和伤心， 他们的怀疑、消沉和沮 丧， 这所有的情绪， 在他们不信任 的人面前都是关闭的， 孩子默默 地舔噬着心灵深处的伤痛， 他们 是那么孤单无助。苏霍姆林斯基 从来不会疏远这些孩子， 他会深 入他们的家庭， 了解他们的生活 环境， 理解孩子所受的伤害， 并积 极地用心灵去感化和疗救他们。 苏霍姆林斯基用积极的态度看待 每一个孩子， 他相信每一个孩子 天性都是善良的、聪慧的 ， 他们 在 道德上的偏差和学习上的落后状 态完全是由于不良的环境造成 的， 而教育应该， 而且能够引领孩 子走出人生的泥沼。教育应该成
编者按： 幼儿教师， 仅仅学习幼教知识是远远不够的， 而必须有更 广阔、更深厚的教育学的基础和积淀。本期“名家名著”为大家推介的， 还 是 苏 霍 姆 林 斯 基 的 著 作— — — 一 部 被 誉 为“活 教 育 学 ”的《 帕 夫 雷 什 中 学》。您或许有“幼儿教师有必要读关于中学教育的书吗”的疑问 ， 但 是， 教育的原理其实都是相通的， 编者想让每一位幼儿教师朋友都明 确的是：《帕夫雷什中学》， 是我们的必读书。
“学校及学校所从事的一切 活动赖以确立的基础， 就是每个 教师的多样化的知识、丰富的智 力生活、宽阔的眼界和在学识上 的 不 断 提 高 。”精 神 发 展 的 需 要 和 求知的热情是每个教师必备的基 本素质， 为此， 帕夫雷什中学为教 师在知识的丰富和学识的提高方 面， 提供了更多便利的条件， 包括 阅读、试验等等诸多方面的条件 ， 在帕夫雷什中学， 有图书馆、实 验 室、试验基地， 教师们享有优越 的 研究条件， 他们可以在自己所热 爱的领域中进行无尽的开拓。
名家名著
Ｙｏ ｕ Ｊｉａ ｏ ＹｕａｎＤ ｉ
子自编的关于花的故事。这些语 言是带着真实情感的， 是有生动 形象的， 是儿童思考的结果。
苏霍姆林斯基认为， 教育的 目的绝对不只是学生对课本和已 有的知识进行识记、背诵和重复 ， 教育应该让学生经历知识的获取 过程。为了让学生深入到实践活 动中进行探究和思考， 帕夫雷什 中学为学生创设了良好的物质环 境 ， 包括实验室、试验基地和集体 农 庄 、温 室 和 生 物 专 用 教 室 、气 象 站和儿童天文观测台等， 当然还 有藏书丰富的图书馆， 苏霍姆林 斯基也经常带领他们到大自然中 去观察和体验生活。在帕夫雷什 中学， 学生们在每一个学科的学 习活动都是在本学科领域的一次 深入跋涉和历险， 他们会关注某 个学科领域最新的研究成果， 并 对感兴趣的问题进行研究和探 讨， 提出自己独特的见解。在获取 知识的过程中， 孩子获得了各方 面的成长。事实表明 ， 实践、探索 和 研 究 是 学 生 最 好 的“老 师 ”。
教师的自我教育和自我
成长 第三条重要的原则， 就是教
师的自我教育和自我成长。苏霍 姆林斯基对教师自我成长方面的 观点对于教育者思考自身的成长 问题具有非常重要的价值。教育 者自我的成长可以说是教育活动 展开下去的动力和源泉 ，“教师的 个人爱好、热情所向及着迷之处 恰恰就是那颗点燃学生智慧和心 灵之火的炽热火花。”
深入儿童的精神世界
在苏霍姆林斯基的教育原则 中， 最基本的一条就是“深入儿童 的精神世界”。苏霍姆林斯基 说 ： “尽可能深入地了解每个孩子的 精神世界， 是教师和校长的首条 金 科 玉 律 。”这 首 条 金 科 玉 律 被 贯 彻在儿童全面发展的各个领域 中。可以说， 苏霍姆林斯基从来不 只是学生的领导者和教育者， 他 与学生是休戚与共的朋友。他始 终与学生站在一起 ， 他善感、柔软 的心灵捕捉着孩子们心灵的轻微 悸动， 他会感受到最轻微的伤痛， 也能体会心灵的雀跃。
简单地识记教科书与创造性 的学习， 在学生的学习效果上差 别很大。在听一堂低年级语文课 时， 苏霍姆林斯基非常清楚地意 识到了两者的差别。在这节课的 课堂上 ， 学生的回答非常流畅、完 整， 可是苏霍姆林斯基却发现在 学生们的回答中， 他们使用的许 多词和词组在他们的意识里并没 有很鲜明的表象， 与周围世界的 事物和现象也联系不起来。学生 们仅仅是重复别人的思想， 是在 背诵和复述别人说过的话。而与 此相对比， 他头脑中清晰地出现 了一年级学生娜塔莎的一篇作 文：“这是夏天的事儿， 刮了一阵 大风， 大风把一粒长着毛茸茸翅 膀的种子带到了草原上， 种子落 到了草原上的青草丛里， 青草惊 奇地问：‘这是谁呀？ ’， 种子说： ‘这 是 带 翅 膀 的 花 儿 。我 准 备 在 这 儿 ， 在 草 丛 里 生 长 ’…… ”这 是 他 带领学生仔细观察了花的形状、 颜色， 比较了各种花的不同特点， 并引导学生对花儿与周围事物， 草 地 、阳 光 、雨 露 ， 忙 碌 的 蜜 蜂 和 悠闲的蝴蝶联系起来之后， 让孩
苏霍姆林斯基有一个信念： “要以人对人的方式对待孩子， 要
善于发现他心中响应我们召唤的 那一隅， 这样， 才能使你更容易克 服 那 些 妨 碍 教 育 的 不 利 因 素 。”这 条原则看似简单， 但是， 它没有任 何外在的标准可以参照和评判， 全在乎用心灵去衡量和把握。苏 霍姆林斯基也并不是一开始就认 识到了深入儿童的精神世界的重 要性， 真正促使他认识到这一点 的是发生在他与学生交往过程中
名家名著
Ｙｏ ｕ Ｊｉａ ｏ ＹｕａｎＤ ｉ
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为儿童精神世界的归属地。
真正的学习是儿童个人 的创造性活动
第二条重要的原则是， 任何 知识都应该是儿童主动地、创造 性地获取的， 而不是被动接受的。 苏 霍 姆 林 斯 基 认 为 ，“ 真 正 的 学 习， 就是儿童个人的创造性活动。 只有当学习过程中的脑力劳动触 及了学生的情感， 只有当真理的 获得使他感到是他个人努力的结 果时， 学生才会感到自己是一个 能 进 行 创 造 的 人 。”这 其 实 是 为 教 育者提出了更高的目标。
一部“活教育学”：
《帕夫雷什中学》
□王 玉
苏霍姆林斯基的《帕夫雷什中 学》被称为一部“活教育学 ”， 因 为 这部著作是苏霍姆林斯基根据自 己在帕夫雷什中学任教３３年 的 教 学实践经验写成的。在这部著作 中， 苏霍姆林斯基提出了培养“全 面和谐发展的人”的目标 ， 以及实 现这一目标的一些重要的教育原 则。所有这些思想都是苏霍姆林斯 基智慧与爱的结晶， 凝聚着一个教 育者对儿童深切的关怀之情。
在苏霍姆林斯基看来， 每个 教师都应该成为他所教授学科的 专家， 他要了解这些学科内的所 有基础知识和研究的前沿动态， 教师对这个学科的浓厚兴趣和丰 厚的知识， 是对学生的最好的激 励。苏霍姆林斯基认为， 广泛了解 某个领域的丰富知识， 这会为学 生的智力发展提供良好的背景， 在这种良好的背景下再完成教学 大纲所规定的教学内容， 学生的 学习就会很轻松， 而且， 掌握得也 会非常深刻。否则， 如果教师的视 野只是局限于教学大纲的内容， 那么， 教学就必然会变成枯燥乏
味的重复和死记硬背， 而这样的 学习效果自然很差， 学生的学习 能 力 也 会 下 降 。“如 果 作 为 学 习 背 景的智力生活十分贫乏、狭窄， 那 么， 即使是微不足道的、极小的 知 识量也会成为力所不能及的。”
由此可见， 学生在学习上的 被动和迟滞， 主要是因为我们没 有唤起他们精神追求的热情， 而 这个问题的根源又在于， 我们没 有唤起教师在精神追求和研究上 的热情。只有教师真正对某个领 域开始研究时， 他的热情才能够 感染学生。兴趣和热情的渗透力 和感召力胜过最高超的教学技 巧。苏霍姆林斯基不只是强调要 唤起教师精神追求的热情， 他还 会从人群中发现那些在某个领域 具有浓厚兴趣并自发进行研究的 人， 请他们到学校来当教师， 因 此， 普通的电工成了学生的技术 创造课的老师， 酷爱园艺的人成 为了生物老师。当然， 这些人员要 成为真正的教师也需要具备一定 的教育学和儿童心理学的知识。
这件事对苏霍姆林斯基触动 很大。此时， 他才意识到自己以前 的做法， 是不自觉地对孩子造成 了一种伤害， 孩子弄断花枝本是 无意的， 而且对自己的行为感到 后悔， 愿意做些好事补偿自己的 过失， 而自己却粗暴地拒绝了孩 子的这种意愿。这实在是一个教 育者不应该犯的错误。
由此， 苏霍姆林斯基认识到 了儿童的精神世界是非常细腻微
的一次失误， 这次失误深深地触 动了他。
那是在苏霍姆林斯基刚刚参 加工作不久。有一个名叫斯捷帕的 男孩， 十分活泼、顽皮， 他在一次玩 耍时无意中把教室里放着的一盆 全班十分珍爱的玫瑰花碰断了。苏 霍姆林斯基非常生气， 严厉地斥责 了这个学生。事后， 班上孩子们又 拿来了三盆这样的花， 苏霍姆林斯 基让孩子们用心轮流看护， 唯独没 有让斯捷帕参加这项活动。渐渐 地， 这个学生变得话少了， 也不那 么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当 时想， 这倒也好， 说明自己的批评 对这个学生起了作用。可是， 几周 之后却发生了一件意外的事情。这 天放学后， 苏霍姆林斯基为了处理 其他的事情留在了教室里， 恰好斯 捷帕也在这里， 他准备把作业做完 再回家。当发现教室里只有老师和 他俩人时， 斯捷帕便急忙准备回 家。苏霍姆林斯基并没有注意到斯 捷帕情绪的变化， 还叫他跟自己一 起到草地上去采花。可是， 斯捷帕 先苦笑了一下， 接着眼泪滚了下 来， 随后， 就丢下苏霍姆林斯基跑 回了家……