创新素质导向型英语专业实践教学模式研究
基于信息技术的英语专业翻译课程教学模式创新研究
基于信息技术的英语专业翻译课程教学模式创新研究【摘要】本文围绕基于信息技术的英语专业翻译课程教学模式进行了研究。
在引言中，阐述了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在详细探讨了信息技术在英语专业翻译课程中的应用及教学模式创新的必要性，并提出了基于信息技术的英语专业翻译课程教学模式创新探讨。
通过案例分析和实施策略，进一步阐述了如何改进现有教学模式。
在对创新教学模式的效果进行评估，展望未来发展，并进行结论总结。
本文旨在促进英语专业翻译课程教学模式的创新和提升教学质量，以适应信息化时代的教学需求。
【关键词】信息技术、英语专业、翻译课程、教学模式、创新研究、应用、必要性、探讨、案例分析、实施策略、效果评估、未来展望、结论、研究背景、研究目的、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景本研究旨在探讨基于信息技术的英语专业翻译课程教学模式的创新，这是基于信息技术快速发展的背景下对教育领域的影响。
随着互联网和数字化技术的不断普及，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，传统的教学模式已经不能满足当今学生的需求。
尤其是在英语专业翻译课程中，传统的教学方法已经难以适应现代社会的要求，因此有必要进行一场教学模式的创新。
随着国际化进程的加快，英语专业翻译人才需求量也在不断增加，如何培养更适应市场需求的翻译人才也成为一个亟待解决的问题。
通过引入信息技术，结合实际案例分析和实施策略，探讨基于信息技术的英语专业翻译课程教学模式创新的必要性和可能性，对于提高翻译人才的综合素质和应对市场需求具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于信息技术的英语专业翻译课程教学模式的创新，通过分析信息技术在英语专业翻译教学中的应用现状，探讨教学模式创新的必要性，以及提出基于信息技术的教学模式创新方案。
通过案例分析和实施策略的论述，旨在为英语专业翻译课程的教学提供可行性方案，并为提升学生的翻译能力和信息技术应用能力提供参考。
通过评估创新教学模式的效果，展望未来发展方向，总结研究成果，进一步推动信息技术与英语专业翻译教学的融合发展，促进教学质量的提升，培养更多适应信息化时代需求的高素质翻译人才。
新文科背景下大学英语教学模式改革探索
新文科背景下大学英语教学模式改革探索摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。
2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。
这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。
作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。
本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。
关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。
在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。
因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。
一、大学英语课堂教学的现状探究在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。
我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。
为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。
其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。
然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。
很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。
课程与教学论英语方向培养计划
一、前言本文旨在探讨英语教学方向的课程与教学论培养计划，旨在为相关教育工作者提供理论指导和实践指引。
在全球化的今天，英语已成为国际交流和合作的重要工具，开展英语教学方向的培养计划具有重要意义。
二、课程设计理念1. 以学生为中心在英语教学方向的课程设计中，应以学生的需求和发展为中心。
教师需要充分了解学生的背景、兴趣和学习习惯，根据学生的特点灵活调整教学内容和方法，使课程更具针对性和实用性。
2. 结合现实场景英语作为一门实践性较强的语言，课程设计应充分结合实际场景，引导学生在真实情境中运用英语进行交流和表达。
通过实践性的学习，学生将更容易掌握语言技能，并增强语言运用能力。
3. 多元化教学手段课程设计应充分运用多种教学手段和资源，如多媒体教学、小组合作学习、项目制学习等。
通过多元化的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、课程设置与内容1. 语言基础知识包括语音、语法、词汇、阅读等基础知识的学习和训练。
通过系统的学习，学生将建立起扎实的语言基础，为后续学习和实践奠定基础。
2. 英语应用能力强化学生的听、说、读、写能力，培养学生在实际交流中自如运用英语的能力。
通过大量的实践训练，学生将更加自信和熟练地运用英语进行沟通和交流。
3. 跨文化交际能力培养学生的跨文化交际能力，使其具备在国际交流中进行有效沟通和交流的能力。
学生需要了解不同文化背景下的交流规范和礼仪，以提高国际交流的成功率。
四、教学方法与手段1. 情景教学法通过情境化的教学设计，引导学生在特定情景中使用英语进行交流和表达。
这种教学方法能够增进学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 任务型教学法以任务为导向，让学生在完成实际任务的过程中学习语言知识和技能。
通过任务型教学法，学生能够更好地将所学知识和技能应用到实际生活中。
3. 多媒体教学运用多媒体技术，丰富课堂教学内容，提供更直观、生动的学习体验。
多媒体教学能够吸引学生的注意力，增强学习效果。
英语专业学生在大创项目中实践能力和创新意识的培养
英语专业学生在大创项目中实践能力和创新意识的培养1. 引言1.1 背景介绍In recent years, there has been a growing emphasis on the importance of practical skills and innovation in the field of English major education. As the demand for English language proficiency continues to rise in both the academic and professional spheres, it has become increasingly essential for English major students to not only have a strong theoretical foundation, but also practical experience and innovative thinking.1.2 问题阐述问题在于，当前英语专业学生的实践能力和创新意识培养存在一些困难和挑战。
传统的英语教学模式往往侧重于课堂教学，对学生的实践能力和创新意识的培养不够。
英语专业学生在大创项目中缺乏实践经验和创新能力，难以在项目中发挥自己的特长和创造力。
如何有效地促进英语专业学生在大创项目中实践能力和创新意识的培养成为亟待解决的问题。
1.3 目的和意义The purpose and significance of cultivating practical ability and innovative consciousness in English majors in the Dachuang project are crucial for their overall development. Firstly, through participating in the Dachuang project, English majors can apply their theoretical knowledge to practical situations, enhancing their practical skills and problem-solving abilities. This hands-on experience enables them to better understand the complexities of real-world challenges and prepares them for future career opportunities.2. 正文2.1 英语专业学生的实践能力培养英语专业学生的实践能力培养是大创项目中的重要一环。
《国标》指导下英语专业课程设置的改革
- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英 张云杰 唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。
其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。
本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。
【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。
仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。
蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。
在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。
随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。
因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。
虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。
比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。
《国标》背景下英语师范生“素质、知识、能力融合式”培养模式研究与实践
《国标》背景下英语师范生“素质、知识、能力融合式”培养模式研究与实践发布时间：2021-09-15T02:21:47.396Z 来源：《教育学文摘》2021年5月14期作者：王远芳[导读] 打造具有良好的综合素质、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识、扎实的英语语言基本功，适应社会发展需要的英语专业师范人才。
王远芳（南宁师范大学师园学院，广西南宁，530226）摘要：本文旨在通过以《国标》“素质、知识、能力”规格为切入点，结合英语专业实际，以搭建全面系统的“融合式”人才培养模式为重点，建构特色鲜明的“一个构建、三层平台、六个着力点”的“1+3+6”英语专业人才“融合式”培养新体系，打造具有良好的综合素质、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识、扎实的英语语言基本功，适应社会发展需要的英语专业师范人才。
关键词：国标；“素质、知识、能力”；融合式2018年教育部颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》,提出人才培养需包含“素质、知识、能力”三要素，强调外语类学生必须拥有扎实的语言基本功，要注重培养学生的综合素质、具有满足社会发展需要的专业知识和专业能力。
而英语专业师范生“素质、知识、能力”具有其独特性，本文通过建构特色鲜明的“一个构建、三层平台、六个着力点”的“1+3+6”英语专业人才“融合式”培养新体系，推动英语师范生人才培养模式的革新与完善，创出英语专业师范生人才培养特色。
1.《国标》概念下的素质、知识、能力的定义素质要求：《国标》要求学生应具备四种素质:思想素质、人文素质、专业素质和身心素质(蒋洪新，2014)。
知识要求：《国标》要求学生熟练掌握四类知识：语言知识、文学知识、文化知识和相关人文社科知识。
(仲伟合、潘鸣威，2015)。
能力要求：《国标》要求学生应具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力，思辨、创新和科学研究的能力(仲伟合、潘鸣威，2015)。
而师范教育中的素质、知识与能力有其独特性。
英语组教研活动方案6篇
英语组教研活动方案6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、个人总结、教师总结、学生总结、企业总结、活动总结、党建总结、心得体会、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, personal summaries, teacher summaries, student summaries, enterprise summaries, activity summaries, party building summaries, reflections, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!英语组教研活动方案6篇活动方案可以包括监测和评估活动进展的方法和指标，活动方案的编制应考虑到活动的特定目标，下面是本店铺为您分享的英语组教研活动方案6篇，感谢您的参阅。
高等院校商务英语专业创新教学模式探究
控制及检修” 门专业优质核心课程 。 等４ 浙江商业 职业 技术学 院空调工程 技术专业依托行 业企业 ，经过长期不懈 的改革 和探 索 ，逐步构建 了以 “ 工学交替 、 力递进” 能 为主要形式 的人才培养模式 ， 构 建 了“ 于职业 岗位 以工作过程 为导 向” 基 的课 程体 系 ， 重点建设 了“ 空气调节技术 ” 门专业核心课程 ， 得 等４ 取 了较大成效 。空调工程技术实训基 地 已成为 中央财 政 支持的职业 教育实训基地 ，空气调节技 术 ”课程则 被 “ 评 为国家精品课程 ，其 中 ，制冷 空调装置 自动 控制 及 “
的地位和作用， 明确该课程在知识 、 能力 、 素质等方面 的具体要求 ， 突出能力标准和职业技 术标 准 ， 强调与企 业标准 的融合 ， 强调理论知识 的应用 能力的培养 ， 同时 将职业道德与职业素质的培养纳入课程标准 。
五、 核心课程建设
检修” 门课程教材被省重点建设教材立项。同时， 等３ 学 生在各级各类专业技 能 比赛 中取得骄人 的成 绩 ，毕业 生供不应求 ，毕业生毕业 半年后 的平均薪水 列全校２ ５ 个专业第一 。 ．
【 教改创新】
高等院校 商务英语专业创新教学模 式探 究
李 红
（ 湖南商务职业技术学院 人文 与旅游 系 ， 湖南
长沙
４０ ０ ） １２ ５
摘要： 随着商务英语专业教学手段 的不断改进和创新 ， 商务 英语 专业建设取得 了很 大的进 步 ， 学模式得到 教 了极 大的改 良， 本文在总结商务英语专业 内涵和教 学现状 的基础 上 ， 以情景教学模式为例 对创 新教 学模 式进行初
研究和实践新型 的教 学模 式 ，有利于商务英语 专业 的 发展 ， 也有利于商务英语人才 的培养 。 商务进 ，商务 英语 专业 的 发展也取得了长足的进步 。可以说 ， 商务英语专业是伴 随着改革 开放 的发展而发展 的 ，是为更好 地服务外经 贸事业而应运而生的 。 门学科 的发展 ， 国际商务 这 随着
创新型英语人才培养模式下的课程体系新设计
由英语专 业基础课程模 块和相关学科 基础课程模块构成 ，是 构建创新型英语人才培养方 案的基础平台 ，旨在通过专业基
础课程的学习 ，为专业学生在听 、说 、读 、写 、译等基本技 能项 目上打下 良好 的语言基础 ；并通 过相关学科基础课程的 学 习 ，拓宽专业 口径 ，培养学生的综合素质能力 。这 ‘ ‘ 一个
文化 导论 等 。 英语专业 实践课程模块则重在培养学生的语言应用 能力
创 新 型 英 语 人 才 培 养 模 式 是 一 种 全 新 的 教 育 理 念 ，是在
的结构体 系，培养具 有一定创新能力的英语 人才。
创 新型英 语人 才培 养模式
创新 型英语人才与复合型英语人才的培养规格虽提法不 同 ，但二者并不矛盾。正如 《 大纲》中指 出的那样：“ 我们所 面临的挑战决定 了 ２ 世纪我 国高等学校英语专业的培养 目标 ｌ 和规格 ： 这些人才应具有扎实 的基本 功 、宽广 的知 识面 、一 定的相关专业知识 、较强 的能力 和较高的素质 。也就是要在
大学生的实践环节 （ 如素质拓展 计划 ）应坚持课堂教学
与课外活动相结合 ，坚持理论联 系实际 ，通过各种教育方式 和科技创新活动 ，培养大学生的人文 素质 、实践能力和创新 精神 ，促进学生政治思想 、道德修养 、文化修养 、创新意识
的全面发展和综合提高 ，这和英语专业创新 型人才培养 的目 标和 内涵是一致的。
教 育 ）为 大 学 生 的 实践 性 环 节 。
岗位的更高要求 ，英语专业 中迫切需要一 批高端人才 ，能创 造性地处理对外政 治、经济 、文化 、科教等领域 中的重大问
我区高校英语教师向创新型教师发展研究
创新型英语专业人才培养体系由三部分组成，一是具有创新素质的教师队伍，二是英语专业创新型人才培养目标，三是英语专业创新型人才培养手段．这三部分中，具有创新素质的教师队伍是核心，因为具有创新素质的教师是教育的组织者和实施者，英语专业创新型人才培养目标设定和英语专业创新型人才培养手段，每一个环节都需要通过具有创新素质的教师来实现．因此，如何更新英语专业教师观念、增强创新意识、提高创新素质，尽可能满足教学实践需求，使他们能够潜心研究和积极探索本专业创新教育的最佳途径，是实现创新型英语专业人才培养目标的首要任务．［１］１２1创新型英语教师的内涵通常情况下，创新型英语教师的内涵是指具有创新素质和复合型知识结构的英语教师．即创新型英语教师首先是优秀的英语教师，其次是具备复合型知识结构，并融入创新素质．创新素质，文秋芳老师概括为“创新精神、创新能力、创新人格”［１］１４．这三要素在创新实践过程中互相支撑，相互作用，缺一不可．创新精神主要表现在对事物的求新求异，即对新鲜事物的好奇心与敏感性，对新知识的渴求，对常见事物提出质疑，这种精神是创新的动力源泉．创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力．创造性思维能力必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独立性、探索性及多向性的思维品质；解决问题的实践能力主要包括学习能力、决策能力、沟通能力、合作能力、组织能力和处理复杂问题能力等．创新人格是创新所需要的心理素质和思想素质，包括自信、自尊、谦虚、谨慎、责任感、事业心和毅力．创新精神、创新能力、创新人格三者既有区别，又密不可分，实现创新精神的过程就是创造性思维活动的过程，而创新人格总是融入在创新精神和创新能力之中．例如，对事物提出质疑，其实，质疑本身就是探索性、批判性思维的结果，对事物的质疑一般以个人的自信、求知欲为前提，解决问题的实际能力必须有强烈的事业心、责任心和坚韧不拔的毅力．创新素质与整体素质是部分与整体的关系，两者相互依存、相互作用．创新素质为整体素质提供动力，整体素质为创新素质发展提供营养．对创新型英语教师来说，创新离不开自己的英语教学，需要以英语专业教学活动为依托，以本身英语专业知识结构为基础，以英语教学能力为物质保障，不然创新就成了空中楼阁．［１］１４2当前制约我区高校英语教师向创新型教师发展的主要因素当前我区高校英语专业骨干教师多数都是在应试教育背景下学习成长起来的，普遍具有以下特点：２．１学历层次整体偏低，有的院校教师准入起点不高．２０００年以前，大部分院校英语教师准入学历都是本科，有的高职高专院校为了解决师资严重短缺问题，招聘了部分专科层次教师任教．十几年过去了，单从学历看，这部分教师没有什么变化，经过努力攻读了在职硕士、博士学位的教师只是凤毛麟角．调查得知，有的高校英语院、系自组建以来至今没有博士学历的教师，有的单位具有硕士学位的英语教师所占的比例也很小．２．２语言基本功不够扎实，具有复合型知识结构的教师不多．多年来，受地区经济发展影响，我区高校一流外语人才流失很大，引进的人才从数量上杯水车薪，加上原有的大学英语师资工作中缺少继续学习的动力及没有国内进修或出国深造的机会，从整体上导致了大学英语教师的素质不高，基本功不扎实（包括听说读写译等语言技能），许多教师甚至自己都不能流利地用英语交流，有的基本上靠原有的旧知识勉强应付教学，大部分英语教师对相关学科及相近学科的知识了解甚少，有的甚至为零．２．３科研意识不强，科研能力偏弱．调查发现，我区高校英我区高校英语教师向创新型教师发展研究郑素杰（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰０２４０００）摘要：本课题研究组对我区高校英语教学创新与人才培养情况调查中发现我区高校部分英语教师对创新型英语教师的内涵、教师在培养创新型英语专业人才具备的素质等方面认识模糊；存在着培养创新型英语专业人才教育理念与教学实践的差异，他们认同“以学生为主体”的教育理念，在教学实践中却又难以摈弃“以教师为中心”的教学模式．项目组分析了当前制约我区高校英语专业教师向创新型教师发展的主要因素，阐述了创新型英语专业人才培养对英语教师带来的挑战，推出了一个面对创新型英语专业人才培养教育，以教师素质需求为导向的专业发展模式．关键词：高校英语专业；创新型教师；发展；研究中图分类号：Ｇ６４５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０１７６－０３基金项目:内蒙古自治区社科规划项目(2012B090)１７６－－评定、岗位竞聘和完成任务．真正为了教学研究的不多，急功近利思想比较严重．所以刊发出来的论文多是印象型、感觉型的，无理论支撑，无充分论据，结论偏大．有的教师把科研与教学两者割裂开来，有的高校因扩大招生规模，造成师生比例失调，英语教师工作量过大，使一线教师没有时间、精力和机会外出进修、参加学术会议、进行教学研究．２．４以教师为主体的教学模式在教学中仍然占主导地位．目前，在我区高校中，许多英语教师还没有经过教学法的培训，有的教师没有语言教学方法的概念；有的教师受传统教学观念影响，在教学实践中一言堂，没有互动，不考虑学生的实际情况和需求；有的至今还不会熟练运用网络信息多媒体技术做课件；有的教师身兼多职，整日疲于奔命，应付教学，根本没有心思坐下来搞一些理论研究，弄清楚外语教学的基本规律，怎样提高自己的课堂教学质量．［２］１５１3创新型英语专业人才的培养对高校英语教师带来的挑战创新型英语专业人才的培养，要求高校英语教师必须具备良好的思想道德素质、扎实的专业知识和技能、一定的心理学教育学等相关学科知识；在教育理念、知识结构、教育素质、科研能力等各个方面对英语教师都提出了挑战．３．１创新型英语专业人才培养，使教学的主体地位发生了变化，确立了以“学”为中心的教学模式．教师如何从知识的灌输者转变为培养学生能力，注重学生个性差异，因材制定教学大纲、设计主体任务、组织课堂教学、指导学生学习、评估学习活动的实践者、组织者和指导者已成为教师面临的重要课题．在培养创新型英语专业人才中要倡导学生自主学习；学生在探究学习过程中出现的各种各样复杂问题有些是教师始料不及的，探究的结论也可能是多样的，促使教师必须扩展自己的知识领域，提高学习、研究、实践的能力．３．２创新型英语专业人才培养，要求教师必须改变单一的知识结构，不能局限于语言知识范畴，要具备多层次、多元化知识结构．因此，英语专业教师在不断提高专业技能的同时，拓展知识层面、建构专深与广博相结合的复合型知识结构是提高自身创新素质的当务之急．３．３创新型英语专业人才培养，要求教师必须具备创新教育素质．教师创新教育素质主要通过教师持续学习新的理论和知识，并运用在教学实践中创新教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等提高学生语言知识的运用能力．可以说，每一项对教师能否适应创新教育都是一个考验．３．４创新型英语专业人才培养，要求教师由“经验型”向“研究型”和“创新型”转变，并具有超前的科研意识．先进教育理论、教学模式、教学方法的引进，需要教师能够积极主动对教育、教学现象进行科学的分析研究，做出各种教学决策，解决教育、教学中的实际问题．［２］１５２4高校英语专业教师向“创新型教师”发展途径与策略从我区高校英语专业教师实际教学情况看，英语教师存在着迫切发展的需要．他们自我发展的意识和行动比较强在教学和自我发展过程的积极作用认识明显不足；大部分高校促进英语教师发展机制有待进一步完善．故，高校英语专业教师向“创新型教师”发展，还需教育主管部门、基层院校和教师共同努力．４．１积极建构创新型英语教师知识结构．培养英语专业创新型人才的英语教学是涉及多学科知识领域的复杂教学活动过程，需要教师具有比较宽泛的跨学科基础理论（语言学、应用语言学、教育心理学、社会学等）知识结构；需要具有敬业精神、责任心、尊重热爱学生的基本职业素质，同时还需要英语教师对其所教语言充分、自如把握和运用能力．然而，目前我区很多英语教师在认识创新教育知识结构要求时，仍然停留在以前教师培训时掌握的以语言学、应用语言学作为单一学科理论指导局限中，即英语教师教育与发展＝语言技能＋专业理论＋教学法的培养，形成对复杂英语教学过程简单化认识和处理．虽然教师在实践中能够体会到教学中有比语言技能和教学法更为复杂的因素在发挥作用，但他们的感性认识没有得到理论上的肯定和深化．［３］４５为此，高师教育主管部门和院校应完善岗前和职后的培训体系，加大培训力度．利用寒暑假举办高校英语教师发展专题研修班，从开设教育哲学、理论语言学、科研方法、英语教学与现代技术、教育心理学等课程入手来拓宽英语教师知识领域；有计划地组织英语教师进行访学、进修、参加学术会议，以增加教师教育背景的多元性；在政策和资金上积极支持鼓励教师攻读在职博士研究生，提高教师整体学历层次，以改变英语教师单一的知识结构．４．２加强英语教师知识转化能力培养．目前，我区高校英语专业教学，大部分教师课堂行为滞后于他们所认同的教育理论．说明英语教师在职培训与英语教师教育课程设置存在着Ｓｈｕｌｍａｎ（１９８６）提出的一个“遗漏范式”［４］２０９，即对教师“学科教学知识”的培养．例如，多数教师在教学实践难以摈弃“以教师为中心”的教学模式，多数教师课堂教学和课外布置的大部分活动是封闭性的，不利于学生交流和互动，这与他们认同的“以学为本，以学生为主体”的教育理念存在着很大差距，有的还自相矛盾．一方面说明教师在教学活动中，习惯以自身语言学习经历为教学模版；另一方面印证了教师在培训和教育课程中缺乏英语学习实质及习得过程的指导，对如何设计课堂活动，对如何有效提高学生语言交流缺乏训练，对如何有效的英语学习方式缺乏总结．解决这个制约创新教育的疾症，完成教学理论到课堂实践转变的跨越，需要教师以丰富的教学经验，成熟的心里发展和出色的语言运用能力及相关学科知识铺垫等多项条件作为支撑，即“学科教学能力”的培养．可对教师进行专题研讨培训；也可通过集体备课、课堂观察和课后反思等教学实践环节解决．例如，教师每两周或三周集体备课一次，由教师轮流主持，讨论与创新教学相关的问题，相互学习，积极交流，分享教学心得，探讨解决问题的方法，进而形成一个积极的教师实践共同体［３］４６；还可利用以老带新，院校之间交流教学经验等途径解决．１７７－－立，对教师理论水平的要求陡然升高．目前，大部分教师在课堂上选用的教学活动多是自己在学英语时所经历的，基本上体现不出国内外外语理论学习的新观点．所以，教师必须认真反思自己知识结构的欠缺，通过各种渠道增加语言学习理论的内容，提高自己的英语语言运用能力和教学实践活动总结能力．可充分利用互联网研听国内外英语专业及相关学科精品课；收听ＢＢＣ、ＶＯＡ等英语广播节目；看英语原版电影，阅读原版书籍、报刊、杂志；积极与外籍人士交流等．还可以参加一些较高水平的英语考试（ＴＯＥＦＬ、ＧＲＥ、ＩＥＬＴＳ）．要充分利用大学校园优势到图书馆借阅有关学科书籍或旁听有关学科课程，与本学科进行对比研究，从而更有效地指导英语教学．４．４高校主管部门和院校应及时修改或建立促进高校教师发展机制．英语教师知识结构跨学科的特点要求教师本身素质必须过硬．因此，建立一个能够促进教师终身学习、积极进取的良性机制非常必要，从而保证教师在不同基础、不同层次上对知识的更新．改变教育主管部门和院校一直以来对高校教师重管理、轻培养的理念．应结合实际调整外语教师职称评定标准，允许教学优秀但科研不足的外语教师有机会得到职称晋升，可在教师中实现教学、科研两个不同系列评价机制，以鼓励教师在科研和教学能力上平衡发展，以改变目前职称评定标准重科研、轻教学实践的导向．院校和二级学院、系要积极为教师发展创造良好工作氛围，像每周一题的学术沙龙、小组专题讨论等形式对青年教师创新素质的提升就很有启发．４．５各级教育主管部门应充分利用有限资源，满足教师不同阶段发展需求．我区英语教师发展资源与教师发展需求存在严重缺口，这就需要各级教育主管部门和院校应根据教师在不同发展阶段有不同发展需求的特点，精心统筹，分工合作，使有限教师教育资源最大限度发挥作用，改变目前存在的教师发展形式多样、培训目标雷同、各自为战、培训目标单一的问题，以切实增强教师发展的针对性，提高教师发展工作的专业化水平．我区高校英语教师在职发展主要经历哪几个阶段？每个阶段需求有哪些？如何有效发展？在参考周燕（２００８）构想的“高校英语教师在职发展模式”［３］４６基础上，结合我区实际，进行补充，在总体积极的教学环境中，大致可分为三个阶段：第一是教学探索阶段．这个阶段主要针对新入职１至４年的教师．各单位教学负责人必须安排责任心强，道德品质高尚的专家教师引领他们共同执教，帮助他们及时解答、解决在教学实践中出现的各种困惑和问题．例如，教育理念建的教师也可在专家教师带领一段时间后，适时派入教育部、自治区教育厅或各教育研究机构举办的上述专题短期教师发展研修班进行再学习．帮助新教师尽快领悟职业特点，在行为层面上达到教师学科知识的基本要求及教学实践的基本能力，为专业后续的进一步发展奠定基础．第二是教学发展阶段．这个阶段主要针对入职５至８年的教师．他们在教学骨干的带领下从事教学和专题科研活动．例如，语言学与应用语言学教学理论、二语习得理论与实践、科研能力培养、课程建设与课堂管理、跨文化交际研究、本专业知识与相关专业知识融合专题等．这个阶段教师也可和第一个阶段一样，适时派入教育部、自治区教育厅或各教育研究机构举办的上述专题短期教师发展研修班进行再学习，或经过个人努力获得教育硕士学位教育．通过这样专题培训和学位教育，教师在教育理念、科研能力、反思能力方面提高很快，回到教学岗位他们能够在更高层面开展教学和科研工作，同时，也会不断激励他们在教学实践中检验自己专业知识和科研能力的不足，以期寻求新的发展方向，并有助于改善教学单位的发展环境．第三是专业发展阶段．这个阶段主要针对入职９至１１年的教师．他们能独立或带领团队开展以项目为基础的教学科研活动．教育主管部门和院校应积极提供条件有计划地外派出国访学、做国内访问学者或经过个人努力读博士学位、进博士后流动站进行研究．这部分教师回到教学科研岗位将为院校学科和专业发展提供强有力支撑．培养英语专业创新型人才，英语教师是教学行为的主体，也是英语专业教学改革实施的主体，随着教育教学改革的深入，高校英语教师向“创新型教师”发展仍然是教学改革的主要问题．这需要各级教育行政主管部门、院校、教师教育研究机构及教师个人多方位、多层次的共同努力，才能尽快达到提高教师队伍整体素质目标，实现向创新型教师转变．———————————————————参考文献：〔1〕文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］.国外外语教学，2002（4）.〔2〕郑素杰.再谈大学英语教师素质提高的问题［J］.教育与职业，2007（33）.〔3〕周燕.中国高校英语教师发展模式研究［J］.外语教学理论与实践，2008（3）.〔4〕周燕.高校英语教师发展需求调查研究［J］.外语教学与研究，2005（3）.１７８－－。
课题申报模板：3777-英语专业精英人才培养模式研究与实践
英语专业精英人才培养模式研究与实践•问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、评选意义与研究价值一、问题的提出研究背景主要体现在：1、时代背景：新常态下“一带一路”建设，势必加强国际交流融合，给英语专业学生提供新机会。
英语专业人才的持续培养必要且重要可行。
2、地方高校：社会各行业对复合型应用型人才需求增加，促使地方高校积极转型，以求社会良性发展，助力中华民族复兴。
各地方高校、专业学科建设也都力争突显创新和特色。
3、教师态度：多数教师过于迎合学生，尤其是期末考试命题很大程度上以绝大多数学生通过考试为目的的情况极其突出，是多所高校一直存在的问题。
4、专业现状：英语专业形势严峻，专业规模萎缩，招生人数减少，新生质量下降，就业形势不容乐观等问题现实存在着。
英语专业学生的综合素质整体上普遍不如从前。
从以往的英语专业毕业生就业情况可知，精英人才缺失，尤其是在地方应用型本科院校。
如何将有限的英语专业学生资源培养成符合社会需要的精英人才更加重要。
5、存在问题：如何培养、培养怎样的英语专业人才，一直是英语教育者讨论的热点问题。
目前英语专业的主要人才培养模式“英语+专业（方向/知识）”在地方高校中并没有普及推广。
学者们仍在不断探索新的英语专业人才培养模式。
分析可见，如何培养社会需要的人才，是当前地方高校英语专业转型、创新、特色发展急需解决的。
二、课题界定本选题主要是针对英语专业精英人才培养模式进行的研究与实践，旨在探索一条可行的英语特色人才培养之道。
关于“精英人才”的界定：精英人才是指具有“精深的专业知识运用能力、适应现代社会的领导能力、文化创造力、独具创意的解决问题能力、积极改革能力”的较高综合素质的人才。
此类人才往往具有广博的知识，能够在相对较短时间里掌握并充分利用理论知识与实践活动相结合，保持较饱满的精神、身体和情绪状态进行学习或工作，能够以平常心拥抱失败，同时努力寻找独具创意的解决方案，最终解决问题或取得胜利。
英语教育专业建设现状调研报告
英语教育专业建设现状调研报告一、专业设置与建设现状1.专业设置与调整英语教育专业已连续招生10余年，在校生总数达400余人，每学年学生人数不少于120人。
本专业培养目标明确，对知识，能力，素质概念把握准确，且结构较科学，较好的体现了以素质教育和职业能力培养为主线，能满足预期就业岗位的要求。
随着经济社会发展需要，本专业根据每年人才需求和毕业生跟踪调研结果，做出了专业设置调整与优化，并根据就业岗位需求不断优化专业内涵，取得了一定成绩，毕业生质量基本达到岗位要求，就业竞争力有所加强。
2.人才培养模式（1）培养规格和目标培养目标：培养德、智、体全面发展，有良好的职业道德与个人修养，具有扎实的英语语言基础知识与技能和教学基本功，能够从事初、中级英语教学与管理工作的应用型人才。
业务规格：<1>培养学生拥护中国共产党，热爱祖国，初步掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本观点，树立正确的世界观、人生观。
<2>热爱中小学英语教育专业，具有正确的教育思想，良好的教师职业道德和艰苦奋斗、求实创新的精神。
<3>掌握现代社会和从事基础教育需要的文化科学基础知识和基本技能，具有自学能力、分析问题、解决问题以及创造能力。
<4>掌握初等教育英语专业基础知识、基本理论和基本技能，受到严格的职业技能训练，了解中小学教育教学的基本规律，具备中小学教师的基本能力和开展素质教育的能力，初步具备中小学教育教学的研究能力。
<5>具有良好的心理素质，具有健康的审美观念和一定的审美能力，树立正确的劳动观点和态度，具有一定的自我管理和适应能力。
<6>较为熟练地运用现代教学技术进行教学。
（2）专业课程设置本专业的课程体系与结构体现了基于职业岗位分析和工作业务的设计理念，符合知识，能力，素质结构要求。
基础课与专业课程突出职业能力培养，以真实工作任务为载体，服务组织教学内容，并与国家职业资格标注相衔接，同时，注重职业道德的培养和职业素质的养成。
CDIO视阈下以项目为导向的综合英语课程实践研究
［ 收稿 日期 ］２ １ ４—１ ０ ２一ｏ ０ ［ 作者简 介］ 丁杰 （ ９０一） 女 ， １８ ， 黑龙江科技学 院外语 系讲师 ， 硕士研究生 ； 研究方向 ： 跨文化交 际、 英语文学 、 教学法
东 北 农 业 大 学 学 报 （ 会 科 学 版） 社
第１ ０卷
生 沟通能 力 、 际 技能这 一实 际 ， 明其 对英语 学 交 表
能力 ， 进 入 高 年 级 学 习打 下 扎 实 的专 业 基 础 。 为 通 过传 授 系 统 的 基 础 语 言 知 识 （ 音 、 法 、 语 语 词 汇、 篇章 结构 、 言功 能 、 念 ） 培 养 学 生 训 练基 语 意 ，
本 语言 技能 （ 、 、 、 等 ） 使 其 具 备 初 步运 听 说 读 写 ， 用 英语 进行交 际 的能力 。同时该课 程 也对指 导学 生 学 习方法 ， 培养 逻辑思 维 的能力 ， 学生进 入高 为 年级 学 习打下 了扎 实 的基 础 ， 多 门课 程 的前 导 是
２ ．任 务 型 教 学 法 曾 普 遍 应 用 于 英 语 教 学 。 在教学 活 动 中 ， 英语 教师 围绕 特 定 的交 际 和 语 言
［ 中图分 类号 ］ ６ ２ ０ Ｇ ４． ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 章编 号 ］ ６ ２３ ０ （０ ２ ０ －１９０ 文 １ ７ ．８ ５ ２ １ ）４０ ０ －３ 创新 思考 能力 、 职业 能力 和态 度 、 团队协 作等 各项 产业 需求 能力得 到相 应 的锻炼 和提 高 。
丁 杰
（ 龙 江 科 技 学 院 ， 龙 江 哈 尔 滨 １０２ ） 黑 黑 ５ ０７
［ 摘 要 ］ 传 统 的综合 英语 教 学模 式 下 ， 堂教 学 仍 以教 师讲 授 为 主 ， 生参 与有 限。本 文 课 学
英语专业创新思维人才培养实践研究——以“高级英语＂课程教学为例
学生阅读和分析涉及政治 、经济 、语言、文学 、教 育、哲学 、宗教 、战争、自然科学等方面的名家作 品材料 ，通过学 习英语各类文体 、谋篇策略 、修辞 运用 、阅读技能等语言知识来扩大学生的知识层面
并加 深对 他们社 会 和人生 的理解 ，同时也 培养 了学
识才能达到思维创新 。学生课前备好新知识 ，课堂 上教师就会有更多的时间来训练和提高学生的综合 技能 ，就能为学生的发散思维和创造潜力的培养提
供便 利条件 。
（ 三）教学 中的创造思维培养 高玲认为创新思维的培养有 ５ 个关键 ：重视学 生发散 （ 同中求异 ，正向求反 ，多向辐射 ） 、直觉 （ 大处着眼，纵览全局 ，只抓关系 ） 、形象 （ 积累表 象 ，启发联想 ，大胆想象） 、逻辑 （ 分析综合 ，抽 象概括 ，判断推理 ） 、辩证 （ 调查研究 ，实事求是 ， 对立统一 ）思维的培养 嘲 。不妨把握这 ５ 个关键 ， 综合 自 学 、启发、讨论 、探索等多种教学方法来凸 显 “ 高级英语”每篇课文的学习特点 ，达到课堂最
优化 效 果来 开发学 生创 新思 维 的潜能 。 １ ． 教 授方 法 的创新
生对名篇分析和欣赏的能力、逻辑思维与独立思考 的能力 ，以达到提高和巩 固他们的语言技能 的 目 的，因此 ，它理所当然要在创新型英语复合人才培 养上发挥重要作用。
三、 “ 高 级英 语”教 学对 学 生创新 思维 的培 养
维 ，营造 良好 的人 文学 习氛 围 。才 能促进 创新 人 才
作 中稍经锻炼就能独挡一面的人。为此 ，我国外语
教学界 的一些 专家学者如文秋芳囝 、王金 洛［ ３ ］ 、张 慧琴 ［ ４ 】 等都对创新型复合英语人才培养进行过探
究。
创新创业教育理念下高职英语项目式教学模式研究
创新创业教育理念下高职英语项目式教学模式研究摘要：在创新创业教育背景下，实施创新创业教育已成为高职院校人才培养的重要目标之一，如何将创新创业教育与高职院校的课程体系有机结合也成为了职业教育改革和发展的重点。
本研究采用基于项目的学习模式，将创新创业教育理念和高职公共英语课程融合，构建了以创新创业项目为驱动的高职公共英语项目式教学模式，旨在培养学生自主学习、合作探究、解决问题和完成项目的能力，全面促进学生英语学科核心素养的提升，有效促进人才培养目标达成。
关键词：创新创业教育；项目学习；高职英语课程；职业教育一、引言近几年受疫情影响，大学生就业问题已经成为全社会关注的热点。
开展大学生创新创业教育，是适应新时代新形势下创新创业实践发展的需求。
2021年国务院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，提升教师创新创业教育教学能力，加强大学生创新创业培训。
公共英语课程作为高职学生的公共基础课，更应该顺应时代要求，以创新创业理念为指导，不断深化教学模式改革，将创新创业教育与英语语言学习有效融合，让公共英语教学有效服务于专业教学，真正培养出具备“外语能力+专业能力+创新创业能力”[1]三位一体职业能力的高素质应用型创新人才。
二、创新创业背景下高职英语教学模式及改革的研究现状高等职业教育专科英语课程是各专业的公共基础必修课程，自《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《高职英语课标（2021年版）》）正式颁布以来，以新课标为指导、围绕英语学科四个核心素养开展英语课程教学改革已成为近年来职业教育改革的热点。
作者检索了中国知网上收录的研究高职英语改革相关的论文，仅2022年公开发表的相关研究论文就超过200篇，研究内容主要有高职英语的教学模式、课程设计、教学评估、改革方向等，研究重点涉及课程思政、信息化、混合式教学等，但涉及创新创业的教学改革研究几乎没有，检索中国知网上收录的关于创新创业的英语教学改革研究也仅40余篇。
英语专业创新型人才培养模式的探索与实践
素质和心理 素质 ， 具有较强 的分析能力 、 思辨能 力和独立 的 思 考能力 ， 够在 自己从事 的领域创 新的杰 出人才 。创新 型 能 人才 以健 全的心理素质 为基 础 ，以复合 的知识 构架为 内核 ，
以超 常高效 的实践能力为行动。这些判定标准正是培养创新 型人 才所 要达到的 目标 。面对英语 作为世界通 用语 的现实 ． 英语专业 创新 型人 才首先必 须具备 扎实 的英语 语言基本功 ．
【 文章编号】１７ — ９ ８２ １ ）９ ０ ２ — ２ ６ １ ５ １ （０ ２０ — １７ ０ ，
ｆ 本刊 网址】ｈｔ：／ ｗ． ｘ ．ｅ ｔ ／ ｖ ｈ ｂｎ ｔ ｐ ｂ
ｄ ｉ１ ． ６ ／ｉ ｎ１７ － ９ ８ ０ ２ ９ ０ ５ ｏ：０３ ９ ．ｓ．６ １ ５ １． １． － ６ ９ ｊｓ ２ ０
能力的 国际性、 通识型精英人才” 。英语专业应该建设好 自己 的专业核心课程体系 ， 这是英 语专业 自立于大学众多专业之
中的根本。 首先 ， 课程必须彻底 改革 。 英语 专业课程设 置的改 进 、 整 、 富 和 完 善 对 培 养 高 素 质创 新 型 的英 语 专 业 人 才 调 丰 至关重要。课程应当根据培 养创新 型人才的需要来设立 。英 语专业创新型人才应具有扎实 的英语语 言功底 、 系统 的英语 专业 知识 、 开阔 的视野 、 厚的人 文素养 、 深 较强的分析 能力 、 出色的思辨能力和跨文化交际 能力 。为了培养这些 素质 ， 英 语专业在开设《 大纲》 要求 的三类课程基 础上 ， 还要增设一些 通识 教育课程 ， 包括哲 学 、 心理学 、 社会学 、 辩证 法、 逻辑 、 辩
高凤 霞
（ 商丘师范学院外语学院 ， 河南商丘 ４ ６ ０ ） ７０ ０
英语专业学生创新能力培养的探索与实践——媒介素养教育视角
2010年第7期吉林省教育学院学报No 7,2010第26卷JOUR NAL O F EDUCAT I ONAL INST ITUTE OF J IL IN PROV INC EVo l 26(总247期)T ota l N o 247收稿日期5作者简介何其亮(6),男,江西人。
副教授,浙江传媒学院国际文化传播学院,研究方向语言学与应用语言学、英语新闻传播。
英语专业学生创新能力培养的探索与实践媒介素养教育视角何其亮(浙江传媒学院,浙江杭州310018)摘要:外语既有工具性又具有人文性。
英语专业学生要熟练掌握英语的基本技能,但更要注重创新思维,培养创新能力。
本文探讨了媒介素养教育与英语专业学生的创新能力培养,并以英语报刊文章阅读课为例,指出以媒介素养教育视角开展教学是培养学生创新能力有重要价值的途径。
关键词:媒介素养教育;英语专业;创新能力;中图分类号:G645!!文献标识码:A!!文章编号:16711580(2010)07006303!!近几年外语界对英语专业的专业定位和人才培养问题进行了认真的探讨。
不少专家学者(张杰,2006;郑艳,2006;戴炜栋张雪梅,2007;王洁等,2008;蓝仁哲,2009)认为目前英语专业过于强调外语的工具性。
非外语专业的人士一直视外语为工具,外语专业圈内的许多同仁也受外语工具论的影响,模糊了外语专业的概念,忽视了外语的人文性特征。
长期以来,英语专业教学侧重语言技能的培养、训练和运用,注重听、说、读、写、译基本技能的训练,有人认为英语专业教学与语言培训中心,或职业培训已毫无区别,导致的结果是学生缺乏获取知识的能力、独立思考能力和创新能力;社会也认为英语专业学生的语言基本技能并不过关,综合素质不高,眼高手低,缺乏思想,缺乏观点,缺乏创造力。
戴炜栋(2007)在谈及英语本科专业教学理念和培养目标的再思考时指出,理想的外语人才应具备专业知识、语言基本技能、学科素养和批判能力(即创新能力)等四个方面的才能,其中创新能力是一种较为独立的客观分析和评判问题的能力,这种能力是至为重要、关键的。
《“双减”背景下英语素养作业的实践研究》中期报告
某某市教育科学规划课题
中期报告
课题名称：“双减”背景下英语素养作业的实践研究课题批准号：2022-YYYY-1666
课题类别：初中英语
课题主持人：某某某
所在单位：某某学校
完成日期：202*年*月**日
省教育科学规划领导小组办公室制
202*年2月
中期评估活动提示：
课题中期评估活动主要是分析已取得的研究成果，讨论课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。
中期评估活动建议由主持人所在单位或上级科研管理部门组织实施。
一、中期评估活动简况
二、中期报告要点
三、主要阶段性成果及影响
四、专家评议要点
五、重要变更。
英语专业学生应用能力与创新素质的培养
学制度 、 教学理论和注入式 、 填鸭式的教学方法 ， 使得学生疲
于应付 ， 不注重 知识之间的联系 ， 缺少独立发现、 研究以及解
决问题的能力 ， 不利于学生学用结合 。 ２ 英语专业培养模 式单 一， ． 不利 于培养学 生应 用能力
端 。笔者认为 ， 动荡 的经济形 势 ， 校应 对学生 的培养 面对 高
关键 词 ： 用 能 力 ； 新 素 质 ； 养模 式 应 创 培
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标志码 ： Ａ
文章编号：０ １— ８ ６ ２０ ） ２— ２ ２— ２ １０ ７３ （０ ９ １ ００ ０ 分数和名次 ， 使得学生 自我个 性和兴趣得不 到认 可和发挥 。 “ 以课 堂为 中心” “ ， 以教科书为 中心 ” “ ， 以教师为 中心 ” 的教
的 ， 够 适应 基 础 研 究 、 计 开 发 、 产 运行 、 营 管理 、 会 能 设 生 经 社
提升英语人才 的核心竞 争力 。
一
、
《 大纲》 对应用能力和创新素质 的要求
人们一直 以来认为应用 与创新只 是属于 自然科学 专业
教育的事 ， 其实属于人文学科的英语 专业 同样也应重视应用 能力和创新素质 的培养。教育部公布的《 高等学校英语专业 英语教学大纲》 简称 《 纲》 明确 了高校英语 专业人 才的 （ 大 ） 培养 目标和规格。《 大纲》 求培养学 生掌握与毕业后所从 要 事 的工作有关的专业基 础知识 ， 注重培养 获取知识 的能力 、
近几年来 ， 高校广泛兴办英语 专业 ， 招生人 数骤增 ， 但培
养的学生应用能力不高 ， 专业素质逐年下降 。当前金融危机
环境下， 英语人才面临更 大的挑战 ， 毕业生就 业形势更加严 峻； 同时， 社会和用人单位对英语人才提 出了高素质 、 能够创 造性地开展工作的新要求 ， 却找不 到适 用的 、 乎规格 的 但 合 人选 ， 这种供需 矛盾说 明现 阶段英语 专业 人才 培养存 在弊
国际化创新型英语专业人才培养与语言学系列课程设置
国际间竞争实际上是知识和科学技术的竞争，而知 识和科学技术的优势来源于具有创新素质的人才。 在这一背景下，培养创新人才提到了民族存亡、国 家兴衰的高度。与“高级英语人才”和“复合型人 才”相比，创新型人才强调的是“以人为本”，即 以学生的全面发展为出发点。
从本质上说，创新型人才是一种改造性人才，他们 不仅能适应社会的发展，更重要的是，他们能为社 会的发展注入新的动力，使现存的社会更完善、更 完美，从而推动社会的发展。
3.创新型外语专业人才的培养手段
1)课程设置 充分考虑外语专业特点，对传统课程进行变革： （1）强化语言技能，突出语言运用能力； （2）提供多种选择，适应个性需求。例如可以根据 学院教师的优势，在英语学科内设置英语语言学， 应用语言学，高级翻译，英美文学等系列模块课程； 与其它学院合作，跨学科设置经济、法学、新闻学 等方向。 （3）规划和设置按一级学科开设5门通识课：语言 学、文学、翻译、世界概况、中国传统文化等。
国际化创新型英语专业人才 培养与语言学系列课程设置
杨连瑞 中国海洋大学外国语学院
(2013.10)
Outline
什么是学科？学科建设的着力点 社会需求与英语专业人才培养 国际化创新型英语专业人才培养体系
1.建设一支具有创新素质的师资队伍 2.创新型英语专业人才的培养目标 3.创新型英语专业人才的培养手段 国外大学的语言学系及其课程设置
英语专业人才层次化发展
第一层次：重点大学（985，211，外国 语大学）
第二层次：省属普通本科高校 第三层次：高职高专（应用型高校）
重点大学研究型大学不是重科研轻教学，而 是对教学提出了更高的要求，要以高水平的 科研带动高水平的教学，构建教学与科研互 动的创新型人才培养模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
创新素质导向型英语专业实践教学模式研究
摘要：教育的不断发展促进了我国经济的不断增长，进而带动了我国经济社会的全面发展与进步。
同时英语行业的发展也是推动我国经济不断发展一个重要手段，因此，国家也越来越
重视英语教育的发展。
现阶段，我国对于英语专业人才需求量正在不断增多，在此过程中对
于英语专业人才的质量也便有着严格的要求。
进而国家修订创新创业人才的培养方案，将培
养学生创新创业能力作为英语教育发展的首要目标，从而为国家培养出一批具有创新素质的
英语专业人才。
本文主要针对创新素质导向型英语专业实践教学模式进行分析。
关键词：创新素质；导向型；英语专业；实践教学模式
引言
现阶段随着全球经济发展趋势不断加快，进而带动了我国对外贸易的不断发展。
在此过程中
国家也越来越重视英语专业人才的培养。
同时我国教育改革的首要目标就是大力培养学生的
创新创业能力，与此同时国家对于创新创业人才的培养力度也在不断加大。
在传统过的英语
专业实践教学中，学生的自主创新创业能力相对来说较弱，这便在一定程度上导致了英语专
业人才的培养不能适应经济社会的发展需求，因此将创新素质引入到英语专业实践教学模式
中也就具有了重要的意义。
1现阶段专业英语实践教学模式的现状
大部分学校都通过设立课程对创新创业教育模式进行宣传，并且仅仅使学生通过讲座的形式
进而了解什么是创新能力，这种情况出现变导致了英语专业实践教学不能更好的与创新创业
教育理念相结合。
其次，一些教师与学生对创新创业教育模式的理解不够全面，这便导致了
现阶段大部分教师在课堂上将创新创业的有关内容通过理论知识传授给学生，近而忽视了学
生的创新创业的实践能力，这也在一定程度上影响了学生自主创新的能力。
最后，在大部分
高校实施创新创业教育模式的过程中也没有将学生作为学习的主体来培养，这些都是英语专
业学生创新能力低的重要因素。
3开展创新素质导向型英语专业实践教学模式的途径
现阶段，我国教育发展与改革的首要目标就是对于创新创业人才的培养，因此创新创业的教
育模式已经深入到每一个教育专业当中。
在创新创业教育模式的影响下，英语专业在实践教
学方面也有着新的突破，但是在现阶段的英语专业实践教学当中仍存在着许多问题与矛盾值
得我们关注与深思。
其中一些学校没有充分重视学生创新创业能力的发展，因此在英语专业
实践教学当中没有没有做到积极开展创新创业的教育模式，并且没有将国家所建立的创新创
业的教育模式应用到各个专业教育当中，对于创新创业的教育模式只进行表面的宣传与开展。
所以应积极找寻有效途径，进一步深化英语专业教学模式改革，将创新素质教育与英语专业
教育进行全面融合。
3.1明确英语专业人才的培养目标
随着现阶段英语行业的不断发展，英语教实践育正在不断为我国英语专业人才的培养奠定基础。
然而在现阶段的英语专业实践教学的过程中，仍然存在着许多问题与弊端，因此在开展
创新素质导向型英语专业实践教学模式的过程中首先便要明确英语专业人才的培养目标，这
对于英语教学模式的发展与革新以及英语专业人才的培养都具有十分深远的意义。
在此过程
中首先要明确正确的培养体系，才能不断在以专业知识为中心的基础上不断培养学生的创新
能力。
并且在培养学生专业知识的过程中，更要注重其实践能力，将理论与实践相结合，更
好的完善人才培养目标。
其次还要注重培养学生的沟通能力，所谓的沟通能力不仅单一的指
向语言表达方面，更多的是指学生的行为方式。
良好的规范学生的行为方式对于人才的培养
也是至关重要的。
明确这些人才培养的目标才能更好的促进创新素质导向型英语专业实践教学模式的开展。
3.2不断在英语实践教学模式中融入创新教育元素
随着经济社会的不断发展与建设，国家越来越重视创新型人才的培养，同时英语专业的实践教学作为培养英语实践专业人才的基础，也在极大程度上引起了国家和社会的高度重视。
因此只有不断的在英语实践教学模式中融入创新教育元素，才能更好的促进英语教学模式的发展与革新。
与此同时也能不断培养学生的创新意识与能力，另一方面也全面提升了学生的英语沟通能力以及综合素质。
例如可以在创新创业教育为向导的基础上，在英语专业实践教学中开展相应的创新规划以及创新能力培养等课程，这也为学生在打好语言基础的前提下，不断发展成国家所需要的创新型人才。
结语
随着全球经济的发展趋势不断加快，进而促进了我国经济社会的不断建设，因此国家越来越重视英语专业人才的培养，其中创新能力作为人才培养的基础也在极大程度上引起了国家和社会的高度重视。
对此在英语专业实践教学模式中引进创新的教育元素，便在一定程度上能够为国家培养出创新型的英语专业人才，进而为我国经济社会的建设奠定了坚实的基础。
参考文献
[1]苏苑,肖立章. 基于创新创业能力培养的独立学院英语专业实践教学平台构建研究[J]. 佳木斯职业学院学报,2017,(02):243+245.
[2]段成. 对英语专业实践教学内容体系的思考与实践[J]. 成都理工大学学报(社会科学
版),2009,17(03):84-89.
[3]董金玉. 英语专业实践教学体系及培养复合型人才的研究[J]. 赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2009,30(02):88-90.
[4]何保兴,聂勇伟. 高校英语专业人才“创新创业”能力培养的模式探究[J]. 好家长,2017,(04):2-3.
[5]王建惠. 高校英语专业人才创新创业培养路径探析[J]. 陕西教育(高教),2016,(12):33-34.
[6]梁勇. 基于社会对“创新创业”能力需求的高校英语专业人才培养模式探究[J]. 昌吉学院学报,2016,(03):26-29.
作者简介：
孙彩媛，女，汉族，1978--，山东临沂，曲阜师范大学毕业，2008级外国语言学及应用语言学研究生，研究方向为功能语言学和语言教学，山东协和学院国际学院教师，副教授。