多媒体技术在小学英语教学中的应用

多媒体技术在小学英语教学中的应用
1.多媒体辅助英语教学的应用原则
多媒体辅助教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。

四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，正确处理四个要素之间的关系，才能达到满意的教学效果。

根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者。

学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，知识灌输的对象。

多媒体辅助教学不能以多媒体简单的代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能，多媒体运用时注意以下原则：
1.1重点性原则
多媒体课件在制作过程中必须要突出教学重点，教学难点，不能过于追求课件在形式上和色彩上的华丽，否则会造成喧宾夺主主使重点偏移，转移学生的注意力，增大学生把握知识重难点的难度。

1.2．辅助性原则
多媒体只是辅助英语课堂教学，不能代替英语课堂教学，利用课件，鼓励学生多说英语，流利说英语。

1.3．广泛性原则
多媒体课件做好，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。

即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，这样课件有强大的生命力。

1.4．交互性原则
英语课件应具有师生、学生与学生之间良好的交互性。

有些教师制作课件时，将整个课堂教学内容，教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠
标，一路“next”下去，虽然省啦不少，但师生交互和学生与学生交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。

特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈性。

2.多媒体在英语教学中的有效实践应用
2.1多媒体激情引趣，启迪思维
兴趣是最好的老师；兴趣具有化难为易，转苦为乐的作用。

在小学英语课堂教学中，随着词汇量和句型的增加，学生常常会表现有陌生、枯燥和乏味的感觉，这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。

但是当利用多媒体将多姿多彩的教具、图片、录像和情境出现在学生面前时，都会使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想说、想听、想探索个究竟。

多媒体这种具有声画并茂、视听结合、动静相宜的特点所创设的教学所需的和谐环境气氛和生动教学情境，使学生感觉身临其境，让学生在情绪上受到感染，在情感上产生共鸣，从而进一步激发起学生的学习欲望，使学生轻松自如地集中注意力，积极主动地参与到课堂学习中来，有利于学生学习思维和能力的培养与发展。

例如在讲单词pork 和tasty时，一碟猪肉缓慢的移入，随着图片的进入声音跟读[pɔ:k]，接着出现一个人吃猪肉的画面，点击画面出现单词tasty并伴随读音['testɪ]……如此讲解单词，直观形象，学生的视、听感观受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了，这就解决了英语课堂教学中的一个重点问题，为学生学习句型和课文扫除了障碍。

利用多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认识规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

在教学打招呼用语时，用自制课件，将孩子们喜爱的卡通猫制成小动画，并拟人化，加以配音。

小猫的卡通形象深受孩子们的欢迎，动画一播放，小猫的顽皮与可爱立刻深深地吸引了孩子们，只见小猫边做鬼脸边说：“Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，cat！”小猫一说完，孩子们就迫不及待地练习起来，很快就记住了cat这个单词。

这时教师适时点拨：“想和小猫交朋友吗？那你必须要有礼貌地和它打招呼，这样小猫才会高兴，才愿意和你交朋友。

谁想先和cat交朋友啊？”孩子们都举起了小手，争着打招呼。

每说对一个，
小猫就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Hello！你真棒！”或“Hi ! Good！”听着小猫的夸奖，孩子们的兴致更高了，说得就更起劲了。

接着，教师可以让善表演的学生模仿小猫和大家打招呼并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中复习、运用了所学知识，取得了良好的教学效果。

2.2多媒体强化感知，突出重点，突破难点
学生学习、掌握知识，一般是从感知开始的。

感知丰富，就能为进一步形成概念、理解知识和掌握学习的规律打好基础。

在课堂教学中，教师只要遵循学生的这一认知规律，利用好电化多媒体这一有效的教学手段，就不仅避免了英语课堂教学中一些重点、难点教学用语言表达较为困难的矛盾，而且预先制作好的多媒体课件也节省了较多的教学时间，并且把复杂的内容简单化，把抽象的内容通俗化，把枯燥的操练情境化，使学生学习起来有一种一目了然、豁然开朗的感觉。

2.3用多媒体图像刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。

再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。

得当使用多媒体课件，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。

如：在教学“The Farm”一课时，利用多媒体课件展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow, duck, farm, field 等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。

通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱。

2.4利用多媒体展现情景，提高口语表达能
“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是
语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口头表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。

由于受母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境。

要想培养学生英语口语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围，为学生提供更多的语言实践机会，而现代教育技术的运用无疑是最有效的手段之一。

在英语口语交际中，我们常用多媒体课件来创设交际情景，提供交际样板。

多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图像、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活、自主的学习方式。

其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，能有效地调动学生学习的积极性，激发学生口语交际的兴趣。

计算机辅助教学还为学生提供了个别化学习的优越环境，弥补了划一性班级教学难以照顾到学生个别差异的缺陷，有利于因材施教。

教学系统中有不同程度不同学科的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习，探索学习，不仅在学校，在家里、社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因而社会化。

运用先进的现代化教育设备，根据教材内容进行巧妙的多媒体设计，可提高课堂效率，取得良好的教学效果。

如小学英语第二册第七课，课前，我播放了这节课所学有关食物的歌曲《It’s time for lunch》来渲染气氛，营造学习英语的氛围，以便学生能很快进入学习状态，并用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，在此期间，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维。

学是为了用，在课结束之前，我又将卡通人物和食物用投影放映并展示给大家进行现场交际活动。

给学生提供练习材料，让情景的设置配合情景活动，为学生提供想像空间，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。

2.5．应用多媒体以促进学生对知识的理解、记忆和运用
据心理学家研究表明仅用听觉的学习，三天后的遗忘率是80%，仅用视觉的
学习，三天后的遗忘率是50%，听视觉协同合作的学习，三天后的遗忘率是18%。

通过这组数据，我们可以清楚的看出，各种器官共同参与的学习效果最好。

因此，采用现代化多媒体教学手段使声音、形象相结合，可以充分调动学生的各种器官，提供真实的语言环境，增强了学生的感知力。

由于多媒体计算机提供的外部刺激是对多种感官的综合刺激，因此它对知识的理解、记忆和运用都起到了非常重要的作用。

利用多媒体的动态画面、缤纷的颜色以及逼真的声音来刺激学生的视、听等多种感官，能够更好的引起学生的注意，激发学生的兴趣，从而提高教学效果。

多媒体与小学英语教学的有机结合，产生出了新的教学方式——图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。

新的教学方法把视听合为一体，使学生既能听到声音又能看到图象，再加上他们自己的讨论交流，教学效果大大优于传统的教学方法。

而且这种新的教学方式有利于及时反馈，起到巩固所学知识的作用。

3.多媒体在小学英语教学中出现的问题
多媒体技术在小学英语教学中存的问题主要是多媒体使用过“滥”、过“花”。

具体表现在以下几方面:
3.1．片面强调多媒体技术的演示作用
正是基于现代媒体的以上优势,使学生置身于一个真实的语言环境中,全方位地感受语言的刺激,使英语教学情景化,语言学习交际化,学生在轻松愉快的环境中掌握语言知识和培养语言能力,因此现代媒体在英语教学中倍受青睐。

很多教师把多媒体技术当作传统教学手段的替代物,整节课中几乎不用黑板和粉笔,这样做虽然可以加快课堂节奏,推进教学进度,但却抑制了学生的思考。

例如,在教授26个字母时,课件的形象展示固然能给学生留下深刻印象,但教师如能在黑板上用粉笔示范书写字母,并指导学生模仿书写字母的过程,学生会收获得更多。

3.2．以“放”代“导”,滥用多媒体技术
部分教师经常把整节课的内容都用多媒体课件演示,整个教学过程都用课件来控制,然而,过度使用多媒体并不能促进课堂教学,反而会阻碍教师的授课以及学生的听课和思考,师生之间,生生之间无法形成真正互动,从而导致在过度追求教学时髦的过程中,教师自身的一些基本的课堂调控能力在不知不觉中被简单的
多媒体操作代替。

3.3．随便“拿来”的课件,使多媒体教学缺乏个性
有些教师在课件的制作上愿意“拿来”。

为了图方便,有些教师愿意“拿来”别人的课件直接使用,也有的是通过几个课间拼凑成自己的课件,这样的多媒体课件不但不能对教学起到促进作用,还会使学生难以理解课文的主旨。

制作一堂好的多媒体课件,需要教师认真备课、钻研教材、结合教学任务和“三维”效果,并认真分析学生的实际情况,科学、合理地安排教学环节,充分体现教师的教学风格,这样制作的课件才不愧为一个好的课件,才能使学生易于接受并乐于参与。

而随便“拿来”的课件,则使多媒体教学缺乏个性。

3.4．一味注重精美而忽视内容重点
一些教师在课件的制作中只注重精美,而忽视了教学内容的重点和难点。

在多媒体课件中一味地追求动画效果和视觉效果,往往忽视了教学的重点和难点,英语课堂更多地是变成了老师的精美课件的展示,学生只是单纯的看图画、听声音、记笔记,而不知道在学什么以及应该用什么样的方法来学,更不用说对重点和难点的掌握了,这样反而降低了学习效率。

3.5．将多媒体作为黑板的替代品
有些教师只是简单地把多媒体作为黑板的替代品。

多媒体作为现代的教学手段,使抽象的、乏味的语言知识转化成形象的、生动的、可听可看的,这是它的自身优势。

虽在制做课件上不能太过花哨,毫无重点,但也不能把多媒体的应用简单的作为黑板的替代品,把原本教师板书的内容直接搬上多媒体,这样不但失去了教师书写的示范作用,而且使得课堂枯燥无味,失去了多媒体教学的意义。

4.结语
总之，我们应充分认识到多媒体在英语教学中发挥重要作用，但要使用它充分发挥其优势也必须要遵循一定的原则，而不要随意滥用，否则会画蛇添足，影响教学效果。

在信息技术飞速发展的现代社会，探索新的环境下的新型教学模式，教学方法，培养具有自主探究学习和创新意识的学生是我们的重任，我们正积极参与教改，进一步探索多媒体技术在英语教学中的应用。