习作教学

习作教学(较好)95-2

习作教学—让我们共同面对（讲座稿）；开篇语：；今天，非常感谢哈市教育研究院的领导和专家们为我们；今天与大家一起分享的是我从教以来在教学、教研活动；今天我与大家交流的题目是《习作教学—让我们共同面；一、返朴归真，正确认识小学语文习作教学；1、对于“习作”教学的认识；认识习作教学，首先让我们共同理解“习作”这个词语；习作能力，一直是我们不断追求、研究、探索的永恒

习作教学—让我们共同面对（讲座稿）

开篇语：

今天，非常感谢哈市教育研究院的领导和专家们为我们大家营造这样一个共同学习的机会。借助“哈尔滨市双名送教”活动的平台，能与在座的老师们一起坐在这里分享、交流自己的教学心得与学习体会，我感到十分的荣幸。

今天与大家一起分享的是我从教以来在教学、教研活动中对于习作教学的一些理解、感悟；以及自己对于习作教学的认识与尝试。谈不上什么成功的经验，与大家分享交流，诚恳的希望在座老师们为我提出宝贵的意见。

今天我与大家交流的题目是《习作教学—让我们共同面对》。我将今天与大家交流的内容分为如下板块：

一、返朴归真，正确认识小学语文习作教学

1、对于“习作”教学的认识

认识习作教学，首先让我们共同理解“习作”这个词语。“习作”一词，由“习”字和“作”字共同组成，现代汉语字典中对于“习”字有如下解释：①鸟类反复练飞；

②反复地学；③因反复接触而熟悉；④常，经常；⑤习惯。“作”字有①制造，劳作；②创作；③当作之意。所以从理解词语的角度来想，“习作”我们可以理解为在反复练习中学习创作。而“习作教学”，教师在教学活动中通过多种形式的语文

训练，帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能的一项重要的教学任务。正因如此，如何在语文教学过程中，帮助学生形成良好的

习作能力，一直是我们不断追求、研究、探索的永恒课题。

习作文化由来已久，源远流长，古人就有唐诗宋词三百首，更有数不清的千古名句流传至今，自古科举应试“一篇文章定终身”有一定的道理。中华民族是文学积淀久远的民族，小学作文教学目标在于培养学生初步的书面表达能力，而这方面基础打得如何，将影响学生一

生。所以一直以来习作教学，在语文教学中一直占有十分重要的地位。

2、从课程标对于“习作”的描述理解习作教学：第一学段，习作叫做“写话”。对于小学生来说，“话”人人会说，天天要说，但一落实到写，好多孩子都会感到“无话可说”。其实这个年龄阶段的孩子，他们有着无限丰富的精神世界，个个都是天生的想象家。（举例：儿童画的创作）他们有着其他任何年龄所不可能具备的儿童语言财富，只是他们还不知道该如何进行书面表达。因此，在第一学段，我们主要的任务在于引导学生学习语文的过程中，首先来学习别人是怎样把自己想说的话“话”写出来的。要让孩子们知道，每个人心里在不同的时候，面对不同的人，都有自己想说的话。而写话，就是要把自己心里想说的话写出来，有话则长，话少则短，无话也可以不说，不必为了让大人们高兴或者完成任务说成人的话，或者强求自己写自己不想说的话。

到了第二学段，习作叫做“习作”，强调了一个“习”字。“习”是一个反反复复的过程，不是一蹴而就的，而是一个相当漫长的过程。我们在教学活动中，一定要遵循学生的生活实践，将语文训练与习作教学相结合，本着循序渐进的原则，扎扎实实，一步一个脚印的进行，

进而形成学生扎实的习作基础，帮助学生形成良好的习作能力。经历了这样一个漫长的过程，学生初步的习作能力已经形成，直到学生小学毕业，到了第四学段，才能叫做“写作”。

3、从阅读的角度理解习作教学：有人这样形容阅读与习作之间的关系：“阅读是藤，习作是瓜”。的确，阅读和习作之间既相互依存，又相互影响。读和写从来就不分家。读中悟写，读中学写，读中积累对于小学生来说，应该是习作起

步训练的最扎实有效方式。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”完美的诠释了阅读与习作的关系。（举例：古人自幼熟读《四书五经》，然后学会吟诗作赋）阅读中学生打开了视野，拓宽了思维，积累了知识，明晰了道理，学会了做人??

读书不仅仅让学生在阅读中学会积累词汇，更帮助学生逐渐形成思想，在潜移默化中润物无声的引领完成学生从读到写的超越。

二、回顾课标，进一步明确小学语文各学段习作教学任务

★总目标关于习作教学的阐述：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。★课程标准关于习作教学建议阐述：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

★各学段习作教学目标阐述：

1、第一学段对于写话教学的要求：

（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2、第二学段对于习作教学的要求：

（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

（4）能用简短的书信便条进行书面交际。

（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感

的词句。

（6）根据表达的需要，使用冒号、引号。

（7）学习修改习作中有明显错误的词句。

（8）课内习作每学年16次左右。

3、第三学段对于习作教学的要求：

（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（3）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。