幼儿园课程论

合集下载

幼儿园课程论复习题

《幼儿园课程论》模拟试题一

一、填空题（每空1分，共10分）

1. 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调______儿童的自然发展和一般能力___，还是相对更强调__教师教学的学业知识、技能_，以及强调的程度如何等方面。

2．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动，、___游戏活动___和____教学活动__。

3．课程编制的过程模式是由英国课程理论家___斯坦豪斯___提出的。

4. 在蒙台梭利课程中，自由、_____作业，和__秩序_是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《__幼儿园工作规程，_》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。

二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分）

1．受唯理派哲学思想影响的是（ B ）

A. 蒙台梭利课程

B. 福禄贝尔设计的恩物

C. 方案教学

D. 直接教学模式

2．综合性课程的长处有( ABC )。

A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。

B. 能使儿童发展与知识结合成一体。

C. 能促进儿童主动的学习。

D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。

3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ B ）。

A. 生成性目标

B. 表现性目标

C. 行为目标

D. 结果目标

4．在直接教学课程模式中，教师的角色是（AD ）。

幼儿园课程论试题及答案完整版

幼儿园课程论试题及答案完整版引言：

幼儿园课程是培养幼儿全面发展的重要环节，其内容涉及幼儿园的

各个方面，如教学活动、游戏、体育等。在进行幼儿园课程论时，需

要了解相关的试题及答案。本文将讨论幼儿园课程论试题及答案，以

期为幼儿园教育工作者提供一些参考。

一、幼儿园课程的意义与目标

1. 请简要说明幼儿园课程对幼儿发展的重要性。

答：幼儿园课程为幼儿提供了一种全面发展的机会。通过各种教育

活动的组织与实施，幼儿可以发展综合运用自己的智力、创造力和想

象力的能力，从而培养其良好的身心素质和学习习惯。

2. 请列举幼儿园课程的目标，并简要说明其内涵。

答：幼儿园课程的目标包括发展幼儿的身体、智力、情感、社会交

往和审美等方面。具体而言，幼儿园课程的目标是培养幼儿全面发展，提高其动手能力和交往能力，促进其个性发展和社会适应能力。

二、幼儿园课程的组织与实施

1. 请简要描述幼儿园课程的组织与实施情况。

答：幼儿园课程的组织与实施包括活动计划的编制、教学方法的选择、材料与设备的准备等方面。在组织与实施过程中，需要关注幼儿

的需求和发展特点，提供丰富多样的教育活动，激发幼儿的学习兴趣

和积极参与。

2. 请列举一些有效的教学方法，以促进幼儿园课程的实施。

答：有效的教学方法包括体验教学法、讨论教学法、游戏教学法等。通过体验，幼儿可以亲自参与、感受和体验，增强学习的真实性；通

过讨论，幼儿可以展示自己的思维和表达能力，培养合作和沟通的能力；通过游戏，幼儿可以融入角色扮演、模仿和创造等活动，提高动

手能力和想象力。

三、幼儿园课程的评价与改进

幼儿园课程论

（1）

让幼儿学会自己洗手、刷牙、洗脸、吃饭、穿脱及叠放衣服、整理床铺、收拾整理玩具等，这是健康领域中对幼儿进行（）。

•A身体素质和运动能力教育

•B个人卫生习惯教育

•C环境卫生教育

•D心理卫生教育

正确答案:B

（2）

儿童素质结构的稳定性不高，素质构成因子间的关系不够紧密，较容易受外界刺激影响，这决定了学前儿童素质具有（）。

•A原点性

•B发展迅速性

•C易塑性

•D脆弱性

正确答案:C

（3）

学前期儿童的生理和心理发展处于初级阶段，各种心理形式陆续产生，心理机能不断增强，对外界刺激最为敏感，各种素质处于萌芽阶段，尚不固定，因此，学前期儿童的素质具有（）。

•A原点性

•B易塑性

•C发展迅速性

•D脆弱性

正确答案:C

（4）

纠正了清末以来幼稚园课程混乱的局面，开辟了通过课程改革，使幼稚教育中国化、科学化的道路，对缩短中国教育与世界水平的差距起到重要作用的文件是（）。

•A《幼儿园工作规程》

•B《幼稚园课程标准》

•C《基础教育课程改革纲要》

•D《幼儿园教育指导纲要》

（5）

由于脑科学研究的新进展，让人们认识到人一生发展最为迅速和关键的时期，是开发人的潜能的最佳时期是在（）。

•A0—3 岁

•B3—6岁

•C4—5岁

•D3—4岁

正确答案:A

（6）

由联合国教科文组织提出的，从根本上影响了全世界的教育价值取向，深化了我们对教育、对教育大系统的一个子系统——幼儿园教育的认识的教育思想是（）。

•A早期教育

•B素质教育

•C智力教育

•D终身教育

正确答案:D

（7）

幼儿在参与某种活动后所得到的各不相同的结果的是（）

•A展开性目标

•B行为目标

幼儿园课程理论简介

2020/3/17
• 2.创造一种儿童文化，为孩子提供自主、自由建构主客观经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得一百种主客观经验
• 3.倡导儿童运用多种语言进行认知、表达和沟通，获得完整的感觉经验
2020/3/17
• （二）瑞吉欧课程的组织结构 • 在瑞吉欧·艾密莉亚的学前学校中，其
。经验来自活动。
• 2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”
• 不是为活动而活动。 • 3.幼儿园课程是“各种活动的总和” • 上课、游戏、生活活动都是幼儿园课程的有机组成部分
。
2020/3/17
• 幼儿园课程的性质： • 1.基础性 • 从教育体制来看：幼儿园课程是基础教育
乃至整个学校教育课程大厦的基石。
不是放任自流。 • • 幼儿园的主要任务是增强幼儿体质，发展他们
的感官，扩大对周围生活的认识，发展语言和创造力，养成良好的习惯，及进行初步的道德教育。
2020/3/17
• 2.儿童“自动”发展思想
• 自动发展是指个体利用自我能动的力量，使内部表现于外部和使外部表现于内部的过程。
• 幼儿通过活动把对事物的认识表现出来（内--外）
• 3.协调性敏感期（2.3岁出现） • 幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平
衡和获得稳健的步伐。 • 4.触觉敏感期 • 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的

幼儿园课程论考试试题及答案

期末作业考核

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释(每小题3分，共12分)

1.潜在课程：又叫隐性课程、隐蔽课程、无形课程等，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，它是非正式的、非官方的课程，具有隐含性。

2.幼儿园课程组织：创造良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化、以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

3.背景型教育活动情景创设：一般是指以某个主题领域或某个单元教育活动主题为时间单位的教育活动情境的设置，它所涉及的范围广、内容多，给幼儿的刺激比较持久。

4.方案教学：是一种课程组织形式，儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认识中的问题进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识，理解意义，建构认识。

二、简答题(每小题8分，共40分)

1.幼儿园课程的性质是什么？

答：(1)幼儿园课程是基础教育课程的基础部分一一基础性。

(2)幼儿园课程是非义务教育课程。

(3)幼儿园课程是适宜发展性课程。

(4)幼儿园课程是基素质教育课程。

2.蒙台梭利是怎样看待儿童的？

答：(1)儿童具有“吸收的心智”。

(2)儿童发展具有敏感期。

(3)儿童发展是在工作中实现的。

3.选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？

答：(1)幼儿园课程内容的选择应紧紧围绕幼儿教育的目标；

(2)幼儿园课程内容的选择应紧紧立足于幼儿发展；

(3)幼儿园课程内容的选择应基于幼儿的真实生活。

幼儿园课程论考试试题及答案

一、选择题

1、下列哪个不是幼儿园常见的课程实施策略？ A. 动手做 B. 观察

C. 讲述

D. 反思答案：C

2、在幼儿园课程中，以下哪个方面最能体现“儿童为本”的理念？ A. 课程内容的选择 B. 课程的组织形式 C. 课程实施的方法 D. 课程

评价的标准答案：A

3、根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育评价应遵循

的原则不包括？ A. 全面性 B. 客观性 C. 长期性 D. 发展性答案：C

二、简答题 4. 简述幼儿园课程评价的意义和基本方法。答案：幼

儿园课程评价的意义在于了解课程的适宜性、有效性，调整和改进课程实施过程，促进幼儿、教师和课程本身的发展。基本方法包括观察法、问卷法、访谈法、作品分析法等。 5. 请简述幼儿园环境创设的原则。答案：幼儿园环境创设应遵循安全性、适宜性、丰富性、互

动性、教育性、美观性等原则。

三、论述题 6. 请结合实例，论述幼儿园课程如何平衡学科知识、社会需要和儿童发展的关系。答案：幼儿园课程应平衡学科知识、社

会需要和儿童发展的关系，使之形成一个有机整体。在课程设计中，既要注重学科知识的传授，又要满足社会发展的需要，同时还要关注儿童的兴趣和需求。例如，在幼儿园数学课程中，可以通过组织有趣的数学游戏，引导幼儿学习计数、排序、图形等基础知识，同时培养幼儿的逻辑思维和创造力。此外，还应关注幼儿情感和社会性的发展，通过角色扮演、合作游戏等方式培养幼儿的合作精神和人际交往能力。在课程实施过程中，应根据幼儿的发展水平和兴趣需求，不断调整和改进课程内容和方法，使课程更加符合幼儿的发展需要。

几种典型的幼儿园课程理论

三、瑞吉欧的幼儿教育体系
教师观：
教师是幼儿的倾听者；教师是幼儿的观察者；教师是幼儿的伙伴与向导；教师是幼儿活动材料的提供者；教师是幼儿活动行为的记录者与研究者；教师还是一个实践的反思者；
第十一页，编辑于星期六：十八点三十八分。
三、瑞吉欧的幼儿教育体系
教育观：
教育的目标就是要创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活得幸福。
第四页，编辑于星期六：十八点三十八分。
一、五指活动课程
（五）五指活动课程的评价
该课程基本反映了陈鹤琴先生早期“做中学” 的生活教育观。也体现了他的“活教育”的思想。
以“一切课程是儿童自已的”，“一切课程是当时当地儿童自发的活动”的观点作为课程设计的出发点，从而开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动。在理论层面虽然努力避免课程中的知识中心倾向，但在实践层面上仍然比较注意教材，而对幼儿的注意程度不足。
几种典型的幼儿园课程理论
第一页，编辑于星期六：十八点三十八分。
一、五指活动课程
（一）五指活动课程的基本理论观点
陈鹤琴（1923年在南京鼓楼幼稚园开始）；五指活动课程的基本思想（活教育）
活教育的目的论：
做人，做中国人，做现代中国人；做人，做中国人，做世界人。
活教育的课程论：
大自然、大社会都是活教材。一是根据部颁的课程标准，二是根据当地实际环境的情形。

幼儿园课程论第二章

2.教育目标的定位
教育目标是指不同性质不同阶段的教育价值，如学前教育、小学教育、中学教育、高等教育等在不同的教育层次上体现教育的目标。我国幼儿园的教育目标在《幼儿园工作规程》中有所规定，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”
3.课程目标的定位
课程目标是指课程开发与教学设计中课程的具体价值和任务。
1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情
感和体验； 3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
幼儿园课程目标特点
• 学科性、知识的系统性不明显； • 整合性、一般发展性更突出。
第二节
课程目标的基本价值取向
行为目标生成性目标表现性目标
第二节课程目标的基本价值取向
后学习者所发生的可见行为变化。
特点：具体、精确、可操作
第二节
课程目标取向
（二）行为目标的发展
1.博比特是“行为目标”的倡导者。他认为，课程目标必须科学化、具体化、标准
化。由此提出了10个领域中的800多个目标，
为行为目标在课程领域的确立奠定了基础。
2.泰勒发展了博比特的行为目标理念，主张在课程目标的概括化与具体化之间找到
• 运用磁铁吸铁的特性探究如何将塑料鱼（或吹塑纸鱼）钓上来。
• 能用较清楚的语言表达自己的探索过程和发现。

幼儿园课程概论

第二节幼儿园课程的概念与特质

一、幼儿园课程的概念

是指在幼儿一日生活活动中,帮助幼儿获得有益学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和;

二、幼儿园课程的特质

1.基础性与启蒙性

2.全面性与综合性

3.活动性与直接经验性

4.整合性

1内容上的整合：五个领域

2方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学

3资源上的整合：家庭/社区/学校

5.潜在性

幼儿模仿力强,幼儿园课程不仅体现在教育计划,还体现在环境,生活,游戏以及教师不经意的行为;

隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中,潜移默化地作用于幼儿,影响幼儿发展的课程;

第二章幼儿园开发模式与设计取向

第一节幼儿园课程开发模式

一、目标模式

博比特创始人

泰勒现代课程理论之父

目标模式经典形成标志——“泰勒模式”

☆

二、过程模式

皮亚杰布鲁纳影响

斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式

过程模式基本内容

内容的选择

拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准

1.卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果

☆

第二节幼儿园课程设计取向

一、学科中心取向

二、学习者中心取向

起源于卢梭自然主义教育爱弥儿

裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威

1.经验中心设计

杜威拉格舒梅科

教育即经验的不断改造——杜威

经验中心设计强调儿童的兴趣,将儿童视为学校组织教育的基础;

2.人本主义设计

库姆斯马斯洛需要层次理论罗杰斯

人本主义强调个人的潜能,强调学生积极的自我概念和人际交往技巧,以人的能力的全面发展为目的;

3.开放教室设计

三、问题中心取向

1.生活情景设计

斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金

鼓励学生学习问题解决的过程

2.核心设计

《幼儿园课程论》课件

发展。
个性化
幼儿园课程关注每个幼儿的个性特点和需求，因材施教，促
进幼儿的个性发展。
幼儿园课程的发展历程
20世纪初
蒙台梭利教学法和福禄贝尔教学法等幼儿园课程模式相继出现，强调幼儿的自由发展和自我表达
。
20世纪中叶
行为主义理论对幼儿园课程产生深远影响，强调通过系统的刺激和反应来促进幼儿的学习和发展。
20世纪末至今
多元文化、全纳教育、生态学等理念逐渐融入幼儿园课程，强调幼儿的全面发展、个性化教育和环境友好。
02 幼儿园课程设计
幼儿园课程设计的原则
全面性原则
课程设计应涵盖幼儿发展的各个方面，包括身体、智力、情
感、社会和审美等。
适应性原则
课程设计应适应不同年龄段、不同发展水平的幼儿，满足他们的个性化需求。
幼儿园课程中儿童发展的特点
身心发展不成熟
01
幼儿园儿童处于身心发展的关键期，需要有针对性的教育和照
顾。
好奇心和探索欲望强烈
02
幼儿园儿童对周围环境充满好奇，渴望探索和了解新事物。
创造力萌芽
03
幼儿园儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的艺术创作
和手工制作。
促进儿童发展的幼儿园课程设计
创设丰富多元的学习环境
趣味性原则
课程设计应注重趣味性，激发幼儿的学习兴趣和好奇心，让他们在游戏中学习。

幼儿课课程论——形考任务一答案

浙江电大幼儿园课程论#-0001

幼儿园课程论#-0001

试卷总分：100 测试时间:–

判断题|单项选择题|多项选择题

在目标模式中，学习经验的选择、学习活动的组织以及对学习结果的评价都被置于课程目标的下位，围绕目标这个中心而展开课程编制的整个过程。√

√

从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。√

√

蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。√

√

行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作性。×

√

“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。×

√

综合性课程都能比较理想化地反映以儿童为中心、以课程的过程原则为取向、以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活的界限，与儿童的真实生活经验相符合。×

√

受经验论的影响，蒙台梭利强调儿童的感官训练和肌肉练习，她设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教中实现自我教育。√

√

幼儿园课程的最核心要素是教育理念，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上。√√

综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式实施较低结构化的课程，综合性课程都是较低结构化的。×

幼儿园课程论

1、幼儿园课程的定义、特点？

即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

特点：1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。2、幼儿园课程的全面性、生活性。3、幼儿园课程的整合性。4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。5、幼儿园课程的潜在性。

2、课程组织形态类型（具体图示见第9页）

第一层是学科课程（知识本位）——和经验课程（儿童本位）

第二层是分科课程和综合课程。

第三层是分科课程、相关课程、综合课程、广域课程、核心课程、活动课程。

3、隐形课程的涵义：即学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期和非计划的知识、价值观念、规范和态度。

4、目标模式的创始人，目标模式经验形态形成的标志，泰勒原理

目标模式创始人是博比特，“现代课程理论之父”拉尔夫泰勒是举足轻重的人物,他创立的”泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。

泰勒原理：1、学校应该达到哪些教育目标2、提供哪些教育经验才能实现这些目标。3、怎样才能有效组织这些教育经验。4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

5、过程模式的建立的标志、过程原则。

1、应与学生一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题。

2、理具有争议性的问题时，教师应持有中立原则，使课堂成为学生的论坛

3、具有争议性的问题的主要方式是讨论，而非灌输式的讲授

4、应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见。

5、教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。

6、幼儿园课程目标的内涵，即教育目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

幼儿园课程论考试试题及答案

幼儿园课程论考试试题及答案幼儿园课程论考试试题与答案

随着社会的发展和人们对教育的越来越高的要求，幼儿园课程论成为了幼儿教育领域中的重要一环。在幼儿园教育中，课程的制定与实施对于幼儿的全面发展至关重要。幼儿园课程论考试旨在考察教师们对于幼儿园课程论的理解与应用。本文将从课程目标、课程内容、课程评价等几个方面探讨幼儿园课程论考试试题和答案。

一、课程目标

幼儿园课程目标是指通过课程的设计和实施，促进幼儿全面发展。在制定幼儿园课程目标时，教师应考虑幼儿的个体差异和发展特点，注重培养幼儿的身心健康、社交能力、认知能力以及审美情感等方面的发展。

1. 试题：请写出制定幼儿园课程目标时需要考虑的因素以及为什么重要？

答案：在制定幼儿园课程目标时，需要考虑以下因素：幼儿的个体差异、发展特点、社会需求和教育政策等。个体差异和发展特点是因材施教的基础，只有充分了解每个幼儿的发展程度和特点，才能有针对性地制定课程目标。社会需求和教育政策则是指导幼儿园教育的重要依据，要保证课程目标与社会需求和教育政策的要求相一致。

二、课程内容

幼儿园课程内容是指在实施教育活动时要涉及的知识、技能和价值观等内容。幼儿园的课程内容应包含幼儿的各个学科知识、艺术、体育等方面的内容，旨在培养幼儿的多样化能力。

2. 试题：幼儿园课程内容需要涉及哪些方面？为什么？

答案：幼儿园课程内容需要涉及以下几个方面：学科知识、艺术、体育和生活常识等。学科知识是幼儿的认知发展的基础，通过学科知识的学习，可以培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力。艺术和体育则可以培养幼儿的审美情感、动手能力和体育素养。生活常识包括生活习惯、卫生知识等，帮助幼儿逐渐适应社会生活和独立自理。

幼儿园课程论

2、张宗麟的观点
他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发展的各种活动的总和。
3、陈鹤琴的观点
陈鹤琴一再强调：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，一是与实物的接触，二是与人的接触；应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境— —自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环境，强调儿童和环境的相互作用。
4、课程即计划
1、基本观点：课程作为培养人的蓝图和计划，包括对培养什么样的人（课程的目标）、提供什么样的学习经验和如何组织这些经验才能培养出这样的人（课程内容和组织）以及如何去检验育人的意图是否达到（课程评价）等一系列问题的思考与决策，涵盖了课程的基本要素。
2、评价：
将课程定义为计划的方式，与基于“学科”、 “学习者经验”或“目标”等某一单一的课程组成因素来界定课程的方式不同，它反应的是一种综合多因素的倾向，因为计划包括目标、内容、评价、教和学多方面。因而它的问题在于过分强调了静态的设计，忽略了儿童的需要和反应。这使它可能与“教材说”殊途同归，将教育者的关注点引向外在于学生的计划、方案，最终导致教师中心的倾向。
认为发展是依照渐成原则经行的，每一个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望间的冲突和矛盾所决定的危机，人格发展的过程是危机不断解决，各阶段不断转化的过程。

幼儿园课程论题库

第一章幼儿园课程概述

一、选择题

单选

2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是( B )。

A、分科课程

B、核心课程

C、相关课程

D、融合课程

3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领略的课程属于( A )。

A、学校层次的课程

B、教学层次的课程

C、观念层次的课程

D、体验层次课程

4、( C )是根据儿童经验或者团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“

经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。

A、核心课程

B、广域课程

C、活动课程

D、融合课程

5、( B )是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、

幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。

A、隐性课程

B、经验课程

C、学科课程

D、分科课程

6、美国斯坦福大学的( A )从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬

缺课程三种类型的课程。

A、艾斯纳

B、古德莱德

C、普洛佛斯

D、费尼克斯

7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。 ( C )

A、显性课程

B、隐性课程

C、悬缺课程

D、经验课程

8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。 ( A )

A、核心课程

B、分科课程

C、融合课程

D、广域课程

9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。 ( C )

A、相关课程

B、融合课程

C、核心课程

D、广域课程

10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是( B )。

A、经验论

B、活动论

C、过程论

D、体验论

多选

1、以下哪些是幼儿园课程的特点( ABCD )。

A、幼儿园课程的基础性、启蒙性

B、幼儿园课程的全面性、生活性

《幼儿园课程概论》教案

一、课程概述

幼儿园课程概论是学前教育专业的重要课程，旨在帮助学生全面了解幼儿园课程的理论和实践，掌握幼儿园课程设计、实施和评价的基本原理和方法，培养学生在学前教育领域的教育理念、教育技能和创新能力。

二、教学目标

知识目标：掌握幼儿园课程的基本概念、特点和类型；理解幼儿园课程的理论基础和实践原则；了解国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态。

能力目标：能够根据幼儿的身心发展特点和教育需求，设计适宜的幼儿园课程方案；能够运用课程实施和评价的方法，对幼儿园课程进行有效的管理和评估；能够结合实际，分析解决幼儿园课程中遇到的问题和挑战。

情感态度价值观目标：培养学生对幼儿教育的热爱和责任感；树立正确的教育观、儿童观和课程观；增强学生的创新意识和实践能力，鼓励学生积极参与幼儿园课程改革和创新。

三、教学内容及安排

幼儿园课程的基本概念及特点（2学时）

内容：介绍幼儿园课程的定义、特点和类型，分析幼儿园课程与其他教育阶段课程的区别和联系。

幼儿园课程的理论基础和实践原则（4学时）

内容：介绍国内外主要的幼儿教育理论流派及其对幼儿园课程的影响；分析幼儿园课程设计的原则和方法；探讨幼儿园课程的评价标准和评价方法。

幼儿园课程的实施与管理（4学时）

内容：介绍幼儿园课程的实施过程和方法；分析幼儿园课程管理的基本要素和策略；探讨如何提高幼儿园课程实施的效果和质量。

国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态（2学时）

内容：分析国内外幼儿园课程的发展趋势和改革动态；探讨如何结合实际，推进幼儿园课程改革和创新。

四、教学方法与手段