促进儿童前书写核心经验达成的支持策略

促进儿童前书写核心经验达成的支持策略——以早阅图画书为载体前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其它书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。

幼儿的前书写行为能帮助其建立早期书写的行为习惯，加深对汉字的关注、观察和了解，感知汉字的独特规律，增加阅读和书写的兴趣，为进入小学后进行有效的书面语言学习做好准备。

那么，如何提供适宜的环境支持并通过有效策略促进儿童前书写经验达成呢？一、支持儿童产生浓厚的书写愿望和兴趣（一）提供儿童自由读写的环境支持1、自由表达：根据孩子们想要在画纸上书写表达的欲望，利用早阅教材中的观察记录、仿编创编等环节，根据图画书内容投放适宜的材料（毛笔、铅笔、水彩笔等）、纸、沙盘、小棒等各种书写工具，供孩子自由用图画、符号、文字进行书写。

2、读书记录：记录本周看过哪些书，记录最喜欢哪本书，记录最喜欢这本书的谁？为什么？3、田字格游戏：利用地面田字格游戏、桌面田字格游戏，帮助孩子认识田字格。

（二）提供肌肉协调发展的能力支持在握笔书写之前要进行肌肉协调性的练习，拍球练习，对笔的调控由手臂和手肘的运动到手指的运动。

通过经常使用筷子和用筷子夹珠子等活动训练幼儿灵活地控制手指和运用手指。

通过折纸、捏胶泥、拼插积木、翻绳、系鞋带等活动练习拇指、食指与中指配合和手腕动作的协调性，锻炼了幼儿的精细动作。

在这些儿童非常感兴趣的活动中锻炼了儿童肌肉的协调性，为儿童书写做好准备。

二、帮助儿童建立初步的书写行为习惯建立书写行为习惯是儿童最初积累的关于书写的经验，儿童最初的书写就是拿起笔随意的涂画，他们从来不说自己写了什么，而是画的什么，他们往往是凭着好奇，拿起笔在纸上涂画，在成人看来就是一些看不懂点点画画，他们会一本正经的告诉成人自己是在“写字”。

这样的随意涂鸦，却是儿童进行着纸和笔的互动，是儿童书写能力发展的必要经验，为儿童将来学习正式书写做好准备。

我们通过为幼儿创设说和“写”的机会、创设纸笔互动的条件等，让孩子获得熟练涂画、模仿与文字相关的符号的经验。

（一）给孩子创造说和“写”的机会，支持其假装书写孩子在对书面语言感兴趣的时候，就会对“画字”产生兴趣。

在故事活动《蒲公英送信》后，恰逢陪伴了孩子一学期的实习肖老师被调到了大班实习，孩子们非常想念肖老师，讨论：“怎样让肖老师知道我们在想念她呢？”“写信。

”“去看她。

”“打电话叫她回来”……“怎样给肖老师写信呢？”“用笔写。

”“我们说，妈妈记。

”第二天早上，孩子们带来了一封封“原汁原味”的特别的“信”有的是自己随意描画的线条符号等，有的是自己讲述家长记录的。

如：杨云皓说：“亲爱的肖老师，你自己去大班哥哥姐姐那里是不对的，要带我们和哥哥姐姐一起玩。

要不，你不去和哥哥姐姐在一起，和我们在一起。

”胡潇涵的爷爷说：“孩子在家一本正经地写信，说是给肖老师写的。

”四张田字格本子纸上歪歪扭扭地像模像样地写满了自创的“字”，“你信中说的是什么？”胡潇涵说：“说的是：我想你，肖老师，我在给你写信。

”一会儿再问他写的什么，他说：“写的是：肖老师好，我明天要来给你送信。

”可见，孩子只知道是给肖老师的信，信中“写”的内容是模糊的。

（二）创设条件积累纸笔互动的经验纸笔是儿童前书写的媒介和工具，儿童书写发展顺利与否，与是否积累了足够的纸币经验关系密切。

在“假装”书写的基础上，我们从画笔画、开展毛笔水画和水写、做简单主题记录等形式进一步激发孩子书写愿望，使书写表达的目的性逐步明确。

1、从主题绘画入手画“笔画”：通过线条装饰画（符号化的装饰，笔顺笔画，数字，拼音等）的练习，利用有趣的形式学习书写，所画内容的“形”本身就是或接近汉语拼音字母的字形、数字字形或汉字的某些笔画。

如：《楼上楼下》主题中，孩子们通过画上楼下楼，学习“折”；在《花园里有什么》主题中，孩子到花园观察，绘画花、蝴蝶等运用了大量的“、”“撇折”和数字符号。

2、依托水彩画经验，培养纸笔互动的兴趣：提供纸和笔之类的工具，比如：准备一些毛笔和纸墨，用毛笔在水写纸上画画、写写，水写纸的特性让幼儿觉得像在玩水一样，对纸笔的互动非常的感兴趣，同时，孩子在使用毛笔过程中，初步感受了汉字书写独特的形式。

3、在主题记录中学习有意义的符号表达：主题活动《花园里有什么》，孩子分别记录下在花园里看到的、听到的、闻到的、摸到的……学习有目的地使用一些简化的图形和符号表现事物的主要特征，来代表他们所看到的事物。

这标志着孩子对文字有了更深的理解，是儿童有意识的符号表达。

（三）从象形字入手完成由画图到画字的过渡象形文字形似的特点对儿童具有天然吸引力，符合幼儿直观形象的思维方式，大班幼儿对文字符号有着浓厚的兴趣，开始关注自己认识的文字，通过图文画出一些象形字，对象形文字产生兴趣，从而增进了对汉字的兴趣。

如，在玩沙时幼儿把象形字带到了沙池中，画一个圆，中间画一点表示“日”；孩子主动去描摹象形字的图和字，在对比中实现画图到画字的过渡。

三、通过比较和排列感知理解汉字结构汉字的结构形式具有非常突出的特点：汉字呈现独特的方块字外形；书面语言和口头语言有“一字一音”的对应关系。

不像英语拼音文字，一个词可能对应多个音节；汉字书写时，字与字之间保持一定的间隔，特定的文本中，每个汉字的大小是趋于统一的。

通过引导儿童对比感知和排列汉字等游戏，让儿童进一步了解汉字字形的特点，感受画和写是不同的，图、符号和汉字是有区别的。

（一）通过汉字与其他图形符号的对比感知其结构和字音1、汉字和线条、图形的对比。

孩子们发现：汉字要小些，是一个个的、不能随便画，也不会涂色。

2、汉字和符号的对比。

孩子们发现：汉字比其它符号整齐得多，有很多笔画，方方的。

3、汉字和拼音、英文的比较。

孩子们发现：汉字是直的，字母很多有弯弯的，汉字要方些，笔画很多，要密些，写起来不容易；一个汉字一个音，而拼音、英语可能几个字母一个音，如孩子在记录蚕宝宝时，用两个小黑点表示“黑黑”二字的两个音。

（二）操作感受字的统一大小和均匀间隔孩子在开始学习书写时，不能很好的掌握汉字的大小之间的间隔，间隔大小具有很大的随意性。

我们通过从“大”到“小”操作汉字、规律排列汉字的游戏、从“自由”到“规范”的行式书写和田字格书写等方法，帮助孩子调整字的大小和间隔。

孩子书写经验不断积累，就能按照汉字书写的结构将汉字之间间隔逐步调整到合适。

1、从地面到桌面、纸面，逐步缩小孩子书写比例：地面的画图和书写——桌面沙盘书写——纸面毛笔字方格的涂画和氺写——小田字格本子的书写。

2、以一行一行的横向书写逐步统一大小：在纸面的符号表达中，从使用白纸记录到使用数学行式的纸张记录，让孩子横向逐步统一汉字的高度和大小。

3、以排列汉字游戏和田字格记录帮助幼儿感受字与字的统一大小和间隔：将单个字卡、汉字投放在区角中，孩子在桌面上横向或纵向进行有序排列，感受字与字之间的统一大小和均匀间隔。

四、以多种途径学习创意书写表达前书写是别于正规汉字书写的一种发展过程，儿童表达自己的意思时，只掌握了非常有限的汉字。

我们鼓励孩子用绘画、符号、同音、形似等字符，尽量完善地表达自己想要表达的意思，从而加深孩子对汉字结构和意义的认识，加深孩子对书面语言的熟悉度。

（一）借助画图来辅助表达简单的想法1、动植物的观察记录鼓励儿童用图画和简单文字表达简单的意思和想法。

开展植物种植记录、动物生长记录等活动，帮助孩子学习图文并茂的表述。

如：在班级养蚕的过程中，支持儿童进行蚕的生长记录，当蚕的下一个周期开始（新一批的蚕卵出来）时，面对大量的蚕卵，引导孩子讨论、查资料，寻找蚕卵的保存等方法，制作售卖蚕卵的计划：蚕卵的特点，保存温度，保存方法，温度达到多少度就会蚕宝宝就会诞生，蚕的一生的过程图示，桑叶在哪里摘？蚕卵的价格，售卖时间……（1）蚕的一生：①蚕的生长观察记录、②卖蚕卵的活动准备蚕卵慢慢的变成了一条条的幼蚕，刚开始时黑黑的，它慢慢的长大，吃着桑叶，开始蜕皮，蚕宝宝长大了，身体透明发亮，开始吐丝，结茧，变成飞蛾后把茧咬破了从茧里钻了出来。

飞蛾结婚后产下蚕卵。

（2）种子变变变2、写画标识：为幼儿园设计标识3、《钱鼠来了》——“挣钱小能手”——《买卖小高手》（1）对《钱鼠来了》中金钱观的教育价值挖掘（2）挣钱小能手（3）买卖高手（编应用题）4、《是谁留下的痕迹》、《小时候》——“成长的痕迹”——“再见幼儿园”在学习《是谁留下的痕迹》一书时，对图画书中的痕迹进行了分类，孩子们分类寻找历史的痕迹、大自然的痕迹、人和动物活动的痕迹、文明和不文明的痕迹等，并用前书写方式记录。

活动中，孩子们发现自己从出生到现在毕业，也有成长的痕迹。

于是，开展了“成长痕迹”的毕业主题活动。

（1）对图画书上的痕迹进行分类统计（2）找寻、记录痕迹：大自然痕迹、历史痕迹、人和动物留下的痕迹、文明和不文明痕迹等。

（3）我们成长的痕迹小时候的脚印和手印小时候用过的物品小时候最喜欢我的幼儿园生活：刚入园的我、中班时的我、大班时的我我现在最喜欢的……（4）再见幼儿园我的好朋友我的幼儿园和小学我的“全家福”未来的我电话密码同学录再见，幼儿园（二）使用图画、符号、文字等多种形式，利用汉字“同音”、“形似”等特点进行书写，创意表达更为复杂的意思1、创意交流类书写孩子制作菜谱播报、新闻主播稿、辩论稿、童话剧剧本，以及开展运动会组织设计、毕业参会的设计等。

这种以文字、图画、符号等进行综合记录，并根据记录讲述、交流，与同伴进行各类互动活动，能更好地激发幼儿对文字、符号的浓厚兴趣，激发孩子各种形式的前书写学习。

（1）从《小时候》到“玩爸爸妈妈小时候的游戏”。

阅读教育活动应当有计划、有目的地促进幼儿书面语言意识和行为的萌发与成长，据此，教师围绕图画书阅读开展系列主题活动，根据图画书内容将前阅读和前书写活动融合起来，帮助幼儿有效形成早期读写的核心经验。

比如，孩子在阅读《小时候》图画书时，对爸爸妈妈小时候和自己的小时候非常感兴趣，展开自己爸爸妈妈小时候玩的游戏统计记录，并创意策划“玩爸爸妈妈小时候游戏”的班级运动会。

●爸爸妈妈小时侯玩过的游戏●我们来玩玩爸爸妈妈小时候的游戏——策划班级运动会我最想参加的项目项目比赛的规则制作运动号码牌设计邀请函单项比赛统计（2）毕业自助餐进餐礼仪菜谱邀请函2、创意想象书写——记日记：用前书写的方式写日记可以帮助幼儿实现记录和表达自己经历、游戏、生活、学习的愿望，并获得有关这种书写内容和形式的经验。

在之前的探索中，孩子们通过图画、图夹文的方式表达着想要表达的内容，对写日记已有经验和愿望，在此基础上，我们引导着孩子把一天生活中记忆最深刻的事记录下来，学习用图画、文字符号和其他替代符号来比较连贯的表达自己的意思。