基于语文核心素养的“七维度”教学蠡测

基于语文核心素养的“七维度”教学蠡测
漳浦县杜浔中心学校刘志强
“剑要佩妥，才能不惧走天涯”。

语文素养是学号其他学科的重要基础，更是学生实现自我发展的重要条件。

作为语文教师，在教学中要以“语用”为核心，重视教授学生语言知识，指导学生运用语言知识；以“文化”为中心，注重优秀文化对学生的熏陶作用，切实培养学生的审美、情感、态度与价值观的品味；以“习作”为圆心，锻炼学生的表达能力，提升学生的综合素养。

本文以部编版小学语文教学为例，浅谈基于语文核心素养的“七维度”教学策略。

在教学中提高“温度”、开阔“广度”、探究“深度”、提升“高度”、扩展“宽度”、达成“适度”、追求“效度”。

一、提高“温度”
语文是一门集人文性与工具性相统一的学科，意味着语文课堂应该是生动、活泼而又愉悦的。

如果把语文课堂变成单纯教授知识的平台，而缺少灵活多样的教学方式、宽松愉悦的教学情境、优秀的文化熏陶，那么便会显得枯燥无味，就如无本之木、无水之源。

因此，语文教师应该要打造富有生命力的课堂，创设良好的教学情境，加上富有活力的讲解，在讲授语言知识的同时注重优秀文化的熏陶，充分“燃”起学生的学习热情，整堂语文课变得有“温度”。

二、开阔“广度”
精神视野影响着一个人的胸襟与气度，语文作为重要的人文学科，对学生的精神视野具有重要的影响作用。

“腹有诗书气自华”，阅读是一个人拓宽视野的重要途径。

通过阅读，去领略山川湖海；通过阅读，去感受人情冷暖；通过阅读，去通古博今。

因此，作为语文教师，在教学中不仅要着眼于指导学生对课内文本的阅读，还要重视引导学生对课外文本的阅读，鼓励学生多读多思，努力去开阔知识的广度，不断去提升自身的素养。

例如，在教学《北京的春节》一文时，教师带领学生了解了北京春节的相关习俗，从腊八写到除夕，介绍年前繁忙热闹的景象，再从年初一写到正月十九春节结束，突出了北京春节的隆重与热闹，文章语言朴素自然，却具有很强的感染力，表达了作者对传统文化的喜爱与赞美之情。

教授完本文时，教师引导学生继续阅读课外文本——梁实秋的《过年》和沈从文的《忆湘西过年》，在这些文学作家的妙笔之下，过年显得特别有韵味儿。

并让学生阅读之后进行对比，同是出自名家笔下的春节有何异同。

如此一来，便拓宽了学生的阅读视野。

三、探究“深度”
探究语文课堂的深度，让语文深度教学得以真正发生。

首先要走向多远，在课堂上重视教师的引导与学生的自主探究、合作、交流相结合，以此来充实语文课堂的厚度；其次，要走向内核，在语文教学中注重语言知识的传授，也要重视人文素养的培养以此来适应深度教学的本质要求；然后，走向清晰，每一节语文课堂应该是清晰明了的，教学内容设计合理，教学重难点突出，教学思路清晰明了，以此来提升语文课堂效率；最后，还要走向生成，一堂有深度的语文教学，应该要追求动态的生成，鼓励学生思维火花的绽放，让语文课堂成为师生智慧、思维碰撞的平台。

例如，在教学《古人谈读书》一课后，教师鼓励学生课外增加阅读量。

或细细品味《读书有三到》一
文，或创设语文综合实践活动，或改编课本剧，殊途同归，端正读书态度，洞悉读书方法，培养古文语感，引导学生欣赏感悟读书的名言中，提升语用能力。

四、拔升“高度”
“你站在桥上看风景，而看风景的人在楼上看你”，所站的高度与与角度不同，看到的风景便不同。

语文教学亦是如此，拔升语文教学的“高度”，提升语文教学的有效性。

首先，要实施整体有序的语文课程，教师要认真研读课标，钻研教材，精心挑选教学内容，精心选用教学方法，精心设计教学过程；其次，要实施综合的语文课程，将培养学生的听、说、读、写有机结合起来，提升学生的综合素养；然后，要重视语文实践，“实践出真知”，强调学生课前预习，增强语感实践，引导学生课上认真体验，增强语识实践，指导学生课后练习，加强语用实践。

五、拓展“宽度”
语文是一门具有丰富内涵的学科，决定了语文教学绝不仅仅是简单的语言基础知识的传授。

当代语文学科中的文本篇篇文质兼美，独具韵味，极为耐读。

在教学中，语文教师要重视对课文内涵的讲解，也要注重课内到课外的自然延伸，让课外知识成为对课内知识的补充，也让课外知识成为对课内知识的深化。

如此一来，才能扩宽语文教学的“宽度”，扩宽学生的知识面，开阔学会的视野。

例如，在教学《西江月·夜行黄沙道中》一词时，诗人描写了一幅明月清风，疏星稀雨，鹊惊蝉鸣，稻花飘香，蛙声一片的秋景图。

全词优美如画，语言清新明丽，体现了恬静自然的农村生活。

教师在教授完此词时，将重点转移到诗人辛弃疾当中：众所周知，词人辛弃疾是爱国词人，而此词是作者贬官闲居江西时创作的。

词的风格清新自然，可辛弃疾的所作可并非全部是这种风格，请同学们课下收集几首辛弃疾的词，仔细分析词的风格，用心体会作者的思想感情，并在下一节课中带到课堂中来分享。

六、达成“适度”
“凡事有度，过犹不及”，不管是做什么事，都要讲究一个“适度”，一旦“失度”，结果往往不尽人意。

教学亦是如此，以教师的过度讲读为主，使学生成为被动接受知识的机器，让学生失去学习的主体地位是不可的；相反，‘“放羊式”’的教学，完全让学生自由发挥，缺少教师的相机引导，很容易让“自由”过了火，也是不行的。

语文教学要重视教师的引导，也要注重学生自主合作、探究与交流，让语文教学达成“适度”。

七、追求“效度”
教学是教与学的双边活动，意味着教学的效度必将指向两个维度——有效地教与有效地学。

作为语文教师，要重视指导学生对文本的解读，“精耕语言文字”，带领学生掌握文章的重难点，领会文本的语言，领悟作者的写作意图，感悟作者的真情实感；还要关注课堂生成，让语文课堂富有生命力，在课堂上进行思维碰撞、心灵沟通、情感融合；也要重视语用，回归语文的本色。

在教授学生语言知识的同时，还要指导学生运用语言知识。

重视对学生语言运用的训练，切实提高学生的语文素养；更要注重学生在学习之中的体验，引领学生高效地参与到语文学习之中。

基于语文核心素养的“七维度”教学，要求教师在语文教学中提高“温度”、开阔“广度”、探究“深度”、提升“高度”、扩展“宽度”、达成“适度”、追求“效度”，如此一来，给语文课堂带来了前所未有
的生机与活力。

作为语文教师，要注重提升学生的语文素养，以“语用”为核心，重视培养学生学习并运用语言文字的能力；以“文化”为中心，重视锻炼的审美能力，培养学生美好的情感；以“习作”为圆心，提高学生的表达能力，提升学生的综合素养，让学生真正成为有素养的语文人。