听听雨说

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《雨说》优秀教案优秀5篇

《雨说》优秀教案优秀5篇教学教程：篇一一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。

当堂批改）1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。

2、小组指派代表朗读课文。

《雨说》教案篇二教学设想由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

课时安排1课时。

教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。

2．学生自由朗读全诗。

3．在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、再读诗歌，评点诗歌。

写作思路1．提出评点要求。

在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。

因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。

要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。

写作思路。

2．教师示范。

3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。

5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

6．教师小结：这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

四、评析诗歌关键语句和优美语句1．教师示范。

以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响／／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”为例。

（1）评析句子的意思。

可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。

这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。

听听雨的声音作文精选

听听雨的声音作文12篇雨是大自然的歌唱家，是大自然的音乐家。

他的歌是那么动听，那么清脆，那么悦耳，让我们静下心来去听听雨的声音，雨的心声。

你会发现大自然是那么美妙，他在和你说悄悄话，他在告诉我们：“世界万物，都有自己的语言。

〞听听，雨的声音，我听出了雨的温柔，雨的欢快。

春天的雨像一枚枚绣花针，像一条条银色的丝线，像一根根牛毛，漫山遍野地下着，他早就把太阳赶到了九霄云外，就这么下着下着，一天，又一天，下得都让人心烦。

听，春雨发出“沙沙沙〞的声音像蚕儿在吃桑叶。

听，春雨发出“淅淅沥沥〞的声音像弹着小草做的琴。

听，春雨发出“滴滴嗒嗒〞的声音，像吹着牵牛花做的喇叭。

“随风潜入夜，润物细无声，〞听，春雨的脚步多么轻，但轻轻的脚步唤醒了大地，小草绿了，笋芽儿钻出了地面，张望着美丽的世界，桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

听听雨的声音，我听出了他给大地的希望和梦想、力量和生机。

听听雨的声音，我听出了雨的急迫，雨的奔放。

夏天的雷雨像黄豆似的，从天而降“哗哗哗、哗哗哗〞倾盆大雨，铺天盖地，像断了线的珠子不停地下着，在天地之间拉起了一道巨大的珠帘。

听雷雨“啪啪啪〞打在玻璃窗上，立刻哭了，你为什么哭呀？是不是撞在了玻璃窗上，头上撞起了一个大包，还是你离开了妈妈的怀抱。

别伤心。

你给大地带来了一片美景，荷花开了，树木茂盛了，西瓜熟了，美人蕉红了，稻子丰收了，青蛙叫了，蜘蛛又坐在网上。

池塘里水满了，河水满了，江水满了，给大家带来了凉爽，这都是你的功绩呀！听听，秋天的雨，我听出了几分凉爽。

听听冬天的雨，我听出了几分寒冷，哪怕只在我的脸上落下一滴，也冷得我瑟瑟发抖。

听听，雨的声音，让我的灵魂和雨对话，让我听出，雨是诗人，雨是大自然的音符，雨是音乐家，雨太神奇了！外面的雨淅淅沥沥的，滋润着大地，也浸湿我的心灵，坐在窗前，我感受着它的“润物细无声〞。

天空已是灰蒙蒙的了，迫近黄昏，雨打在纱窗上发出有节奏的声响。

四年级下册语文2雨说

2 雨说教学目标：1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

教学安排：1课时。

学生准备：1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

教学过程：一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。

1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

二、品读诗歌（一）配乐朗读，理清思路《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。

推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。

让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵先整体感悟，后重点突破。

利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1．反复朗读，整体感知（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。

雨说

雨说备课时间：郑愁予学习目标1.在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解。

2.品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙。

3.培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

学习重难点引导学生对诗歌内容进行分析，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

教学过程（第一课时）一、自主学习学生预习课文，扫清字词障碍，体会有感情的朗读诗歌。

明确学习目标（教师出示），思考课后习题一、二。

二.师生互动1.创设情景请同学们背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

再让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

2.简要介绍作者：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾。

《雨说》是他于1979年写成的，诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

作者把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

3.初步朗读全诗A.教师范读全诗。

B.学生自由朗读全诗。

C.配乐朗读。

4. 出示预设问题，学生分组讨论学习。

A.试着概括诗的每一节的主要内容。

B.试着给全诗分层次，并概括层义。

C.“雨说”，春雨给孩子们都说了些什么？D.在作者笔下，春雨是一个什么形象？E.“为生活在中国大地上的儿童而歌”表达了作者怎样的思想感情？5.小组展示讨论结果，教师简要点评。

三、效果测评1.生字注音田圃．（）禁锢．（）留滞．（）喑哑．．（）丝缕．（）喧．嚷．（）帘．子（）耸．立（）蓑．衣（）斗笠．（）油膏．（）襁褓．．（）2.词语解释田圃：禁锢：留滞：喑哑：喧嚷：洗礼：安息：温声细语：润如油膏：3.默写出三句以上有关春雨的古诗句。

4.“雨说，四月以在大地上等待很久了……”这句话放在诗的开头，该如何理解这句话？5.春雨的爱心体现在那里？找出有关的诗句。

四、课堂小结围绕春雨这一形象对孩子们所表达出的爱心及作者的思想感情作结。

《雨说》解读

环节二：我说——与雨展开诗意的对话
师：刚才，我们听到雨的声音，感受到了春雨那份浓浓的情意，你想和她说上几句话吗？下面，请你假想自己为诗中一个角色，对雨倾诉你的心声。（板书对话句式：我说）
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
师：是啊。“东风不来”“三月的柳絮不飞”，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”“大旱之望云霓”啊。
幻灯2：
我来了，我走得很轻（重音轻读，读出“随风潜入夜，润物细无声”的静谧之美），
而且/温声细语地（轻柔温和）
我的爱心/像丝缕那样/把天地织在一起
（读出那种无边、博大的感觉，可加手势辅助语气的表达）
我呼唤/每一个孩子的乳名/又甜又准（读出甜美、亲切的感觉）
生：现在虽然没有了饥饿，没有了战争，没有了逃亡，但大家仍然觉得不开心，其实，每一个时代的人，都有每一个时代人的苦恼，每一个人都有其自己的苦恼，人生的欢乐就像草叶的露珠，如此短暂，如此珍贵。因此，诗人叫我们要“勇敢的笑”。接下去，我们齐读：
资料助读：诗人牛汉说过：“任何一首真正的诗，都是从生活情境中孕育出来的，离开产生诗的特定的生活情境是无法理解诗的。”《雨说》写于70年代末，当时正值我国“文革”灾难结束不久，新的历史时期刚刚开始，一切有如春雨降临大地，万物渐渐复苏。当时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。因此这首爱之歌，是诗人借助雨之口对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中/笑着长大的
朗读指导：要读出幸运的、自豪的语气来。
师：你听到雨说了些什么？
生情境表述：雨说，我的童年充满了笑声，我无忧无虑的生活在山峰耸立，白云满天的故乡，我是在白云妈妈的怀里笑长成长。我是多么的幸运啊！

大自然听雨声的句子聆听大自然的雨声(23篇)

大自然听雨声的句子聆听大自然的雨声(23篇)大自然听雨声的句子聆听大自然的雨声篇一沙啦啦，沙啦啦……我认真地倾听着这一首首悦耳的交响曲.看哪那雨点好似一个个小手掌，啪击着各家各户的屋顶，沙沙沙，像春蚕吞食着桑叶;又好似春姑娘，叮叮咚咚敲击着各家各户，雨洒在树叶上，好似少女轻轻抚弄琴弦。

突然，一道闪电划过了这片宁静，雨下大了，像干万支箭射入了对面的小水洼中，豆大的雨点飞速下着，激起许多水花.看着此情此景，我浮想联翩。

雨哗啦啦地下着，像泼，像倒，这浓浓的雨声，流进了我的心里，让我喜出望外.不知何时，雨停渐渐停了，眼前朦胧一片，像小孩刚睁开的睡眼，还有没流完的水珠还滴滴嗒嗒……啊，多么优美的雨声，多美的雨景。

大自然听雨声的句子聆听大自然的雨声篇二静静地躺在沙发上，听，雨来了。

春天的雨，是最温顺的，大雨滴轻轻地落在你手上，脸上，头发丝上，那么轻柔，仿佛像母亲的手触碰着你。

她静静地笼在人家屋顶上，像一层透明的轻纱，她悄悄地走进森林，给树叶儿挠着痒痒，使树叶笑得一颤一颤的；花从中，也有她的身影，她与花儿们玩游戏，大雨点儿不快乐了，打着花儿，花儿也不好意思的弯弯腰，道抱歉。

他们玩得真快乐。

与春天的诗情画意比起来，夏雨那么更加猛烈。

他就像个顽皮的孩子，哭个不停。

他来之前，总是用力地踩着地板，发出轰隆隆的响声。

站在窗台，天空被一道闪亮的树枝所划破。

沙沙沙，雨下了起来。

豆大的雨点打在窗户上面的铁皮上，吧嗒吧嗒，沉闷又富有节奏感，声音哭得变了腔，“哗哗哗”雨越来越大。

望去，诺大的世界只被这一层厚厚的水晶帘所隔绝。

又过了不久，杂乱的乐章转化为单一的旋律，越来越轻柔，直至没了声响。

翻开窗户，雨停了，被洗过的天空漂浮着朵朵白云，在微风中起舞，把蔚蓝的天空点缀的更加亮堂。

秋与冬的雨南国秋与冬季的雨恐怕就没有春夏之雨的缠绵与浩大，虽平淡而极富韵味。

每当下雨，雨点一滴到身体任何一个地方，一股寒气就会向身体发动突袭，防不胜防。

不过植物倒是挺喜欢的，大雨一会儿给枯枝洗洗澡，一会儿洗一下苹果红彤彤的脸蛋，再滋润一下大树的根，真是不亦乐乎。

【推荐下载】人教版初三语文上册雨说课文原文

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人教版初三语文上册雨说课文原文
雨说：四月已在大地上等待久了）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
雨说，我来了，我来采访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
2
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别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
3
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去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
4
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要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
6

听听雨的声音作文

听听雨的声音作文听听雨的声音作文15篇在平凡的学习、工作、生活中，大家都跟作文打过交道吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。

那么你知道一篇好的作文该怎么写吗？下面是店铺帮大家整理的听听雨的声音作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

听听雨的声音作文1我爱雨，尤其是爱听雨的声音。

春雨是羞涩的少女。

“沾衣欲湿杏花雨”，她来时人们毫无察觉；“天街小雨润如酥”，她到时又是那样温润。

可是，春雨并不是没有声音的，寂静的春夜，春雨像花瓣一样落下，那声音像棉一般软，像风一般轻，像乡间的小姑娘一样腼腆。

可是，那声音浸润中，禾苗吸饱了，发出咕嘟嘟的声音，那是它在长芽，在破土而出呢。

夏雨像热情的少年。

他泼剌剌的从天而降，白亮亮的雨珠霎时满布田野村头、屋顶。

听，他发出哗哗的笑声，那声音爽朗而俏皮。

夏雨是急性的他常常慌不择路，他从屋顶跌在水泥地上，啪啪直响；他从水面又跳到荷上，声音清脆而响亮。

他常常邀来狂风作伴，拉来雷电助威，霹雳啪啦的声中夹杂着雷电轰鸣，狂风怒吼，似一场激越的战斗，又似一曲激昂的交乐。

秋雨是成熟的中年人。

他的话语是那样的厚重，又显出一丝苍凉。

他滴在树叶上，他滴在菊花上，他滴在梧桐上，一声声，是那样的分明，又是那样的含混，带有一丝叹息与留恋，带着季节转换、天气转凉的感喟。

“秋风秋雨愁煞人”。

冬雨是敦厚的老人，他来得很少，他来的时间也不长，他忽而亮如白豆，忽而细如白丝，他有时打在地面啪啪的响，有时落在身上如白毛。

冬天的夜晚，坐在火炉边，听外面冬雨降临的声音，他不缓不慢的落着，不疾不徐的飘着，像二胡的凄咽，又像小提琴般温婉。

不知不觉间，你就走进梦乡，走进冬雨的梦呓。

听雨，听四季雨的声音，倾听这来自自然的天籁之音，也聆听它给你的人生启示，它传达的悲欢离合。

听，雨又落下来了，这美丽的精灵。

听雨，听四季雨的声音，或细腻，或热烈，或伤感，或深沉。

其实这何尝不也是四种人生的感慨，命运的际遇。

《雨说》阅读练习及答案

５、现在过去将来伤感回忆企望
１、品析下列加粗动词的表达作用：
⑴ 那儿山峰耸立，白云满天。
⑵ 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
⑶ 柳条见了我笑弯了腰啊。
⑷ 小燕子见了我笑斜了翅膀啊。
２、写出下列诗句的朗诵语气：
⑴ 可是，我是幸运的
应读出的语气。
⑵ 石狮子见了我笑出了泪啊
应读出的语气。
⑶ 只要你们笑，大地的希望就有了
应读出的语气。
（二）
１、因为这片槐的树叶来自“故国”，沾着故国的“泥土”，所以它是最可宝贵的一片；又因为离开了哺育它的“泥土”，离开了生长它的枝干，所以它又是“最使人伤心”的一片。
２、Ｄ只有第四行是白描手法
３、虚实相生，大大拓展了思乡的幅度──大陆的每一个城市，每一寸土地、都是值得怀念的。
４、Ｃ诗的第一节写的是视觉意象，而结尾“淡淡的槐花香”则是清香逸远的嗅觉意象，视嗅交感，加强了诗的感染力。
忘了是在江南、江北
是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，
被夹在一册古老的诗集里，
多年来，竟没有些微损坏。
蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。
细看时，还沾着些故国的泥土呢。
故国哟，呵呵，要到何年何月何日
才能让我再回到你的怀抱里
去享受一个世界上最愉快的什么说这片槐树叶是“最美的”“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？
Ｃ、第四行“薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶”，初步展示全诗的中心意象，点明诗人感情的触发物，并由此引出下一节所要表达的更深情感。
Ｄ、这四句采用白描手法，从外形和意蕴两方面对“一片槐树叶”作了集中的描绘，突出了全诗的中心意象，加强了感情渲染。
３、“忘了是在江南、江北／在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？

语文：1.2《雨说》课件(人教版九年级)

作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
课堂导学
《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
【我的回答】 ①本诗最显著的艺术特点是采用拟人化手法。首先是对 “春雨”进行拟人的描写，让“雨”喃喃细语，具有生命的灵性，成为一种美好、神奇、有情有义的爱的使者形象。其次，诗中对不少其他事物也作了拟人化的生动描写。如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”，“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊”等。②全诗出色的拟人化表现手法，使这首抒情诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，切合儿童的心理，从而能够打动孩子们稚嫩的童心。
这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。不难看出，春雨具有奉献自己，为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
要点 3 体会修辞手法这首诗主要运用了什么修辞手法？这样写好在哪里？【要点提示】这首诗以“雨说”贯穿全文。“雨”本是无生命的事物，但它却具有了人的特质，不难判断这是运用了拟人的修辞手法。运用拟人修辞手法的好处可从表达效果、对表现诗歌中心的作用等方面来思考。
；商标买卖商标买卖；
必是好人.它这样舍命地护那妖狐.早已是着了那妖狐の迷了.芜湖女子道.话可不可以这样说.它到底是蹑云箭耿仲の儿子.而且是要投奔南晋の.凭这两点.就该救它の命.至于它何以着那妖狐の迷.以后再审它吧.当下吩咐侍女.将那几大群强盗都押回山寨. 暂且按下连清波不表.且说陈柯及昏述之后.也不知过了多久.待到醒来.只觉被暖香浓.原来正是睡在几张床上.陈柯及爬了起来.迷迷糊糊地张目四望.只见一个人好像是置身在几间书房之中.房间布置甚为古雅.靠壁几张书橱.四边悬挂字画.还有几些古董摆设.书案上燃着几炉香.幽香细细.吸进鼻中.十分舒服.陈柯及大为诧异.心想.这是什么地方.我怎の到了这儿来了. 它竭力思索.渐渐想起了前事.连姐姐带我几道去会那芜湖女子.连姐姐和那女子恶战.后来女子要杀她.我用一个人の身体去掩盖她.后来.后来忽地有惊雷裂石の响声.以后の事情我就不知道了.哎.莫非我已受了伤.被那女子擒获了. 这里就是魔窟.她怎の还留着我不杀呢.陈柯及想到此处.几阵迷茫.但它早已把生死置之度外.也就不觉得怎么害怕. 它定下了心神.再向四周围观望.只见墙壁正中.挂有几幅字.书法铁划银钩、龙飞凤舞.写の是几首同.词道.长淮望断.关塞莽然平.征尘暗.霜风劲.悄边声.黯消凝.追想当年事.殆天数.非人力.诛泗上.弦歌地.亦镡腥.隔水毡乡.落日牛羊下.区脱纵横.看名王宵猎.骑火几川明.笳鼓悲鸣.遣人惊.念腰间筋.匣中箭.空埃矗.竟何成！时易失.心徒壮.岁将零.渺神京.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有泪如倾.陈柯及心道.原来是张于湖（张孝祥）の六州歌头.吃了几惊.心里暗暗怪异. 当时词风极盛.不但南晋是词人辈出.梁人中也有不少词章好手.例如当时の梁主拓跋亮就是几个喜欢填词.而且填得很不错の梁人.由于当时の文学风气使然.几乎贩夫走卒.都能吟诵几句名家の词句.稍为富贵の人家.悬挂有同家の字画.更是寻常之事.无足为怪. 但这首词却有不同.它の作者张孝祥（于湖）正是当时南晋の状元.在绍兴二十四年廷试第几.官拜中书舍人之职.它这首词上半阙是伤感中原沦陷.痛恨梁人蹂躏一个人祖国の土地の.如诛泗上.弦歌地.亦镡腥.几句.就深深地表示了对梁人の愤恨.下半阙则是感慨南晋の只知偏安自侃.以致中原父老.盼望旌旗.如大旱之望云霓. 陈柯及看了此词.不禁心里想道；这里是梁国の地方.芜湖女子是个穷凶极恶の女强盗.她家里却挂有南晋状元所写の这首词.咦.难道她也是几个心存故国.盼望王师恢复中原の义土.并不是几个只知杀人放火の女强盗了. 陈柯及从出生以至成年.几直就是生活在梁人统治の地方.根本不知道祖国の情况.读了这首词.又不禁忧疑重重.心里想道.张于湖是南晋状元.从它の词中透露.晋室君臣.似乎只求偏安自保.无意收复中原.不但如此.而且还与梁国使节往来.媚敌苟安.大失民望呢！唉.这是真の还是假の.它是状元.又是现任官吏.若非有些事实.它又怎敢在词中胡说. 陈柯及再念几遍后半阙那几句.干羽方怀远.静烽燧.且休兵.冠盖使.纷驰骛.若为情.闻道中原遗老.常南望.翠葆霓旌.使行人到此.忠愤气填膺.有泪如倾.百感丛生. 竟也不觉潸然泪下. 心里蓦然想道.若然南晋果然如此不思振奋.只图偏安. 我将爹爹の遗书送去.那也只是白费精神了.唉.但愿不是如此.想到了爹爹の遗书.不自觉地用手几摸.登时心头卜卜乱跳.它那封遗书已经失了. 正在惊慌.忽听得脚步声响.门开处.几个侍女走了进来.望了它几眼.笑着说.你已经醒了.好.看你の气息.你中の毒已经消散了.怎么.你还想念你那位连姐姐吗. 陈柯及正是满肚皮闷气.也不管对方是个少女.便抢白她道. 我想不想念她.你管不着！那侍女冷笑着说.我当然管不着.可是要不是我们小姐救你.你早已活不成啦！你看这是什么东西.她随手在床前の小几上.拈起了几个小巧玲珑の梁盘.梁盘里有几根梁针.那侍女道. 你知道这是什么东西.这就是你の连姐姐打在你身上の喂毒梁针了.我们用磁石给你将它吸出来の.还有你吸进の毒雾.也幸亏我们の小姐取了解药才给你解了の. 陈柯及恍然大悟.原来那惊雷裂石般の巨响是连姐姐放の暗器.那时候我被那女子抓着.想必是给她误伤了.它为了感激连清波の恩情.本来就已是拼将几命酬知己の.所以这时听说一个人身上中の乃是连清波の毒针.心底里几点也不怨恨.反而暗暗欢喜.想道.连姐姐の暗器如此厉害.料能逃脱魔掌了. 唉.只要她保住了性命.我纵然受到什么折磨.也是心甘. 那侍女见它面露笑容.大惑不解.问道.你笑什么.中了暗器.几乎丧命.还高兴么.陈柯及道.不错.我心底里就是高兴！她の暗器越是厉害.我就越是高兴！那侍女怒形于色.冷笑说道.你这浑小子真是至死不悟.要不是我们小姐再几吩咐.真悔不该救你.好.就让你高兴吧.我们小姐现在要见你了.你随我去吧！陈柯及早已把生死置之度外.心底里想道.好.她要见我.我就见她.看她将我如何发付.士可杀不可辱.倘说

9.5.2雨说

只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸
福的愿望，祖国就有希望了。
结构探究
写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，（雨前）—(1) 才来探访大地。
（雨中）二(2-5) 写春雨来临，大地更新，春雨的来临
为大地带来了欢乐。
（雨教）三(6-8) 写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，
教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
• 第一节
（雨说：四月已在大地上等待久了……）等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子冬景寒冷牧场枯黄失去了牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐哨哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地
雨在大地万物的企盼中及时到来
第二节
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
内容探究
＊“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解?
红旗象征国家。春天象征青少年。
配乐朗读欣赏
听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。明确：感情基调是喜悦的。朗读语调是轻快的。
给生字词注音田圃( pǔ ) 禁锢( jì gù n 枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) 留滞( zhì) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng ) )
拓展延伸动动笔雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？
当大地干涸没了绿色的华衣是你的来临唤醒了他们的灵魂是你带来了美丽的世界安抚了人们烦燥的心灵给予了世界芬芳让人们陶醉于你的身旁/

雨说多媒体课件

诗歌运用拟人手法，具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，切合了儿童的心里，能打动孩子稚嫩的童心。还用了比较、排比、反复的修辞手法。
这雨悄然无声的唤醒了哪些事物？
田圃的泥土、牧场的新苗、池塘的鱼儿、溪水的欢唱。
为什么要唤醒这些事物？
十一届三中全会就如一场春风，给祖国大江南北带来了一场及时的春雨。就像春雨给大地带来了生机一样。
当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我们抗拒别关起你的门窗,放下你的帘子别忙着披蓑衣,急着戴斗笠
亲近
春雨向孩子们发出了邀请
雨说:我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?
玩耍
第三第四节:用了拟人的手法写出了春雨向孩子们发出的邀请,写出了春雨想和孩子们亲近,玩耍。
弱弱地问下：最诗意的词、句子是哪？究竟错误是神马？
诗句积累渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
——王维《送元二使安西》

天街小雨润如酥，草色遥看近却无
——韩愈《早春呈水部张十八员外》

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
——志南和尚《绝句》

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
——赵师秀《约客》

好雨知时节，当春乃发生。
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
第七节第八节：用了拟人的手法，写出春雨要教孩子们勇敢地笑。写出了“春雨”的坚强，乐观。
雨说，我来了，我来了就不再回去春雨自己愿意为孩子们奉献当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴
（反复）
要记住，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意

九年级第2课《雨说》原文-精选学习文档

九年级第2课《雨说》原文雨说-----为生活在中国大地上的儿童而歌郑愁予第一节(雨说：四月已在大地上等待久了……)等待久了的田圃跟牧场等待久了的鱼塘和小溪当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子雨说，我来了，我来探访四月的大地第二节我来了，我走得很轻，而且温声细语地我的爱心像丝缕那样把天地织在一起我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤第三节当我临近的时候你们也许知悉了可别打开油伞将我抗拒别关起你的门窗，放下你的帘子别忙着披蓑衣，急着戴斗笠第四节雨说：我是到大地上来亲近你们的我是四月的客人带来春的洗礼为什么不扬起你的脸让我亲一亲为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子? 第五节跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏去看牧场就要抽发忍冬的新苗绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好去听听溪水练习新编的洗衣谣第六节雨说：我来了，我来的地方很遥远那儿山峰耸立，白云满天我也曾是孩子和你们一样地爱玩可是，我是幸运的我是在白云的襁褓中笑着长大的第七节第一样事，我要教你们勇敢地笑啊君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊第八节第二样事，我还要教你们勇敢地笑那旗子见了我笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的希望就有了第九节雨说，我来了，我来了就不再回去当你们自由地笑了，我就快乐地安息有一天，你们吃着苹果擦着嘴要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意词语解释留滞：即滞留，停留不流通。

斗笠(dǒulì)：遮阳光和雨的帽子，有很宽的边，用竹篾夹油纸或竹叶等制成。

蓑衣(suō yī)：用草或棕毛做成的防雨器。

喑哑(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。

田圃(tián pǔ)：田地和园圃。

禁锢(jìn gù)：束缚，强力限制。

雨说朗诵(共10篇)

雨说朗诵(共10篇)雨说朗诵（一）: 假如班里要组织一次诗歌朗诵会，你作为朗诵会的主持人，要说一段串词，介绍张明同学朗诵《雨说》，你将怎样说？请写出来。

（40字以内）__________________________________________________________示例：迈着亲切的脚步，雨悄悄地降临人间。

飘进人们的心田。

请听张明的诗朗诵——《雨说》。

（答案不唯一）雨说朗诵（二）: 雨说(感情朗读,该怎样读全诗洋溢着音乐美，如果让我有感情地朗读，我应该怎样读？第一节应读得表达出对春雨的之情第一节应读得（急切） ,表达出对春雨的（期盼与渴望）之情【雨说朗诵】雨说朗诵（三）: 1.你认为《雨说》应该运用怎样的语调来朗诵这首诗2.如果配乐朗读这首诗,你将选择哪首曲目,为什么急需……1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格.2.播放萨克斯乐曲《春风》,仔细体味诗中的意境.轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力.(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华,因此应要求学生反复吟咏,一读一思,一思一得,最后达到“使其言皆出于吾之口,使其义皆出于吾之心”的目的.学生的表述可形式多样,提倡借用古诗文表达,以提高学生的欣赏品味.) 你看看.雨说朗诵（四）: 课文中的雨说,请你任选一节,说说你怎样朗读重点品读以下诗节：第二节：温柔,富有爱心的春雨.如在第二节诗中,“温声细雨”“走的很轻”动作轻,声音柔,生怕惊扰了孩子们的梦阿；具有无私而广博的爱心的春雨.“把天地织在一起”,天地皆沐浴在雨的爱心中,可见雨的无私和广博；如母亲般亲切的春雨.诗中说“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”只有母亲才会记得孩子的乳名,而且,又甜,又准,说明母亲对孩子的亲切和熟悉.雨是爱心的使者.（朗读指导：轻柔舒缓.）第五节：让大地焕发勃勃生机的春雨.这一节的内容和第一节形成鲜明的对照,同样是原来的田圃,但,泥土将润如油膏了,种子在泥土里悄然待发呢；同样是原来的牧场,但,小草将要萌发,大地将一片新绿,牛羊又可以在这儿放牧了；还是原来的鱼塘,但,水暖了,水深了,鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪,但,重新欢唱了,还有村妇来洗衣裳.雨是春天的使者.（朗读：把第一节和第五节对比读.第一节读出大地的萧索与期盼；第五节读出大地在春雨滋润下的勃勃生机,语调欢快.请两个同学读.）第七第八节：教孩子们勇敢的笑的春雨.（为什么要教孩子们勇敢的笑呢）孩子们的童年是在那冰封江河、寒凝大地的严冬里度过的,那是一段没有笑的日子,他们不敢笑阿.所以,春雨要教孩子们勇敢的笑,他们是祖国的花朵和未来,只有他们笑了,祖国才有希望.春雨是希望的使者.（朗读指导：深情热烈地）雨说朗诵（五）: 在“雨的诉说”的综合性学习活动中，同学们搜集到以下资料，你能解决其中的疑难吗？请按照提示完成下列各题。

《雨说》详细的课文讲解及习题

梳理运用作者与背景知识积累1.田圃．(pǔ)：种粮食、蔬菜等的园子或园地。

2.禁锢．．(jìn gù)：束缚，强力限制。

3.留滞．(zhì)：即滞留，停留不流通。

4.温声细语：声音温柔而细小。

5.喧嚷：大声地叫或说。

6.知悉：知道。

7.洗礼：基督教接受入教者举行的一种宗教仪式。

主持者把水滴在受洗人的额上，或让受洗人身体浸在水里，表示洗净过去的罪恶。

8.忍冬：这里指能够忍受冬寒的意思。

9.襁褓．．(qiǎng bǎo)：包裹婴儿的布或被。

10.耸立：高高直立。

11.润如油膏．（gāo）：像油脂般润滑，本诗特指被春雨滋润的土地肥沃。

12.喑哑．．(yīn yǎ)：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。

考题例析在“经典诵读”活动中，有同学在读下面两首诗的时候提出两个问题，请你帮助解决。

【甲】夜雨寄北李商隐【乙】芙蓉楼送辛渐①王昌龄君问归期未有期，寒雨连江夜入吴，巴山夜雨涨秋池。

平明②送客楚山孤。

何当共剪西窗烛，洛阳亲友如相问，却话巴山夜雨时。

一片冰心在玉壶③。

【注释】①辛渐：王昌龄的朋友。

②平明：黎明。

③冰心：像冰一样纯洁明净的心。

玉壶：玉制的剔透明亮的壶。

冰心、玉壶都喻指高洁、清白的品质。

（1）“巴山夜雨涨秋池”“寒雨连江夜入吴”，这两句中诗人写“雨”有什么作用？（2）这两首诗都表达了作者思念亲友的思想感情，但侧重点有所不同，【甲】诗中“何当共剪西窗烛”表达了___________的情感；【乙】诗中“一片冰心在玉壶”表达了___________________的志向。

解析：该题是诗歌的比较阅读，两首诗都与“雨”有关，都表达了作者思念亲友的思想感情。

（1）渲染气氛，融情于景。

（2）急切与妻子（亲人）见面坚守高洁、清白的品格（节操）课文讲解理解主旨这首诗借春雨的拟人化形象，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，他希望孩子们能够自由快乐地亲近自己，无忧无虑地快乐生活。

人教版初中语文九年级第一单元第2课雨说 (郑愁予)

识记文学常识。
学会结合背景，理解现代诗。
掌握基础知识，为赏析诗意做铺垫。
培养学生提出问题的能力。
讲授新课
一、倾听雨的细语
同学们，我们首先聆听这首现代诗的朗诵，跟随诗人聆听雨的细语。
播放朗诵视频。
同学们，我们如何才能将这首诗朗诵的有感情呢？我们可以把握这几个方面：
（1）把握诗歌思想内容，确定情感基调。
4、掌握字音
pǔɡùzhìyīn lǚxuān
田圃禁锢留滞喑哑丝缕喧嚷
lián sǒnɡsuōlìɡāo qiǎnɡbǎo
帘子耸立蓑衣斗笠油膏襁褓
5、理解词义
留滞：即滞留，停留不流通。
喑哑：嗓子干涩发不出声音，或发音低而不清楚。
禁锢：束缚，强力限制。
润如油膏：形容土地肥沃；细腻光滑得像油，像脂肪涂抹的一般。
2、这首诗的语言有什么特色？
点拨：
（1）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息。它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。
（2）诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。
7、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？
点拨：这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
（3）诗人成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”。

三年级听听秋的声音叮咛的内容

三年级听听秋的声音叮咛的内容1. 秋天的到来哎呀，秋天来了，真是个神奇的季节呢！一转眼，炎热的夏天像个调皮的小孩，跑得无影无踪，秋天这位温柔的小姐姐就悄悄地走了过来。

你看，树上的叶子开始变色，红的、黄的、橙的，五彩缤纷，像是画家随手洒下的颜料，真是美得让人心醉。

走在路上，偶尔有一阵风吹过，带着那种干爽的凉意，简直就像是大自然给我们的一次温暖拥抱。

听，树叶在风中沙沙作响，仿佛在告诉我们：“嘿，秋天来了，我们又可以开始新的冒险了！”2. 秋天的声音2.1 落叶的声音说到声音，秋天的声音可真不少哦！最让人印象深刻的就是落叶的声音了。

每当一片片黄叶从树上飘落下来，轻轻落在地上，发出“沙沙”的声音，就像小朋友在玩耍，欢快又自由。

有时候，我会捡起一片叶子，仔细看看它的形状，边看边想：“它经历了多少风雨，才变得这么美丽？”这时候，心里就有种说不出的感动，仿佛能听见叶子在回忆自己的故事。

2.2 秋虫的合唱除了落叶，秋虫的合唱也是一绝哦！傍晚时分，月亮升起来了，虫子们就开始在草丛里“叽叽喳喳”地唱起歌来。

听得我忍不住想，秋虫们是不是开了一场音乐会啊？它们的声音有时高亢，有时低沉，听着听着，我的心情也跟着它们的旋律飞扬起来。

有时候，我甚至会模仿它们的声音，结果惹来一阵哈哈大笑。

想想，秋天真是一个充满乐趣的季节，连小虫子们也不甘示弱，争着想要表演呢！3. 秋天的美食3.1 收获的季节说到秋天，当然不能不提美食！秋天可是个丰收的季节，各种水果、蔬菜都成熟了，真是让人垂涎欲滴。

苹果、葡萄、橙子……各个水果像是在举行选美比赛，一个比一个鲜艳！每次去果园，看到那满树的果子，我就忍不住想：“哇，真是个果实累累的好时节！”而且，秋天的天气也特别适合去采摘，阳光明媚，空气清新，咱们一路欢声笑语，简直乐翻了！3.2 秋天的美食最重要的，秋天的美食那可是数不胜数啊！刚刚成熟的南瓜、栗子、红薯，都是我心目中的“明星”。

每当家里烤南瓜时，空气中弥漫着香甜的气味，我简直是忍不住想立刻扑上去，生怕错过了这美味的瞬间。

郑愁予雨说教学教案设计

郑愁予雨说教学教案设计【教学目标】1、掌握朗读的方法和技巧，通过朗读使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的雨的形象。

2、在读中感知诗的内容、领悟诗歌的感情、品味诗歌的语言。

【教学重难点】体会诗歌意境、品味诗歌语言。

【教学方法】以读为主，在读中感知──领悟──赏析。

多媒体辅助教学。

【课时安排】一课时。

【教学过程】一、导语设计走进古诗的世界，我们惊讶的发现，这里处处有雨的影子。

从小学到现在我们学过许多有关雨的诗歌，现在请大家回忆一下，你想起了哪些有关雨的诗句?(学生交流描写雨的诗词佳句。

)在诗歌的宝库里，有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。

今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听雨说，去感受现代诗歌的魅力。

(板书：标题、作者)二、诵读诗歌，整体感悟1、看这首诗歌的题目和作者，你会提出哪些问题?请把他们书写在黑板上!学生提出的几个有价值的问题可能是：⑴ 诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?⑵ 郑愁予是谁?想了解作者的一些情况。

屏幕显示：我知作者有多少?郑愁予，谁了解他，先介绍给大伙听听。

(生介绍，师适当补充。

屏幕显示有关作者介绍的内容。

)通过以前的诗歌学习，你们认为学习《雨说》最好的方法是什么?明确：以读为主，在读中品味。

谁先来说说，朗读诗歌的基本要求是什么?(学生交流。

)屏幕显示：学法回顾1、朗读的基本要求：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句;二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当;三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧：主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的间歇、声音的休止。

一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍;句、问、叹和冒号处停两拍;分号处停一拍半;逗号停一拍;顿号、间隔号处停半拍。

听听“雨声说些什么”——读余光中的诗歌《雨声说些什么》

听听“雨声说些什么”——读余光中的诗歌《雨声说些什么》鲍周生
【期刊名称】《中学语文：读写新空间（中旬）》
【年(卷),期】2015(0)10
【摘要】对于台湾著名诗人余光中先生．大家言必称“乡愁诗人”，因为他1972年写的“一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头”的《乡愁》诗传遍了大江南北。

余光中说，这些年来，《乡愁》几乎成为我的名片，《乡愁》在海峡两岸大受欢迎的程度实在让我感到惊讶。

【总页数】2页(P12-13)
【关键词】余光中;《乡愁》诗;诗歌;海峡两岸;诗人
【作者】鲍周生
【作者单位】浙江省嘉兴市嘉高实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
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5.雨声说些什么 [J], 余光中
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