新课程标准下体育教学目标的设置策略

新课程标准下体育教学目标的设置策略
摘要：新课标准下的体育与健康课程是学生增进健康的重要途径。

明确该课程的教学目标，教师的教学和学生的学习才有明确的指向性。

文章通过对新课程标准体育教学目标的理解，教学目标的在体育教学活动中的重要地位、体育教学目标的设置依据、体育教学目标的设置的基本步骤四个方面的探讨，以期为体育与健康课程的有效开展提供理论依据和实践借鉴关键词：新课程标准；体育教学；教学目标
新课标对体育课堂教学中的学生、教师、教学目标、内容、过程、环境、方法、评价等提出充满新意和较为完整的要求，教师们在教学实践中也依据新课标进行了积极的教学探索。

作为体育教学实践活动的第一步，设置好教学目标，重视课前的目标预设，按照目标要求精心打造教学的各个环节，才能真正保证体育教学实践活动新课程理念的达成和实现，从而最大限度的提高体育课堂教学的效率。

本文通过对体育课程教学目标的在体育教学实践活动中的重要地位，设置教学目标的依据以及在设置教学目标的基本步骤的探讨，为中小学体育课程教学的开展提供借鉴。

一、对新课程标准体育教学目标的理解
2011年教育部颁布实施了《义务教育体育与健康课程标准》，其中有关教学目标做出以下具体要求，“体育与健康课程的学习目标应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。

”通过对以上《新课标》中有关体育教学目标的描述，我们对新课程标准中体育教学目标有两个方面的认识：首先，新课程体育教学目标是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标。

在体育教学活动中，知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”。

它是基础目标，是学生高效参与课堂教学过程、熟练掌握学习方法、形成正确情感态度价值观的基础，是实现“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个维度目标的载体，“过程与方法”维度的目标立足于让学生“会学”它是关键目标，是链接“知识与技能”和“情感态度与价值观”两个维度目标的桥梁，对于课堂教学知识技能的形成及情感态度价值观的培养有促进作用。

情感态度与价值观的目标立足于让学生“乐学”它是终极目标，是“知识与技能”和“过程与方法”的升华，当学生将掌握的知识技能、经历的过程、形成的方法都升华为情感态度价值观时，教学就会实现学生的终身学习、健全发展的终极目标。

三维教学目标是新课程教学目标的三个维度，而不是三种类型，是同一事物的三个方面，彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中，体现了学生全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的教学都不能促进学生的全面发展。

其次，新课程体育教学目标中知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标体现在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。

运动知识与技能目标、包括体能发展目标是体育教学核心目标，学生通过视觉感知教师身体运动影像，通过听觉感知教师讲解运动的原理与方法，最重要的是通过身体的实践操作将运动的理论知识内化为具有切身体验的身体知识与可观测的运动技术，最终实现运动技能的掌握。

因此，运动知识与技能目标的主体还是运动技能目标，运动理论知识与身体知识则为运动技能目标服务；情感目标包含运动参与、心理健康与社会适应目标。

从心理学理论分析，情感可拆分为二个具体的内容：心理与社会适应，而心理又可分为人的心理过程与个性心理特征。

其中心理过程包含注意、记忆、意志、情绪、态度、兴趣等，这部分内容可与课程标准的“运动参
与”相对应。

而个性心理与社会适应可合为课程标准中的“心理健康与社会适应”目标。

二、教学目标的在体育教学活动中的重要地位
体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。

它是指导和评价体育教学实践活动的基本依据，也是具体的教学过程和学生行为的准则。

教学目标一旦确立，就会对体育教学的内容、选择和组织以及教学方式的选用和创新、教学评价的建立等产生影响。

（一）教学目标是体育教学活动的向导
教学目标是体育教学实践活动的预期结果，对体育教学过程起着引导作用，使体育教学中师生的活动有明确的方向，从而避免教学中的盲目性，保证体育教学目标的顺利达成。

成功的教学目标除了明确的陈述在体育教学中学生应该学习和掌握的东西外，还能够激发学生对新的学习任务的期待，帮助学生形成正确的学习心理定势，同时能使学生明确教师的主要授课意图和学生学习的主要方向。

也就是说，体育教学目标设定技能的明确与否对教师使学生获得预期的学习目标及最终的教学效果起着自关重要的作用。

一般来讲，体育教学目标定向正确，即可以获得正向教学效果；教学目标定向错误，则只能取得负向的教学效果。

一名好的体育教师总是能在教学开始时就向学生提出明确而正确的教学目标，并以此来影响学生，取得较好的教学效果。

（二）教学目标激励体育教学活动的进行
目标是激发人们动机的诱因。

美国行为科学家弗鲁姆在其《工作于激励》一书中提出新的激励理论——期望值理论，认为目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于两个方面的因素，即激励力量=目标价值x期望概率。

也就是说，对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，此目标的激发力就越强。

体育教学目标为体育教师指明了体育教学工作的预期成果，使他们清楚地知道自己工作的努力方向，体育教学目标的不断实现还会使教师受到鼓舞，实现过程中的困难也会促使教师去发现和解决问题，所以明确、具体而切实可行的教学目标，可以引领教师努力地工作；同时，体育教学目标也为学生的体育学习提供了达成的标志，使他们清楚地知道自己与预定目标之间的差距，学习目标的不断实现会使学生受到鼓舞，实现过程中的困难也会使学生受到鞭策。

所以，明确具体而切实可行的教学目标可以激励学生努力地学习。

（三）教学目标制约着体育教学策略的选择与运用
体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用，而且在具体的策略运用上具有规约的作用。

体育教学要取得怎样的结果？要达到怎样的结果，再达到怎样的结果？它们之间的逻辑关系怎样？这些都要靠制定阶段的体育教学目标来明确。

体育教学目标预先规定了体育教学的大致进程，体育教学的展开过程就是体育教学目标得以一一实现的过程。

在体育教学实践活动中，体育教师通过教学中的信息反馈，能有效地调整和纠正体育教学中的偏差，使教师的教学和学生的学习活动都能紧紧围绕着体育教学目标的实现来进行，一切教学活动以体育教学目标的达成为准则，从而避免教学的盲目性，加快教学进程，以提高教学效果。

（四）教学目标为体育教学实践结果的测定和评价提供依据
对教学结果进行测定和评价是提高体育教学质量和教师教学水平的重要环节，而教学评价的标准是来源于教学目标的，因为教师的教学活动是紧紧围绕教学目标组织展开的，教学目标是否合理、客观，是进行正确评价体育教学质量的基础。

一节体育课后，学生的学习行为与课堂教学目标相一致，那么本次课就可以被认为是较理想、有效果的教学。

如果通过课堂教学，大多数学生都达不到教学目标，教师就需要从目标的设定是否符合学生的实际、教学方法的选择是否容易使学生达到课堂教学目标等方面综合分析和改进，而学生学习行为变化的程度也正反应了他们学习的实际水平。

总之，教师在体育教学过程中，应注意充分发挥教学目标的评价功能，优化教学过程，提高体育教学质量。

三、体育教学目标的设置依据
（一）以学生发展为本的教育理念为依据
新课程的核心理念是“以学生发展为本”，体育课程教学也应体现这一核心理念，体育教学目标的设置更应以这一核心理念为依据。

然而，在体育教学活动中，部分教师在设计教学目标时由于受传统教学观的影响，置学生于被动从教地位。

在新课标中，体育与健康课程无论是课程目标、领域目标、水平目标或内容标准里面，都要求教师转换角色，从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席，确立学生的主体地位，这不仅是对学生地位的尊重，而且是从深层次表明体育教学意义发生了变化，最终使学生明白教学目标是学生自己学习运动技术、促进和维护身心健康要达成的具体目标。

课前设计教学目标虽然是教师的责任，但实现教学目标的主体是学生，因此设计教学目标时教师要站在学生的立场上去思考问题，课时教学目标表述时主语应该是学生。

（二）以体育与健康课程目标体系为依据
新体育课程标准依据课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，从而构成了：课程目标(具体化)——领域目标(具体化)——水平目标的三个层次的目标体系。

水平目标的具体化是单元教学目标，单元教学目标又分不同课时教学目标。

传统的体育教学大纲是首先确定教学任务后，同时规定了教学内容和学时分配比例，制定课时教学计划是依据大纲规定的基本教材和学时比例来确定课的教学内容设计课时教学目标的。

新课程是依据课程目标，确定四个领域目标，根据领域目标确定水平目标和内容标准，由水平目标的内容标准逐一对应选取适合达成目标的教学内容来制定水平教学计划。

体育课程的水平计划是以单元教学计划形式构成的。

课时计划是单元教学的片断，若干个课时计划组成一个完整的单元教学计划。

教师要依据单元教学目标和安排的教学内容来设计课时教学计划，依据教学内容的功能价值、学生的需要层次、可得教学资源确定一节课的教学目标，其中有知识与技能学习目标、体能素质锻炼目标、情感品质培养目标，并依据单元教学计划目标确定课时教学的重点目标。

四、体育教学目标的设置的基本步骤
通过对体育教学目标的功能和设置依据的了解，现在我们借鉴一般课程教学目标的设置步骤来设置体育教学目标：
（一）目标分解
目标分解是指把中小学生应该掌握的体育与健康知识、技能或者是应该取得发展的心理品质具体化、结构化。

即在学校体育教学总目标分析的基础上，进行目标分解，确定不同阶段的分目标，根据各分目标的最终要求，进行下一层的目标分解，形成相对独立的子目标。

在体育与健康课程中，根据学生的学龄阶段分别将目标分解到1——6水平阶段，每个水平阶段都分别设立了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的教学目标。

（二）任务分析
任务分析是指把教学目标分解成可操作、可评价的各种教学任务。

针对学校体育教学而言，学生的发展离不开各种运动项目的具体的体育活动，通过任务分析就使原本抽象的教学目标变得清晰、具体和便于操作。

例如，体育与健康课程教育课中运动参与的目标是：参与体育学习和锻炼；体验运动乐趣与成功。

在对其进行任务分析时，水平一阶段的运动参与目标就更加具体：上好体育与健康课并积极参加课外体育活动，达到该目标时：学生将能够积极、愉快地上体育与健康课和参加课外体育活动。

如不旷课，主动积极地完成学习任务等。

（三）起点确定
起点确定是指设置体育教学目标时要明确学生的运动技能、知识和心理的发展水平。

任何一种教育都是在学生的已有的教育水平的基础上进行的，学生现有的运动技能、知识和心理水平直接制约着教师的教学效果以及学生是否能够在体育教学实践活动中获得应有的发展。

任何教学都必须确定教学的起点，这是符合维果斯基“最近发展区”理论的。

例如，在
水平五高中阶段对篮球技术的学习，需要先了解学生在水平一至四阶段学习篮球基本技术的情况，然后才能在学生的已有水平上施加影响，使教学更具针对性，篮球的技术水平提高更快。

（四）目标表述
目标表述是教学目标设置的最后一个环节。

只有将已经构想好的教学目标表述出来即形成文字，才能称之为规范的教学目标，才能为教学活动确定方向，才能为教学评价提供依据。

表述出来的教学目标要具有有效性、可行性、普遍性。

目标表述一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。

目标表述时应注意主语是学生而非教师，因为教学的效果是以学生的认知和行为改变为评价依据的，而不是教师的教学行为。

例如在以往的关于体育教学目标的陈述：“通过本次游泳课的学习，使学生初步掌握漂浮滑行技术”。

这一陈述不明确、不具体、不规范，缺少了学生完成学习任务的条件和最低标准。

我们应将这次课的教学目标改为，“学生（行为主体）通过本次游泳课的学习，能够在没有任何辅助条件的情况下（行为条件），蹬边俯卧滑行（行为动词）至少5米（表现程度）”。

体育与健康课程作为学校体育的重要组成部分，在增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力方面发挥重要作用。

了解体育与健康课程教学目标的重要地位、设置依据、设置步骤，能帮助广大教师在体育教学中设置适合的教学目标，使体育与健康课程更具实效性，必将为学生的健康成长、身体素质的全面提高提供原动力。

参考文献
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