识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础

建德市教学专题研究论文推荐表新课标下农村小学一年级趣味识字教学摘要：识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。

新课标一年级上册教材要求认400个字，写其中100个，实行了多认少写、认写分离的原则。

因此，在识字教学时教师应鼓励学生自主识字，用自己的方法认识汉字。

在识字过程中，教师应适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，并激励学生从生活中识字。

关键词：新课标农村小学一年级趣味识字教学识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。

如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。

根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），在识字教学方面走出了一条新路。

新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。

《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。

”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。

新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。

但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手” 学生学得快，忘得也快。

因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学中繁琐分析生字相当乏味，没有意义，且耗时大。

有些教师上公开课时干脆避开生字不讲，这似乎成了语文教学的瓶颈。

那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？笔者从实践摸索中得出以下几点认识。

一、把握识字要求识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。

在传统意义上，对识字教学上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。

这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化。

其实在新课标理念指导下，大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“二会”，即“会读、会义”，不要急于要求他们“会写”和“会用”。

这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物；既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面。

反过来，较早阅读儿童读物又能巩固学过的生字。

这样的反复运用，还可以减少生字回生率。

很多老师认为新教材识字量太大，对幼小的一年级学生来说任务太重，小孩子的记忆能力承受不了。

其实，一年级的学生的记忆力最好，随着年龄的增加，记忆力反而越来越减退。

早在1975年，就有人证明“能力递减法则”，法则认为人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆。

机械式的记忆能力以零至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。

照此法则，应让一年级学生基至更小一些幼儿尽可能习得更多的汉字，这样，随着年龄的增加，识字量减少就不会使记忆负担过重。

人教版教材的识字产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。

它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备，（一）多认少写人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。

识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。

全册识记400个其中100个会写。

（省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个）这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求在其他语言环境中也能认识。

这些识字任务分别编排在三个部分：1、结合汉语拼音汉字，要求认70个字。

在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。

这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。

2、归类识字，要求认105个字。

归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：（1）根据汉字构字规律识字。

象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。

教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。

从而激发学生学习汉字的兴趣。

（2）韵语识字。

在意境优美的古诗《一去二三里》中学习10个最简单的汉字；在《比一比》中通过比较事物的大小和多少，认识12个字，同时认识一些量词。

（3）事物归类识字。

《在家里》与儿童的生活密切结合，反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。

这些都按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。

3、随文识字，要求认225个字。

随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。

因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。

除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。

这些字要在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。

从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。

（二）认写分离所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，要求会认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不能逐个进行字形分析，更不要让学生写甚至默写。

要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。

语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。

所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。

易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。

成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。

对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。

另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。

可见,“四会同步”，是违背儿童学习心理的一相厢愿的苛刻要求。

所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的少。

读：读课本，读《自读课本》，读课外书。

能读什么就读什么，能读多少就读多少。

写：只要求学生写课后生字表里的字。

而且教师要严格要求学生把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。

并通过指导学生写句子，进一步巩固所学的生字。

这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。

新《课标》、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求。

体现认写分开，多认少写，加强写字，降低难度。

这样安排，体现了尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早获得阅读的能力。

会认的字，只要求读准字音，不抄、不默、不考。

在实践中笔者的做法和这些要求非常吻合。

本册要求写的字，都是笔画最简单的字。

从识字开始每课安排写3—4个字，共100个字。

1、认写不同步。

新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。

这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。

这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字，如《识字2》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是已学的。

甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，如识字4、课文第2、9、15、19课。

这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。

2、突出共性。

教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。

教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如课文2，要求书写“七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“坚弯钩”，再从“坚弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。

3、体现弹性。

练字贵在精，而不在多。

不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。

自已还想写哪几个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。

二结合识字语境郑振铎先生说：“对于儿童，旧式的教育家视之无殊成人，取用的方法，也全是施之于成人的，不过程度略略浅些而已。

全心全意要将儿童变成了‘小大人’。

那种‘小大人’。

正像我们在新年的时候在街上看见走过的那些头戴瓜皮帽，身穿长袍马褂，足登薄底缎鞋的，缩小的成人型的儿童一般无二。

”在这种儿童观的驱使下，我们的语文教育往往以成人心理取代儿童心理，以成倍意志左右儿童意志，以成人文化代替儿童文化，以成人的阅读经验支配儿童的阅读经验，最终倒霉的只能是儿童。

其结果，往往使儿童在不知不觉中，丧失了自己，丧失了个性，丧失了儿童纯净的童心，丧失了属于儿童时代的幻想世界和精神乐园。

现实中很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的形声字，或是一组字形相近的形近字或音近字。

这看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意关系，孤立了汉字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了。

教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。

因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。

开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合（一）从形、音、义的结合上识字识字的目的是为了正确的听说读写运用。

为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。

评价识字，就要抓认清字形这个关键。

考查测试学生的主要方式应该是听写。

让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：①“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？还可以给学生创设学习语言的环境，注上音填空，或辨别形近字。