画角的说课稿和教学反思
人教版小学四年级数学上册《画角》的说课稿
人教版小学四年级数学上册《画角》的说课稿一、引言《画角》是人民教育出版社小学四年级数学上册的一个重要教学内容，它是在学生已经学习过线段、角和画直线的基础上进一步深化对角的概念的理解和掌握的重要环节。
本节课将通过直观演示、实践操作、归纳总结等手段，帮助学生掌握画角的方法，并进一步理解角的概念。
二、教学目标1. 理解角的概念，掌握画角的方法。
2. 能正确地画出不同大小和方向的角。
3. 通过画角活动，培养学生的观察能力、操作能力和归纳能力。
4. 通过对角的概念的深入理解，培养学生的空间观念。
三、教学内容及过程1. 复习导入：首先复习已经学过的线段和角的概念，通过展示一些简单的图形，让学生识别出其中的角，并指出角的位置和大小。
2. 探究新知：通过演示和实践操作，让学生掌握画角的方法。
首先，教师可以通过多媒体课件或实物展示来直观地展示角的概念，帮助学生深入理解。
然后，通过让学生自己动手操作，尝试画出不同的角，并引导学生观察、归纳和总结出画角的步骤和方法。
3. 巩固练习：通过让学生完成一些练习题，如画出指定大小和方向的角，让学生进一步巩固画角的方法，并加深对角的概念的理解。
4. 课堂小结：对本节课所学内容进行回顾和总结，强调画角的方法和注意事项，并鼓励学生通过自己的实践操作来加深对角的概念的理解和掌握。
四、教学方法及手段1. 直观演示法：通过多媒体课件或实物展示来直观地展示角的概念，帮助学生深入理解。
2. 实践操作法：让学生自己动手操作，尝试画出不同的角，并引导学生观察、归纳和总结出画角的步骤和方法。
3. 归纳总结法：通过学生的实践操作和练习，引导学生归纳总结出画角的步骤和方法，培养学生的归纳能力。
4. 小组合作法：通过小组合作的方式，让学生互相交流、讨论和学习，共同解决问题和提高学习效果。
五、教学评价及反馈1. 教学评价：通过观察学生的实践操作、完成练习情况和小组讨论表现等手段，对学生的学习效果进行评价。
画角说课稿6篇
画角说课稿6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《画角》及反思数学教案设计
《画角》及反思數學教案設計
主题：《画角》及反思數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能够理解并掌握角度的基本概念。
2. 学生能够熟练使用量角器和直尺画出指定大小的角。
3. 学生能通过实践活动，增强对角度的理解，并培养解决问题的能力。
二、教学内容：
1. 角度的基本概念
2. 量角器的使用方法
3. 如何用量角器和直尺画角
三、教学过程：
1. 导入新课：以生活中的实例引入角度的概念，例如窗户、门等物体的角度。
2. 讲解新知：解释角度的基本概念，演示如何使用量角器测量角度，并教授如何用量角器和直尺画角。
3. 实践活动：让学生自己动手尝试画角，教师在旁边指导。
4. 反馈总结：请学生分享他们的实践经验和学习心得，教师进行点评和补充。
四、教学反思：
1. 在实际教学过程中，我发现部分学生对于角度的概念理解不够深入，需要更多的实例和实践活动来加深理解。
2. 对于量角器的使用，部分学生操作不熟练，我需要在以后的教学中加强这方面的训练。
3. 在实践活动环节，我发现让学生自由发挥的效果更好，他们更愿意主动参与和思考。
五、改进方案：
1. 在讲解新知识时，我会加入更多的实例，使抽象的概念更加具象化。
2. 我会在课堂上预留更多的时间给学生练习使用量角器，提高他们的操作技能。
3. 在实践活动环节，我会设计更多的开放性问题，激发学生的创新思维。
总的来说，《画角》是一节非常实用的数学课，它不仅可以让学生掌握基本的几何知识，还可以培养他们的空间想象能力和实践能力。
在未来的教学中，我会根据学生的反馈和我的教学反思，不断优化教学方法，提高教学质量。
画角说课稿(集合7篇)
画角说课稿(集合7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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画角说课稿
课题： 画角
弥阳镇章保小学 吴永莲
一、教学背景 二、教材处理
说 课 流 程
三、教学目标 四、教学重、难点 五、教法、学法 六、教学流程 七、板书设计
一、说教学背景
《画角》是义务教育课程标 准实验教科书 小学 数学四年级 上册的内容，属于空间与图形 知识范畴。 纵观教材，直观认 识了锐角、直角、钝角特点。 横观教材，学生认识了平角、 周角的特征，并学会了量角。
六、说教学流程
活动三
拼一拼
加一加 减一减
75º=45º +30º ……
15º =45º -30º ……
六、说教学流程
活动四
画 一画
画出：60°、 80°、 150°的角
七、说板书设计
画角
——选择合适的方法
折一折 180º 90º 45º 135° 拼一拼 120º 135º 165° 加一加 75º=45º +30º 120º =90º +30º 135º =90º +45º 150º =90º +60º …… 画一画 60º80º 150° 减一减 15º =45º -30º 120º =180º -60º 135º =180º -45º 150º=180º -30º ……
二、教材处理
第1课时 探究“用量角器画角”的方法。 第2课时 探究“画角方法的多样性”。
三、说教学目标
知识目标：画指定度数的角。
能力目标：探索用不同的方法画角并优化方法。 情感目标：在探究过程中获得成功的体验并 享受学习数学的快乐。
四、说教学重、难点
教学重点：在探索画角方法的过程中提升 学生的问题意识和提高学生解决问题的能力。 教学难点：在优化画角方法的活动中让学 生的思维得到发展，培养学生的优化意识。
画角的教学反思15篇
画角的教学反思15篇画角的教学反思1画角是在学生学习了角的度量之后进行教学的。
学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。
在课堂开始，通过回忆前面所学知识，激励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮助我们准确地画角，“你们愿意试试吗？”自然过渡到今天所学的知识点。
在组织学生掌握“画角“这个知识点时，先让学生小组交流，使每一位学生都参与进来，在互动中对整堂课的知识点进行梳理，使学生的大脑中零散的知识形成一个整体，形成牢固的印象。
以“学生是发展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争论、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。
对于一些特殊的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画。
下面大家思考怎样画一个65度的角？（小组交流、生汇报）1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。
2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？3：我们可以拿量角器量出来。
针对学生们的争论，我开始总结画法。
最后，让知识得到了升华。
把画角的方法编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学知识有一个彻底的理解。
根据画法编出画角的顺口溜：小小角，真简单，一个顶点两条边。
画角时，要牢记，先画顶点后画边。
教学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。
也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。
画角的教学反思2材中安排角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要掌握的知识点太多，学生肯定接受不了，所以，我把这部分内容分为两课时进行教学，先教学角的分类，然后教学画角。
在教学画角时，我让学生根据导学案的提示自主探索画法。
从大展示的效果来看，还是比较好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。
仔细反思，可能是以下几方面造成的：1、学习画法时，有的学生在小组内是被动的接受知识，没有经历知识的形成过程，课堂上来看学生好像已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把知识很好的吸收并内化，掌握得并不牢固，所以导致家庭作业效果不好。
2023年《画角》说课稿10篇
2023年《画角》说课稿10篇《画角》说课稿1说教材:《画角》是人教版数学第二单元的最后一个内容，其认知基础是学生已经会用量角器量一个角的度数，并掌握了角的基本分类。
本课的学习任务是让学生按照画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培养学生作图的能力，同时养成画后认真检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。
教材中是直接呈现画角的三个基本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最后以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。
在教学中考虑到学生的发展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不容易掌握。
思量再三觉得还是应该放手让学生尝试画角，在画的过程中慢慢体会画角的步骤。
但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定第二条射线所在的位置。
想到这儿，我立刻有了主意，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最后才是依据所摆的角，想办法画出相应度数的角。
这种教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培养了学生使用工具画图的良好习惯。
说教学：1、口算是数学学习中必不可少的一项技能，提高口算能力不是一朝一夕可以实现的，它是一个长期的训练过程。
因此，每节课都应在课前进行口算的热身训练，以达到熟能生巧的程度。
运用课件出示口算，既能提高课堂效率，又能快速将学生的注意力集中到学习上来。
2、为了激发学生的兴趣，调动学生的参与热情，用一个学生很感兴趣的话题——画标准的五角星进行新课的导入。
我根据五角星的两个数学特征，每条边长度相等、每个顶角都是36度，引导学生画36度角，进一步探讨如何画指定度数的角。
画角教学反思(汇编3篇)
画角教学反思（汇编3篇）1.画角教学反思第1篇经过学生的自我尝试后，我发现学生基本都能借助量角器画指定度数的角。
因此我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。
生1画角的顺序是：1、在量的中心位置（凹槽处）点个点，做角的顶点。
2、将向下平移，画出角的一条边。
3、根据度数，确定辅助点的位置。
4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边。
看了生1的示范，学生有话想说。
生1：画顶点不用尺的，直接点。
生2：量角器老是移来移去，挺麻烦的。
生3：我们画第一条边要几步呢？学生纷纷发表意见，最后我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。
教材中安排的练习是：以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出40°、70°和135°的角。
为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法，纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目改为：以下面的射线为角的一条边，用量角器画出2个40°的角。
个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成40°，一个画成了140°。
一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。
不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太粗心。
一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。
2.画角教学反思第2篇画角这一教学过程，学生掌握起来还是有一定的难度，特别是学生对画角的步骤掌握是教学的难点。
学生真正能够理解画角的本质难度是比较大的。
所以，本节课的设计我力求体现出由易到难、层层深入、逐步分散教学难点。
由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是使用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点，0刻度线和角的一条边对齐，量角时看另一边指的刻度，就是角的度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。
所以，在具体的设计时，我先进行量角的复习，说量角的方法这样就进入学生的最近发展区。
画角的教学反思（2篇）
画角的教学反思在教学中，我发现许多学生在绘画角度时存在一些困惑和困难。
因此，我决定通过一次详细的教学，来帮助他们更好地理解和掌握绘画角度的技巧。
在这次教学中，我采用了以下几种教学方法：讲授理论知识、示范绘画技巧、提供练习机会以及反馈和评估。
首先，我开始讲解绘画角度的基本理论知识。
我解释了景深、透视原理以及不同类型的角度，例如鸟瞰角度、低角度和高角度。
我通过举例说明了不同角度所表达的视觉效果和情感，让学生对角度的重要性有了更深入的认识。
同时，我还解释了绘画角度在构图和叙事方面的应用，让学生明白如何运用角度来传达故事和情感。
接下来，我进行了绘画技巧的示范。
我选择了几个常见的角度，例如鸟瞰角度和低角度，给学生展示了如何通过线条和透视来表达角度感。
我详细地解释了每个步骤和技巧，并给予了实际的演示。
我还鼓励学生多观察实际生活中的场景，并尝试用绘画来表达不同的角度和视觉效果。
在示范结束后，我鼓励学生自己尝试练习，并提供了一些绘画练习题，让他们可以通过反复练习来巩固所学的技巧。
在练习环节中，我为学生提供了足够的时间和空间来实践他们的绘画技巧。
我鼓励学生多做尝试，并在必要时给予指导和反馈。
我注意到一些学生在开始时遇到了困难，他们可能在选择合适的角度和构图上感到迷茫。
为了帮助他们克服这些问题，我与他们进行了个别指导，并提供了一些提示和建议。
我还鼓励学生之间互相交流和分享自己的经验，让他们可以从彼此的经验中学习和启发。
在整个教学过程中，我不断强调实践和反馈的重要性。
我鼓励学生不仅在课堂上练习，还应该在自己的绘画作品中尝试不同的角度和视觉效果。
我还提醒他们注意观察和分析自己和他人的作品，从中学习和改进自己的绘画技巧。
我也给予学生及时的反馈和评估，帮助他们发现自己的不足之处，并提供一些建议和指导来改善他们的绘画技巧。
通过这次教学，我认识到绘画角度的重要性和难度。
我发现学生在理解和应用角度时存在一些困惑和困难。
我意识到只有通过理论知识的讲解是远远不够的，学生需要通过实践和反馈来加强他们的技巧。
四年级《画角》说课稿
四年级《画角》说课稿四年级《画角》说课稿范文（通用5篇）四年级《画角》说课稿1一、说教材（一）教材分析《画角》这一课是在认识了射线、角和量角器，掌握了量角技能的基础上进行教学的，是一堂动作技能操作课。
教材把《画角》安排在这一单元的第四课时，意图是让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其知识迁移点是量角器的使用以及量角、画角的共同点，也就是量角、画角的共同点，即两重合一对准。
初步培养了学生的作图能力，并让学生体验运用迁移，学习新知的方法，同时也为后续学习垂直和确定物体的位置等知识打下基础。
（二）学情分析在学习画角之前，学生对于角已有一定的认识，部分学生通过自己的实践体验，已初步掌握用量角器画角的步骤，本节课将进一步学习画角的方法。
（三）说教学目标根据对课程标准的要求和对教材的分析，以及四年级学生现有的知识水平，我确定了以下三个教学目标：1、知识目标：通过动手操作、自主探究、小组讨论等活动，使学生明确各种角的特征。
2、技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角板画特殊的角。
3、情感目标：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，形成各类角的不同表象，发展空间观念。
（四）说教学的重点用量角器画角的方法（五）说教学难点。
准确画出指定度数的角（六）教学工具：量角器、三角板、多媒体课件。
二、说教法、说学法1、说教法俗话说教无定法，贵在得法。
因此，本课我采用自主探究、小组讨论和动手操作法。
我适当的引导学生在量角和画角之间寻找知识的连接点，并通过具体操作，从量角过程中探究画角的具体步骤。
另外，我运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的课件，直观清楚地显示了画角的详细过程，巧妙地架起了学生通向求知的桥梁，使学生在寓教于乐，寓智于趣的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
2、说学法。
根据学生情况，我认为本课的学法，应该是以自主探究式学习方法为主。
因此在学法指导上，我注重让学生在尝试画角的亲身经历中体验画角的具体步骤，丰富学生学习空间与图形的经验；我还注重组织学生合作讨论，让他们互相启迪、多向交流、检查反馈，尽可能的给同学们多一次表现自己的机会，多一些尝试成功的喜悦。
画角教学反思范文（精选3篇）
画角教学反思范文（精选3篇）画角教学反思范文（精选3篇）身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的画角教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
画角教学反思1今天我们教研活动，我讲了一节课《画角》，本节课目标就是让学生学会画指定度数的角。
我的设计意图，是让学生能从特殊的角多种画法，到指定的角画法一般步骤的总结。
这节课我总体认为是比较失败的。
具体分析如下：1、目标不清晰。
好像旨在让学生学会那个步骤，自己在总结，忽视了学生的体验，没有与学生的已知经验联系起来，也就是说，学生是在老师硬碰硬的说教中学习画角的。
2、过高的估计了学生。
我认为孩子的画角，也就是画任意角学生已经很熟悉了。
也没下功夫去研究，学生在画角时，最基本的画法都有出入，更不用说再学习新知了。
3、画图语言和操作的不规范。
每次上完了画图操作课，学生总有一大片不会画的，还有只出现结果过程模糊不清晰的，这主要原因是我的操作不规范，学生更不能很好的操作规范的操作。
4、学生的练习体验的少。
学生掌握的内容很可能会因为练习的少而出现不扎实的现象。
5、重难点把握不到位。
画角关键是会用量角器找角的度数，而我的重点却在总结步骤上。
因为自己的失误点比较多，我又对可进行了重新设计。
先让学生体验任意画角，找到一般的方法，再开始进行准确的有度数的角的画法的教学。
画角教学反思2经过学生的自我尝试后，我发现学生基本都能借助量角器画指定度数的角。
因此我请我班学困生1到黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。
生1画角的顺序是：1、在量的中心位置（凹槽处）点个点，做角的顶点。
2、将向下平移，画出角的一条边。
3、根据度数，确定辅助点的位置。
4、连接角的顶点和辅助点，画出另一条边。
看了生1的示范，学生有话想说。
生1：画顶点不用尺的，直接点。
生2：量角器老是移来移去，挺麻烦的。
生3：我们画第一条边要几步呢？学生纷纷发表意见，最后我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。
画角教学反思
画角教学反思画角教学反思1画角的步骤，第一步，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。
第二步，在量角器相应度数的刻度线处点一个点。
第三步，以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。
“画角”是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。
学生对角的认识经已经比较丰富，所以本节课中教师让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学方式。
先让学生想办法富一个60的角，再让学生画75°、105°的角（这些角学生是可以助三角尺来画出的），并在画的过程中体会画角的基本方法（要高一个顶点两条边）。
最人让学生画出一个40的角，引出使用量角器画角的必要性。
之后是学生试着画角，对于困难的学生教师让其自学教科书中的富角方法，然后小组交流，谈谈自己画角的方法。
后全班交流、归纳、总结用量角器画角的方法。
从课堂反馈的效果来看，还是比较好的，生的自学能力、动手操作能力、语言概括能力都得到了锻炼和提高。
画角教学反思2今天我们教研活动，我讲了一节课《画角》，本节课目标就是让学生学会画指定度数的角。
我的设计意图，是让学生能从特殊的角多种画法，到指定的角画法一般步骤的总结。
这节课我总体认为是比较失败的。
具体分析如下：1、目标不清晰。
好像旨在让学生学会那个步骤，自己在总结，忽视了学生的体验，没有与学生的已知经验联系起来，也就是说，学生是在老师硬碰硬的说教中学习画角的。
2、过高的估计了学生。
我认为孩子的画角，也就是画任意角学生已经很熟悉了。
也没下功夫去研究，学生在画角时，最基本的画法都有出入，更不用说再学习新知了。
3、画图语言和操作的不规范。
每次上完了画图操作课，学生总有一大片不会画的，还有只出现结果过程模糊不清晰的，这主要原因是我的操作不规范，学生更不能很好的操作规范的操作。
4、学生的练习体验的少。
学生掌握的内容很可能会因为练习的少而出现不扎实，的现象。
5、重难点把握不到位。
2023画角的教学反思15篇
2023画角的教学反思15篇画角的教学反思1《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。
学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。
在我所所教的班级中，学生的动手能力比较差，对图形的空间理解能力不是很强，所以在上这节课，我是这样处理的：1、自己尝试，动手操作，变被动为主动，通过让学生自己自学，初步尝试画一个65°的角，不管他们画得怎样，先不进行指导，再由领悟能力比较好的孩子介绍自己的画角方法，这时再完善画角的具体方法，通过观察和自己原有的一些理解，很好地把知识内化；2、培养了学生的作图习惯。
学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
3、学生在画角时，内外刻度不分清。
学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。
这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角；这节课还有些地方需要主要的地方：1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65°的角时，这时适当地引导学生说出这个是什么角，锐角还是钝角？并用手势比出角，学生在这种情况下再找出正确的度数，对学生理解内外刻度就会好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。
2、有的.学生使用的量角器不好。
有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。
画角的教学反思2学利用量角器画角时，本节课学生学的还比较轻松。
比较成功的是新知的探究：教材画角的例题呈现了画65°的角，下面是画角的步骤，看了教材以后，我想画角是否让学生自学教材，然后让他们动手画角。
画角的教学反思供参考
__画角的教学反思_供参考画角的教学反思画角的教学反思身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我整理的画角的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。
画角的教学反思1《画角》是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。
学生已经驾驭了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。
本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题：1、用自己的方法画一个60°的角。
2、说说你是怎样画60°的角的。
3、试着画一个150°的角。
整个过程是让学生先____尝试画角，然后小组沟通画角的方法，最终全班大展示。
学生说了两种画60°的方法：1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的60°角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60°角就画好了。
2、用量角器画。
先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器的中心必需与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最终把它与射线的顶点连起来。
从学生展示的状况来看，他们已经能用已有的学问解决问题，比如：干脆用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移学问的实力。
只是在用语言描述时差强人意，不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经达到了我们的教学目标。
对于画角的方法，我依据学生的回答进行归纳、概括，主要是为了大部分学生驾驭画角的方法，在思路上能更清楚一些。
学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120°、105°、75°、135°、15°、150°，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。
数学《画角》课后反思
数学《画角》课后反思引言在数学课程中，我们经常接触到各种形状和图形的概念。
画角就是数学中一个重要的概念，它能够帮助我们理解和描述图形之间的关系。
在本节课中，我学习了画角的基本定义、性质以及运用。
在课后反思中，我将总结所学，并分享我的一些思考和疑惑。
一、画角的基本定义画角是数学中描述图形之间关系的重要概念。
在课堂上，老师给出了画角的基本定义：两条射线共同起点的角称为画角。
射线的起点称为角的顶点，两条射线分别称为角的腿。
我们可以用一个大写字母来表示一个角，如∠ABC。
这个定义对我来说比较容易理解，因为我们平时也常常提到角。
但通过这堂课，我意识到画角不仅仅是一个概念，而是具有一些特殊的性质和运算法则。
二、画角的性质在课堂上，老师向我们介绍了画角的一些基本性质。
以下是我对其中一些比较重要的性质的总结：1. 画角的度量角的度量是描述角大小的一种方法。
度量角的单位是度，用°表示。
一个完整的角为360°，一个直角为90°，一个平角为180°。
在课堂上，老师教给了我们如何使用量角器度量一个角的大小。
通过练习，我掌握了使用量角器的技巧，并能准确地度量角的大小。
2. 画角的分类根据角的大小，可以将角分为不同的类型：锐角、直角和钝角。
•锐角：小于90°的角称为锐角。
•直角：等于90°的角称为直角。
•钝角：大于90°但小于180°的角称为钝角。
这个分类让我更清楚地理解了角的大小和形式，能够更准确地描述和比较角的大小。
3. 画角的方向角可以分为顺时针角和逆时针角。
顺时针角是从第一个射线旋转到第二个射线的方向是顺时针方向的角。
逆时针角则相反。
这个性质让我想起了平面几何中的法向量和逆时针方向的约定，帮助我更好地理解了角的方向概念。
三、画角的运用在课堂上，老师还向我们介绍了一些画角在实际问题中的运用。
以下是一些例子：1. 角的分类在几何学中，我们经常需要对角进行分类。
画角的说课稿
画角的说课稿画角的说课稿1一、说教材《画角》北师大版学校数学四班级上册其次单元《线与角》的内容。
关于角的熟悉，本套教材是分三个阶段编排的。
第一个阶段，是在二班级上册，结合生活情景及操作活动，使同学初步熟悉角和直角，并知道角的各部分名称，会用尺画角，用三角板推断直角。
其次个阶段，是在二班级下册，让同学熟悉锐角和钝角，并能借助三角板上的直角推断一个角是直角、还是锐角和钝角。
第三个阶段，就是本册教材这一单元，让同学进一步学习角的度量。
《画角》这一课是在熟悉了射线、角和量角器、把握了量角技能的基础上进行教学的，是一堂动作技能操作课。
教材把《画角》支配在这一单元的第四课时，意图是让同学在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其学问迁移点是量角器的使用——量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。
教材的例题出示了画角的几个步骤，让同学根据规定的步骤去画，是为了初步培育同学的作图力量，并让同学体验运用迁移学习新知的方法，同时也为后续学习多边形的学问打下基础。
教材在编排时，留意让同学在动手操作中发觉数学规律。
通过画角，用三角板拼角等多种方式加深同学对图形的熟悉。
二、说教学目标基于以上熟悉，我把这节课的教学目标设定为：1、理解、把握画角的步骤，能正确画出指定度数的角，形成画角技能，养成同学良好规范的作图习惯。
2、引导同学选择合适的方法画出指定度数的角，培育同学敏捷发散的思维力量。
3、让同学在自主尝试和小组合作过程中体会学习胜利的喜悦，提高同学的探究力量和制造力量。
教学重点：是理解、把握画角的步骤，能正确地画出给定度数的角。
教学难点：是把握正确的画角技能。
三、说教法、学法我对高效课堂的理解是：高效课堂是同学学会学习的课堂，是朴实简易的课堂。
没有同学的仔细自学，不新授；没有同学的充分独立思索，不沟通；没有发觉同学学习的障碍，不讲解。
让同学在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在争论合作中探究学习，在自我展现中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出同学学习爱好、学习方法和学习力量的培育。
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画角的说课稿
赵树林一、说教材
画角是在学生直观认识锐角，直角，钝角以及掌握角的度量的基础上教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的认识以及发展空间观念，都有十分重要的作用。
在学习“画角”之前，学生对于角已有一定的认识，已能对角进行分类。
根据对课程标准的要求和对教材的分析，并根据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标：
知识目标：通过动手操作，自主探究，小组讨论等活动，使学生明确各种角的特征。
技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。
情感目标：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，形成各类不同的角的表象，发展空间观念。
4.教学的重点和难点。
怎样用量角器画角的方法是教学的重点，难点是准确画出指定度数的角。
二、说教学过程。
为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习氛围，在整个教学过程设计中，我力求充分体现以“学生为本”的
教学理念，设计了五个环节。
（一）复习旧知，激发兴趣。
1、按从大到小的顺序说出各种角。
2、用量角器量出下列角的度数。
3、思考：我们已经学过画角的方法，如果知道一个角的度数，怎样画出这个角呢？
（在复习中引起学生的求知兴趣，为学习新课做铺垫。
）（二）动手操作，探究新知
1、教师明确研究任务：画一个40°的角。
引导学生活动：
教学角的画法。
（1）利用活动角和量角器，想办法摆一个40°的角。
（2）同学之间互相利用量角器检验。
3、引导学生学习角的画法：
要求：利用量角器画一个40°的角，画完之后再用量角器量一量。
引导学生活动：
⑴尝试并体验画一个40°的角。
⑵质疑，提出自己画角时遇到的问题。
⑶请学生介绍自己画角的技巧。
（动手操作，参与探索。
给学生充分的思维空间，以发挥学生学习的自主性和实践性）
4、教师演示角的画法。
5、讨论画角的步骤。
（重合、找点、连线）
（三）归纳小结，质疑问难
1、引导学生小结“角的画法”
2、让学生质疑问难。
师：大家有什么需要请教或者提醒别人注意的问题吗？
㈣运用新知，解决问题。
1、用量角器画出30°的角。
集体订正。
提问：如果不用量角器，你能准确地画出30°的角吗？（提醒学生利用手中现有工具——三角板）
2、让学生画60°的角，由学生代表展示这两种方法。
3、提问：用一副三角板可以画出哪些角？
我们常用的一副三角板有两个，每个角的度数如下：
下面我们来画一画。
⑴动手尝试：分别用一块三角板画角。
⑵使用两个三角板用加或减的方法画角。
⑶合作交流，按照同样的画法还可以画出哪些角？
(学生在自主探索的过程中完成了知识的学习，直观，有趣。
在小组的共同活动中，学生也体会到合作的愉悦。
)
4、让学生用量角器画出20°、70°、95°、135°和165°的角，比较与三角板的画法，发现问题：
用三角板那不容易画出的角，而用量角器能准确地画出，三
角板在画角时是有局限性的，所以，在画角时应该根据角的特点选择合适的方法来画。
5、提问：你还有其他不同的画法吗？
（问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，其思维在解决问题的过程中不断被深化。
）
（五）练习的设计
练习紧紧围绕本节课学习内容，安排了两个画角的题目：画出70°和140°的角。
画角的教学反思
赵树林《画角》是在学生学习了《角的度量》《角的分类》之后进行教学的。
学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。
课上我完全放手让学生去自主探索画法。
从课堂的效果来看，还是比较好的。
但还有一部分同学出错，出错原因我想有以下几方面：
1、对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。
特别是不是整十度时，错得更多，很多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清楚。
2、学生在画角时，出现错误最多的是内外刻度不分清。
学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。
这说明他们在画角时，头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致本来是锐角的画成了钝角，本来是钝角的画成了锐角
3、有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。
4、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，
不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。
他们不会在量角器上75度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。
还有很多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟悉，所以找不到点。
基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进行如下改进： 1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角。
这是最大的失误。
2、学生购买量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比较清楚的，这样会更有利于量角和画角的准确。
3、在认识量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时确实有所疏忽。
4、画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角还是锐角，画完后一定要进行检验。