英语作业批改方法初探

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浅谈中学英语作业批改的有效策略

浅谈中学英语作业批改的有效策略
中学英语作业批改是教师教学工作中经常遇到的重要任务，它不仅可以帮助学生更好地理解英语知识，提高课堂效果，也是客观衡量学生学习成果的重要依据。

本文将针对中学英语作业批改的有效策略展开讨论，从更高的层次来探讨如何有效地批改中学英语作业，以提高中学生的学习质量和效果。

首先，教师应采用适当的形式来让学生正确理解批改过程。

应尽量让学生明白自己的缺点，重点突出学生在批改过程中做错的地方，并给出相应的纠正方法，这样可以更好的帮助学生在写作中更好的理解英语知识。

其次，批改过程中还应有较明确的指导性内容。

教师应对学生的写作错误内容进行针对性的点拨和指导，帮助学生纠正写作错误，从而达到查漏补缺的目的。

再次，教师还应采取必要的激励措施，提高学生的积极性并鼓励他们有持久的努力。

例如，教师可以给学生一定的作文奖励，鼓励他们努力完成英语作文；也可以通过与学生就作文完成情况进行沟通，评价学生的作文质量，特别是在学生能够取得比较好成绩时给予鼓励，从而让学生有更大的动力去学习，提高学习效果。

最后，教师也应注意与学生的沟通，让学生有机会更多的认识英语，增加学生对英语的了解与热爱，从而激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英语的自信心，提高他们的学习效果。

总的来说，教师在批改中学英语作业过程中要采取有效的策略，
为学生提供有效的批改指导，提高教学效率，以促进学生学习梯度和学习质量。

初中英语作业批改方法探微

墨
初中英语作业批
王建明
（阳市后六中学，苏溧阳溧江２３０）１３０
改方法探微
作业的批改是一项常规工作，对于指导作业方法，查它检教学效果，整教学方法，挥着十分重要的作用。通过作业调发的批改，教师不仅能够及时了解教情学情，而且能帮助学生纠正错误，时弥补知识的不足，学生起着督查和引导作用，及对促使学生形成正确的学习态度和认真完成作业的习惯。只有教师精心设计练习，真批改作业，生认真反思与纠错，认学才能真正达到做作业和批改作业的目的。但现在许多教师反映作业来不及批改，即使批改了学生也没有重视，为批作业是认劳命伤神的 “ 用功 ” 但为了防止学生不做作业和应付学校无，业务检查，是整天埋首批改，中阶段英语作业批改状况不还初容乐观。
一
业：除作业之外，英语每天还有默写需要批改，是９本。即使又０每本作业花１钟的时间批改，天也需要花２０钟，少需分每７分至要花费４５，的时间。如果遇到批改翻译句子或者书面表达．６时类型的题目，要花费更多的一些时间，加上辅导学生，就再补习学困生，时小测验、平备课，等。语老师整天都忙得团团等英转大家都抱怨英语教师是最辛苦的老师，从以上工作量来看．实比较累。确

浅谈英语作业的布置与批改方法

浅谈英语作业的布置与批改方法从教十几年来，教了一茬又一茬的学生，我发现现在的教育越来越难，学生越来越难管，作业不做的、不交的学生也越来越多。

反思一下原因，除了学生懒惰、学习习惯不好的因素外，当然也有我们老师的问题。

现在多数教师仍把教学的重点放在丰富课堂形式上，而对作业的布置与批改却不是很重视，从而导致英语作业的布置形式过于单一化、笼统化和绝对化，作业批改徒劳无功，学生只关注对错几道题，而不去究其因。

其实，作业的布置与批改是英语教学的一个重要组成部分，教师可以了解学生掌握基础知识的情况和综合运用语言的能力，获得教学的反馈信息，检查自己的教学成果，总结教学经验，改进教学方法，以提高教学质量。

因此，很有必要在此探讨一下英语作业的布置与批改。

一、作业布置上的“四性”我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法（它往往是导致陷入“题海”的直接原因）。

笔者认为，在布置作业时，须注意以下几点：1、针对性。

英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业（笔头作业）。

除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。

2、层次性。

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。

教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生的个体层次和知识层次（“四会”层次）要进行分析并加以区别，不能搞“一刀切”。

教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3、时效性。

作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容）。

英语作业批改四法

英语作业批改法探讨教学活动中批改作业是不可缺少的重要环节，是教师和学生之间无声的“对话”。

通过这种“对话”，教师可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对所学知识内容掌握的程度。

同时，也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容的掌握程度，确立学习目标，改进学习方式和方法。

然而，现在许多教师教学任务重，每天要批改很多练习，很难做到精批细改。

若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生只看做对几题、做错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，就不能起到师生“对话”的作用，达不到效果。

为此，本人在英语教学实践中就批改作业采取了以下几点做法：（一）互改（二）轮改把全班学生分成若干个小组，成绩好的与成绩差得平衡搭配，指定成绩好的学生担任组长。

每次派四个小组批改作业，参加批改作业的学生由老师先给他们面批，然后再分组批改。

每组批改完后，由组长向老师汇报作业批改情况，哪几题错得严重，哪几个同学错得相同。

学生通过作业轮改，加深了对所学内容的理解和巩固，也增强了自我责任意识；老师从四组学生面批和学生汇报的作业批改情况中，得到了信息反馈，有利于调整教学内容和进度，更换教学方法，提高教学质量。

（三）抽改作业批改、单元检测都讲究实效性，只有在学生对所做的练习题印象较为深刻时，把作业返回给学生，学生才能较好地理解、巩固和掌握所学内容。

我每周五用来检查一周所做的一个单元的内容。

一百多份检测试卷要批改几天才能完成，这样就会影响下一个单元的教学。

为及时批改完成试卷并返给学生，又能掌握学生对所学内容的掌握程度，我采用抽查批改的方式，从好、中、差各个层次的学生作业中各抽取几份进行批改，从中得到信息反馈，从而了解学生对所学内容的掌握情况，调整教学内容的进度。

（四）建立错题库浅谈高中英语的过程性评价logo设计分享到：本站编辑：admin 日期：2012-06-08 11:23 点击：次摘要：高中英语学科过程性评价是指对学生在本学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科的学校学习活动过程中的表现，所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的总体评价。

浅议高中英语教学中作业批改的策略

浅议高中英语教学中作业批改的策略随着教育教学改革的不断深入，高中英语教学注重学生综合语言运用能力的培养，作业批改成为教师们在日常教学中不可或缺的重要环节。

作业批改不仅能够帮助学生巩固知识，提高学习成绩，还能够让学生在实践中发现自身的不足，提高自我修正能力。

制定科学合理的作业批改策略对于高中英语教学至关重要。

本文将就高中英语教学中作业批改的策略进行浅议。

一、认真批改作业认真批改作业是作业批改的基本要求。

教师在批改作业时应仔细阅读学生的作业，对于学生的每一个细节都应该认真审阅，发现学生的错误并予以指正。

对于学生的优点和进步也应该给予及时的表扬和鼓励。

只有认真批改作业，才能够及时纠正学生的错误，促进学生的学习进步。

二、注重错误的类型在批改作业时，教师应该注重错误的类型，对于学生的错误进行分类归纳，找出学生犯错的规律和原因，从而有针对性地进行教学。

在批改作业时，需要重点关注学生的语法错误、单词拼写错误、句子结构错误等，根据学生的不同错误类型，有针对性地进行教学指导，帮助学生提高英语语言运用能力。

三、注重针对性指导在批改作业时，教师需要注重针对性指导，对学生的错误进行详细的解释和指导，帮助学生理解错误的原因和改正方法。

教师还应该结合学生的实际情况，提供个性化的辅导建议，根据学生的学习水平和了解程度，给予不同的指导方法，避免“一刀切”的批改方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。

四、注重鼓励和激励在批改作业时，教师需要注重对学生的鼓励和激励，及时发现学生的优点和进步，给予及时的表扬和奖励。

鼓励和激励可以有效地调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，促进学生的学习进步。

对于学生的不足和错误，也要给予正确的引导和帮助，让学生对自己的错误有正确的认识，从而引导学生进行自我改正和提高。

五、注重与学生的互动在批改作业时，教师需要注重与学生的互动，与学生建立良好的师生关系，主动与学生沟通，了解学生的学习情况和问题，及时解答学生的疑问。

浅议高中英语教学中作业批改的策略

浅议高中英语教学中作业批改的策略高中英语教学中作业批改是教师不可避免的重要工作之一。

作业批改的质量直接影响学生的学习效果和成绩，因此如何有效地批改作业成为了每位英语教师需要认真思考的问题。

下面将就高中英语教学中作业批改的策略进行浅议。

作业批改要及时。

及时批改作业是保证学生学习效果的关键之一。

学生对已经完成的作业关注度不高，如果批改时间过长，学生对批改结果的认可度和重视程度将会大打折扣，影响到批改结果的实际意义。

教师在批改作业时要尽量在规定的时间内完成，并及时将批改结果反馈给学生。

作业批改要细致。

细致的批改可以让学生更容易理解自己的不足之处，从而有针对性地提高自己的英语能力。

教师在批改作业时要注意不仅批改错误，而且要给出具体的修改意见和建议，指出学生在语法、词汇、句子结构等方面的不足，并告诉学生如何改正。

还要对学生的优点和进步之处给予称赞和肯定，鼓励学生继续努力。

作业批改要讲究方法。

不同类型的作业需要不同的批改方法。

对于选择题的批改，可以直接进行答案的核对；对于作文的批改，可以采用修改标记法或者写在纸上逐字逐句指出错误和改正方法。

针对不同的批改内容和形式，教师要有相应的批改方法，确保批改结果的准确性和有效性。

作业批改要注重个性化。

每个学生的学习水平和学习习惯都有所不同，因此在批改作业时要根据学生的实际情况进行个性化批改。

对于学习能力弱的学生，可以适当给予更多的指导和帮助；对于学习能力强的学生，可以要求其在语法、词汇等方面更加严谨，更加有深度。

作业批改要注重与学生的互动。

批改作业不仅仅是教师的工作，也是与学生进行深入交流的机会。

教师在批改作业时可以给学生留下一些问题或者建议，在学生下次上课时可以针对批改结果进行讨论或者交流，加强师生之间的互动，让学生在实际应用中更好地理解和掌握知识。

作业批改是教师工作中不可或缺的一部分，而作业批改的质量直接影响到学生的学习效果和成绩。

教师在进行作业批改时需要及时、细致、讲究方法、个性化，并注重与学生的互动，让批改结果更有实际意义，更有教育意义。

英语(心得)之关于英语作业批改的几点看法

英语论文之关于英语作业批改的几点看法批改作业是检验教学效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要措施。

通过批改作业，教师能检查学生对所学知识的理解和巩固程度，以及在实际中运用知识的能力。

然而长期以来，许多教师在批改作业上采取“全面细改”的方法，费事费力，事倍功半。

其实，在英语教学中，采用灵活多样的批改方法，也可以收到较好的效果。

一、小组讨论批改。

具体方法是：把全班学生分成若干小组，有教师统一标准，各组同学共同批改。

这种批改法能使学生思维活跃，兴趣浓厚，既发挥了优等生的骨干作用，又充分调动了差等生的求知欲望，教师也能从学生的讨论中获得反馈信息，及时纠正问题。

二、学生互换批改。

这种批改的方法是：同桌两人交换批改。

学生批改前，教师先将正确答案写在黑板上，要求学生依照答案精心批改，并分析致错原因。

这种批改法体现了教师为主导，学生为主体的教学原则。

学生在相互批改的过程中，既动脑，又动手，变被动为主动，效果颇佳。

三、当面批改。

为了培养英语优等生的技能技巧，提高差等生的学习兴趣，使批改更有针对性，可采用当面批改，效果良好。

这种方法能及时解决个别学生的疑难问题，有能使接受面批的学生直接领略老师对自己的关心和期待。

这样既加深了师生感情，又提高了学生学习的信心。

四、典型性抽查。

这种批改方法是教师从收教的作业中分优、中、差三类抽样批改。

针对学生典型做法和共性错误，教师在课堂上进行分析和评讲，未批改的作业由学生根据教师的评讲再进行交换批改。

这样既可减轻教师的负担，又能促使学生有针对性地纠正错误，从而提高了学生纠正错误的兴趣和方法。

五、综合错例批改。

教师在平时的作业批改，注意收集学生作业中的典型错例，每单元结束，进行综合选编，印发给学生，让学生独立完成改错，教师再把改后的作业收集批改。

这种方法可使学生对易错处举一反三，认真纠正。

对提高教学成绩有很大的促进作用。

总之，科学地运用多种方法批改英语作业，不仅减轻了教师沉重的教学负担，又有利于提高教学质量，开发学生的思维和智力。

浅谈英语作业批改

相国
逐步训练，学生自然而然地会带着某种需求去略读。跳读就是不按原题的顺序去读。这是一种在基本理解题意的基础上，进行整理归类性的阅读，目的是要深入理解数量之间的关系。通过跳读，可以使学生把应用题分层理解、理解思路。精读就是精细地读、深透地读。学生通过咬文嚼字的仔细研读，逐字逐句地反复琢磨，深入细致地研究，从而理清脉络，抓住重点。精读的作用最大，特别是对那些比较粗心，不愿多思考的同学，通过经常性的训练，逐步培养他们分析能力和解决问题的能力。在数学教学中教会学生阅读，提高学生解决实际问题的综合能力。培养好了学生阅读数学题目的能力，就是教会了学生自主学习的重要方法，对学生进入中学乃至大学的数理化学科学习，是非常有帮助的。实践证明，在小学阶段数学阅读理解能力强，解题能力强的学生，到了高层次的学校学习时，数理化成绩都是很优秀的。３、加强对学生的自学辅导实验证明，低年级学生通过培养也能形成一定的自学能力。他们对学习的切都充满了好奇，就像刚学步的娃娃，虽须大人扶一把，但他们喜欢自己去闯。作为教师，我们不应该扼制这种探索精神的萌芽，而应精心培育呵护这棵幼苗。对低年级的学生进行自学辅导更应该讲究方法，注意循序渐进。我们重点先教会他们阅读数学课本的方法，让他们把数学书当成语文书那样朗读，让他们有顺序地大声朗读，包括旁注。并制定读书常规，定期考核评优。然后教会他们怎样边阅读边思考，并能学着提出一些问题。自学辅导教学时可分四个阶段进行。第一阶段：教师领学阶段。一年级包括二年级一些较难内容的学习，可由教师领着学生阅读课文，逐个解决思考题。第二阶段：提供提纲阶段。第三册时某些内容教师可出示简单的自学提纲（问题不超过三个），先让学生阅

初中英语作业批改方式的几点思考-教育文档

初中英语作业批改方式的几点思考一、批改符号多样化，鼓励学生自查自纠当前的初中英语批改多采用传统方法，即教师在批改英语作业时，遇到答案正确的就打“√”，答案错误的就打“×”，这种批改方法在理科作业批改中效果明显，学生根据“×”查找错误的题目改正就可以。

但在初中英语作业中，不能简单地在一道错题上以“×”下定义，例如“I buy a book yesterday”，这句话是一个错误的句子，一种常见的修改方式为教师直接在句子上打“×”，对于初中学生来说可能只认识到这句话写错了，但不易找到错误之处，长此以往会造成学生自信心下降，同时由于教师只是简单地用“×”指出问题并没有具体说明原因，容易造成学生学习英语的兴趣降低；另一种方式是教师直接在错误地方写出正确答案，直接把“buy”指出并改成了“bought”，这样做压抑学生自主学习的积极性，也无法判断学生在更改后是否真正理解正确答案。

因此，在批改符号的选择和应用方面，教师要有所创新。

第一，画框法。

教师在批改到学生作业错误之处时，可以在作业错误之处下方画横线，再在题外空白处引出一个底边不封闭的方框，通过这种符号，让学生理解自己错误之处，能针对性地改正错误，同时教师也没有“越俎代庖”地将答案直接告知学生，而是需要学生自主思考，自己改正，将改正后的答案填入未封闭的方框中，教师再次收上作业后订正答案，学生修改正确的话就可以封上方框底部，依然存在问题的话再把具体错误原因写在方框旁边。

第二，特殊符号法。

在批改作业前，教师和学生应进行一系列符号的约定，用符号代表订正的含义，例如在单词上画斜线表示单词多余；在单词下方只画横线表示拼写错误；在单词下方画横线后又将“？”写在附近，表示单词人称、时态等出现问题；而单词大小写或者标点符号出现问题，则可直接将错误之处用圆圈圈住表示。

通过特殊符号法让学生了解到错误在何处，从而有针对性地进行自查自纠。

英语作业批改经验分享

英语作业批改经验分享一、背景介绍在语言教学中，英语作业的批改是一个重要的环节。

它不仅是对学生课堂学习效果的检验，也是对教师教学效果的反馈。

然而，在实际教学中，批改英语作业常常成为教师的难题，因为这需要花费大量的时间和精力。

因此，探索有效的英语作业批改经验至关重要。

二、批改英语作业的策略1.全批全改全批全改是一种传统的批改方式，即教师对学生的作业进行逐一评阅和修改。

这种方式的优点是教师可以全面了解每个学生的学习情况，同时学生在收到作业后也能明确了解自己的问题所在。

但是，全批全改也存在缺点，例如工作量大、反馈周期长等。

1.抽样批改抽样批改是指教师随机抽取部分学生的作业进行评阅和修改。

这种方式的优点是教师可以快速了解学生整体的学习情况，同时也能减轻教师的工作负担。

但是，抽样批改也存在缺点，例如不能全面了解每个学生的学习情况，容易忽略个体差异等。

1.学生自批互批学生自批互批是指教师引导学生自己或相互评阅和修改作业。

这种方式的优点是能够提高学生的自主学习能力，同时也能减轻教师的工作负担。

但是，学生自批互批也存在缺点，例如需要教师进行适当的引导和监督，以保证批改的质量。

三、有效的英语作业批改技巧1.标注错误，给予提示在批改英语作业时，教师可以使用不同的符号或颜色来标注学生的错误，例如用红笔圈出拼写错误，用蓝笔标注语法错误等。

同时，教师还可以在错误下方给予提示，例如“请检查拼写”或“请检查语法”。

这样能够帮助学生快速找到自己的错误并加以改正。

1.及时反馈，定期总结教师应该在学生完成作业后及时进行批改和反馈，以便学生能够及时了解自己的学习情况并加以改进。

此外，教师还可以定期进行总结，例如每周或每月总结学生的常见错误和问题，以便在今后的教学中进行针对性的改进。

1.鼓励表扬，激发兴趣在批改英语作业时，教师可以使用鼓励性的语言来表扬学生的优点和进步，例如“你做得很好”、“继续努力”等。

这样可以激发学生的学习兴趣和自信心，同时也可以提高他们的学习效果。

浅谈英语作业布置与批改的技巧

浅谈英语作业布置与批改的技巧英语作业是对课堂教学的有效延伸，是学生学习英语的手段。

作业的布置与批改直接影响着课堂教学效果及学生持续学习的热情。

教师作业的布置与批改，从中教与学的信息反馈，了解学生对所学内容消化理解的程度，同时也有利于调整教学内容和进度；学生也可从中检测对所学知识的掌握情况，明确努力方向。

那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改呢？一、作业布置要适量、难度要适中作业量并不是多多益善，而应是适度。

关键是作业有正确的导向性，即作业应是教学目标的强化，突出难点，推动学生良好学习策略的养成。

作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、创造、实践和应用。

因此，设计的作业，尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业。

二、布置作业要有选择性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进，降低起点迎学生，深入浅出，设置情景引学生，长期规划，精心设计练学生，发展能力送学生”。

教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置作业要有选择性，要摒弃“一刀切”和“同样要求”的作业布置策略。

教师对每位学生应有不同要求，分层次布置作业，对优生可以从各方面挖掘，要求高一点，对差生可以减少作业量和降低难度。

还可以布置做和选做作业，保证学生在完成复习，巩固所学知识技能的前提下，根据个人兴趣和水平完成相应的作业，满足不同层次学生的学习需求。

比如学完一个对话后，我要求优生能把它读熟，并且模仿这个对话编出另一个相类似的对话来。

对中下水平的学生，要求他们会读，还能背下一两个句子。

这样能够让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

三、学生积累错题本、摘抄本对于学生反复出错的题型，教师不妨把学生每次做错的题分类编入错题库，如词汇、句型、语法等方面的错题。

英语作业批改探究

英语作业批改探究摘要：作业批改在教学中发挥着重要的作用。

教师通过对作业的批改，能够及时了解学生的学习情况，以便及时调整、改善自己的教学手段，同时也是课后作为个体学生进行学习和感情交流的有效方法。

作为一名英语教师，英语作业批改是值得探究的问题。

本文从“突破传统的作业批改方式不用‘×’，让学生有信心，激发他们的学习热情”、“遵循因材施教原则写作业批语”、“作业批语必须客观、准确、恰如其分地评价，而且还要有针对性、启发性”、“建立错题库“等几个方面对英语作业批改进行了阐述探究。

关键词：肯定因材施教针对性启发性错题库由于各种原因，课堂教学很难保证百分之百地完成任务，也很难保证把教学内容搞懂搞通，所以课后一般我们都会布置一定的作业。

作业是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。

所以我们要避免布置形式单一并存在着随意、重复、繁琐等现象的无效、低效的作业，更重要的是我们要认真批改作业。

而批改作业的方式是多种多样的，比如互改、轮改、抽改还有面批等。

每个人的做法不尽相同，下面就平时我在改作业时的一些做法谈谈我的想法。

新接班级由于对学生不了解，所以我还是采用了传统的英语作业批改的形式。

传统的作业批改方法是“遇对必钩，有错必纠（或必×）”。

这种方法用在数理化作业批改上还比较适宜，运用到英语作业上则另当别论了。

对学生所犯的错误处处判以“×”，不免有伤学生的自尊，久而久之，“×”的数量和学生的学习兴趣形成了反比。

因此我就稍做了变动，即只打对钩，而不用“×”，对于写得好的句子还用波浪线作记号。

每个学生完成作业后都希望得到老师的肯定，而对钩恰恰就是他们最想看到的，它不但体现了教师对学生的认可，而且极大地满足了他们内心的要求，有利于学生积极向上、更加努力。

浅谈英语作业的批改方法与作业评语的使用

浅谈英语作业的批改方法与作业评语的使用镇原县新集初级中学席婷在平时教学中，任何学科的教与学，都需要认真考虑作业的布置和批改问题。

因为作业对于学生进步和消化课堂上所学新知识，训练运用所学新知识，解决实际问题的能力有很大的帮助，同时教者可以从学生的作业中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习，英语作业也毫不例外，为此有效地操作这一环节是我们从事英语教育工作的人，必须认真研究和有效把握的。

这样不仅能让学生得到有效的锻炼，而且在轻松愉快的环境中提高学习效率。

作业批改是英语教学过程中的重要环节，教师通过对学生作业的批改可以了解学生对课堂知识的掌握情况，发现学生存在的问题，有利于进一步完善课堂教学，圆满完成教学任务；同时，学生也可以通过老师的作业评语认识到自身知识的缺陷，对自身起到促进、鼓励的作用。

下面就谈谈英语作业的批改方法与评语的使谈谈自己的看法。

一、作业的批改方法。

作业要按时检查、批改，否则就会慢慢养成学生不完成作业的习惯。

教师可根据不同题型及题的难易程度，针对不同的学生采取多种批改方法。

传统上的“全批全改”消耗了教师大量的时间和精力，却往往不能收到预期的效果，而采取一些灵活的批改方法有时却能收到事半功倍的效果。

根据本人这几年的经验，简单介绍以下几种批改方法：1.全批全改。

即教师在批改学生作业时只指出作业中学生出现的错误，并不一一进行纠错，但可给学生适当的提示，让学生自己去思考、探索问题的答案。

慢慢地就养成了学生勤思考的习惯，培养了独立解决问题的能力。

2.辅导性批改。

即针对教材中的一些难点、疑点问题，个别学生可能存在困惑，这就需要教师“面对面”地进行批改、辅导，以便于师生能更好地交流、释疑。

这种方法对于解决个别学生的疑惑问题效果非常显著。

3.互批互改。

这种方法适用于小组或同桌之间，通过这种交换批改，使学生间相互发现问题，加深对问题的印象，促进学生的相互学习，塑造了英语的学习氛围，调动了学习英语的积极性。

小学英语作业批改的探究

小学英语作业批改的探究内容提要：作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师了解和检测学生学习的主要窗口，也是教师准确把握教学指向，取得最佳教学效果的有力手段。

有效的作业批改能够培养学生养成良好的习惯，不断夯实学生基础，促进学生英语成绩的提高。

教师及时批改作业也有利于提高学生的英语素养。

因此，英语作业批改的探究就显得尤为重要。

一、问题的提出小学作为义务教育的有机组成部分，是为学生的健康成长奠定的重要阶段，我们应该大力推进教育创新，以适应知识经济时代的要求，为国家经济和社会发展培养出高素质的各种人才。

我国目前的教育在重视和开发学生的创新能力方面，没有发挥出优势，有着许多束缚和制约因素，在教学的基本环节如学生作业批改等方面，因循守旧，沿袭传统的批改方式。

显然这些已不适合现今时代前进的步伐，需要我们进一步加以探究。

当今教学改革，谈论“作业批改”的很少。

作业批改能反映教学面临的症结，是对学生作业情况的审查。

教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。

加拿大教师在批改学生作业时，学生做的不对就在本上打“？”，“/”，“---”等。

[1]日本的教师在批改学生的作业时多数采用大小不同的圆圈，他们各自有各自的特殊意义。

[2]日本老师采用教师、家长、学生都参与的批改方式。

经过实践取得良好的效果，从而广泛地形成了教师、家长、学生参与的作业批改模式。

[3]我国对英语作业批改的研究比较少，不论是方法还是其他，人们对它关注的不是很多。

湖南英语老师张在胜，结合多年的英语作业批改的教学实践，得出教师批改和学生批改相结合的批改方法，这种方法在不同阶段有所侧重。

教师批改不仅要注意方法和效果，而且还要注意使用不同的批改形式。

[4]姚天彪通过多年的实践总结了三种方法：详改与略改相结合（记录典型问题），学生批改与教师讲评相结合，而且还要设计作业错误统计表，做好学生作业统计。

通过多年的实践，取得较好的效果：使教师赢得更多的时间来钻研教材、精心备课，进而提高课堂教学效率。

初中英语作业的设计与评改初探

关键词 l 英语作业【
设计布置批改反馈
在提倡实施素质教育学质量的今天
之得到及时
一
，
减轻学生的课业负担
、
提高教
，
新
，
如可以布置英文日记
或采用
。
，
如何更有效地安排学生的英语作业
，
并使
率高低
，
直接反映了课堂教学效果的得失
因此
、
，
作业应当成为教师对学生进行思想和
学习教育的舞台及连
。
接师生情感的纽带
。
本文从英语作业的设计
、
布置
、
检查
批改和反馈等方面阐述了新课程下初中英语作业的问题
的
“
要能起到对学生
：
2
、
英语作业的设计和布置要有预先性
。
备课不仅要备每节课或某个
以免临时布置
听
(
、
说
、
读
、
写
”
能力进行培养的作用
。
备教法
、
备教具
，
而且还要备作业
。
1
) 听说作业的布置
，
听说作业是课堂听说训练的
，
要求事先确定好
。
英语作业的形式要多样化
一
。
由于课本设计的练习题

关于英语作业批改的几点思考

关于英语作业批改的几点思考随着素质教育的不断深入，教育评价越来越显出重要地位。

作业批改是教学过程的重要组成部分，是教学评价的一个重要手段。

科学、合理地批改作业，对于帮助学生形成良好的学习习惯有着不可忽视的作用。

作业是单位时间内教学内容的延续与补充，是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，它具有时效性。

时间一久就达不到作业布置应该达到的效果。

所以老师应要求学生按时上交作业并进行即时批改。

有可能的话，努力在次日上课之前完成批改，让学生看到作业中的错误，也便于老师上课时的即时集中纠错。

作业批改作为课堂教学的“五认真”之一，是对老师的必须要求，同时它也是课堂教学的有力补充，缺了它不行，但是也不能为它所左右，捆住了手脚。

粗略算一下，一个老师任教两个班级，大概要批改90位学生的作业（以每个班45名学生计算）。

那么他每天花在改作业上的时间至少是三节课左右，另外还要再上两节课，其余时间还要准备第二天的上课内容，兼顾着再写教案，试想一下，这位老师一天劳累不说，无有时间放松和调节，更谈不上自我的提升与充电了。

我们不难看出，与轰轰烈烈的课程教学改革相比，作业批改模式的改革相对滞后。

在新课程改革的进程中，传统的英语作业批改方式与讲究教学效率、学生自主学习的教学理念不相适应。

作业的“全批全改”令教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。

英语教师应该开动脑筋，找到科学有效的批改作业的方法，苦干加巧干。

只有这样才能提高教学效果，既减轻了教师的负担，也减轻了学生的负担，充分保障学习的效果。

所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。

下面谈谈笔者对作业批改方式的一些探索与尝试：一、课堂作业，集体批改一般说来，在完成了一节课的教学任务后，留出5分钟检测当堂课的教学效果，以一个课时的授课重点单词（考查单词或造句）、重要句型（翻译和填空），选择填空（基础知识）等为重点测试题，让学生当堂完成，一般是十道小题。

当堂给出参考答案，并要学生从书本中找到该题在本课时教学中的位置，力争使学生触类旁通。

英语作业批改方法初探

英语作业批改方法初探学生的家庭作业，是课堂教学的继续，是教学的一个不可或缺环节。

英语课的家庭作业分口头作业和书面作业两种。

口头作业，是指作业由学生在家里先做，教师在课堂上做口头检查。

书面作业，是指要求学生写在作业本上，交给教师批改的作业。

不论是口头作业还是书面作业，都是为了检查学生掌握知识和提升技能的质量，教师都要认真检查和批改，还要注意合理给出评价语。

一、批改方法要恰当1.略改。

在英语书法练习方面，教师可以把作业收来检查，起到督促作用就基本达到了要求。

练习中的一些拼写错误，教师给打个符号、指出错误，要学生自己改正就可以了。

例如，该大写的没有大写，我常常把错误划出来，在旁边写个Cap，让学生自己订正。

2.详批。

语法练习要详批，既要指出错误，又要帮助改正错误。

教师通过详批能够检查教学效果，发现问题所在，及时补救。

翻译和书面表达练习也要详批，因为这种练习，除了反映学生词汇、语法及课文的掌握程度外，还反映出学生的思维能力。

教师了解具体情况以后，可以有的放矢，给学生进行科学的指导。

3.面批。

教师如果发现作业中的错误是个别人的严重错误，就应当着学生面批，师生共同讨论，分析错误所在，找出错误原因，指出改正方法。

面批既具体，又切实，不但可以沟通师生之间的思想感情，还可以帮助学生掌握正确的自学方法。

4.讲评。

一般说来，每次作业教师都应讲评，既指出全班性的优点，表扬优秀学生，又让学生们明白自己的缺点和不足之处，更重要的是对集体性的错误可以进行分析研究，集体批改。

讲评时，我一般采用的方法有两种：一种是课堂上的讲评，另一种是用书面形式在学习园地公布。

如果两方面结合进行，效果更好。

作业讲评还可以根据单元复习的需要和教师收集学生作业信息的情况重复进行。

这种方法可以补课堂教学之不足，使整个教学效果得到进一步提高。

二、批语要科学作业批语要帮助学生认识自我，建立自信，培养学生乐观向上情感。

写英语批语要根据学生水平，及时练习所学词汇与语法，对差生进行鼓励，对优生进行表扬，同时要注意保护学生的自尊心，评语要做到科学规范，这将有助于教学效果的提高。

浅谈英语作文的批改与讲评

浅谈英语作文的批改与讲评英语作文是英语学习中非常重要的一部分，通过写作可以更好地巩固英语知识，提高语言表达能力。

而对于老师来说，批改与讲评学生的英语作文也是一项重要的工作。

在批改与讲评的过程中，老师既是指导者，也是引导者，需要注重细节，注重方法，使学生能够真正地受益。

一、批改英语作文的方法1. 仔细阅读作文在批改英语作文时，老师首先需要仔细阅读学生的作文，了解学生的表达意图，内容要点，以及语法和用词等方面的问题。

要对作文的整体结构、逻辑关系进行评估，了解学生的写作能力。

2. 注重语法和用词错误在批改作文时，老师需要注重学生的语法和用词错误，帮助学生纠正错误的地方。

检查学生的句子结构是否正确，动词时态的使用是否准确，以及单词拼写和词义的选择等方面。

3. 关注细节问题除了语法和用词错误外，老师在批改作文时还需要关注作文的细节问题，比如标点符号的使用、语言表达的流畅性、逻辑关系的清晰性等方面的问题。

这些细节问题往往能够影响整篇作文的质量，需要老师给予细致的指导和建议。

4. 给予具体建议和修改意见在给学生批改作文时，老师需要给予具体的建议和修改意见，让学生知道自己的错误在哪里，并且如何改正。

要注意给学生以正面的鼓励和肯定，增强他们的写作信心。

二、讲评英语作文的技巧1. 鼓励学生展示作文在讲评学生的作文时，老师可以邀请学生上台展示自己的作文，让全班同学一起听。

这样能够增加学生的写作自信心，同时也能够让全班同学在听取他人作文的提高自己的写作水平。

2. 针对性地指出问题在讲评学生的作文时，老师需要有针对性地指出问题，不仅仅停留在表面的错误上，还要帮助学生了解错误产生的原因，指导他们如何避免类似错误。

可以指出学生在句子结构上的问题，并提供修改建议。

3. 引导学生进行讨论在讲评学生的作文时，老师可以引导学生进行讨论，让学生们分享彼此的写作经验和心得体会，这样能够激发学生的写作兴趣，同时也可以让学生从中获得更多的启发和帮助。

浅谈英语作文批改的方法

浅谈英语作文批改的方法教学改革新背景下，作为一个英语教师，最头疼的莫过于批改学生的英语作文。

如果是批改学生程度好些的作文，批改起来可能还算轻松，修改面不大。

但如果是批改学生程度差些的作文，批改起来就让人头疼多了。

单词写错、用词不当、语句不通、文意不清、语法结构混乱等。

教师是全部认真仔细地进行批阅了，并写出评语，指出存在的问题及改进方式，以便全面了解，增强作文教学的针对性，花费了教师大量的时间，然而令人揪心的是，对于动了大“手术”的作文，部分学生连看都不看，发下来往抽屉里一塞完事，还有部分学生也不过是走马观花。

学生们不理会教师的辛苦，结果教师的付出只能是事倍功半。

更精糕的是刚在这篇文章中修改的错误，又在下一篇文章中出现，他们并没有引起重视。

尽管作文写了不少，但作文还是无长进。

针对上述情况，我根据教学实践，采用以下几种作文批改的方法:一、范文引领,学会自评每次写作文前，先从优秀作文选中或其他英语报刊、杂志上选出一篇近似所写类型的学生习作进行范文朗读。

作文完成后，给每篇作文评分,并勾出错误的地方，留给学生自己纠正错误，教会学生知道应该修改什么，怎样修改。

讲评时，把写得较好的作文利用电脑白板或展示台给全班学生展示，或张贴在墙报栏上展示，以示鼓励和表彰。

这样就能进步提高学生的写作兴趣和热情。

二、温故知新，自我批改教师要求学生写日记或周记，然后让学生自学中经常“回头看”翻阅自己以前所写的文章，随着学生知识水平日积月累地提高，学生便会发现自己的错误，并能当“小老师”，批改自己的作文,这本身就是“学而时习之”的进步。

这种批改英语作文的方式既能增强学生的自信心，又能激发学生的学习兴趣，提高练笔的积极主动性。

三、互动交流，学生互改课堂上小组学习环节中教师应正确的指导学生互评互学，所遇到的问题经过激烈碰撞才能更有效的解决。

众所周知，人对自己的错误往往视而不见:而对别人的错误却相当敏感，这种批改英语作文的方式既能使学生互相帮助，又能使学生相互竞争，更让人刻骨铭心，养成勤于思考的习惯。

探微初中英语作业的批改

探微初中英语作业的批改摘要：在初中英语教学中，教师可以通过批改作业了解到学生对知识的掌握程度和英语功底，从而优化教学方案，合理设计教学目标，准确把握教学进度。

从英语作业批改的现状及其存在的问题，探讨分析了应对的策略，目的更好地促进初中英语课堂教学的发展。

关键词：初中英语作业批改问题策略一、引言《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出：“英语的教学活动不应该仅仅限制于课堂教学，而是要延伸到课堂之外的学习和生活中”。

而在初中英语教学实践中，作为教学补充和延伸的作业批改是一个薄弱环节、一个被忽视的环节。

一段好的批语能够鼓起学生前进的勇气，能够启发学生发现自己的错误并改正，还能够成为师生情感交流的桥梁。

在此，笔者结合自己的教学体会，谈谈对初中英语作业批改的看法。

二、作业批改现状新课程改革呼唤教师角色的转变，更加期待教师的教育教学观念及策略的与时俱进。

对待作业批改我们必须不断创新。

但是，教育发展至今，学生作业状况不容乐观，集中表现在如下几方面：（一）学生作业质量不高，水分太大。

最突出的问题是：作业所需要的“独立”成分淡化。

教师布置作业盲目性太大，学生“完成任务”的思想太重。

师生均存在着“为作业而作业”的不良倾向。

抄答案、抄同学的、瞎做的、参看同学的、向老师“不耻下问”的、找家庭教师的比比皆是，严重忽略了自己角色潜能的充分挖掘。

由此形成的作业效果可想而知，或者错误百出、或者丝毫没有错误等等，作业规范、质量、速度等等大打折扣。

（二）批改方式单一，形式枯燥。

现在的许多批改仍旧停留在教师批改这个中心，教师仍然没有从繁重的批改中解脱出来，没有充分调动家长、学生等资源的积极性，单打独斗还是批改作业所独有的风景，作业仍旧以作业本为主或是唯一的形式。

作业本的角色没有什么改观，没有形成别具一格的形式。

（三）教师批作业时，总习惯亲自给学生作业的每个地方都要进行详尽批改，而学生总是习惯在下次做作业时直接书写上次的作业，没有形成自改、自查的习惯，对教师的劳动成果漠不关心。