基于工作过程系统化的中职《Photoshop平面设计》课程教学研究

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基于工作室的Photoshop平面设计课程项目教学研究

基于工作室的Photoshop平面设计课程项目教学研究
起来.
室, 引入企业平 面设 计项 目, 依托 工作 室为社 会 提供优 质 的
平 面设计 服务 , 对 于提 升相关 专业学生平 面设计职业 能力有 着重 要的作用. 通过 开展 基于工作室的课程教学 改革 , 让学生预 先体验 企业员工 角色 , 能大 大提 高学生 课程 学习 兴趣 , 培养 学生 的
基 于工作 室的平 面设计课 程项 目教 学通 过在 课程 教学 中组建平 面设计工 作室作为教学平 台, 引入 真实平 面设计项
目, 构建基于工作室 的平 面设计 项 目教学 体系 . 通 过在课 程 的教学过程引入 图文 印刷工 作室 、 婚纱 摄影工作 室和广 告设 计工作室 的典型工 作任 务 , 按照 相关 工作 室设计 业务 需求 ,
级 学 生 间 的 学 习交 流 , 使学生的学习效率得到大大 提高.
同时 , 还应注重发 挥高 年级 学生 的带动 和 引领作 用. 在
项 目小组组建初期 , 为每个项 目小组指定 一个 高年级学生作 为项 目的技术支持专家 , 安排其利用课余 时间 为项 目小组 提 供 必要的指导 , 及 时解 决学 习 中的 困难 和 问题 , 加强低 年 级 学 生完 成设计项 目的信 心 , 提高他 们 的项 目学 习效 率 , 减轻 教 学实施过程 中教 师 的 指导 压力 . 低 年 级 学生 也将 不 断成
在 当前职业 院校 P h o t o s h o p平 面设 计课 程 ( 以下 简称 平
面设计课程 ) 教 学 中, 存在 重视 P h o t o s h o p软 件操 作方 法 、 强 调图形 图像编辑技术 , 忽视培养学生平 面设计整 体思维 和创 新意识培养的 问题 , 学生 在课 堂上 虽然 能完 成 P h o t o s h o p相 关操作 , 但在从事 实际 的平 面设计 工作 时 , 缺乏 图形 图像处 理技巧的灵活应用 , 创 意思维 明显 不足 等 , 达不 到平 面设计 职业 岗位对高素质技 能型人 才 的要求 …. 针对 上述 问题 , 采

基于工作过程系统化的中职Photoshop专业课程教学规划

基于工作过程系统化的中职Photoshop专业课程教学规划

基于工作过程系统化的中职Photoshop专业课程教学规划摘要:photoshop作为中职计算机平面设计专业的核心课程,对学生的今后职场发展是起到很关键的作用的。

而如何将这门课程教授好,是众多中职教授者长期摸索的。

本文根据姜大源教授的工作过程系统化的“连续—线性结构”、“主题—同心圆结构”两大类课程结构理论。

结合本校实际,阐述了如何针对中职计算机平面设计一、二年级学生开展本门专业课的教授。

目的在于培养学生对该软件从入门到上手再到得心应手的和无限的创作潜能,为学生今后的就业打下坚实的基础。

关键词:中职;photoshop课程;工作过程系统化;连续—线性结构;主题—同心圆结构中图分类号:tp317 文献标识码:a 文章编号:1674-7712 (2013)02-0142-02photoshop是目前公认最好的通用平面美术设计软件,是当前世界上应用最广泛的图像处理和编辑软件,被广泛应用于平面设计、三维动画、网页设计和多媒体制作等各个领域当中,可以进行高质量的广告设计、美术创意和三维动画制作,正在被越来越多的图像编排领域、广告和形象设计领域广泛使用。

现已成为我校计算机平面设计专业的核心课程。

而对于在中职学校进行技能学习的学生来说,若能熟练掌握photoshop这个软件并能利用它设计出很多很有创意的作品,肯定可以为自己今后的发展打下坚实的基础。

因此中职学校如何上好photoshop这门课就成了我们任课教师思考的重点。

工作过程系统化课程的实质,在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化。

传统的课程结构的定型始于中世纪初期,随着学校形式的教育以及科学分类的出现产生了分门别类的专业化教学计划。

随后,这一课程结构由巴孔·冯·维鲁兰发起并由大教学论专家拉特克和夸美纽斯完成的线性——平行科目所取代,其平行设置的科目实现了不同内容的同时性传授。

然后,夸美纽斯将线性——科目平行性原则进一步发展成为同心圆的教学计划图式,强调学校应保持各年级间而不是各年级内的课程连续。

基于工作过程系统化的《Photoshop平面设计》课程改革

基于工作过程系统化的《Photoshop平面设计》课程改革
步 骤 如 图 2所 示 。
其最终落脚点也体现在课程改 革上 ,将 由课程改革带来
整个 职业 教 育 领 域 的全 面 改 革 。 改革 开 放 以来 , 我 国开始 大力 发 展 职 业 教 育 , 经 过几 十年 的发 展 , 中 国职 业 教 育 各
(垂 E) <
E)
l 工 作 任U 行 动 镇L _ | 学 习 铺U 拳 习 情 致 掌 实
《 中国教 育信息 编辑部 : m i s @m o e . e d u . c n
基于 工作 过程 系统化 的 < P h o t o s h o p 平 面设计》 课程改革
顾 容, 金 丽燕 , 王 琼
( 浙江工业大 学, 浙江 杭州 3 1 0 0 1 4 )
摘 要: 工 作 过 程 系 统化 课 程 开发 模 式 是 目前 我 国 高 职 院 校 课 程 改 革 的 重 要 方 向 , 以 实 际 的 工 作 过 程
会 发 展 所 需 的 能 解 决 实 际 问题 的 高技 能型 人 才 。
关键 词 : 工作 过 程 系统 化 : 课 程改革 ; p h o t o s h o p 中图分类号 : G 4 2 3 . 0 7

文献 标 志码 : A
文章编号 : 1 6 7 3 — 8 4 5 4 ( 2 0 1 3 ) 1 6 — 0 0 3 8 — 0 4
程理论 , 职 业教 育 逐 步 走 上技 能型 人 才 培养 的轨 道 职业
职业能力分析 (
镰程疑体蒡 i 设墨 (
1 糯 教学设计
图 2 工作 过 程 系统 化 课 程 开 发 的 一般 步 骤 嘲
工 作 过 程 系 统 化课 程 开 发 的基 本 思 路 : 由与 该 教 育 职 业 相 关 的职 业 行 动 体 系 中的 全 部 职 业 “ 行动领域 ” 导 出相关的“ 学 习领 域 ” . 再通过适 合教学的“ 学 习情 境 ” 使

基于工作过程系统化的中职Photoshop专业课程教学规划

基于工作过程系统化的中职Photoshop专业课程教学规划
P h o t o s h o p是 目前公认最好的通用平面美术 设计软件 , 是 当前世界 上应用最广泛 的图像处理和编辑软件 , 被广泛 应用 于 平面 设计 、 三维动画 、 网页设计和 多媒体制作等各个领域 当中 , 可以进行 高质量 的广告设计 、 美术创意和三维动画制作,正在 被越 来越 多的图像编排领域 、广告和形象设计领域广泛使用。 的操作;也只有先 学习了 “ 钢笔 ”工具的使用,才 能更好 的结 合“ 路径 ”的高级命令操 作。在这些知识之间都有 一定的连 贯 性和连续性,故在此 阶段采用阶梯式课程结构的教学模式 , 就 可 以让学生根据基础知识的有序性进行阶梯式的学习和吸收。
P h o t o s h o p这 门 课就 成 了 我们 任 课 教 师 思 考 的重 点 。 工作过程系统化课程的实质 , 在于课程 的内容和结构追求 工具 。但 若 结 合 到 姜 大 源 教 授 “ 连 续一 线 性 结 构 化 ”的 “ 阶 梯
式”课程 原理在教学过程 中把 “ 色调工具 ”和 “ 聚焦工具 ”分 散到各个案例 中去 , 到需要用到的时候 再拿 出来讲 , 这样学生
基础 知识 的教 学 同的学校 形式之 间在课程上 的一定 的联系 。 由于所有核心科 目 都是 结构化 的。因此 ,同一结构化 的课程通过一定的方式叠加
在职 业类学校 中这种教学计划 的编制原 则保 证 了各种不 结构化、案例 导向结构化 、结构晶格结构化 、学习领域导 向结
构建 ,实现 了各种形式 的学校相互衔接,并逐步形成 “ 职业教 学生在二年级的时候,因为已经经过 了一年级的学习, 基 育路 径” 。职业学校依据通融性 的基本准则使得教学层次的叠 本掌握 了平面设计的一些常识性问题 和 P h o t o s h o p 软件的基 加成为可能, 这一结构化课程后来发展成阶梯式课程和螺旋式 本操 作 。这 时候适合 采用 主题化课程 结构的教学模式进行 教 课程 。 笔者认 为阶梯 式课程适合 中职初学 P h o t o s h o p专业课程 学 。可 以分为标志设计、海 报设计、光盘设计 、产品外包装设

中职平面设计专业Photoshop教学探究

中职平面设计专业Photoshop教学探究

中职平面设计专业Photoshop教学探究在当前的中职平面设计教学工作上,许多中职学校的课堂教学效果不够明显,多为教师在课堂上向学生演示,学生进行模仿练习,虽然学生能够根据教师的指导,使用Photoshop完成相应的练习。

但是从学生完成的作品来看,多为使用教师提供的素材进行简单加工,缺乏学生自主创新与创造。

从平面设计的实际应用来看,这种教学方式不利于学生创新能力的养成。

因而在平面设计的教学上,中职教师要注重课堂教学的实效,切实提升学生的实践能力,培养学生的创新思维。

一、创设教学情景激发学生学习动机在中职平面设计的教学上,由于一些内容相对枯燥,且有一定的难度,如关于图层的教学。

学生对所学内容表现为兴趣较低,在课堂上不够主动,不能很好的与教师进行互动。

面对平面设计教学中存在的此问题,教师应化繁为简、化难为易,将枯燥的知识与学生的生活相联系,趣味化处理教学内容,创设出相应的教学情景,以调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,进而提高课堂教学效果。

如在关于图层的教学上,教师可以使用学生喜爱的明星图片作为素材,创设出教学情景。

教师可创设出拼图游戏的教学情景,即将明星的图片通过Photoshop的“滤镜、绘制、图案”等功能处理以后,将明星的图片拆分为若干个小图层,让学生移动图层完成明星图片的还原。

然后教师要求学生从网络中寻找自己喜爱的明星图片,并将其制作成拼图游戏所需要的素材。

通过这么一种教学情景的创设,能够有效激发学生参与课堂的动机,激发学生的学习兴趣,能够使学生的精神高度集中,并主动参与课堂教学活动,与教师和其他学生展开互动。

二、凸显学生主体地位注重学生的课堂体验1.教学设计中注重凸显学生主体地位。

中职Photoshop教师要转变思想认知,认识到学生才是课堂的主体,高效课堂的构建需要充分发挥学生课堂主人公的作用,让学生在课堂上动手动脑,亲身参与到课堂教学活动中,提高课堂教学实效性。

在中职Photoshop的课堂教学中,教师要精心设计教学活动,将教学内容问题化,多设置一些学生参与的教学步骤,便于学生参与到其中。

中职《Photoshop平面设计》课程教学方法探讨与实践

中职《Photoshop平面设计》课程教学方法探讨与实践

“ 预备知识” 介绍了与本实例相关的知 识点; “ 案例效果” 介绍了该实例所要达 到的效果; “ 步骤详解” 介绍了实例在开 发过程中的步骤和技术要点; “ 拓展知
学 环节能够 很好地 达到理论 和实践相 结合 的目 的。
教学方法的改进
1 . 理论与实践同步
理论与实践同步教学改革的目 标
和平面制作的全过程。
为了 提高课堂的教学质量, 笔者在 教 学中从教 学内容、 教学方 法、 实验环 节等方面对该课程进 行了积极的研 究,
介绍解决问题的方法一归纳总结 , 培
养寻 找答案的思维方法 ” 的模 式。 以实 际问题 引出相关原理 和概 念 , 在 讲述实
应用了“ 理实同步, 实例引导, 任务驱动”
经验交流 t e a c h e r @ c h i n a i t e d u . c n
中职 ( ( P h o t o s h o p 平面设计 课程 教学方法探讨与实践
张建春 陕西省汉中 市南郑县电化教育中心
目 前, 各 大 中专院 校 很 多专 业 已
经开设 了平面 设计 的相 关课程 。 其中,
P h o t o s h o p 平面设计实例的训练, 从而
获得与之相关的理论和实践知识。
随着 教 育改 革 的不 断前 行 , 笔者 越 来越 深 刻地 体 会到: 教学 是 一 门艺 术, 教 学 方 法 有 多种 多样 , 但 教 无 定 法, 全 靠 教 师 自己去 把 握 和 创 造 。 在
动手操作能力, 着重拓宽知识领域, 让
学 生不局限于书本上的知识 。 最终达到 学 生通 过思考 发现问题 , 解 决问题 , 从 而独立设计 出有创 意的作品。 另外, ( ( P h o t o s h o p 平 面设 计 课 程 所讲授的内容又非常丰富 , 这就 要求

中等职业学校平面设计专业《Photoshop》教学探究

中等职业学校平面设计专业《Photoshop》教学探究

教学与实际需求相脱离 的现象 ,真正使教 学内容与行业工作 岗
位相互融通 , 实现 与实 际工 作 岗位 的对 接 。 1 . 2 多 了解 教 学 对 象 中职 学 生 来 源 复 杂 , 学生 的知识水平 参差不 齐 , 部 分 学 生 基础课程掌握较差 , 理解能力偏差 。 只 有 在 教 学 过 程 中对 教学 对 象 有 明确 的 认 识 , 才能有针对性地开展教学 活动 , 从 而 调 动学 生
学习的积极性和主动性。
的发展 。好 的、 积极 的评 价是 学生健康成长 的动力 。在教学过程 中用好评价 , 意义重大 。如果 评价恰到好处 。 师生之间可及时获
得反馈 , 教 师 可 主 动 调 整 自己 的思 维 方式 。 从 而保 证 教 学 活 动 的 有效展开 , 学 生 能 够 既 掌 握 基 础 理论 知 识 和 基 本 技 能 , 又 学 会 正
也 是 至 关 重 要 的 。 所 以 教 师 在 施 教 的 同 时一 定 要 时 刻 记 着 育 人
殊效果 合成 等方 面 的知 识 , 让学生真 实感受 到( ( P h o t o s h o p ) ) 软 件 在 图像处理方面 的无穷魅 力 , 激发他们 的学 习兴趣 , 增强学 生学 习 的信心 , 为他们更好地学 习这 门课程 打下 良好 的基础 。
1 ( ( P h o t o s h o p ) ) 教 学过程应 强化 的几个方面
1 . 1 进一步强化对 中等职业教育特点的认识 在专 业教学方 案 中制定 的课程 教学 目标应 该依据 学生 就
法、 案例法 、 讲授 法等 ) , 促使学 生积极 参与 到教 学活动 中来 , 使
课 堂更 加生动 、 形象 、 富有感 染力 , 这样 就能提高 学生 的学 习兴 趣 和课 堂的整体教学效果 。 2 . 4 建立专业性较强 的实 习实践平 台

中职《Photoshop平面设计》课程教学方法探讨与实践

中职《Photoshop平面设计》课程教学方法探讨与实践

中职《Photoshop平面设计》课程教学方法探讨与实践作者:张建春来源:《中国信息技术教育》2013年第08期目前,各大中专院校很多专业已经开设了平面设计的相关课程。

其中,Photoshop平面设计课程的开设最为普遍。

通过该课程的学习,可促使学生掌握Photoshop平面制作的基本知识和平面制作的全过程。

为了提高课堂的教学质量,笔者在教学中从教学内容、教学方法、实验环节等方面对该课程进行了积极的研究,应用了“理实同步,实例引导,任务驱动”教学模式,就此谈一些经验与体会。

● 课程分析《Photoshop平面设计》课程是一门应用型课程,通过这门课的学习,学生可以掌握基本的Photoshop平面设计,提高学生的设计水平,培养学生的动手操作能力,着重拓宽知识领域,让学生不局限于书本上的知识。

最终达到学生通过思考发现问题,解决问题,从而独立设计出有创意的作品。

另外,《Photoshop平面设计》课程所讲授的内容又非常丰富,这就要求任课教师要合理安排日常教学内容,从实用角度出发,循序渐进,由浅入深地介绍《Photoshop平面设计》的基本操作和实际应用。

● 教学方法的改进1.理论与实践同步理论与实践同步教学改革的目标是加强理论教学和实践教学的连续性,是以能力培养为本位,从技能形成的规律出发,配置相关理论与实践同步构成的教学模块。

《Photoshop平面设计》课程的实践性很强,因此,教师应尽可能地将有代表性的实例通过具体的操作进行演示,配合通俗精炼的语言讲解,确保学生能够理解和掌握。

在讲授各种工具和命令的使用方法时,对学生容易忽视的重要功能和关键问题需要反复强调。

实践证明这是一种有利于激发学生学习兴趣的教学方法。

2.实例引导Photoshop平面设计实例引导模式是指用Photoshop设计实例进行新知识的传授,让学生从事某一Photoshop平面设计实例的训练,从而获得与之相关的理论和实践知识。

在教学中,教师可采用案例教学法,将每个实例分为“预备知识”和“案例”两个主体组成部分,“案例”又分为“案例效果”和“步骤详解”两个子部分。

基于工学结合的中职计算机专业Photoshop课程教学设计分析

基于工学结合的中职计算机专业Photoshop课程教学设计分析

115FAXIAN JIAOYU 2018/02职业教育 Zhi Ye Jiao Yu ………………………………………————————————————————————————摘要:随着我国教学改革力度的不断加大,中职计算机教学也在不断加强。

Photoshop 作为一门相对来说实践性较强的学科,在课堂教学中一定要加强对教学环节的设计,以满足学生的学习需求。

本文将对中职计算机专业Photoshop 课程教学设计进行分析,希望能推动Photoshop 课堂教学的进行。

关键词:工学结合;中职计算机专业;Photoshop 课程教学;设计————————————————————————————Photoshop课程教学设计的内容较多,包括图像扫描、制作、处理等。

Photoshop 作为平面设计中相对主流的软件来说,在广告、媒体等行业的应用非常广泛,也是中职计算机专业的必修课程。

在Photoshop 课程教学中,教师要将工学结合的思想全面体现出来,以提高学生的实践能力,加强所学知识在实际工作中的应用。

一、工学结合概述随着教育改革的不断深入,工学结合教学理念在课堂教学中的应用越来越广泛。

中职计算机专业Photoshop课程教学一定要严格遵循教育发展的相关规定,积极响应我国的教学改革,将学生的就业情况作为教学的最终目的,充分满足学生的实际需求,使学生能够将所学到的知识应用到实际工作中,为学生今后的发展打好基础。

工学结合的教学理念,就是将学生的所学知识与就业需求相结合,加强学生对新知识的学习,并能够依靠所学知识在工作中实现自身价值,该理念也能督促学校培养更多符合社会发展的新型人才。

由此可见,工学结合理念在教学中的应用,能够全面提高学生的实际能力,有利于将学生培养为符合社会需求的创新型人才。

二、Photoshop 课程教学的重要性Photoshop 课程是中职计算机专业的核心课程,对该课程的学习,能够全面提高学生的动手能力。

中职校《Photoshop》课程教学探讨

中职校《Photoshop》课程教学探讨

中职校《Photoshop》课程教学探讨Photoshop是著名的图像处理软件,具有强大的图像编辑制作功能。

中职校计算机应用专业都开设了这门应用技术课程,中职生学好这门课,掌握Photoshop的应用技术,可以从事广告、平面设计等图像处理相关工作。

但中职生的学习欲望不强,学习耐性较差,要取得好的教学效果,教师在Photoshop教学过程中,要充分考虑各个教学环节。

现结合自己在中职校的Photoshop教学经历,谈谈自已在Photoshop课程教学中的一些做法,以抛砖引玉。

一、重视第一堂课教学,激发学生兴趣。

“兴趣才是最好的老师”,学生对Photoshop感兴趣,才会为之努力。

在上Photoshop时第一堂课,不要开门见山直接讲授Photoshop的章节知识,本堂课的教学重点主要是向学生介绍Photoshop软件的强大功能,激发学生学习兴趣。

我在上第一堂课时,首先用多媒体投影机向学生展示用Photoshop制作的精美图片,学生在欣赏这些图片时发出赞叹,我抓住时机告诉学生这是高年级同学的Photoshop 作品,大家不必羡慕,在学完这门课程后,你们可以做出更优秀的作品。

学生在得到肯定的同时,表现出一种使用Photoshop的急切心情。

这时,结合展示的作品向学生介绍Photoshop的调色、绘制图像、图像编辑合成、滤镜特效等主要功能。

最后要让学生明白,学好这门课程,毕业后还可以去从事应用Photoshop技术的相关工作,如广告、影楼等。

在第一堂课后,学生都能表现出对Photoshop课程的浓厚兴趣,并下决心学好。

这为后面的教学工作做好了铺垫。

二、分段教学,逐步提高。

Photoshop教材内容大多数是以制作实例为主,如果整个教学过程全部以实例为学生讲解,难以取得好的教学效果。

一个综合实例制作运用了Photoshop的多种技法和工具。

在初学阶段,学生对这些工具的功能特点、使用方法不熟悉,难以理解和掌握制作实例的技能。

基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价探究

基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价探究

基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价探究背景介绍当前,我国的中等职业学校中职“平面设计”教育得到了广泛的重视和推广。

然而,教育质量的提高需要一个科学的评价体系来指导和促进教学工作的进展。

因此,本文主要针对中职“平面设计”教学评价这一问题进行探究,并以基于工作过程系统化的评价模式为切入点进行分析和研究。

中职“平面设计”教育的现状中职“平面设计”教育主要培养学生掌握平面设计相关的知识和技能,为他们今后从事相关职业提供必要的能力和素质。

当前,这一学科已经成为了中等职业教育的重点之一,而且得到了广泛的关注和推广。

中职“平面设计”教学评价体系的建立中职“平面设计”教学评价应该以学生的工作过程和成果为主要依据,而不是各种测量工具和测试罢了。

因此,建立基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价体系有着非常重要的意义。

首先,工作过程系统化评价体系可以有效地让学生认识到自己在平面设计方面的拥有优势和短板。

而随着时间的推移,这些评价结果会促进其自身对于设计工作的提高。

其次,基于工作过程系统化的评价模式可以加强教学团队对于教学内容和方式的掌控,更好的了解学生的学习情况,为学生提供更加细致的辅导和指导。

基于工作过程系统化的中职“平面设计”教学评价具体实施方案中职“平面设计”教学评价应该根据具体的教学内容和方式,为学生提供包括以下四个方面的系统化评价:预设目标的评价在进行平面设计的相关学习之前,首先需要对于学生进行目标设定,通过目标设定能够更好的让学生明确自己的学习目标和课程难度。

对于每一个预设目标,我们需要为学生提供明确的标准和指标,同时也可以在学习过程中根据学生反馈来进行调整。

产出成果的评价在完成学习任务后,我们需要通过对于学生的产出作品进行评价,从而更好的了解学生的学习成效和能力提高情况。

在产出成果的评价方面,可以结合实际情况采用多种方法,例如对于作品的设计风格、细节、色彩等方面进行评价。

过程表现的评价中职“平面设计”教学中,学生的过程表现是否得当对于学习的成效和能力提高同样有很大的影响。

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究一、PS平面设计课程现状分析PS平面设计课程是设计专业的重要课程之一,其教学内容涵盖了Photoshop软件的基本操作及平面设计的基本理论知识。

目前在教学过程中存在一些问题:一是教学内容和案例不够贴近实际工作中的需求,学生在实际工作中容易出现知识和能力不够运用的问题;二是学生的理论知识与实践能力之间存在较大的鸿沟,缺乏对工作系统化流程的理解和掌握;三是教学方法单一,缺乏对学生的综合能力培养,无法满足时代发展的需求。

二、工作系统化流程在PS平面设计教学中的意义工作系统化流程是根据工作的实际需求以及流程的规律性建立和完善的一套工作方法。

在平面设计教学中引入工作系统化流程有以下几点意义:一是能够帮助学生更好地理解和掌握实际工作中的流程和要求,提高学生的实际操作能力;二是能够帮助学生建立系统化的思维方式,让学生在设计过程中有条不紊地进行,提高设计效率;三是能够帮助学生培养团队协作意识,提高学生的综合能力。

三、基于工作系统化流程的教学方法改革1. 教学内容的更新:将课程内容与实际工作需求相结合,更新教学案例,让学生在课堂上就能接触到真实的工作项目,并了解整个设计流程。

2. 任务驱动式教学:将任务驱动与案例教学相结合,让学生在解决实际设计问题的过程中,自主学习和探索,提高学生的学习热情和实践能力。

3. 引导式辅导:通过引导式辅导,教师可以更好地引导学生进行学习,培养学生的创造性思维和解决问题的能力,鼓励学生多方面思考,提高学生的设计水平和综合能力。

4. 实训实习培训:在校内进行各种形式的实训实习培训,例如模拟工作流程的项目实践、职场实习等,让学生在实际工作环境中学习和成长。

四、案例分析在一所设计类院校中,对PS平面设计课程进行了工作系统化流程的教学改革。

在教学方法上,采用了任务驱动式教学,将学生分组,在课程中模拟真实的工作场景,根据教师安排的实际工作需求,学生完成设计任务,并参与设计评审。

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍:随着信息技术的发展和应用越来越广泛,PS平面设计已经成为各行各业都需要的技能。

无论是广告设计、网页设计、包装设计,还是影视制作等领域,都需要PS平面设计师来完成相关工作。

如何培养出一批符合市场需求的PS平面设计人才成为了当前教育领域亟待解决的问题。

针对以上背景,本研究旨在通过对PS平面设计课程进行系统化流程的改革,探讨如何更好地培养学生的实际操作能力和创新能力,以及如何使课程更贴近实际工作需求。

通过本研究,希望能够为PS平面设计课程的教学改革提供一些有益的借鉴和启示。

1.2 研究意义基于工作系统化流程的教学方法可以更好地培养学生的实践能力和创新思维,使他们在实际工作中能够快速适应和解决问题。

这种教学模式将设计理论与实践相结合,培养学生的综合素质和实际操作能力,有利于他们更好地应对未来的职业挑战。

通过对PS平面设计课程进行教学改革研究,可以促进教育教学的创新与发展,提高教学质量和效果,推动教育教学体系的不断完善和提升。

研究基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革具有重要的理论指导和实践意义。

【研究意义结束。

】1.3 研究目的本研究旨在探讨基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革,通过对现有课程进行分析和总结,明确研究目的主要包括以下几个方面:通过重新审视课程设计理念,探讨如何更好地结合工作系统化流程的理念,使课程内容更贴近实际工作需求,提高学生的实践能力和创新意识。

深入研究教学内容和流程,优化课程设置和教学安排,确保学生在学习过程中能够全面掌握PS平面设计的核心知识和技能,促进他们在实践中的应用能力和综合素质的提升。

探讨针对PS平面设计课程的教学方法与手段,结合工作系统化流程的特点,探索更适合学生学习和成长的教学方式,提高教学效果和教学质量。

建立完善的评价体系,对课程实施效果进行全面评估,为改进建议和课程优化提供依据,促进课程教学改革的不断深化和完善。

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究随着信息技术的不断发展,平面设计在现代社会的应用日益普及,因此平面设计课程对于学生的实用性越来越高,对于提高设计专业人才的能力至关重要。

然而,目前国内平面设计教学存在着教学内容较为单一、流程不完善等问题。

为了解决这些问题,本文提出了基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革方案。

一、儒动理论的应用教育学中有一种理论叫做儒动理论,是指学习会发生神经元的连接和再连接,从而改变大脑的结构,形成新的认知模式和行为动作。

因此,在平面设计课程教学中,我们应该通过“教学设计——师范实验——设计活动——教育通过”的方式,让学生在“做中学、学中做”的过程中,形成自己的认知模式和优化设计动作,从而提高他们的设计技能和素养。

二、系统化流程的设计应用系统化流程是指根据设计目标和客户需求,通过主题策划、构思设计、排版布局、插图修饰、细节调整等步骤,实现设计过程中的质量、效率和可控制性。

在平面设计课程中,我们应该借助PS软件来展开教学内容,以系统化流程为主线,引导学生逐步掌握设计技能,并在实践中进行巩固和拓展。

三、案例教学的参考案例教学是指通过分析成功案例中的设计策略、技能和经验,组织学生进行主题设计、创意策划和技术实践。

在平面设计教学中,我们应该选择有代表性的案例作为设计课程的参考,以此来指导学生进行不同类型和风格的设计,拓宽学生的设计思维和创作空间。

四、多元化评估的引入传统的教学评估主要基于书面考试和设计作品的表现,忽略了过程和实践的重要性。

因此,在平面设计教学中,我们应该采用多元化评估,既包括书面考试、设计作品、实验报告等考核方法,还应该在设计流程中引入互动评估、自我评价和小组评价等方法,从而激发学生的学习热情并检验设计教学效果。

综上所述,基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革方案包括了儒动理论的应用、系统化流程的设计应用、案例教学的参考和多元化评估的引入四个方面,希望能够为平面设计教学改革提供一些有价值的思路和参考。

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究随着信息技术的不断发展和应用,平面设计在人们日常生活和各行各业中的地位越来越重要。

而良好的设计教育能够培养出更多的有才华和技术的设计师,为社会作出更多的贡献。

在平面设计课程的教学中,拥有一套系统化流程,能够帮助学生更加扎实地掌握理论和技能,并让课程内容更加规范、科学化和系统化,从而达到更好的教学效果。

一、传统平面设计教学存在的问题传统的平面设计教学,往往是老师拿着一些优秀的设计案例给学生解析,让学生去模仿和实践,但这种方式存在很多问题。

首先,老师解析的案例往往是不同领域、不同水平和风格迥异的设计,对于学生来说难以形成自己的个性化思维。

其次,学生在模仿的过程中无法形成自己独立的思维和风格,形成的作品往往缺乏独特性和创新性。

最后,传统教学方法的课程内容往往缺乏系统性和科学性,没有明确的教学标准和流程,导致教学效果不尽如人意。

二、建立工作系统化流程的必要性为了解决传统平面设计教学存在的问题,我们有必要建立一个系统化的教学流程。

这些流程包括:需求分析、策略规划和创意设计、制作和输出。

这些流程的建立可以使得课程内容更加具体、清晰、系统化和科学化,使得学生能够更加科学地学习和实践平面设计知识。

首先,需求分析是指在对市场和用户需求的研究中,面对人群,理性、系统化地进行分析,了解客户的需求,研究竞争对手在市场上的表现,为后续的策略制定提供基础数据和评估。

由此可以看出,需求分析是设计师在设计过程中至关重要的一环,其结果将影响到整个设计方案的后续流程。

其次,策略规划和创意设计是平面设计的核心部分。

平面设计师要思考如何将需求和市场分析结合到设计中,通过各种创意和想象力,创造出独特的、直观的和易于理解的设计方案。

在具体编排时,设计师还需要考虑很多因素,如颜色搭配、版式、字体选择等,以协调整个设计方案的情感表达和理性传达。

最后,制作和输出是设计过程的最后一步,包括设计方案的制作、调整、输出等。

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究近年来,随着社会的快速发展,设计行业也在不断壮大,对于平面设计人才的需求也越来越高。

目前国内平面设计教育存在的问题较多,教学方式和教育内容较为陈旧,难以满足实际需求。

对于平面设计课程的教学改革研究迫在眉睫。

一、流程化的教学设计传统的平面设计教学往往依靠教师一味地灌输知识,学生只需被动接受教育,这种教学方式不能培养学生的创造性和思考能力。

我们应该借鉴工作系统化流程的思想,将平面设计课程变得更加流程化。

在教学设计上,可以将平面设计的整个流程划分为多个阶段,如需求分析、创意构思、素材收集、设计制作等,并在每个阶段中设置相应的授课内容和实践任务。

可以引入项目制学习的方式,让学生在实际项目中运用所学知识,增强他们的实践能力。

二、应用实践的教学内容传统平面设计课程的教学内容主要包括设计原理、软件操作等方面的知识。

虽然这些基础知识对于学生的学习很有帮助,但在实际工作中却并不足够。

在教学内容上,应该更加注重应用实践。

可以引入实际案例,让学生通过分析和解决实际问题来提升自己的设计能力。

还可以鼓励学生参与设计比赛和展览,与其他设计师进行交流,扩展自己的人脉和视野。

三、多元化的教学方法现代化的教学方法可以提高学生的学习兴趣和参与度。

在平面设计课程的教学中,可以多元化地运用教学方法,如PBL教学法、合作学习、案例教学等。

PBL教学法可以让学生在解决实际问题的过程中学习相关知识和技能,培养学生的合作和创新能力。

合作学习可以让学生在小组中互相讨论和交流,加深对知识的理解。

案例教学可以通过具体案例的分析,让学生更好地理解理论知识并将其应用到实践中。

四、评估方式的改革传统的平面设计课程评估往往只注重学生的作品,忽略了学生的思维过程和创造性的发挥。

应该改革评估方式,注重学生的综合能力的培养。

可以在课程设计中设置反思环节,让学生反思自己在设计过程中的思考和决策,可以采用多元评估的方式,评估学生的综合能力,包括设计能力、创造能力、沟通能力等方面。

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究随着时代的发展,设计行业日新月异,越来越多人开始关注平面设计及其趋势,因此,平面设计课程也必须随之变化和进步。

而在现实中,很多大学中平面设计课程大多是基于软件技术的教学,较少重视系统化流程的教学。

另一方面,工作流程的教学真实且全面地模拟了实际工作情况,有助于准确把握平面设计的求职方向,能够培养学生接收和转化信息的能力,使学生更好地适应市场需求。

因此本文将探讨基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革。

一、工作系统化流程工作系统化流程是指在实际操作生产过程中制定出来的、确定了每一个工作步骤的流程。

在平面设计中,工作流程是指能够从客户需求到最终成品的过程。

每一个出现的步骤都应该是必要的、可复制的、有规律的,且要按照某种特定的顺序完成。

1. 帮助学生把握设计起始点平面设计往往是基于客户需求进行的,因此,设计起始点非常重要。

基于工作系统化流程的教学可以帮助学生正确掌握客户的需求,识别问题,确立设计目标。

系统化的流程可以帮助学生了解整个设计过程及设计策略,帮助他们实现有效的设计。

2. 加强设计过程的掌控通过按照固定的流程来处理设计可以使教学更具系统性和规范性,学生可以更好地了解每个环节的关联和作用。

通过在教学中模拟实际生产流程,学生可以了解不仅是自己所负责的部分,也能对整个流程有更全面的了解,从而有能力高效地协调每个环节。

3. 培养学生的团队意识和交流能力设计师往往需要在团队中合作完成工作,因此,教学应该强调学生的团队意识和沟通能力。

在基于工作系统化流程设计的教学过程中,学生之间的沟通程度加强,帮助他们更好地了解团队中每个成员互相合作的作用,培养他们协调和沟通能力。

4. 帮助学生适应市场需求基于工作系统化流程,教学重点在于从需求到成品的整个过程,更加重视细节和实际操作技巧的学习。

学生在这种环境下可以更好地适应市场需求,从而更有效地解决客户的需求。

三、具体实施1. 安排教学内容首先,画出流程图,捕捉整个流程中的每个主要环节,所有部分都应该有相应的名字。

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革研究
随着社会的发展和科技的进步,平面设计行业的需求越来越大。

传统的平面设计教学
模式已经不能满足学生的需求,无法培养他们的创新能力和实际操作能力。

针对这个问题,本文将研究基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革。

基于工作系统化流程的平面设计教学模式强调实践性,注重学生动手能力的培养。


统的平面设计教学模式过于注重理论知识的灌输,很难让学生将知识应用到实际中去。


工作系统化流程将学习和实践有机结合,通过学生参与实际的平面设计项目,让他们在实
践中掌握设计技巧和方法。

工作系统化流程的平面设计教学模式强调团队合作能力的培养。

在实际的工作环境中,平面设计往往需要和其他团队成员密切合作,共同完成一个项目。

学生需要具备良好的团
队合作能力。

基于工作系统化流程的平面设计教学模式通过组织学生进行小组合作和团队
项目,培养学生良好的团队合作能力和沟通能力。

基于工作系统化流程的PS平面设计课程教学改革对于培养学生的实践能力、团队合作能力、综合能力等方面都有着积极的作用。

应该在平面设计教学中推广这种教学模式,以
培养更多优秀的平面设计人才。

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基于工作过程系统化的中职《Photoshop平面设计》课程教学研究
作者:张才荣
来源:《科技与创新》2016年第03期
摘要:探讨了工作过程系统化的概念和意义,对课程的设计思路、构想进行了阐述,并列举了我国应用该教育模式存在的问题,以期为相关单位提供参考。

关键词:工作过程系统化;Photoshop;课程改革;计算机
中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.15913/ki.kjycx.2016.03.129
Photoshop是现代各行业常用的计算机图形处理软件之一,也是每个平面设计学习者的必修课。

中职教育中包含《Photoshop平面设计》,其主要是以培养实用型人才为目的,通过不断改革教学方法,对课程内容和教学方法进行了革新,从而提高学生学习的积极性和中职教育的效果,使我国的职业教育逐渐与国际接轨。

工作过程系统化是一种新型的教育模式,其最早是为了提升员工的工作效率而产生的,被引入教育事业后,提高了学生对学科的认知水平。

1 工作过程系统化的概念和意义
1.1 工作过程系统化的概念
工作过程是在企业或组织内对某一项任务开展工作,最终取得成果的整个流程,这一过程具有综合性、时效性、有序性、运动性等多种特征,结构相对稳定。

比如,在工业生产加工过程中,工作过程是由多个环节组成的,因此,其也被称为工作过程系统,即将多个各自独立却又互相关联的子工作过程相结合,形成一个系统化的过程。

将这一概念运用在教育工作中,则能形成一种全新的教学模式。

此外,由于该模式本身是从实践工作中发展而来的,因此,利用工作过程系统化的教学方法能培养实用型和技能型人才,并将理论知识与实践训练融为一体,从而保证教学质量。

1.2 工作过程系统化的平面设计教学
《Photoshop平面设计》本身是一门十分注重实践能力的学科,因此,可将工作过程系统化模式引入教学中。

经过系统化后的中职《Photoshop平面设计》能根据实践中的典型工作设计课程,从而有效选择、排序教学内容,并通过以学生主动学习为中心的教学理念设计教案。

需要注意的是,在利用工作过程系统化设计《Photoshop平面设计》教学时,还应从实践工作的完整性特点出发,让学生在课堂上经历整个工作过程,这样可使学生进一步感受实践工作的流程和技巧,使其提前适应工作节奏,从而为培养实用型人才打下坚实的基础;教师在此过程
中需要注重对学生独立学习、思考、研究等能力的培养,并将企业的真实案例引入课堂中,进一步拉近学生与社会的距离,将教育真正地与实践相结合,从而强化和提升中职学生的综合素养和职业技能水平。

1.3 工作过程系统化教学改革的意义
市场经济对人才的需求量非常大,企业对Photoshop平面设计专业人员的能力十分看重,要求技术人员熟练掌握Photoshop的各类快捷键、平面图形绘制技巧、图形修改技巧、色彩调整技巧和二维动画设计等,并具备形象思维能力、网页图像设计能力、广告设计能力等。

因此,应用工作过程系统化教育模式非常必要。

此外,在课堂上采用这种教学模式能提升学生的学习积极性,使其主动参与教学过程,了解自身的不足,取长补短,培养独立思考的能力,从而为其今后的工作打下基础。

2 基于工作过程系统化的课程设计思路
想要将工作过程系统化引入中职教育中,应先调查已参加工作的学生,分析其在各企业岗位的工作情况,然后结合学校实际的师资结构和学生专业需求,对课本内容中与实践工作相近的部分进行重点设计,并设置能提升学生相应实践能力和技能水平的课程目标;根据既定的课程目标设计学习任务、教学情景、学习项目等内容,从而构建整体课程体系。

该模式下的教学内容应以毕业生调查结果中所反映的真实企业案例作为基础和知识载体,再加上教师多年掌握的平面设计从业人员的成长规律,采用先易后难的方式,并从单项技能的培养过渡到综合能力的培养。

在教学初始阶段,可培养学生利用Photoshop软件时的图像绘制、图像处理、图像修改、创意合成和特效制作等专项技能,在其逐渐掌握各种快捷键后,就可以开展平面广告设计、VI设计等综合素质培养课程,循序渐进,逐渐增强学生的专业能力。

此外,教师还可利用当下国内特色较强的教材,进一步丰富课堂内容,将理论与实践一体化教学理念贯彻到底。

3 案例讨论
基于工作过程系统化的中职《Photoshop平面设计》具有极强的实践教学意义,因此,可根据企业工作中的实际工作任务来设计教学内容。

本文以某企业海报广告平面设计的工作任务为例,探讨了该模式下的课程改革方法,具体如下。

3.1 教学内容的选择
以某企业海报广告平面设计为教学案例,主要培养中职学生的平面图形绘制、结构分布处理、创作思维等综合能力。

主要分为海报文字处理、海报图案处理和海报结构处理三部分,要求学生明确海报中的文体、图像结构分布、海报特效处理、含义表达、广告思路等内容,并通过课堂任务的形式,要求学生自主设计海报,允许适当借鉴网络上已有的创意,但不可全面抄袭。

3.2 教学方法
采用工作过程系统化作为教学的主体模式,深化“以学生为中心”的现代教学理念,采用任务驱动教学方法,适当采取分组教学的方式,使学生们自发形成设计小组,并通过集体的智慧创造出质量较高的主题海报。

课程开始后,应由浅入深,逐渐激发学生对主题海报的设计兴趣,可先展示部分典型的主题海报,使学生了解海报平面设计的大致情况和图形结构分布,然后讲解课堂平面设计任务,帮助学生分析该任务的目的和意义,进一步激发学生主动完成任务的积极性。

3.3 课程主体设计
通常情况下,一节《Photoshop平面设计》分为2学时,课长90 min(不包括课间休息的10 min)。

课程刚开始的5 min由教师作为教学主体,向学生介绍本节课的主题,包括海报主题、客户对海报广告的设计要求、海报设计的教学意义等;教师利用10~15 min的时间让学生们自行分组讨论,但必须保证每个小组中均包含男、女学生,这样可模拟真实工作中的团队状态;学生讨论出海报设计的各项要素后,开始设计海报初稿,共计30 min;完成后,进行10 min的组内讨论,每组推荐2幅代表作品,并由教师点评,也可开展学生互评;教师展示典型设计成品,并讲解海报的设计思路和技术难点,共计10 min,学生可利用剩余的时间修改海报初稿,并由教师点评修改后的作品,最后开展课程总结。

3.4 利用情景教学法组织教学
教师在课堂上可将所有学生假想为公司的不同项目部门,由教师担当总设计师和经理,为各部门的员工提供技术支持,并将班级分成多个项目小组,这样既可以形成竞争关系,又可以形成协作关系;每个项目小组内选出1名组长,负责协调海报作品的设计工作;每个项目小组需要独立完成2幅设计作品,也可采用协作的方式完成其他设计内容;邀请本专业的其他任课教师作为客户,向模拟企业提出主题海报的设计要求,包括海报的文字、图像、结构、中心理念和色彩等,并由项目小组确定设计框架。

在具体设计中,可先设计海报中的企业Logo,并将其作为海报的主体部分,但所占面积不可过大,且必须醒目;图像结构不可太过复杂,虽然对图像的数量没有要求,但不可杂乱无章(创意鲜明的作品除外);对于特效文字,比如燃烧字、霓虹字、木质雕刻字等,学生必须掌握每种特效文字的运用方法和意义,且特效文字的整体效果不能与海报的整体效果冲突;允许学生在设计中加入课堂未教授的内容,但必须合理,不得盲目加入过多的其他内容。

在各项目小组完成自己的作品后,由“客户”对小组作品逐一评价,再由“项目经理”评价,指出每个小组作品中的优、缺点,学生根据教师提出的意见完善初稿。

4 工作过程系统化课程教育存在的问题
4.1 对教育技能的要求过高
对于我国中职学校的教师而言,利用工作过程系统化教学模式对教育技能的要求过高,很多中职学院的师资力量无法满足该教学模式的要求,很多教师无法将实践案例融入理论教学中,导致该模式流于形式;很多中职学校的教师均是在毕业后直接进入学校工作的,并不具有较多的工作经验,无法全面掌握实际工作的环境和内容。

4.2 学校与企业的合作度较低
想要弥补教师实践经验缺失的不足,就必须深化学校与企业的合作。

但就目前我国中职学校的发展而言,其与企业的合作机制不成熟,企业从自身客户保密原则和商业机密角度出发,通常不愿意透露项目设计内容给学校。

此外,学校也很少主动向企业提出合作要求,仅在学生实习期间为其安排一定的实习岗位。

5 结束语
《Photoshop平面设计》课程是中职计算机应用类专业课程的重要组成部分,利用工作过程系统化的实践教学模式,可提升学生对实践工作的认知水平,提高其工作能力。

参考文献
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[8]芦奕红.高职计算机平面设计类课程考核评价模式探究[J].职业教育研究,2013(03).
[9]李淑珍.浅谈任务驱动“学生电脑作品展”对学生学习Photoshop的促进与提高作用[J].知识经济,2012(04).
〔编辑:张思楠〕。

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