(文章)如何指导学生进行语文自主探究有效的合作学习
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
小学中如何引导学生进行合作探究
小学中如何引导学生进行合作探究引导学生进行合作探究是小学教育中的一项重要任务。
通过合作探究，学生能够培养自主学习和合作意识，提高解决问题的能力和创造力。
本文将从教师的角度探讨如何有效地引导学生进行合作探究。
一、创设合作学习环境创设合作学习环境是引导学生进行合作探究的基础。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 设计合作学习任务：教师可以设计一些需要学生合作完成的任务，例如小组讨论、合作解决问题等。
这些任务既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的合作意识。
2. 设置合作学习区域：教室中可以设置一些合作学习区域，供学生进行小组合作。
这样可以为学生提供一个专注于合作学习的空间，有利于他们进行有效的合作。
3. 提供合作学习工具：教师可以提供一些合作学习工具，例如合作学习手册、合作学习笔记本等，帮助学生记录合作过程中的思考和成果。
二、培养学生的合作意识培养学生的合作意识是引导学生进行合作探究的关键。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 引导学生分享：教师可以引导学生分享自己的学习经验和想法，鼓励他们互相借鉴和学习。
这样可以激发学生的合作意识，促进他们之间的合作交流。
2. 培养学生的团队精神：教师可以组织一些团队活动，例如团队游戏、团队竞赛等，培养学生的团队合作意识。
通过这些活动，学生能够体验到团队合作的重要性，懂得团队合作能够取得更好的成果。
3. 鼓励学生互助互补：教师可以鼓励学生在合作中互相帮助和补充，通过互相合作，达到共同的目标。
这样可以培养学生的互助精神，提高他们的合作能力。
三、引导学生进行合作探究引导学生进行合作探究是教师的重要任务。
教师可以通过以下几个方面来实现：1. 设计合作探究活动：教师可以设计一些需要学生合作探究的活动，例如小组实验、小组研究等。
这些活动既能培养学生的合作能力，又能提高他们的问题解决能力和创造力。
2. 提供合作探究指导：教师可以提供一些合作探究指导，例如合作探究的步骤、合作探究的技巧等。
语文“自主.合作.”学习理性论文
语文“自主.合作.探究”学习的理性思考摘要：“自主·合作·探究”的学习方式理念的提出，无疑是一股春风，它不光是一种思维，不光是一种方法，它更是现代社会科研需要的一种科学品质。
但是，这种理念的完全实施是需要一个硬件环境的，因此，农村的语文教学所进行的“自主?合作?探究”的学习方式的学习研究与实验，呼唤这样的环境的到来。
一、农村学校的学习环境呼唤“自主·合作·探究”的学习环境早日形成，而现在很多农村学校实施这一学习理念的硬环境是不具备的，很多村小就更差了。
在经济环境没法让我们舒舒服服的实施这一理论时，农村学校在很大程度上还只能把它作为一种新的教学方法，让它在以课堂为主的范围内，作为一种理念存在灌输给学生，作为一种课堂模式付诸行动，尽量培养学生自主的习惯，探究的能力，合作的品质，尽量让他们运用于生活。
农村学校的学习环境呼唤“自主?合作?探究”的学习环境。
在这种环境没有真正形成以前，我们农村学校应该在现有条件下先动起来，而不能去等，先把“探究?合作?自主”的学习理念传给学生，让这种理念在学生能力思维发展中起到一定的作用。
该文就是把它作为农村学校语文教学的一种新方法一种新模式加以研究，谈谈在现实环境还不能有多大改观情况下，如何实施的看法。
二、与传统教学方式比，“自主·合作·探究”学习方法的先进性和可行性。
“自主·合作·探究”式的学习方法就是让学生动起来，让学生的手和脑动起来，让学生在学习中把“自主合作探究”的学习和科研品质培养起来，把学习和科研的一些方法掌握起来，把学习和研究的能力训练起来，把“自主合作探究”的习惯形成。
它的核心就是要“动”，学生们自己看，自己读，自己想，自己讨论，自己问，自己查找，自己去实践，最终形成收获，在这一系列的过程中培养一种善于疑善于思不迷信不盲从的创新品质和习惯，培养一种积极进取、主动合作、快出成果的适应推动社会发展的意识和精神，所以它的优势是传统的教育方式不能比的，它的课堂结果的最直接形式就是学生投入、注意力不集中的少了，把知识、能力、学习思维习惯的训练真正结合了。
如何在语文教学中进行自主合作探究学习
如何在语文教学中进行自主合作探究学习一、更新观念，转换角色。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
要想实现这一理念，们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，而尊重学生的同时也就意味着不伤害学生的自尊心，只有保护好孩子的自尊心，才可能培养孩子树立顽强的自信心，从而挖掘孩子各方面的潜能，这就要求教师去学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。
在新课程的实话中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。
在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。
在学生学习过程中，老师不是旁观者，要善于组织、引导，要培养学生的独立性、自主性、创造性，引导学生学会质疑，掌握学习方法，增强探究和创新意识，不断提高学习能力，促进学生的发展。
二、自主学习。
“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。
自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。
教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够，首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。
教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不访“容错”给予其热情的鼓励，引导其“改错”其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。
在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的内容学习”让们一起分享你的发现”相信你，你能行。
等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
2、体验成功，提高学生自主学习的积极性。
教师有效指导学生自主学习的方法
教师有效指导学生自主学习的方法教师是学生学习的引导者和指导者，是培养学生自主学习能力的关键人物。
然而，如何有效地指导学生进行自主学习却是一门难题。
本文将探讨教师有效指导学生自主学习的方法。
一、提供明确的学习目标教师在指导学生进行自主学习时，首先要为学生提供明确的学习目标。
明确的学习目标有助于学生明确学习的方向与目的，并能根据目标有序地展开学习。
教师可以通过明确的教学目标、课程大纲等形式将学习目标传达给学生。
二、培养学生的学习兴趣学习兴趣是推动学生积极参与学习的动力源泉。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的教材、教学资源，以及采用多样化的教学方法，调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
三、建立积极的学习环境积极的学习环境对于学生自主学习至关重要。
教师可以创设积极、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论与交流，充分发挥他们的主动性和积极性。
同时，教师还可以提供良好的学习设施和资源，为学生自主学习提供有力的支持。
四、设计开放性任务开放性任务能够激发学生的探究欲望，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
教师可以设计开放性的课堂任务，引导学生自主探索，借助自身的思考和实践来解决问题。
五、提供学习策略与方法的指导学习策略与方法指导是教师指导学生自主学习的关键环节。
教师可以向学生介绍不同的学习策略和方法，帮助他们了解并掌握适合自己的学习方式，使学生能够更有效地组织学习资源，提高学习效果。
六、鼓励学生合作学习合作学习可以增强学生的自主学习能力。
教师可以组织学生之间的小组合作活动，让学生在相互合作的过程中共同学习、互相鼓励，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
七、定期进行学习评估与反思学习评估与反思是促进学生自主学习的重要手段。
教师可以通过学习成果的评估和学习过程的反思，帮助学生总结经验、发现问题，并针对性地进行自我调整和改进。
八、提供个性化的学习支持每个学生都具有不同的学习特点和需求。
教师应该根据学生的不同，提供个性化的学习支持。
促进学生自主学习一位老师的学习指导
促进学生自主学习一位老师的学习指导学生的自主学习能力在现代教育中被认为是至关重要的品质之一。
作为一位教师，如何提供有效的学习指导，促进学生的自主学习能力的发展，是我们需要深入探讨和思考的问题。
在本文中，我将分享一位老师在学习指导方面的经验和方法，以期对促进学生的自主学习能力提供一些有益的启示。
(正文)一、建立积极的学习环境为了促进学生的自主学习，老师首先应该致力于建立一个积极的学习环境。
一个良好的学习环境能够激发学生的兴趣和积极性，使他们愿意主动参与学习。
为了创造这样的环境，老师可以采取以下措施：1. 提供充足的学习资源：老师可以准备丰富多样的教学素材，如课外书籍、参考资料、多媒体资源等，让学生可以通过自主选择和探索来扩展他们的知识和技能。
2. 设立学习目标：老师和学生共同设立学习目标，并逐步引导学生学会自主制定个人学习目标。
学习目标的设立可以让学生明确自己的方向和计划，从而更好地自主安排学习时间和任务。
3. 鼓励合作学习：合作学习能够培养学生的团队合作精神，并提高他们的自主学习能力。
老师可以组织学生进行小组活动和讨论，鼓励他们互相交流和分享学习经验。
二、提供有效的学习指导除了建立良好的学习环境，老师还应该提供有效的学习指导，引导学生掌握学习方法和策略，养成良好的学习习惯。
以下是一些可行的方法：1. 教授学习技巧：老师可以针对不同学科和学习任务，教授学生一些有效的学习技巧，如阅读理解技巧、记忆方法等。
这些技巧能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
2. 提供反馈和建议：老师应该及时给予学生学习上的反馈和建议，让他们了解自己的优势和不足，从而有针对性地进行学习改进。
反馈可以以口头形式给予，也可以通过评语或批注的方式进行。
3. 激发学生的学习兴趣：老师可以利用故事、案例和实例等方式，激发学生对学习的兴趣和好奇心。
通过生动有趣的教学方法，老师能够吸引学生的注意力，提高他们自主学习的积极性。
教师工作计划——提高学生自主探究与合作学习能力
教师工作计划——提高学生自主探究与合作学习能力在现代教育的背景下，提高学生的自主探究与合作学习能力已成为教师的首要任务。
对于初中生而言，这一阶段正是培养自主探究与合作学习能力的重要时期。
因此，作为一名初中教师，制定一份详细的工作计划是必不可少的。
一、计划目标本学期教师的工作计划目标是：通过课堂教学、课外活动和日常指导等多种方式，提高学生的自主探究与合作学习能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的优秀人才。
二、具体措施1.优化课堂教学(1) 教师在备课过程中应充分考虑学生的实际情况，设计适合学生的教学内容和教学方法，注重启发学生的思维，激发学生的学习热情。
(2) 在课堂教学中，教师应积极引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。
(3) 教师应注重培养学生的合作意识，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生在互动中提高合作学习能力。
1.开展课外活动(1) 组织学生参加各类科技、文化、体育等课外活动，丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质。
(2) 在课外活动中，教师应有意识地引导学生自主探究和合作学习，让学生在实践中提高能力。
1.加强日常指导(1) 教师应对学生的学习情况进行跟踪了解，及时发现学生在自主探究与合作学习中存在的问题，并给予有效的指导和帮助。
(2) 教师可以定期组织学生进行学习交流，让学生分享彼此的学习经验和方法，促进共同进步。
三、工作计划安排1.第1周：制定教学计划和课程安排，明确教学目标和教学内容。
2.第2-4周：完成备课任务，设计适合学生的教案和课件。
3.第5-8周：进行课堂教学，注重启发学生思维，引导学生主动参与课堂讨论。
4.第9-12周：组织学生进行小组合作学习，加强合作意识的培养。
5.第13-16周：开展课外活动，引导学生自主探究和合作学习。
6.第17-20周：进行复习总结，对学生的自主探究与合作学习能力进行评估。
如何指导小学生自主学习语文论文
如何指导小学生自主学习语文语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
面对知识爆炸的二十一世纪，面对知识经济与高科技时代的迅猛到来，在新的一轮课程改革的大背景中，探索教学改革的新路子，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师教学关注的热点，讨论、交流、探索学习方式已成为课堂教学的主流。
那么，如何指导学生自主学习呢？一、确立主体地位，更新教学观念，达到自主学习的目的学生是学习的主人，理所当然要从小学习一些自主学习的本领。
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应该坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
”1、教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。
从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或“听众”的传统观念。
“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得知识的主动权，能够自主学习。
2、要克服课堂教学中得“三多”（教师讲多、问多、控制多）和“三少”（学生读少、练少、自主探究少）的弊端。
“读书破万卷，下笔如有神。
”这是自古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。
因此要舍得花时间让学生反复去读、背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中汲取人文的养料，要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂，变“越俎代庖”为“自主研索”，以学为主，从而达到自主学习的目的。
二、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。
教师应该激发儿童学习的兴趣，提高他们自主学习的自信心。
由于受年龄特点及认知水平的制约，他们自主学习需要教师提供有利于其自主学习，主动发展的一切外因才能顺利进行。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
如何在课堂开展自主合作探究学习
如何在小学语文课堂开展自主合作探究学习小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代化教育的行之有效的教学方法。
一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合作探究学习奠定基础。
自主学习通常是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自理、自强等自我意识及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。
心理学家希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。
无数事例证明，有个性，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。
这就要求每一位教师，应进行培养学生的自主性学习。
第一，给学生创设一个真正学习的情境。
实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。
学生也容易产生厌学到心理。
因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。
例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。
如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。
第二，教师要给学生自主学习的空间。
虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。
如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。
弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。
达到共同提高到效果。
第三，培养学生问题学习能力。
教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问、善问的好习惯。
然后放手让学生自己分析问题，解决问题。
上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。
在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。
浅谈怎样在语文课堂教学中指导学生开展自主、合作、探究性的学习
欲 ，充 分激 发 学生 的 主动 意 识 和进 取 精 神 ，培 养 学 生主 动探 多，有些老师 往往 把学生读 书当一种摆设 ，常 常是走 马观
究、团结合作，勇于创 新精神，让语文课程 的工具性和人文
性得到统一。 （ ）尊 重 学 生 的天 性 ，培 养 学 生 的主 体 意 识 。 一 生 的主 体地位 ，学 生 的 学 习积 极性 才 能 得 以 发挥 ，学 生的 自
明天 ！
止 题 。课外作业也不再布 置，把课余 时间还给学生，让学生成 力 ，才 能 收 到成 效 。 ’我 们 携起 手 来 ，共 创 语 文 教学 美 好 的
为 自学的主人，为学生提供了发展创造力的条件。 每节课的教学过程尽可能设计得 不一样，让学生每一次 上课都有新 的发现 ，每一节课都有新 的收获，每次 上课前都
远，现实意义也不大 ，学生理解起来难度很大 。有些课文宣
的教学模式向以 “ 学生为中心 ”的教学模式的转化 ，培养学 扬 的 观 点与 时 代格 格 不 入 ，有 些 课文 是 由于政 治 因素而 被 选
生创 新 思 维 ，使 学 生学 得 更积 极 主 动 ，激 发 他们 对 知 识 的接 入 的 ，有 些 课 文 与学 生 的年 龄 不 太适 合 。这些 内容 都需 要 更 受，提高创新能力。如讲 《 周总理，你在哪里》一诗时，我 新 。另 外 ，各 个 学校 也 可根 据 本 校 的情 况 自编 教材 。还 可 以 精心 选 取 一些 有 关 周总 理 生 平 的视 听 电化 资 料 ，让 学 生 了解 根据每课内容再补充一些精美的文章 。语文教学还可以和现
生 的个 体差 异和 不 同 的 学 习需 求 ，爱 护 学生 的好奇 心 、 求知
一
小学语文教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习
小学语文教学中的合作学习是指学生在语文学习过程中通过与同伴合作来实现共同学习的方式。
合作学习可以促进学生的互动和合作能力，培养他们的沟通技巧，提高语文学习的效果。
以下是一些合作学习的方法和策略：
小组讨论：将学生分成小组，让他们一起探讨和讨论语文课文或问题。
可以通过提出问题、分享观点和解释课文等方式来激发学生的思考和参与度。
合作阅读：让学生结对阅读同一段落或课文，并彼此交流、合作理解和解释。
学生可以互相提问、交流自己的理解，共同发现课文的重点和意义。
合作写作：可以将学生分成小组，让他们共同撰写一个故事、作文或合作编辑一份杂志。
他们可以互相提供意见和建议，共同完善作品，并学习从不同角度思考和表达。
合唱朗读：让学生分成小组进行合唱朗读，他们可以共同学习和练习课文的朗读技巧和韵律感。
通过合唱朗读，学生可以互相学习和鼓励，提高语文表达能力。
角色扮演：学生可以分组进行角色扮演，根据课文中的角色进行对话表演。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解课文内容，并提高语文口语表达能力。
通过合作学习，学生可以积极参与课堂，互相学习和帮助，增强学习的积极性和主动性。
同时，合作学习还能培养学生的团队合作精神和社交能力，对其综合素质的发展有积极的影响。
如何指导学生语文自主探究学习
如何指导学生语文自主探究学习新课程要求学习方式的转变，就是要转变单一的被动接受式的学习，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”及大量演练习题等模式，这些模式导致了学生对语文兴趣不高，通过我近几年的教学实践，觉得可以从以下几方面进行教学，这样做收到了较好效果。
一、创设主动参与的情境新的小学语文课程标准明确告诉我们：要培养学生自主学习的能力、探究未知的习惯。
具体到我们的课堂教学上，就是要引导学生进行自主的、探究的、合作的学习，把学习的主动权交给学生，给学生的自主学习提供空间。
上课时，要创设一个让学生主动参与的情境，学生在一个气氛热烈，人人参与的情境中学习，他的潜能就会得到最大程度的释放，会取得意想不到的效果。
如在教学《二泉映月》时，当读到“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。
渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”时，我首先引导学生听课文录音、看投影片，用优美动听的配乐朗诵和形象逼真的投影画面把学生带入了语言所描绘的意境中去，然后分组讨论：你能用自己的话说说阿炳此时的心理活动吗？在学生充分讨论、组内交流后，我安排了现场表演：比一比，看谁演的像阿炳。
这个教学活动受到了学生普遍的欢迎，他们踊跃举手，争取这次机会。
有的说：“师傅啊，师傅，我终于明白了你说的道理……”；有的说：“我是如此的热爱生活，可是，生活，你又给了我什么呢？”；有的说：“除了音乐，我什么都没有了，只有音乐能带给我一点点安慰。
但愿我手中的这把二胡能给我带来美好的生活……什么时候，我们民间艺人的地位能得到提高呢？”学生的发言非常精彩，不但内容符合要求，而且声情并茂、绘声绘色。
由此可见，学生的确读懂了文章，为下文的学习做了很好的铺垫。
二、激发兴趣，引导学生自主学习在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习
精编版如何在语文教学中指导学生小组合作学习在语文教学中，小组合作学习是一种有效的教学模式，能够帮助学生主动参与、积极思考和相互合作。
下面是一些指导学生小组合作学习的方法和策略。
首先，教师应明确小组合作学习的目标和任务。
在制定合作学习任务之前，教师需要明确学习目标和任务的要求。
例如，教师可以要求学生根据阅读材料进行讨论、分析和归纳，或者根据所学知识和技巧进行创作和表达。
明确目标和任务能够引导学生更有针对性地合作学习，并提高学习效果。
其次，教师应指导学生学会合作与沟通。
小组合作学习注重学生之间的互动和合作。
教师应指导学生学会倾听、表达和互相理解。
在合作过程中，教师可以提供相关的问题和引导，帮助学生讨论和交流。
同时，教师还可以组织一些团队协作活动，如角色扮演、小组竞赛等，培养学生的合作意识和沟通能力。
第三，教师应鼓励学生思考与互助。
小组合作学习强调学生主动思考和相互帮助。
教师应鼓励学生独立思考，并通过提问等方式激发学生的思维。
同时，教师还可以组织学习小组，让学生相互辅导和帮助，共同解决问题和探索知识。
这样既能够提高学生的学习自主性，又能够培养学生的合作精神和团队意识。
第四，教师应提供适当的资源和支持。
在小组合作学习中，教师应提供适合的学习资源和支持，如教材、参考书、网络资源等。
教师还可以为学生提供指导和建议，帮助学生解决问题和克服困难。
此外，教师还可以组织一些课外阅读、写作和演讲等活动，增加学生的学习机会和发展空间。
最后，教师应评估小组合作学习的效果。
在小组合作学习结束后，教师应对学生的学习成果进行评估。
评估可以通过学生的表现、作业、考试等形式进行。
另外，教师还可以组织学生互评，让学生对自己和他人的学习成果进行评价和反思。
通过评估，教师可以了解学生的学习状况，及时调整和改进教学计划。
综上所述，指导学生小组合作学习是语文教学中的一项重要任务，可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作精神和团队意识。
教师如何引导学生进行探究学习
教师如何引导学生进行探究学习引导学生进行探究学习是教师工作的重要任务之一。
教师不再是传统的知识传授者，而是学习的引导者和促进者。
在教学过程中，教师应该根据学生的发展水平和兴趣引导学生主动参与到学习中来。
本文将从不同的角度来探讨教师如何引导学生进行探究学习。
一、了解学生的兴趣和需求教师在引导学生进行探究学习之前，首先要了解学生的兴趣和需求。
通过与学生的交流和观察，教师可以了解学生的兴趣爱好，并根据学生的需求调整教学内容和方法。
只有满足学生的兴趣和需求，才能激发学生的学习积极性。
二、提供适当的学习资源教师在引导学生进行探究学习时，需要提供适当的学习资源。
这些资源可以是书籍、网络资料、实验器材等，也可以是学校图书馆、实验室、音乐室等学习场所。
通过提供多样化的学习资源，教师可以满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
三、设计启发性问题在引导学生进行探究学习过程中，教师要设计启发性问题。
这些问题可以是开放性问题、情境问题或具体问题。
通过这些问题，教师可以激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动获取知识和解决问题的能力。
四、指导学生学习方法教师在引导学生进行探究学习时，要指导学生学习方法。
学习方法是成功学习的关键，学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能更好地进行探究学习。
教师可以通过示范、讲解和练习等方式，帮助学生掌握合理的学习方法。
五、组织合作学习合作学习是引导学生进行探究学习的一种有效手段。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和合作，共同解决问题。
在合作学习中，学生可以相互启发和促进，互相学习和进步。
教师可以组织学生进行小组项目，让学生在实践中进行探究学习。
六、培养学生的创新精神引导学生进行探究学习，不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生的创新精神。
创新是社会进步的推动力量，只有培养学生的创新精神，才能培养出具有创新能力的人才。
教师可以通过激发学生的兴趣，鼓励学生尝试新的思路和方法，培养学生的创新意识和能力。
如何指导学生进行语文自主探究学习
己 坎 坷 的 经 历 。 渐 渐 地 ， 渐 渐 地 他 ， 似
乎 听 到 了 深 沉 的 叹 息 ， 伤 心 的 哭 泣 激 ，
愤的倾 诉 ，倔 强 的呐喊 …
…
时 首 先 ”
，
，
我 引 导 学生 听课 文 录音 、 看投 影 片 ， 用
优 美 动 听 的 配 乐 朗诵 和 形 象逼 真 的 投
影 画 面 把 学生 带入 文 章所描 绘 的 意境
中去 。
然后 ，
我再 组 织 学生分 组 讨论 ：
你 能 用 自己 的话 说 说 阿 炳 此 时的 心 理
活
动吗
?
在 学生 充 分讨 论
组
、
内交流后
，
我 安 排 了现 场 表演 ：比 一 比 ， 看谁 演得 像 阿 炳 。 这 个教 学活 动 受到 了学生普
课改
X IA O X U E S H ID A I 。 J IA O S H I
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蠹 鬣 ：
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江 苏 熔赣 {i{ic县 黑 林 t 卜聿 2 2 2 i 2 Z 晦 考截
自主探究学 习 就是学生 自由 、 自主 创新 。 新课程要 求转变学习方式 ，就是 要 转变单一 的被动 知活动 凸显 出来 ，使学 习过程 更多地 成为学生 发现 问题 、 提 出问题 、 分析 问题 、 解 决 问 题 的过程 。 笔者通过 近 几 年 的教学实 践 ，认 为可从 以下几 方面进行教学 。
解 第 理
。
一
个 学生 读得 不
够好
， 我说
“
：
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用
自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用语文是小学教育中非常重要的学科，它不仅关乎学生的语言能力和文字表达能力，更是涉及到学生的思维能力和情感态度的培养。
如何提高小学生的语文学习兴趣，促进他们全面发展，是每一位语文老师都在探讨的课题。
自主合作探究的学习方式，是一种能够激发学生学习兴趣与主动性，培养学生合作探究的能力，提高学生的学习效果的教学模式。
在小学语文教学中，运用自主合作探究的学习方式，不仅能够使得教学更加有效，而且有利于培养学生的综合能力。
下面，本文将从自主学习、合作学习、探究学习三个方面，对在小学语文教学中运用自主合作探究的学习方式进行探讨。
一、自主学习自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自己的兴趣和需要，自主选择学习任务和学习方法，积极参与到学习过程中，主动思考、钻研、解决问题的学习方式。
在小学语文教学中，引导学生进行自主学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师可以通过设计富有挑战性和启发性的学习任务，激发学生学习的内在动机。
在语文阅读教学中，教师可以提出一个开放性的问题，要求学生通过阅读文章，自主探究并解决问题。
教师可以提出一个关于文章主题的问题，要求学生通过阅读文章，自主探究并阐释文章的主题。
这样的学习任务，能够激发学生对阅读的兴趣，培养学生主动探究的精神。
教师还可以引导学生参与学习任务的设计和安排，培养学生的学习规划和执行能力。
教师可以组织学生分组，让学生自主选择阅读材料和制定学习计划，然后进行合作探究。
在这个过程中，学生需要进行合作讨论、任务分工和结果汇报，从而培养学生自主学习的意识和能力。
教师还可以借助现代技术手段，让学生通过网络和多媒体资源进行自主学习。
教师可以引导学生利用网络资源，进行资料检索和文献阅读，以及利用多媒体技术，制作课件和展示成果。
通过这样的自主学习方式，学生不仅能够拓展知识面，还能够培养信息获取和处理的能力。
二、合作学习合作学习是指学生在小组交流、协作和相互帮助中，共同完成学习任务，达到学习目标的学习方式。
语文教学中教师如何指导学生进行性学习论文
语文教学中教师如何指导学生进行探究性学习摘要：在小学语文教学中，指导学生进行探究性学习能调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生命语文的勃勃生机，能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
关键词：语文教学；指导学生；探究性学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-177-02探究性学习能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，教师通过引导学生自我探究，让他们学会和掌握科学的方法，为终身发展奠定基础。
在小学语文教学中，指导学生进行探究性学习能调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生命语文的勃勃生机，能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
一、创设情境、营造氛围，激发学生探究学习的欲望宽松、愉悦、民主的学习气氛是学生自主学习的基本保证，是探究性学习的最佳情景。
因为此时此刻，学生处在一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，能够产生积极的发现问题、探究问题的心理取向。
1、把激情带进课堂。
教师以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，以自己的激情去激励学生的情感，用精炼的、富有感染力的语言带动学生的情感。
2、把笑容带进课堂。
教师要进行“微笑教学”。
一方面教师带着愉快的心情看待每一个学生，另一方面教师的一个笑容、一个眼神、一个动作都表达了对学生的爱心和期望，让学生在愉悦的心境中增强学习的兴趣，让学生感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短与教师的心理距离，营造乐于探究的氛围。
3、把意趣带进课堂。
在教学中教师要根据教材的内容，采用具体、形象的方法和现代化信息技术手段，增强教学的趣味性。
4、把民主带进课堂。
教师在教学中要允许学生发表各自不同的想法，包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见，做到不轻易否定，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下自主探究。
语文(心得)之在语文实践活动中引导学生自主、合作、探究学习
语文论文之在语文实践活动中引导学生自主、合作、探究学习在语文实践活动中引导学生自主、合作、探究学习促进学生学习方式的变革，建立自主、合作、探究的学习新方式是本次课程改革的重点之一，也是落实素质教育的重要措施。
实践证明，这种新型的学习方式的建立不光要靠课堂上来完成，也要靠内容丰富，形式多样的语文实践活动来建立。
这种新的学习方式，为培养学生自主、合作、探究学习的能力和习惯提供了良好的基础。
一、在语文实践活动中自主学习。
所谓自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识的学习方式。
在语文实践活动中自主学习，教师的任务就是激发学生自主学习的欲望，创设相应情境。
1、字词比赛促进自主识字。
《课程标准》提出7－9年级学生应会运用自己喜欢的检字方法，熟练地使用字典、词典独立识字。
而现在大部分的语文课堂仍延续着让学生死记硬背的老路，或者是让学生课前预习，课上老师检查。
这样大大消减了学生识字的自主性。
在这次实验研究中，我一改传统的识字模式，而是开展字词竞赛或识字擂台等活动，促进学生课下自主识字，不仅增大了学生的识字量，而且还增强了学生主动识字的意识，最主要的还是培养了学生自主学习的自信和情趣。
2、阅读课外读物，培养阅读兴趣，提高朗读能力。
阅读兴趣的培养是语文教学的重要任务之一。
朗读是阅读的一种重要形式，朗读水平的高低是阅读能力的显著标志。
我们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了学生们的求知欲望，而丰富多彩的课处读物恰恰可以弥补这一缺憾。
我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的课处读物，尤其是动员学生阅读名著。
老师要求学生认真阅读，并通过读书比赛、故事会、等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了视野，增长了知识，提高了阅读兴趣培养了阅读能力，同时又增识了汉字，并复习巩固了已识的汉字，真可谓一举多得。
3、制作“剪贴报”，培养学生自主学习的能力和习惯。
小学语文教师如何指导学生自主学习
小学语文教师如何指导学生自主学习摘要：小学的学生正处于顽皮、天真好动的阶段，也是探索世界和学习知识的关键时期。
语文教师应当多与学生进行沟通和交流，找到学生学习语文知识的兴趣点，根据学生的个性开展合适的趣味性教学活动。
培养学生语文知识学习的主观能动性。
在语文知识的学习过程中最重要的就是阅读和写作，教师应当通过大量的阅读教学内容来丰富学生的视野，培养学生的自主学习能力。
按照学生的学习特点，结合自身专业素养，为学生营造良好的语文知识学习氛围。
语文教师可以从不同角度、不同层次去培养学生的语文学习能力，让学生能够在学习语文知识的时候，开动脑筋去思考问题，让学生能完成教师在各阶段提出的教学目标，培养学生的综合能力。
关键词：教学水平；学习兴趣；自主学习；语文教学语文教师应当注重结合自身专业素养，培养学生对于语文知识的学习兴趣。
在开展教学活动时应当尊重学生的个体发展，确保学生在自己认识的前提下针对性的解决教学中的问题。
让学生能够在教师的引导之下认清自己存在的不足，使学生能够独立的完成对于语文知识的理解和记忆。
自主学习能力能够使学生更好的掌握学习时间，养成良好的学习习惯。
学生要在语文教师的引导之下理清语文知识学习的思路，教师应当根据本班学生的学习特点，改变传统的教学方法，让学生的学习能力和人际交往能力得到不同层次的提高，希望能够达到素质教学理念的要求。
一、小学语文课堂中学生学习的现状许多学生和教师受传统教学观念的影响，导致小学语文课堂的学习氛围和学习环境构建不理想。
学生在这种教学环境之下，很难提高对语文知识学习的欲望，从而降低了学生的语文学习能力。
通过调查能够发现小学语文课堂教学质量差的主要原因包含以下两个方面：第一，学生的语文知识拓展水平较差。
许多小学生不明白如何才能提高自己的学习水平，语文教师缺乏对学生语文学习技巧的培养，导致学生不愿意去通过阅读文章来丰富自己的语文词汇，了解和掌握文章表达的中心思想，从而降低了语文课程的教学质量。
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如何指导学生进行语文自主探究有效的合作学习湖北郧西县上津镇第二小学教师：查方洪【摘要】合作学习有利于合作意识与合作能力的培养，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是生本课堂引导学生主动学习的重要途径。
通过科学合理的小组建设、充分深入的前臵性学习、细致具体的合作学习方法指导、多向互动的全班交流、公正及时的小组评比，指导小组高效有序的开展合作学习。
【关键词】生本课堂合作学习高效有序21世纪，竞争与合作并存，积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应该具备的素质。
所以培养学生的合作意识与合作能力，在当今社会显得尤为重要，而合作学习有利于对合作意识与合作能力的培养。
《小学语文课程标准》中也明确提出了自主、合作、探究的学习方式。
自我校开展生本课改实验以来，合作学习成为我们生本课堂的常态。
我们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作 ,从注重形式到讲求实效。
合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是生本课堂引导学生主动学习的重要途径。
那么如何指导合作学习高效有序呢？下面是我的一些做法和体会：一、科学合理的小组建设是前提（一）组建学习小组一般地说，以前后两桌四人为一组。
四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型”。
组内有细致明确的分工，如：语数组长、纪律监督员、声音管理员、汇报员。
小组成员既要积极承担个人责任，又要相互配合，发挥团队精神。
课堂上需要展开合作时，只需前桌的两位同学向后一转，即可运作，既节省时间，又方便全班交流时看黑板，还可以使每一位组员都能在有限的时间和空间里参与进来。
孩子多是凭情感办事。
因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择。
每个小组都创立小组标志和名称。
看看我班学生取的小组名字：团结无敌、天使之翼、光荣梦想、雄鹰、必胜等，这是何等的气魄，何等的诗意！融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。
（二）营造合作氛围小组成员间要坐得足够靠近，这样他们能够分享学习材料，并且很小声地说话，不会影响其他小组。
所有的学生都有编号──1、2、3、4,并且每组学业水平处于同一层次的学生编码相同，都坐在每组的同一个位臵。
例如，所有号码是1的学生，都是语文小组长，都坐在小组的东南角。
这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免不劳而获的“搭车”现象的发生。
另外，还应该留出教师巡视教室的空间，设臵评比栏，“让每一面墙壁说话”。
在教室的墙壁、黑板，张贴有关合作学习的标语，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。
如：“聆听别人的发言。
”“人人参与。
”“常问路的人不会迷路。
”“众人拾柴火焰高。
”……既美化教学环境，体现班级与小组的文化特色，又激励学生参与合作、展示自我的积极性。
二、充分深入的前臵性学习是基础前臵性学习，是生本理念的一个重要表现形式。
它指的是学生在老师讲授新课内容之前，进行的尝试性学习。
前臵性学习应该是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解学习内容，收集、整理有关资料的自学过程，也是上好一堂课的基础。
（一）精心设计前臵性作业怎样的前臵性作业是有效且操作性强的呢？首先，它必须能够让学生初步了解学习内容，便于学生从整体上把握新知识；其次，它必须能围绕教学目标，对学习的重难点进行分解，使课堂教学能起到事半功倍的效果；最后，它必须以文本为基础，推进与文本相关的更多的阅读，让学生通过阅读拓展视野，获得更多的课外知识。
（二）教给学生自学方法前臵性学习也是一种学习活动，对于小学阶段的学生来说，不是老师简单布臵一些学习任务，完全放手让学生自己操作，而是需要老师根据不同的学习内容，有针对性地对学生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。
比如，“走进文本”一类的前臵性学习。
首先要教会学生通过查工具书、向父母、老师请教等方法初步认识生字新词，扫清阅读障碍；通过多次诵读的方法达到熟悉课文内容；在熟悉课文内容的基础上，再用画一画，说一说的方法找出课文自己喜欢的段落或词句。
（三）及时评价、反馈前臵性学习情况对学生的前臵性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。
在班级中可建立督促、检查机制，比如，小组与小组之间的互相检查，科代表对小组长的检查，小组长对每一位组员的检查，课任老师的抽查等等，总之，要让学生养成认真对待前臵性作业的习惯。
三、细致具体的合作学习方法指导是关键实验表明，在开展合作学习初期，学生不时会出现两种不好情况：闲聊（与课题不相干的交谈），冷场。
我认为，在小组合作的初级阶段，教师在合作学习活动中发挥着非常重要的作用，即使学生今后已经养成了习惯，形成了能力，教师的作用也不能忽视。
因而，小组活动应该是教师指导参与下的活动，要不然，学生根本不知道做什么，怎么做。
（一）指导内容我经过亲自尝试，初步总结出教师在小组活动中有七件事情要做：1.指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；2.指导小组成员如何向同伴提问；3.指导小组成员学会倾听同伴的发言；4. 指导小组成员如何辅导同伴；5.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；6.指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点；7.指导学习小组怎样开展评价。
（二）操作举例“团结无敌小组”合作学习“我会写”的生字过程介绍：1．小组成员语文小组长：1号组员：2号、3号、4号2．学习任务与要求①学习任务：学写生字“翅”。
②学习要求：达到课标“四会”要求。
3．合作学习过程1号（小组长）：大家好，现在我们按老师的要求，合作学习书上28课“我会写”的生字。
希望大家积极参加，完成学习任务。
大家觉得哪个生字比较难？2号：我觉得“翅”比较难。
大家同意吗？（组员手势认可）1号（小组长）：那我们现在就学写“翅”。
请大家跟着我写“翅”，这个字是半包围结构，关键笔画是捺，请注意它在田字格里的占位。
2号：请大家跟我读“chì”。
请大家注意这个字是翘舌音。
组员一起把“翅”读三遍。
3号：请大家把小手举起来，跟我数笔画：一笔横折钩，二笔点，三笔提，四笔横折钩，五笔点，六笔提，七笔横，八笔竖，九笔横撇，十笔捺。
组员跟着书空笔画。
4号：“翅”可以组的词有“翅膀、鸡翅”。
谁还有补充？3号：插翅难飞。
2号：双翅。
1号（小组长）：现在请大家练习写“翅”。
组员在书上的田字格中练习写两个“翅”字。
写完后，小组成员交换评价，写得好字的圈起来，旁边画上五角星。
1号（小组长）：刚才我们合作学习写生字。
大家都积极参与，谢谢大家的支持！本次合作学习结束。
四、多向互动的全班交流是依托合作学习成果的汇报交流，是生本课堂中非常重要的一个环节。
在这种互动的过程中，学生的合作学习成果得到展示，学习收获得到验证，学习信心得到加强，学习兴趣更是得到提高。
只要我们根据学习需要营造不同层次、多种资源的“多向互动”课堂交流氛围，使小组汇报成为全班的学习经历，一定能促进学生的全面发展，提高课堂交流质量，从根本上提高学生的学习实效。
（一）基本语言模式的训练，指导交流有序比如，发言时：请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一句话或者请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一个词。
这样的语言模式，我让学生抄到积累本上，把它背下来。
评价模式：听了谁的发言，非常精彩，但我想给他做点补充……发言完毕后，他会说：“继续交流！”刚开始时，学生说的乱七八糟，东一锤西一棒，于是我就指导学生在发言的时候，就某一自然段某一观点有共识的相互补充，等这个观点交流完了，再交流其他的部分。
学生很聪明。
我这样说了以后，在课堂上他们就按我说的去做，我在旁边适时引导，慢慢地学生的发言由无序到有序，针对性很强。
（二）基本步骤的演练，促使展示全员参与例如“雄鹰小组”展示朗读课文的情况。
1.小组上台后，组长说：“大家好！现在由我们小组为大家读课文。
请大家认真听，仔细看！”2.小组开始朗读课文。
形式自由，可齐读、可分自然段轮流读、可分角色读。
3.读完后，组长问：“大家觉得我们读得怎么样？”由其他小组成员进行评价。
学生从是否读准字音、是否读得流利、是否声音响亮、是否读得有感情、是否态度大方这五个方面进行评价。
可以用“我来表扬你”、“我来夸夸你”、“我要提醒你”“请你跟我读”等语言进行评价。
受到表扬要说“谢谢你的表扬”，对于建议要说“谢谢你的意见”。
4.组长：我们小组朗读完毕，谢谢大家！这一环节让学生在轻松、民主、平等、和谐的氛围中学习，所有的学生都在参与，都在思考，都在分享，都在收获，在创新……这不正是新课程倡导的“自主、合作、探究的学习方式”，“为学生的全面发展和终身发展奠定基础”吗？（三）形式多样的交流方式，提升互动品质1.生生互动，领略精华，感受独特体验新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”学生在与文本对话的过程中，会产生独特的感受和体验。
如，在学习二年级下册的《恐龙的灭绝》时，有学生在读完课文后马上就不满意了：“是火山爆发引起了恐龙的灭绝”；而有的孩子经过上网查阅后，又有自己的见解：“虽然书上介绍恐龙灭绝的原因有很多种，但恐龙灭绝的真正原因是瘟疫。
”在生生互动中，我们要的不是标准答案，而是精彩的“思维碰撞”。
2.师生互动，点拨引领，提高交流质量生本教学理念在强调学生主体作用的同时，也从不忽视老师的主导作用。
像一场交响乐有了优秀的指挥才会有和谐的旋律一样，任何课堂，都离不开老师的点拨。
比如，当学生表达完，适时地送上一句：“你的声音真洪亮，我喜欢听。
”“你的站姿很大方，站起来发言就要有你这样子。
”“你的回答很正确，我知道这是你善于动脑，善于思考的结果。
”……在学生得到赞扬的同时，“声音洪亮”、“大方表达”、“善于动脑”也就成了每位学生努力的方向。
当学生之间的交流经过几轮互动仍无法深入时，老师何不也高高举起手：“我能说两句吗？”不是生硬的说教，也不是强行的介入，有的只是平等的商量和切磋。
不仅如此，还要肯定学生有不同意见，允许学生向老师发难……以这样的姿态参与的师生互动，能不促进学生思维的发展，能不激发学生交流的热情，从而提高课堂教学质量吗？3．课内课外互动，推进大阅读生本语文课堂最重要的一个指标就是有没有推进大阅读。
“以读引读，以读引说，以读引写”是阅读教学的终极目标。
在学习《丑小鸭》时，学生在前臵性学习中查阅了大量有关安徒生的资料，阅读了安徒生的作品……课堂上，学生之间的交流可以用“热火朝天”来形容。
大家争着讲自己收集的安徒生的资料，争着朗读《安徒生童话》的精彩片断……这个时候，不仅每位学生是教学资源，甚至学生背后的家长也成了教学资源，最大限度地拓展了学生的知识面，补充了我们对文本的理解。