如何提高初中数学复习课的有效性
提高初中数学总复习课有效性思考建议
提高初中数学总复习课有效性的思考与建议摘要:随着新课标内容的提出,以及现在数学教学改革不断深入,需要逐步改变初中数学总复习中存在的问题,比如学生和老师的心理压力都很大而最终的学习成效却较小等,这些对于提高教学成绩、实现学生顺利升学择校都是很不利的,因此在这个背景下,每位中学教师要从学生的终身发展出发,不断提高自身的教学水平,做好初中数学的总复习工作。
关键词:初中数学总复习有效性建议一、提高初中数学总复习课有效性的必要性1.有效性教学对于初中数学的学习是很有必要的。
有效教学关注学生的进步与发展,关注教学效益,要求教师具有时间与效益的观念。
有效教学更多地关注可测性或量化,需要教师具备一种反思的意识。
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
这种教学方式强调了时间的观念和自省的理念,能够帮助教师和学生从根本上找到问题的症结并及时有效地解决。
2.提高初中数学总复习的有效性是教学改革的要求。
随着数学教学改革的深入发展以及新标准、新教材、新内容的推广,中考出现了一些新动向、新热点。
初中数学总复习阶段教学时间紧、任务重、要求高、学生心理压力大,提高其质量和效益,是每位中学数学教师要面临的考验。
3.提高初中数学总复习的意义。
它是初中数学教学的重要组成部分,主要作用就是要在短时间内把初中所学过的所有数学知识进行理顺、归纳、总结,使所学知识系统化、条理化,使学生在已有知识的基础上进行全面提高,培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,把数学知识和社会生活实践有机结合起来。
初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。
不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识,提高分析、解决问题的能力,而且有利于提升学生的数学素养,同时是对学习基础较差的学生达到查缺补漏,掌握教材内容的再学习。
因此高效率地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。
二、提高初中数学总复习课有效性的思考与建议1.夯实基础,强调对课本的熟悉。
初中数学复习课的有效教学分析
初中数学复习课的有效教学分析作为学科之一，初中数学对学生的逻辑思维和数学素养的培养具有重要意义。
在学习过程中，数学复习课的有效教学对学生的学习成绩和数学能力的提升起着至关重要的作用。
为此，本文将对初中数学复习课的有效教学进行分析，从课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面进行探讨，以期为数学教师提供一些建议。
一、课程设计在初中数学复习课的教学设计中，教师需考虑学生的实际学习情况，合理安排教学内容和教学活动，以确保教学的有效性和针对性。
教师应在课程设计中将学习内容分解为小模块，并根据学生的学习水平合理安排教学顺序。
教师需要在课程设计中充分考虑学生的认知规律和学习习惯，合理布置练习题和课外作业，以加强学生对知识的巩固和应用能力的培养。
教师还应关注学生的学习需求和个性特点，在课程设计中注重培养学生的数学兴趣和学习动力，鼓励学生积极参与学习，提高学习效率。
二、教学方法在初中数学复习课的教学过程中，教师需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讲解和示范相结合的授课方式，通过生动形象的讲解和具体实例的演示，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以采用启发式教学法，引导学生自主探索和发现知识，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还可以通过讨论、分组合作等方式，促进学生之间的交流和互动，共同解决问题，以提高学生的学习效果。
三、学生学习兴趣初中数学复习课的有效教学还需要重视学生的学习兴趣。
教师可以通过多种途径激发学生的学习热情，提高他们对数学学习的投入度。
教师可以选取生活中的真实问题，将数学知识与实际应用相结合，增强学生对数学的实际运用能力。
教师还可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，以增加学生的学习趣味性和挑战性。
教师还可以关注学生的学习心理，关心他们的学习进展和困惑，及时给予帮助和鼓励，以营造良好的学习氛围。
初中数学复习课的有效教学需要在课程设计、教学方法和学生学习兴趣等方面做到合理规划和精心组织。
提高初中数学复习课的有效性
不仅要精讲巧析、 洞查 、 记录学生的缺陷， 及时对症下药， 并在
下一次 检测 中有所侧 重 ， 努 力使 学生 做到 “ 知 此知 彼 ， 百 战不
并共同提高 。 在分层导学 中， 帮助优生确立主要 目标 —— 审 题万无一失 ，解题灵活运用 ；中等生主要 目标 —— 细心检 查， 努力提高 ； 学 困生主要 目标 —— 基础扎实 ， 确立知识底
师通过批改发现学生中存在的问题 ， 着手编写复习课教学计 划， 重点理清基本概念、 基础计算 、 基本操作 、 基本应用方面
等知识 结 构 网络 。 建立 了基 础知 识 结构 网络 ， 可让 学 生 重新 去 品味 基础 知
部性的缺陷， 从而切实提高学生综合素质 。老师应恰当组织
复 习， 要 避 免 学 生重 复 做 大量 已掌 握 知识 部 分 的 习题 ， 把 精
知识 和 规律 ， 提 高学 习 能力 ， 积 累知 识 。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力 ， 可对学生进
行 一 系列 的适 应性 、 开 放性 、 灵 活性 演 练 、 诊断 性测试 。 为此 ，
教师要花一定的时间去挑选 、 组织 、 编排 、 翻新 、 综合一些质
量高 、 目标性 强 、 检测 点 准 、 灵活 开 放 的测 试 题 ， 使 学生 感 到 每一题 都 是有 价值 的 。
好 的身心 素质 ， 特别 是 在课 堂教 学 中至 关 重要 的是 发 挥每 个
训练中， 强化 学生 的 内功 ， 向练 习要质量 ， 在 练 习时 ， 从专题 知
识出发（ 如应用题专题复习训练、 几何相关知识、 计算专题复习 训练等 ） 进行定向训练 ， 精讲精练 ， 加强普及提高， 加强典型训 练， 及时反馈， 正确引导学生养成良好的知识系统观念， 按类型 做题。教师必须将学生的复习定位在高角度上 ， 精心选编针对 性强的练习， 让所有学生均有收益， 不做无用功。
如何提高初中数学复习的质量
浅谈如何提高初中数学复习的质量新课程实行以来，对于课改我们也进行了许多尝试，但不少教师仍然沿用老一套的教学方法，特别是数学复习课，通常是按照课本的顺序把学生学过的知识，如数学概念、法则、公式和性质等，原原本本地复述梳理一遍，使学生感到枯燥乏味，学习效果很差。
下面结合笔者的教学实践，说说自己的一些肤浅认识，抛砖引玉，与大家共勉。
一、复习要发挥学生的主动性在复习过程中，要充分发挥学生的主动性，让学生积极、主动地参与复习全过程，特别是要让学生用他们喜欢的方式方法参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
在复习中要体现：让学生梳理知识、让学生寻找规律、让学生判断错误，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣，提高数学复习的有效性。
在复习“二次根式”这一章时，笔者根据学生的提议先进行了二次根式的运算性质默写比赛，在此基础上让学生运用自己的语言交流对知识的理解，并让学生互相评价、补充、归纳。
学生对这种复习方法很感兴趣，积极性高，绝大多数学生都能发表自己的看法，其中包括一个几乎从不发言的性格内向的学困生，因此取得了较好的复习效果。
二、复习要有目标、有针对性由于复习时间短，内容多，复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
学生学得很扎实的内容可以不复习或一带而过，学生学得不够好的地方要多花时间、多花工夫。
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
二是要针对个别学生存在的问题，采用个别辅导或兵教兵的形式，使复习落到实处，提高复习的效益。
在复习“勾股定理”这一章时，由于学生对直接计算很熟练，我没有要求学生直接运用勾股定理去计算，而是要求他们运用勾股定理去解决问题，并说明理由，以提高学生的能力，将复习的重点放在灵活运用和解决问题上。
三、复习要有系统性，加强前后知识的联系初中数学复习并不是对以前所教的知识进行简单的回忆和再现，最主要的是通过对知识的系统复习，使每个知识点联系起来，找出其变化规律、性质相似之处及不同点等，从而形成完整的知识体系，达到以点成线、以线成面、以面成体的目的，只有这样，学生才能把所学的知识融会贯通。
初中数学课堂练习有效性设计的途径
初中数学课堂练习有效性设计的途径初中数学课堂练习是学生巩固知识、提高技能、培养解决问题能力的重要环节。
为了使课堂练习更加有效，设计者应参考以下途径：1. 考察不同层次的内容：设计的练习应包含不同难度的题目，既有简单的巩固练习，又有较难的拓展题，以满足不同学生的需求。
2. 知识点的延伸与应用：除了基础知识的训练，练习题还应涉及知识点的延伸和应用，提高学生的综合运用能力。
3. 多样性的题型：设计练习时应尽量采用多样性的题型，例如选择题、填空题、计算题、解答题等，以激发学生的兴趣和思维。
4. 实用性的问题：练习题应具有实用性，与学生实际生活和学习中的问题相关，使学生能够理解数学知识对解决实际问题的意义，增强学习的主动性。
5. 渐进式难度：练习题的难度应该有一个逐渐递进的过程，先简单后难，让学生逐步提高，建立起自信心。
6. 多样化的问题解法：在设计练习题时，应多样化地提供问题的解法，鼓励学生通过不同的途径解决问题，培养他们的批判性思维和创新思维能力。
7. 提供反馈和讲解：课堂练习完成后，教师应及时对学生的答题情况进行评价反馈，并对题目进行详细的讲解和解析，帮助学生理解和掌握知识点。
8. 分层次的练习：根据学生的实际水平，可以设计分层次的练习，提供给学生不同难度的题目，使每个学生都能获得一定程度的挑战。
9. 利用技术手段：在现代化的教学环境中，可以利用技术手段设计和制作练习题，例如使用电子练习软件、在线练习平台等，提高练习的互动性和趣味性。
10. 鼓励合作学习：在课堂练习时，可以鼓励学生进行小组合作，共同讨论和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
初中数学课堂练习的有效性设计应综合考虑题目的难度、知识点的延伸和应用、多样性的题型、问题解法的多样化、反馈和讲解的及时性、分层次的练习、技术手段的利用以及合作学习的鼓励等方面，以提高学生的学习效果和兴趣。
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略
试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略一、深入了解学生要提高数学课堂教学的有效性，首先需要深入了解学生。
在教学前，通过各种方式了解学生的学习状况、学习习惯和学习特点等，了解学生的认知水平和学习能力等方面的情况。
只有深入了解学生，才能有针对性地进行教学，满足学生的学习需求，提高教学的有效性。
在课堂上，教师可以采用问答的方式，了解学生对知识点的掌握情况。
还可以通过小组合作的方式，了解学生的学习态度和学习习惯等，有针对性地协助学生解决问题。
还可以通过课后作业和考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题，提供帮助。
二、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的重要策略。
数学是一门抽象的学科，学生普遍对数学产生抵触情绪，很多学生认为数学很难，很无聊。
教师需要在教学中不断激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐和成就感。
教师可以通过生动的讲解方式、幽默的语言、精彩的案例等方式，激发学生的学习兴趣。
还可以通过情境教学、多媒体教学等方式，提高教学的趣味性和生动性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
教师还可以通过组织一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的学习兴趣。
还可以带领学生到实际的生活场景中，让学生感受数学的魅力和实用性，从而提高学生的学习积极性。
三、调整教学方法在提高数学课堂教学有效性的过程中，也需要不断调整教学方法，使教学更加精准有效。
传统的数学教学方式往往是教师讲、学生听、学生做笔记和习题，这种单一的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，从而影响学生的学习效果。
教师可以采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、问题驱动式教学等方法。
通过这些灵活多样的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
教师在教学中还可以通过示范演示、引导讨论、案例分析等方式，促使学生主动参与、积极思考，提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的实际情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习中遇到的难题。
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究
提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究一、引言数学是一门抽象且理论性强的学科，初中阶段是学生正式学习数学知识的阶段，这一阶段的数学教学质量对学生未来的数学学习和发展起到至关重要的作用。
针对如何提高初中数学课堂教学有效性的问题，我们需要认真研究和总结相关的策略和实践，并进一步提出可行的解决方案。
本文旨在探讨提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践，并提出相关的研究结论和建议。
二、策略与实践研究1. 科学的教学方法在初中数学教学中，教师需要使用多种科学的教学方法，如讲授、示范、引导和实践等，以便更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
在教学过程中，教师可以采用案例分析法、讨论法、课题探究法等多种教学方法，根据学生的实际情况和学习需求，有针对性地选择合适的教学方法，以提高学生的学习积极性和主动性。
2. 合理的课堂布置合理的课堂布置是提高初中数学课堂教学有效性的关键因素之一。
在进行数学课堂教学时，教师需要充分考虑学生的学习特点和学习需求，合理安排课堂内容和时间，确保学生能够有序地进行学习。
合理的课堂布置还需要教师根据学生的学习情况和水平进行个性化教学，满足学生的不同学习需求，提高教学有效性。
3. 注重实践与应用初中数学教学应当注重实践与应用，尽可能地将抽象的数学知识与学生的日常生活和实际情况相结合，以便更好地激发学生的学习兴趣和培养他们的实践能力。
在教学过程中，教师可以通过案例分析、数学建模、实验等多种方式，引导学生进行实践与应用，从而帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果。
4. 培养学生的创新思维在初中数学教学中，教师应当注重培养学生的创新思维，激发他们的创造力和发散思维能力。
教师可以引导学生进行问题解决、探究性学习和创新性实践，培养学生的解决问题的能力和创新的意识，从而提高学生的数学学习效果和综合素质。
5. 科学的评价机制合理的评价机制对提高初中数学课堂教学有效性至关重要。
教师在进行评价时需要科学合理地选择评价工具和方法，以确保评价结果真实、客观和公正。
提高初中数学复习课有效性策略
提高初中数学复习课有效性的策略复习课是以巩固梳理已学的知识，使之形成知识网络、提高基本技能，增强解决实际问题的能力为主要任务的. 上好复习课，对于学生牢固掌握好数学基础知识，提高数学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用. 复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”，常常存在“题海战术”、“爆炒冷饭”的现象，学生练得多觉得累，老师评讲多了也累. 笔者在有效教学理念指导下，结合平时复习课的教学实践，谈谈如何改变以往的复习方法，来提高数学复习课的有效性.一、要把主动权交给学生教师应当充分发挥学生的主体地位，通过师生互动、学生之间的相互合作与交流等方式调动学生的积极性和兴趣.有效教学是否成功，学生的自主参与程度也是重要的评价标准.因此在复习过程中，要根据课改的新理念，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生积极、主动地参与复习的全过程.特别是要让学生参与数学知识的探究归纳、整理与总结的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理.在复习中要体现知识让学生梳理，规律让学生发现，错误让学生判断，只有这样才能使学生真正成为课堂的主人.一节高效率的复习课不应当是教师“讲多少”，而在于学生能“学会多少”，若能将“学会”变成“会学”，则是达到这一目标的最高境界.二、要抓住知识点数学的各个单元都有其相应的知识点，随着时间的推移，学生很容易遗忘，所以必须先对旧知识进行回顾和再现. 但复习时由于所学习的知识点很多，绝对不可能面面俱到，所以要组织学生弄清本章的学习重点、学习难点是什么；哪些知识点是主要的、常用的；哪些知识点是学生容易混淆的；哪些知识点是自己已经掌握、根本还没掌握或者一知半解的……更重要的是还要顾及到学生的实际水平和接受能力，学生缺什么就复习什么、需要什么就复习什么. 切忌铺天盖地地进行题海战术，也不能眉毛胡子一把抓.三、要一题多解、多题归一有些教师经常出现的误区是：在复习课上倾向于多讲复杂的，难度大的综合题，而没有引导学生探究解题方法和总结解题规律，这实际上并没有使学生的数学思维得到发展提高，因而复习的效果必然不尽如人意. 在复习过程中，应该选取一些一题多解、一题多变、多题归一的题目，引导学生去讨论、去研究，以引起学生的学习兴趣，培养学生发散思维，加强学生对所学知识的体会，一题多变的训练可以促进学生探究能力的提高和解题思路的拓展.四、要进行梳理总结复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉. 这一过程教师应放手让学生自己去整理知识，形成各异，互助评价，这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力. 当然这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中的十几分钟展开，就可能因内容多，关系杂而导致过多的由教师包办代替. 所以可以把这一过程提至课前，这样，学生有了足够的时间来构思和串联知识系统. 可以是文字式、表格式、框架式，等等. 课中，教师组织学生把“作品”进行展示、交流.五、要多进行练习练习是数学复习课上学生主要的学习方式之一，练习是掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径. 设计好数学复习课的练习，是提高数学复习课效率的重要一环.1. 练习的设计要有新颖性练习设计的好与坏，关键取决于是否能调动学生的学习主动性，让学生能充分地参与到课堂中来. 但在复习课中常会出现这样一些问题，有的学生可能会觉得反正这些练习题在前面的新课中讲过了，往往对练习题兴味索然，因此，老师要选择一些新颖的练习，让学生感觉到一些新意，而不是老生常谈.2. 练习的设计要有灵活性新教材、新课标下考试题对知识的覆盖面大大提高，试题也越来越活，这就对我们的复习提出了新的要求. 复习课中，教师要引导学生对课本上的例题或习题进行多方面探讨，拓展延伸，或一题多变，或多题一法，满足不同层次学生的心理需求，激发学生的求知欲，提高学生的探索能力促使知识深化，从而提高复习效率和质量.3. 练习的设计要有针对性所谓针对性，就是设计练习要围绕教学目标，有目的、有重点地进行，做到有的放矢，力求用较少的时间，做精练的习题，获得最佳的练习效果. 平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解. 因此，在平时教学中，要善于总结经验，设计针对性的练习.六、要有创新意识兴趣是学生学习的源泉，是实现复习课有效性的关键环节，如果一节复习课的内容还是以前学生熟悉的“老面孔”，势必对学习兴趣产生影响，没有兴趣的课堂就没有活力，有效就成了一句空话.因此这就需要教师对复习内容进行全方位的系统的分析和研究，关注在复习环节中一切有价值的生成性资源，对知识点进行合理有效的整合，对问题进行适当迁移和拓展，通过预设使原有的问题变得富有“新意”.这样才能激发学生的学习兴趣，使有效成为可能.【参考文献】[1]吴增生.基础复习课的核心任务、认知特点与教学策略[j]. 中国数学教育，2011（1）.[2]徐骏.突出重点，强化“三基”[j].初中数学教与学，2007（3）.[3]吴增生.基础复习课中的若干问题及其思考[j].中学数学教学参考，2011（1）.。
如何提高初中数学教学的有效性
浅谈如何提高初中数学教学的有效性新一轮数学课程改革对数学教学提出了新的要求，要求我们广大数学教师必须，适应新课程标准改革的需要，树立新的教育理念，优化数学课堂教学，转变学生的学习方式，提高数学教学的有效性，使学生能主动地、富有个性地学习。
下面谈谈在新课程理念下，如何提高初中数学教学的有效性的一些看法和具体实践。
一、优化课堂教学：1、创设恰当、真实、有效的问题情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
课堂教学中，恰当、真实、有效的问题情境能够激发学生数学学习的兴趣、求知欲，调动学习积极性。
也有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，从而提高学生学习数学的效果。
创设情境可通过动手操作、动画演示、做数学游戏、讲数学故事、联系实际生活等多种方式进行。
可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等，产生认知冲突的学习情境，可诱发学生质疑、猜想。
2、注重数学知识的形成与应用过程。
传统的数学教学只注重数学知识结论的教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少进行充分呈现。
数学课程改革既要求注重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学。
所以，课堂教学中要尽可能地为学生创造自主探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
3、重视学生数学能力的培养。
数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力，也是提高数学课堂学习效率的保证。
提高初中数学总复习有效性的思考
中考 总 复 习 教 学 中要 重 视 对 学 生 的应 试 技 能技 巧训 练 。 要 让学生做到 ： １ 悉难度设置 ， ． 熟 防止 心 理 失 分 近 三年 中考 试 题 难 度 ： 后 两 题 都设 置 了层 次 分 明 的 台 阶 ． 最
认 真 研 究 《 程 标 准 》《 试 说 明》 把 握 考 试 方 向 课 、考 ， 《 程 标 准 》 中考 命 题 的 依 据 ， 考 试 题 是 对 《 试 说 明 》 课 是 中 考
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教育教学 ４
提 高初 中数 学总复 习有效性 的思考
刘 存 旺
（ 江苏 省 盐 城 市 亭 湖 区新 兴 中学 江 苏 盐 城 摘
关 键 词 ： 中数 学 总复 习 有 效性 初
２４ ５ ） ２ ０ ３
要求 的具 体 化 。 只有 研 究 《 程 标 准 》 《 试 说 明》 同 时分 析 中 课 、考 ， 考试 题 ， 能 加 深 对 它 的理 解 。 会 出平 时 教 学 与命 题 专 家们 在 才 体 理 解 《 程 标 准 》 《 试 说 明 》 的差 距 ， 争 取 缩 小 这 一 差 距 。 课 、考 上 并
六 重 视 应 试 技 巧 训练 ． 拿走 应 得 分
中考 对 于 每 一 位初 中毕 业 生 来说 ，都 是 非 常 重 要 而 又 关 键 的 一 次考 试 。 何 在 有 限 的时 间 内 发挥 最 大 的教 学 和 学 习效 率 ， 如 提 高教 学 质 量 ， 得 理 想 的 中考 成 绩 ， 我 们 共 同 追求 的 目标 。 取 是
起 点 低 ， 口宽 ， 度 逐 步 提 高 ， 现 两题 把 关 ， 又 不 是 整 题 把 人 难 出 但
如何提高初中数学课堂教学有效性论文
如何提高初中数学课堂教学有效性当前素质教育和新课改的全面实施，更新教育思想、转变教育观念、实施教育改革、提升学生能力，已经成为学校教育教学的重要内容和任务，也成为人才培养、科技强国的需要。
要想实现初中数学新课标所提出的各项要求，就必须在保留传统的、优秀的方法同时，接受新的教学理念，尝试新的教学方法。
让课堂上教师更充满激情，学生更充满活力，使课堂教学变得更为精彩。
那么，在新课程标准下，如何提高初中数学的教学质量，使课堂教学更“有效性”，成为广大数学教师最关心的话题。
根据教学实践，我认为可从以下几方面入手。
一、课前准备要充分。
教学上提倡“不上无准备之课”。
在课堂教学中，要想达到高效，必须对本节课的目标、内容、重点、难点、组织活动的方式等充分的了解和预见。
这样上起课来才能从容不迫，游刃有余，效率自然高。
备教学内容，特别是备数学概念时就要剖析概念本质，目的就是能使学生对教学概念的内涵和外延更为深入的理解和分析。
例如，在学习“垂线”概念时，教师可以和学生一起分析“两条直线相交所形成的角中，有一个角是直角，这两条直线互相垂直，其中的一条叫做另一条的垂线，它们的交点叫做垂足”之后，学生纷纷自发列举出书本、桌子、墙角、三角尺等实例，加深了对“垂线”、“垂足”等概念内涵及外延的认识。
二、应激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师。
在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。
要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。
心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。
大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。
教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。
让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。
如何抓好初中数学课堂有效性提高数学成绩
难准确确定交点坐标 ， 因为误差较 大。但是利用计算机来做就
是 轻 而 易举 的事 ， 生 也容 易相 信 两 条直 线 的交 点 坐标 就 是 学
二 元一 次 方 程组 的解 。 信 息 技 术 与 数 学 教学 的整 合 能 有 效 的
数 学 教 学 好 坏 要 看 学 生 学 习的 质 量 。有效 教 学 是 在 符 合 时 代 和 个 体 积 极 价 值 建 构 的前 提 下 ， 效 率在 一定 时 空 内不 其 低 于 平 均 水准 的教 学 。有 效 教 学 有 利 于 提 高 学 生学 习效 率 和 学 习 能 力 ， 利 于 提 高 教 师 的 教 学 技 能 和 专 业 化 水 平 ． 利 有 有 于 落 实 素质 教 育 。笔 者认 为 ： 师 利 用 一 切 资 源 对 知 识 进 行 教
三、亲其师 ． “ 信其道” 学生喜欢某位教师， 一定喜欢他 的课 ， 自然就会学好这门 课。教师的威信、 魅力和才华会让学生佩服 ， 从而喜 欢你 ， 喜欢 上你的课 ！笔者在平时对学生要 求非常严格 ， 对学生是“ 言必 行， 行必果” 。要求作业什么时候完成， 到时候笔者会一个都不
对学生学 习和开 阔视野有帮助 的要教 ：一节课教学 内容没有
倍的效果 ，学习也很轻松。 当然还要有严格的课堂管理作 保 障， 教师要时刻关注课 堂的每一个细节 ， 及时调控 、 管理课堂。
２自身不断学习提升素质和 教学水平 ， ． 并把学到 的知识在 实践中加以运用 ， 博采众长 ， 为我所 用。在教学中 ， 为了教给学
放过 ， 没做 的不吃饭你也得做完 。严格要求 的同时又很 关心 、
论初中数学中考复习课教学有效性研究
论初中数学中考复习课教学有效性研究本文将对初中数学中考复习课教学有效性进行研究，通过实地调研和文献综合分析，探讨复习课教学对学生数学学习效果的影响，旨在为提高学生复习效果、促进学生数学成绩的提高提供一定的理论指导和实践依据。
一、复习课教学的概念及目的复习课教学是在学习一定的知识内容之后，进行针对性的温故知新，巩固和提高学生对相关知识点的掌握程度。
复习课教学的目的是帮助学生回顾学过的知识，强化记忆，做到“三记”，即记住、记牢、记清，并巩固所学内容，提高学生的综合应用能力。
复习课教学的内容应当包括课堂讲解、例题讲解、难题讲解、专题复习、重点知识点强化等。
通过复习课教学，可以帮助学生找到自己的学习方法和学习重点，提高学生的学习效果。
二、复习课教学的有效性复习课教学的有效性主要体现在以下几个方面：1.巩固知识点：复习课教学可以帮助学生巩固所学知识点，特别是在中考前这一关键时期，通过复习课教学，可以让学生对知识点有更清晰的认识，强化记忆，提高学习效果。
2.梳理思路：通过复习课教学，可以帮助学生梳理所学知识的思维逻辑，对各个知识点之间的联系进行梳理和整合，提高学生的综合运用能力。
3.解决疑惑：在复习课教学中，学生可以提出自己在学习中遇到的疑惑和困惑，老师可以针对学生的疑问进行解答，帮助学生更好地理解相关知识点。
4.备考指导：复习课教学还可以帮助学生了解中考的题型和考点，针对性地进行备考指导，提高学生的应试能力。
5.激发学习兴趣：通过复习课教学，可以激发学生对数学学习的兴趣，让学生在轻松愉快的学习氛围中，更好地掌握所学知识。
三、初中数学中考复习课教学有效性研究在对初中数学中考复习课教学有效性进行研究时，我们可以从多个角度进行分析和探讨。
1.学生学习成绩的提升情况通过对学生的中考成绩进行比对分析，可以了解到在接受复习课教学之后，学生的数学成绩是否有所提升。
通过实地调研和统计数据分析，可以得出初中数学中考复习课教学对学生学习成绩的提升情况，进而评估复习课教学的实际效果。
重视课堂“生成”,提升初中数学复习课的有效性
了很大转变。许多教师在教学实践 中不 断探索 ， 运用新的教学 理念 ， 取得 了良好效果。但是 ， 由于复习课 的特殊性 ， 一股 睛况
下学 生对 所复习的 内容都接触过 ， 比较熟悉 ， 加之考试 等方 面 的需要 ， 教师在处理上往 往会使复习课 的形式过 于单 一 ， 导 致
复 习的效果不够理想 。在数学复习课的实际教学 中 ， 多数教师 套用新授课 、 练 习课的经验与模式来组织复习课的教学 。当前
上 即时 的“ 生成” ， 也 会 因缺 乏 有 效 的 控 制 和 引 导 ， 出现 “ 放 而失
“ 让每 个学生在 原有 的基 础上得 到发展 ” ， 这是 复 习课 的 最终 目的。可许多教 师认为复 习课 主要是帮助学生进 行知识
度” 的现象。 所以 ， 课堂教学实 际上总是在努力追寻着预设与生
在数学复习课 中 ， 主要存在 三方 面问题 ：
１ ＿ ｉ ‘ 课前预设” 的 淡化
法预知 整个课 堂的全部细节。课堂教学是不 断变 化的动态过
程， 教学 中， 如果完全按照“ 预设” 进行 ， 结果将 无视或忽视学生 学 习的 自主性 ， 课堂 因此 而机 械和呆板 ； 但如果一 味追求课堂
（ ２ ） 问题 对 知 识 的覆 盖要 全 面 。 要 突 出重 点 ， 要 重 视 知 识 的
许 多教师在上复习课时往往一人在唱“ 独 角戏 ” ， 把自 『 已的
臆断和想法强加于学生 ，忽视 了学生在课堂中的生命 活力 ， 教 师讲的很辛苦 ， 学生听得也很累。这 种不 注重学生 “ 课堂生成”
成之间 的一种动态平衡 。 ３ ． 有效进行 问题的科学预设
梳理， 形成 知识体系 ， 因此在备课 时 ， 并没有对 学生 的已有 知 识、 学生 的潜 在状 态及 发展 可能等 方 面进行 “ 预设 ” ， 影 响 了
初中数学复习课有效性的现状与思考
初中数学复习课有效性的现状与思考复习课是教学中环节中不可缺少的一部分。
上好复习课，对学生系统学好数学，发展思维水平，是极为重要的。
好的数学复习课，不但让学生巩固已学知识、查漏补缺，还理应重在知新，提升数学知识在实际生活中的应用水平，培养更好的数学思维品质。
所以有效的复习课的重要性不可忽视。
本人从有效性思考初中数学复习存有的问题，并提出一些有效复习的措施。
一、复习课存有的问题1、复习课的目标是应试题海战术。
数学课程标准在“以学生为本”的理念下要求教学必须立足学生的全面发展，不过因为“分数”给教师的压力，导致应试教育无法根除。
在复习课中教师容易用上题海战术的策略。
在题海训练下，学生只需按部就班，认真练习，就能够拿到分数。
相比之下水平培养、数学思想的培养要花更多的时间和精力，容易被题海淹没复习的本质。
2、复习课是简单的练习课在复习时间有限，分数目标的指示下，题海战术的展开下，复习课变成一节简单的例题课，习题课，学生要做的事情就是把重复出现的题目又重复做一次。
结果学生在听课或者做题中度过了40分钟，效果却是事倍功半。
3、复习课形式单调因为对复习课的指导和研究相对复习课模式比较简单，满堂灌、机械训练是比较常见的课型，上课模式停留在传统教育模式下。
这样的课型学生容易疲劳，课堂比较低效，所以无论是学生水平的培养或是学生的成绩都收效甚微。
4、复习课中学生缺乏学习的积极性和自主性复习课中不乏板块训练,但是知识归类过于直接交给学生，缺乏指导学生自己整理、归纳和掌握复习方法的过程。
学生知识结构网中的错漏缺乏指导，学生自评和自纠的过程被忽视。
二、复习课有效性的策略思考（一）老师和学生要制定复习计划，设定好复习目标大家普遍认为：最有效的复习就是最好的复习，所以复习前要做好规划，把目标定好，然后为实现这个目标制定措施，并来检验所制定的目标是否得到实现。
这要求老师不但仅要备好书本上的知识点，同时也要备好学生。
针对不同的学生复习的重点也要各有侧重，重在出新，否则的话，水准好的学生会觉得是在一遍遍“烫剩饭”；中等水准的学生只学到一些表层的东西，进步不大；水准差的学生依然是听不懂，该不会的还是不会。
如何提高初中数学课堂教学有效性
课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把
握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，
教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生 的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
课堂教学结构的安排切实抓好五个环节： 1、明确教学目标，创设问题情境，把问题作为教学的出发点； 教学中可采取“低起点，多层次”的教学方法，即适当放 2、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分 低教学起点，适当增加教学层次，尽可能提高课堂教学效益。 析问题和解决问题；
力争这样备课：
1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面 积问题。 有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、
2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么； 巧妙、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法 重要的是根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教 教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了 学方式及手段 。 数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度， 而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上 课无关的事中去（开小差）；
以上是我在教学过程中一点粗浅的看法，还望各位同仁给予指 教。当然，每个教师在实际教学中，其方法、措施是多种多样的， 体会也各不相同，这还有待我们共同研究和探讨，将提高初中数学 课堂教学的有效性落到实处。
4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后 反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可 见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教 师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设
计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知
利用知识树提高初中数学复习课的有效性
认为 ， 应首先在复习课的形式上求变， 变单一 的练习模式为丰富多彩 的复
习形 式 。 用 画 “ 利 知识 树 ” 回顾 并 系 ， 统梳 理初 中数学 的基 础 知识 、 方 基本
法， 在头脑 中形成清晰的知识网络， 对 所学知识 内容进行升华 ， 使其成为理
自张远南教授《 知识树与智慧树》 ）
提 高数学 复 习课 的有效 性 谈谈我的看法。
一
、
什 么 叫 “ 识树 ” 知
“ 识树 ”是 用 “ ” 知 树 的结构 ，来表 述 、总结一
门学科知 识 的结构 和知识 梳 理的一 种方 法 。它不仅 易 于 学 生 上 手 ，而 且 非 常
促进复 习课 走 向实效 。
！ ， 当我们 教会学生 自己去 好 但 知识树 ” ， 果会更 好 。 学 后 效 如
『一三 角 形 ” 一 章 后 ， 师 在 啊“ 这 老
较 难掌 握 的 内容 已经 掌握 得 很好
了。同时 ，教Ｎｌ， ｉ把一 些画 “ ” ＿ Ｐ 树
权 交 给 学 生 ，既 可 以充 分 发挥 学 生
是有效 复习的保 障。
通过对 复习课教学 的长时间的 摸索 与探讨 ，我觉得通过 画 “ 知识 树 ”能大大提高复习课 的有效性 。 ， 下
面 ， 就如何利用“ 识树 ” 我 知
是 说 大 问题 是 主干 ， 问 小
题是 树支， 知识点是 树叶 。
如下 图是 “ 常用量”的知识树 ：弓 （ ３ 知识 树 ” 的脉 络 ，不 一 ．“ 定 按教材结 构 目录体 系 ，也可 以按 教学顺 序 、科学 内容 、或 主题 的形 式 展 开 。这 样 有助 于 整体 掌握 知 识 ，把 握好 知识 间的纵横联 系与融 合 ，深 刻领会数学 的实质 。例如 ，
浅谈数学复习课的有效教学(1)
浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏浅谈数学复习课的有效教学春晓中学周敏摘要：数学复习课是数学课堂教学的重要形式，本文从数学复习课“枯燥、乏味、无激情”的现状出发，进行思考、探究，并对如何提高数学复习课教学效率提出建议。
关键词：数学复习课有效课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式,也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节。
但现在的复习课教学，大多数还是以教师讲解为主，以总结概念、精讲例题来完成，这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成。
所以，学生直言:上复习课枯燥、乏味、无激情。
教师感叹:讲过三遍学生还是错？！究竟如何克服弊端，使得初中数学复习课的教学能够更有效，使不同层次学习水平的学生提高学习效率？一、创设有效的教学情境，激发学生兴趣数学复习课不是新授课，是不是不需要创设教学情境呢？其实，复习课更需要创设合理的教学情境以保证课堂教学的新颖性、有效性，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入深一步的学习。
如复习“二次根式”单元内容时，为更好地让学生清楚开方时注意正负数问题，给学生讲了个“蚊子与牛一样重”的故事。
从前有一只骄傲的蚊子,总认为自己的体重和牛是一样的重。
有一天,它找到了牛,并说出了体重一样的理由。
它认为,可以设自己的体重为a,牛的体重为b,则有a2-2ab+b2=b2-2ab+a2,左右两边分别化为（a-b）2=(b-a)2,从而有a-b=b-a,移项得2a=2b,即a=b。
蚊子骄傲地把自己的理由说完,牛瞪大了眼睛,听傻了！你能帮助牛找出蚊子论证中的问题吗？学生在这样的情境中发现与已有的知识和经验存在或大或小的差别和冲突,在认知相悖中激发起了对新知识的追求欲望。
为问题饰以背景,在知识的重点和难点处为学生的思维留下点棱角,布下思维的空缺,敦促学生在交岔口形成迫切心理,这样能使学生感到别样的新鲜，产生探索的欲望和积极的学习态度,从而能收到较好的复习效果。
如何提高初中数学课堂教学的有效性
如何提高初中数学课堂教学的有效性一、尊重学生的个体差异，激励他们一起学习数学学生的个体差异表现在认识方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
但每个学生都有参与学习的愿望和需要，只不过由于学生知识结构、思考习惯与学习能力等方面的不同，学生的质疑能力存在着很大的差异，这就要教师创设一定的条件和教学情境，运用多种方法和手段激励、帮助学生积极参与，使之感到数学学习是一件快乐的事情。
如各节课后的练习设计都是有梯度的，把简单的口答或计算留给学习能力的学生进行回答或板演，并在充分尊重他们自尊心的基础上对他们所完成的答案加以真诚地评价，使他们在得以展现自己的同时树立起自己的信心，激起他们挑战更难的题目。
二、激励学生学习数学的兴趣，培养学生的数学思想初中数学主要的分支有代数和几何，它们存在着很多奇妙的联系。
如果教师在教学过程中能很好地利用这些联系，对调动学生学习数学的兴趣有很大的帮助。
教师要善于总结数学知识间的联系，采用“问题情境─建立模型─解释、应用与拓展”的教学，让学生经历知识的形成与应用过程，理解知识的来龙去脉，使知识与学生认知结构中已有的相关知识联系起来，激发学生学习数学、研究数学的情感。
二元一次方程的无数组解构造了一次函数的图象，而二元一次方程组的解就是两个一次函数图象的交点坐标等，诸如此类知识之间的关联，不仅能有效地提高学生学习数学的兴趣，更能帮助学生建立数型结合、建模、转化、整体等数学思想。
三、营造积极良好的竞争氛围，重视学生提出的质疑，激励学生的思维能力激励性的评价对调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心等方面具有不可忽视的作用，特别是能激励学生各方面的思维能力。
所以对学生的认识和实验结果，正确的要给予充分肯定，有独到见解的要给予充分表扬，错误的不要直接否定、草率批评，而是要鼓励学生积极思考，与同学商讨，直到获得正确的答案，让他们的思维能力得到更好的发展。
四、激励他们学习，提高解决问题的能力另外，激励并不排除严格要求和必要的批评，有说服力的批评其实也是对学生的激励。
论如何提高初中数学课堂教学有效性
论如何提高初中数学课堂教学的有效性在新课程理念下，提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，那么如何构建有效的课堂教学，提高课堂教学的实效呢？笔者从以下几方面进行分析：一、明确课堂教学目标明确课堂教学目标是提高初中数学课堂教学有效性的立足点. 教学目标既是课堂教学的出发点，也是归宿，是教学的灵魂，它有助于指导教师进行教学检测和评价，选择和使用教学策略，提示学生怎样学习，对教学活动具有导向、指引、调控与测量等作用. 数学课堂教学必须做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理，这样教学效果才能得以保证.二、重视深入钻研教材重视深入钻研教材是提高初中数学课堂教学有效性的基础. “用教材教”包括两层含义. 第一层含义是，老师要深入钻研教材，透彻理解教材，包括：例题、练习、问题的安排意图，掌握本节课中知识的深度、重点、难点等，老师要真正体会编者的意图，体会新教材中蕴含的教学理念. 第二层含义是，老师要活学活用教材，不能照本宣科，根据初中校情、班情的不同和学生的实际需要，对教材进行加工与改造，使教材转换成适合本班学生的好教材，而学生也能正确理解“用教材学”的概念，从而提高课堂教学的有效性.三、充分了解关注学生充分了解关注学生是提高初中数学课堂教学有效性的难点. 教师要了解学生，关注学生的个体情况和学习过程，提升学生的教学活动主体地位.如在学生学习平行四边形这一章时，我们要对学生的学情有充分了解，由于平行四边形是综合图形，旧知识很多，温故而知新，学起来不困难，这是有利的一面，还有不利的一面，原来学习中不巩固的部分，问题就显露出来了，看题能力差，条件看不准或记不住；看图能力差，容易产生误会或者根本没看着；分析能力差，前后连贯不起来；叙述能力差，证出来也说不清，这些都是学生在这一教学环节的各种现象，扣住这些现象，老师有针对性地对学生进行讲解和练习，学生便能轻松跨越初中几何证明的难关.四、突出教师主导作用突出教师主导作用是提高初中数学课堂教学有效性的重点. 在教学中，教师要充分利用自己的专业知识、智慧水平，有效利用课堂教学时间，提高课堂教学的有效性. 同样是拿平面几何证明的教学为例，教师必须就综合法证题中如下几个方面对学生进行反复训练，第一，见到图形，想到性质，几何图形的性质都表现为定义、公理、定理、推论，这是广义的性质，不局限于一般的性质定理. 这里有两个问题值得注意：一个是想得要“全”，指图形性质要想全，否则若有五个方面的性质，只想到四个方面，而题目需要的恰好是最后一个方面，题目还是证不出来. 另一个是要会选择，在许多图形性质中，朝哪一个方面深入呢？一要看这个题目的具体条件，特别是求证的内容. 第二，逐条研究“已知”，并且把它们联系起来. 在所给已知条件较为复杂的题目中，用综合法推理，有时推理过程中头绪很多，显得“乱”，就要按图形性质逐条研究. 把推理所得在自己的头脑中储存起来以备选用. 还要将从这条“已知”推理所得，与从另一条“已知”推理所得联系起来，才能看清关系，才能进一步推理. 第三，选用和制作自己熟悉的图形，扩大推理范围，一个题目，图形比较复杂，可以先选自己熟悉的部分进行研究，从这里打开缺口逐步探索，扩大可以推理的内容；如果没有合适的部分，不妨结合已知条件，添加辅助线，制作自己熟悉的图形，仍然是想达到扩大推理内容的目的. 第四，知识归类，训练配套，丰富自己的经验，形成自己的思路，使自己运用综合法解题，达到较高的水平. 比如有关圆的切线，学过哪些知识，自己归成一类，对所学知识，心中有数，运用综合法思想去向就清楚了.以教师为主导，让教师与学生的智慧的火花相碰撞，引领学生去思考、去练习，从而完成证题过程.五、成功把握课堂动态成功把握课堂动态是提高初中数学课堂教学有效性的关键. 在课堂教学中，教师应时刻把握课堂动态，把课堂教学转换成“师生互动双向交流”的重要教学阵地. 教学的过程，是教师进行智慧启迪、思维点拨和价值引导的过程. 在初中数学的课堂教学中，教师不仅要使学生感知教材的内容，记忆数学知识，掌握解题技能，还要善于根据教学内容和教学对象，积极组织学生进行各种思维活动，引导学生的求异思维、自主意识和创新意识，培养学生的思维能力和“问题意识”. 教师要关注学生情绪，以学生的生活经验和兴趣为教学的出发点；根据学生的认知程度决定如何分层施教，充分了解学生对旧知的掌握程度，增强教学的针对性，引导学生充分地参与学生活动，给学生提供广阔的思维空间.数学教学的有效性是教学的生命，教师要明确课堂教学目标，对书情、学情进行充分地了解，在课堂教学中突出教师的主导作用，准确把握课堂动态，一定会让初中数学达到“教得有效，学得愉快”，达到双赢的效果.。
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学． ｉ 罘 辅导
高 中 地理 课 堂 作业 设 计 概 析
＠何 干宁
摘要： 传统的地理教学往往从教 辅材料或填 充图上选择 一些题 目当 作地理作业 ， 对学 生的 主体地 位不 够重视 ， 学 生缺乏 主 动性和 积极 性。 随着新课程 改革 ， 这种单 一封 闭的地 理作 业模 式 已无 法适应 。在此 ， 先 对新课 改下高 中地理课 堂作业的 内涵和类 型进 予 以分析 ， 然 后从文 字材 料 类、 图表 类、 实验模具类三种地理作业类 型出发， 阐述 了高 中地 理课 堂 作 业的设计 实践 ， 希 冀其为高 中地理课堂作业的设计带来参考价值 。 关键词 ： 高中地理 ； 课 堂作 业； 设计实践 高 中地理课堂作业是课堂教与学 的交汇 点 ， 是地理课堂教 学的扩展 与补充 ， 也是学生巩 固、 深化课堂所学 内容 ， 锻炼 相关能力 的重要方法 和 途径 。所 以， 不应忽视地理课 堂作业 的教 学设计 ， 应将 高 中地理 课 堂看 作教学 内容 的一部分 ， 不仅学生需积极 、 认 真的完成 ， 教 师也 应在备课 时 将 地理课 堂作业 的设计纳入教学设计 的要点 ， 作为课 堂教 学 的基本 环节 之一。为此 ， 本 文特 展开 以下探讨 。 高中地理课堂作类型分 析 高中地理课堂作 业是按 照教 学 内容 ， 有 机结合 地理学科 的 实践性 、 地域性和空间性特点 ， 有计划 的设计 并引导 学生通 过观察 、 阅读 、 调查 、 绘图 、 交流和实验等方式掌握 教学 内容 ， 从 而培 养他们 的地理 能力 。从 学生的学习行为和思维方式 出发 ， 高 中地理 课堂作 业有 以下 四种类 型： 首先 ， 是阅读分析类型 。此类 型的载 体是地 理文字 材料 的呈现 ， 教师在 课程设计时 ， 应该从报纸 、 期刊 、 杂志等媒介上有针 对性 的选择 相关 的文 字材料 ， 作 为地理课堂作业 ， 促使学 生在 阅读 中结 合老师 的讲述 和教 材 知识来掌握材料 的背景和 内涵 ， 在拓宽知识 面的同时进一 步理解教材 知 识 。其 次 ， 是操作 实践类 型。此类型 中的地 理技能为学生 提供了地理 思 考的技术 和工 具， 促使学 生的 实践能 力、 学 习能力进 一步得 到提 升。然 后， 是探 究钻研类 型。此类 型倡 导学生 的探究 学习 、 合 作学 习和 自主学 习， 学生经过不断的探 索研究 ， 整理并 汇报各 自的探究 结果 ， 竞争 意识 和 自信心会逐渐增强 ， 学 习效果事半 功倍 。最后 ， 是 合作讨 论类 型。学生 在学习 中应该根据地理概念 、 事实、 原理来分析论 证 ， 并进行 陈述。通过 大量 的讨论交流 ， 学生的交流能力和合作意识会 大大增强 。 二、 高 中地理课堂作业的设计实践 １ ． 文字材料类地理作业 的设计例析 文字材料类地理作业 ， 主要是 让学生对地理教材 中的文字材料进行 阅读 并分析 ， 提高他们 的想象力 和 综合分析能力 ， 并逐渐建 立起空 间概念 。例如 ， 在 常见 的天气 系统一 节 的学 习中 ， 教师要 向学生介绍气 团的概 念。可以通过 多媒 体播 放或 口头 阐述 来让学 生了解有关 气 团概 念 的阅读材料 。因为气 团在特 定 的空间 中存在 ， 水平范围和垂直高度非 常大 ， 教 师可 以先引 导学生对 气 圃的存 在范 围进行阅读 ， 将气团 比喻成操场 ， 促使 学生发 挥想象 力。在 阅读 的 过程 中， 教师也许没有提及地理空间 ， 但利用 阅读 材料 ， 学生可 以有意识 的建立起气 团存在的地理 空间范 围。每一种 地理事 物都在 一定 的空 间 范 围存在 ， 教师应该有 目的 的设计 阅读分析 类 的地理作业 ， 引导 学生在 文字 中想象和感受地理空间 ， 并逐渐具备地理空间相关概念。 ２ ． 图表 类地理作 业的设计例析 图像 可以说是 地理学科 的又一 种 语言 ， 能将地理 信息 准确 的传递 。地理 图表 主要有 地 图 、 统 计 图、 景 观 图、 漫 画和示意 图等 。地 图的空 间性和墙 ， 通过 大量 的地理信 息和 现象
练习 ： 题 目： 下 图中甲地位于新加坡（ １ 。１ ６ Ｎ， １ ０ ３ 。５ ０ Ｅ） 的（ ）
、
Ａ 、 东北方 Ｂ 、 东南方 ｃ 、 西南方 Ｄ 、 西北方 在 回答 问题 的过程 中， 学生有如下 的思维 过程 ： 首先 ， 对 甲地 的经纬 度继续判 断。然后 ， 通过空 间定位 和空 间想象能 力 ， 将新 加坡 和 甲地在 世 界地图中的大致 位置 定位 出。最后 ， 按照 方位来 判 断并得 出合理 答 案。此题 能有效 的考察学 生的空 间想象 、 空 间定位 以及读图能力 。 ３ ． 实验模具类地理作 业的设 计例析 在高中地 理教学 中， 利 用模拟 实验演示教学可 以更加形象、 直观 ， 能 激发学生 的学 习兴趣 ， 使他 们对地 理知识的认识更加深刻。高中地 理教 材中的很多概 念 比较抽象 ， 学生根 据 已有的知识经验和认 知水 平 ， 理 解困难 ， 例如地 转偏 向力 。这是 一个 假想的力 ， 原本不存在 ， 能对地球的空闯是时 间范 围造成影 响， 而学生对 大范 围和长时间下的这种现象很难理解 。如果通 过实验 的设计 ， 组织 学 生亲 自观察 、 操作和讨论 ， 使得地转偏 向力能具体 的呈现 ， 那 么学生能快 速 的掌握相关知识 。首先 ， 教 师可 以在讲 台上 固定 一个 地球仪 ， 让学 生 上 台进行如下操作 ： （ １ ） 地球仪静止 时， 将红墨水滴在 ６ ｏ度 Ｎ的位置 ， 观 察 轨迹 ； （ ２ ） 从西 向东 转动地球仪 ， 将 蓝墨水滴在相 同的地点 ， 观 察轨迹 和之前 的相 同与否 。另外 ， 在地转 偏 向力的作 业设计 中 ， 还 能选择 身边 的现象 和事物来 向学生演示 ， 例如设计 如下实验 ： 安排 一问实验 室 ， 组织 全班同学将 自来水打开 ， 对落水 口出 的漩 涡各 自的旋 转方 向进行 观察 。 这样一来 ， 通过直观的让学生对 所学地 理知识 有透 彻的理 解和掌 握 ， 效 果 良好 。