21模式下的日文编目教学
新日标第21课
着ます きます 穿 帽子 ぼうし 帽子 かぶる 眼鏡 めがね サングラス かける マスク する 服 ふく 着る ズボン、スカート、靴下（くつした）、靴（くつ） は く 予約します よやくします 预约 レストランの予約をする。 コンサートのチケットを予約しました。 このホテルは予約が必要（ひつよう）です 。
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5、ましょうか 本の中の例： 何か食べましょうか。 荷物を持ちましょうか。はい、お願いし ます。 • 窓を閉めましょうか。いいえ、閉めない でください。
• 基本課文 • １：私はすき焼きを食べたことがありま す。 • ２：李さんは会社が終わった後で、飲み に行きます。 • ３：もっと野菜を食べたほうがいいです よ。 • ４：窓を閉めましょうか。
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文法の説明 1、た形 看て形：て→た で→だ 意义：动词过去式的简体。P253 例： 今日はハンバーグを食べました。（敬体） 今日はハンバーグを食べた。（简体） 昨日、雨が降った １０年前、彼女は交通事故（こうつうじこ）で亡（な） くなった。 • 昨日の新聞を読んだ。
終わり おわり 名词 结束 終わる おわる 动词 结束 会議が終わりました 今日の授業はこれで終わりです。 小説（しょうせつ）の終に作者（さくしゃ）の 挨拶（あいさつ）があります。 毎月の終に給料（きゅうりょう）をもらいます。 始め はじめ 名词 开始 始める はじめる 他动词 开始 始まる はじまる 自动词 开始
• ①、表示两个动作的先后顺序，一般情况下进行前后两个 动作的动作主体多为同一个。 • ②、其后项的动作一般不使用表示“状态持续”意义的状 态性动词结句。 • ③、其后项一般不使用否定形式。 • 例： • 食事した後で、散歩する。（食事のあとで，散歩する。） • 仕事が終わった後で、皆で飲み行きましょう。（仕事の 後で、皆で飲みに行きましょう。） • 運転した後で、水を飲んだ。（運転の後で、水を飲ん だ。） • よく考え後で、返事（へんじ）する。 • 映画を見た後で、コーヒーを飲みましょう。
新版标准日本语初级上21课
第21课わたしはすき焼きを食べたことがありますことば（言葉）〔名〕①语言，言词★言葉数の少ない人（沉默寡言的人）②说法，措词★言葉で言い表せない（用语言表达不出来）メールアドレス〔名〕邮件地址★ミールアドレスを教えてください。
（请告诉我你的邮件地址）れんきゅう（連休）〔名〕连休★連休を利用して海外旅行に行きたい。
（想利用连休去海外旅行。
）ゴールデンウィーク〔名〕黄金周★ゴールデンウィークの期間に切符を買いにくい。
（黄金周期间票不好买。
）おわり（終わり）〔名〕结束★初めから終わりまで（从头到尾，自始至终）きゅうけいじかん（休憩時間）〔名〕休息时间★休憩時間はいつも何をしますか。
（休息时间总是干什么呢？）きょうげき（京劇）〔名〕京剧★京劇は中国の伝統的な文芸だ。
（京剧是中国的传统文艺。
）きっぷ（切符）〔名〕票（券）★東京までの切符を１枚ください。
（请给我一张到东京去的票。
）からだ（体）〔名〕①身体，身子★体の調子が悪い（身体不舒服）②身材★体のほっそりした女（身材苗条的女人）③体质★肉食は私の体に合わない（肉食不适合我的体质）④健康，体力★体が続（つづ）かない（体力支持不住）じしん（地震）〔名〕地震★今朝かなりの地震があった。
（今天早上发生了相当了厉害的地震。
）どろぼう（泥棒）〔名〕小偷，盗贼★夕べ隣の家に泥棒が入った。
（昨夜邻家进了小偷。
）ちゅうしゃじょう（駐車場）〔名〕停车场★この辺りには駐車場がない。
（这一带没有停车场。
）わたします（渡します）〔他动1〕①渡，送过河★船で人を渡す（用船渡人）②架，搭★川に橋を渡す（在河上架桥）③交，交给，付★この手紙を彼に渡してください。
（请把这封信交给他。
）おくれます（遅れます）〔自动2〕①晚，耽误★約束の時間に１時間遅れた。
（比约定的时间晚了一个小时。
）②没赶上，迟到★学校に遅れた（上课迟到了）④（表）慢★僕の時計は５分遅れている。
（我的表慢了五分钟。
）かんがえます（考えます）〔他动2〕①想，思考，思维★人間は考える動物だ。
第21课准备体操をしてから走ります
第２１課準備体操をしてから走ります問題１例のようにテープの内容とあっているものに「→」で順番を示しなさい。
例：女：周さん、お花に水をやりましたか。
男：まだです。
後でやります。
いま、散歩に行きます。
（花に水をやる←散歩にく）１．女：ねー、お湯が沸いたわよ。
お風呂にまだ入らないの。
男：あ、今すぐ入る。
女：何をしているの。
男：新聞を読んでいるんだよ。
入る前にちょっと目を通したいから。
２．男：張さんはいつも音楽を聴いているんだね。
女：いつもじゃありませんよ。
たいてい勉強した後で３０分ぐらい音楽を聴きます。
３．A:李さん、御飯のあとで野球を見ない？今日のは面白いよ。
B:そう。
いいね。
今日はおひるが遅かったから、晩御飯はそのあとにしよう。
A:それでもいいよ。
４．男：田中さん、来週の会議のことを皆に知らせましたか。
女：知らせる前に部長の話を聞きたいですから、まだです。
男：そうですか。
まだですか。
問題二、会話を聞いて、その内容とあっているものに○、違うものに×をつけなさい。
１．A:お母さん、お腹がすいた。
何か食べものがない？B:ケーキがあるわよ。
だめよ。
宿題をしながら食べるのは。
終わってからね。
２．A:誰の写真？ちょっと見せて。
きれいですね。
海が。
いつ撮ったんですか。
B:この前、九州の鹿児島へ行ったとき、撮ったんです。
３．A:あの、すみません。
ちょっと待ってください。
B:はい。
僕ですか。
入ってはいけないんですか。
A:いいえ。
かばんをロッカーに預けてから入ってください。
B:あ、はい。
すみません。
A:カメラは持って入ってもかまいません。
問題三例のように書きなさい。
例：A:ちょっと出かけてきます。
B:どこへ行くの。
A:田中さんの家。
B:こんな時間だから、行く前に電話をかけたほうがいいよ。
A:はい。
わかりました。
（電話をする→行く）１．A:あら、汚い。
早くお風呂に入って。
B:いや。
お腹がペコペコだよ。
後にしよう。
中日交流标准日本语教案21~30课.docx
第2 1課焼吉歹吉总求歹一、 教学目的与要求目的：1通过听课文屮LI 木人对话的录音，达到提高听力的目的。
2通过模拟练习，提高说的能力。
3通过学习新句型，提高口语的实际应用能力。
要求：1掌握汉字的音训读法。
2能完全听懂课文对话的内容。
3熟练掌握句型的用法，并能灵活应用到H 常会话屮。
二、 教学重点与难点重点：1.词汇：t乞/V 卞広 笳/V T ^二〜旷老何度力、何回力、2. 句型：〜t ST〜求 L Ji 9 /O'43. 语法:动词七”形4. 交际要点: 难点：动词“尢”形 三、教学方法和手段方法：短剧表演形式和笔头翻译相结合。
手段：以课堂面授的形式，采取讲练结合的手段°五、主要授课内容:1. 重要词汇讲解（1）占［接续词］是…还是…多用于口语，表示二者选择其一，一般用于疑问句中。
例：①口一匕一 茶求歹。
② 誌总読从5、見求歹力、。
※近义词辨析接续词］或者…或者…，在两者或三者之间选择其一。
例：①中華料理力、、本料理、選（中餐或日餐选一个 吧。
）② 進学歹召力、、笳召―、（丈^■召力、迷。
疋J'求丁。
（升学还是上班好迷茫。
） ③ 二m 英語哲、中国語右途社会r-t o （这里是英语和汉语都不通 的社会。
）（2）出［副词］①（不）那么（一般和否定连用）；②那么（指代上文提到的内容） 例：①今週d ：乞二新。
＜ 卞1/'左丁。
（这周不那么忙。
）② 今度CD 試験（这次的考试不那么难。
） ③ （有那么好吃吗J ※相关词语辨析［副词］这么 一般用于正在说的内容。
例：二二難 LA 、問題肚子供（这么难的问题，孩子们是不能明白的。
）林你 ［副词］那么用于惊讶和指代双方都知道的情况。
例：力、。
（搜集了那么多吗？）。
沬代［副词］多么可以用于感叹句中，或者与“疋1/ 呼应使用。
例：①鳥楽1^'UJ:九 能想鸟一样飞，是多么快乐啊!）②乂努力LXt. （再怎么努力也是没用的。
标日第21课
★（1）用于提议对方和自己一起做某事或向对方提议自己
为对方做某事。 （2）另外还有向对方确认自己的提议是否可行的意思。 因此，翻译时一般在其后加“好吗？”之类的词语，使 语调柔和。 （3）回答时，表示提议为对方做某事时，则说“お願い します”。 （4）如本句型的意思为提议双方一起做某事时，则说 “はい、そうしましょう”或“いいですね” （5）反对或拒绝提议时则说“～ないでください”或 “いいえ、ちょっと～”。
第21課 私はすき焼きを食べたことがありま す
１、动词[た形] ことがあります
说明
★（1）表示过去的经历。
（2）大致相当于汉语的“曾经～过”。 （3）本句型既可用于叙述经历的时间，次数，也可只用于谈及某 种经历。 （4）否定形式是“动词た形+ことがありません”。 （5）疑问的表达形式是“动词た形+ことがありますか”。疑问句 一般只问有无某种经历。回答时，可以重复问句中的部分词语，也 可以只说“はい、あります”“いいえ、ありません”。
“动词ない形+ほうがいいです”。当建议对方做理想的 动作，行为时，句尾多加“よ”。汉语意思为:……更好。
1 もっと野菜を食べたほうがいいですよ。 （还是多吃点蔬菜好啊。） 2 そんなに慌てないほうがいいですよ。 （别那么慌张啊。）
3 ホテルを予約したほうがいいですか。 （饭店还是先预约为好吗？）
4、动词ます形 ましょうか
用法
动词[た形] ことがあります
例句
１ 私はすき焼きを食べたことがあります。 （我吃过日式牛肉火锅。）
2 北京へ行ったことがありますか。 （你去过北京吗？） ——いいえ、一度も行ったことがありません。 （没有，一次也没有去过。） ——いいえ、ありません。 （不，没有。）2、动词[た形来自 後で说明例句
《新标日初级21课》课件
• 课程介绍 • 语法知识 • 词汇学习 • 课文学习 • 文化拓展
01
课程介绍
课程目标
掌握日语基本语法和 常用表达方式
培养学生对日本文化 的兴趣和了解
提高日语听说读写能 力
课程安排
01
02
03
第1-3课
日语基础知识介绍，包括 假名、发音、书写等
第4-6课
基本句型和常用表达方式 学习
第7-9课
深入学习句型和表达方式 ，加强语法理解
课程安排
01
02
03
04
第10-12课
提高听说读写能力，加强实际 应用
第13-15课
学习日本文化、历史、社会等 方面的知识
第16-18课
深入了解日本文化，提高跨文 化交际能力
第19-21课
复习巩固所学知识，提高综合 运用能力
课程特色
01
采用PPT课件形式，内 容丰富、直观、生动
重建和发展。
THANKS
感谢观看
饮食文化
日本的饮食文化以其精致和多样化而闻名，包括各种寿司、拉面、 天妇罗等传统美食。
日本历史背景
古代历史
01
日本的历史可以追溯到石器时代，随着时间的推移，日本逐渐
发展出独特的政治、文化和经济体系。
中世历史
02
随着佛教和儒教的影响，日本形成了独特的武士文化和封建制
度，如幕府时期。
近现代历史
03
明治维新后，日本迅速பைடு நூலகம்代化，经历了两次世界大战和战后的
提供答案及解析，帮助学生及 时纠正错误和理解难点。
鼓励学生自主设计词汇练习题 ，提高学习效果和兴趣。
04
21 标准日本语(中)第二十一课
ห้องสมุดไป่ตู้
店員：かしこまりました。えー、合(あ)わせて300元になります。
大山：300元…。もう少(すこ)し安(やす)くなりませんか。全部(ぜんぶ)で250元(げん)でどうです。
店員：お客様(きゃくさま)、全部(ぜんぶ)で250元(げん)っていうのはちょっと…。280元(げん)でどうでしょう。おまけとして，このティーバッグをサービスします。
（店员在店内的桌子上为大山沏茶，大山品尝）
店員：雲南省(うんなんしょう)のプ(ぷ)ーアル(ある)茶(ちゃ)を試(ため)しください。15年熟成(ねんじゅくせい)させたものですから、味(あじ)に深(ふか)みもありますし、独特(どくとく)の香(かお)りがあります。おすすめですよ。
大山：あっ、本当(ほんとう)だ。確(たし)かに深(ふか)い味(あじ)わいですね。おいくらですか。
日本(にほん)を始(はじ)めヨーロッパ、中東(ちゅうとう)に至(いた)るまで、茶(ちゃ)はすべで中国(ちゅうごく)から伝(つた)えられた。中国茶(ちゅうごくちゃ)は、すべての茶(ちゃ)のルーツだといっても過言(かごん)ではない。「茶」という言葉(ことば)の音(おと)がそれを示(しめ)している。日本語(にほんご)では「茶(ちゃ)」を中国(ちゅうごく)と同(おな)じ「チャ」と発音(はつおん)する。この「チャ」は、ほかにも、ヒンディー語、アラビア語、トルコ語、ロシア語、プルトガル語などに入った。福建地(ち)方(ほう)で話(はな)される福建語(ご)の「テ」はオランダ語、ドイツ語、英語、フランス語などの言語(げんご)に入(はい)って、「ティ」あるいは「テ」となった。
新世纪 第21课 说明
文法７-～とはいえ p236 -
簡体（動/形/形動、名（だ））＋とはいえ
用来说明实际情况， 用来说明实际情况， 否定从前项叙述中得到的部分印象、看法 看法。 否定从前项叙述中得到的部分印象 看法。 ・春[はる]になったとはいえ、朝晩[あさばん]はまだ寒い。 〈虽说是到了春天，早晚还是很冷。〉 虽说是到了春天， 虽说是到了春天 早晚还是很冷。
文法１-受身形（２） p234 -
被动形式（受身形） 被动形式
２）Nは Nに Nを V受身形
日语一种物主做主语的被动句， 日语一种物主做主语的被动句， 即某事物的拥有者在被动句里的主语， 即某事物的拥有者在被动句里的主语， 而该事物在被动句里仍然充当宾语。 而该事物在被动句里仍然充当宾语。 一般表示该事物的拥有者遭受了某种麻烦或损失。 一般表示该事物的拥有者遭受了某种麻烦或损失。
〔将来时的完了〕 将来时的完了〕
文法２（２）-～てしまう p235 -
②動て形＋しまいました
该动作所产生的结果是令人不愉快的事情。 该动作所产生的结果是令人不愉快的事情。
可以反映出说话人对这件事后悔或困惑的心情。 可以反映出说话人对这件事后悔或困惑的心情。
・パスポートをなくしてしまいました。 〈护照弄丢了。〉 护照弄丢了。 护照弄丢了 ・パソコンが故障[こしょう]してしまいました。 电脑出了故障了。 〈电脑出了故障了。〉
た]をはくところです。 〔V基本形＋ところです〕 靴下をはいているところです。 〔Vて形いる＋ところです〕 靴下をはいたところです。 〔Vた形＋ところです〕
文法６-Vてみる p236 -
動（意志動詞）て形＋みます
试着做某个动作的意思 ・鈴木さんは中国語で手紙を書いてみました。 〈铃木先生试着用汉语写了一封信。〉 铃木先生试着用汉语写了一封信。 铃木先生试着用汉语写了一封信 ・このシャツを着てみてもいいですか。 〈我能试一下这件衬衫吗？〉 我能试一下这件衬衫吗？ 我能试一下这件衬衫吗
《新标日初级21课》课件
目录
• 课程介绍 • 语法知识 • 词汇学习 • 课文解析 • 练习与巩固 • 学习总结与展望
01
课程介绍
课程目标
掌握日语基本语法和 常用表达方式
培养学生对日本文化 的兴趣和了解
提高日语听说读写能 力
课程大纲
第1课
介绍日语基础知识，包括日语假名、发音和 书写规则等
重点句子解析
课文中包含一些重要的句子，如“日 本人在交往时注重礼貌，经常使用敬 语”等，这些句子对于理解课文内容 非常重要。
重点词汇解释
重点词汇
本课重点词汇包括“交通”、“住宿 ”、“拉面”等。
词汇解释
每个重点词汇都有详细的解释，包括 其用法、搭配和例句等。
语法点解析
语法点概述
本课涉及的语法点主要包括动词 的变形、名词和形容词的修饰等
第2-4课
学习日语基本句型和常用表达方式，包括礼貌 用语、自我介绍等
第5-10课
学习日语常用词汇和短语，包括数字、时间、天 气等
第11-15课
学习日语常用句型和表达方式，包括请求、拒绝、 建议等
第16-20课
学习日语常用短语和表达方式，包括感谢、道歉 、祝贺等
第21课
复习总结本课程所学内容，强化语法和词汇的掌握和应 用
。
语法解析
每个语法点都有详细的解析，包 括其用法、注意事项和例句等。
练习与巩固
通过练习题和巩固练习，学生可 以更好地掌握本课的语法点。
05
练习与巩固
选择题练习
考察知识点掌握程度
内容描述：选择题练习旨在检验学生对本课知识点的理解和掌握程度，包括词汇 、语法和句型等方面。
填空题练习
みんなの日本语21
文法
动词 普通形 い形容词 でしょう? 形容词 な形容词 形容词 普通形 ～だ 名词 在谈论说话人和听话人都知道的话题, 在谈论说话人和听话人都知道的话题,而且是 希望听话人同意自己的意见时,用升调でしょう确 希望听话人同意自己的意见时,用升调 确 认听话人同意. 认听话人同意. ①あした パーティーに 行くでしょう? --ええ,行きます. ②北海道は 寒かったでしょう? --いいえ,そんなに 寒くなかったです.
日本の祝祭日
文化节——11月 1937年定 旧称" 年定. 文化节——11月3日 ——11 于1937年定.旧称" 明治节" 是为了纪念明治天皇的诞辰日. 明治节",是为了纪念明治天皇的诞辰日.现在 是作为向科学,文化事业上有突出贡献的人授" 是作为向科学,文化事业上有突出贡献的人授" 文化勋章"的日子.因勋章上刻有菊花图案, 文化勋章"的日子.因勋章上刻有菊花图案,所 以也称之为"菊花日" 以也称之为"菊花日".这一天各级学校都停课 组织一些有意义的活动. ,组织一些有意义的活动. 753儿童节——11 15日 儿童节——11月 特别为7岁和3 753儿童节——11月15日 特别为7岁和3岁 的女孩,以及5岁的男孩过的节日. 的女孩,以及5岁的男孩过的节日. 劳动感谢节——11月23日 ——11 1948年定 年定. 劳动感谢节——11月23日 于1948年定. 旧称"新尝祭" 是天皇品尝新米的日子. 旧称"新尝祭",是天皇品尝新米的日子.这一 天也是尊重劳动,庆祝生产的日子. 天也是尊重劳动,庆祝生产的日子.
文法
名词でも 动词 名词 劝诱别人或提出建议时, 劝诱别人或提出建议时,举出同一范畴的某一 例示时用助词でも. 例示时用助词 . ①ちょっと ビールでも 饮みませんか. 动词ない形ないと--动词 形 是动词ない形ないと いけません这个句型中,不 这个句型中, 是动词 形 这个句型中 的表现. 讲いけません的表现.动词 的表现 动词ない形ないと いけま 形 せん和动词 和动词ない形 なければ なりません表示类似 形 表示类似 的意思. 的意思. ①もう 帰らないと---.
《标日第21课》课件
您好！欢迎来到《标日第21课》PPT课件。今天我们将一起探索有关日本文 化的知识，加深对目标语言的理解，并分享学习策略，让您的学习之旅更加 愉快！让我们开始吧！
自我介绍
姓名：
您可以称呼我为张老师。
经验：
我是一名资深日语教师， 拥有十年以上的教学经验。
激情：
我热爱教学，希望能与大 家一起分享这门美丽的语 言。
目标语言背景
1
日本文化
通过了解日本的传统、习俗和价值观，我们将更好地理解目标语言的背景。
2
词汇与短语
我们将学习与日本文化相关的词汇和常用短语，以便在交流中更加地流利。
3
语法结构
在本课中，我们将重点学习一些与日本文化紧密相关的语法结构。
本课目标和内容
1 目标：
掌握并理解本课涵盖的日本文化和相关语 法知识。
2 内容：
我们将通过情景对话、重点语法讲解和文 化知识扩展等方式，展示本课的重要内容。
情景对话展示
餐厅点餐
通过情景对话，我们将模拟在 日本餐厅点餐的场景，学习相 关的用语和礼仪。
传统节日
在传统节日活动的情景中，我 们将学习与节日相关的表达和 文化传统。
课堂交流
通过课堂交流的情景对话，我 们将提升语言运用能力并增加 对日本学校文化的了解。
• 理解从句的语法结构 对于整体语言理解至 关重要。
文化知识扩展
1
茶道
了解日本的茶道文介绍日本古代武士道的起源、精神和
价值观，了解其对日本文化的影响。
3
庭院艺术
欣赏日本庭院艺术的美，了解其设计 原则和表达方式。
学习策略分享
1 实践
2 多媒体
通过实际应用目标语言， 提高语言技能和自信心。
标日第21课_EN
第二十一課芸能（１）李さんは歌舞伎（かぶき）の本を読んだことがあります。
小李看过歌舞伎的书。
劇場（げきじょう）で歌舞伎を見たことがありません。
没有在剧场看过歌舞伎。
能や狂言（きょうげん）も見たことがありません。
也没有看过能和狂言。
山本さんは仕事が終わったあとで、切符を買いに行きます。
下班后，山本去买票。
歌舞伎を見たあとで、李さんと食事をします。
看完歌舞伎以后他和小李一起用餐。
（２）日本には古典(こてん)芸能（げいのう）がたくさんあります。
日本有很多古典表演艺术。
歌舞伎や能や狂言は代表的な古典芸能です。
歌舞伎、能、狂言都是具有代表性的古典表演艺术。
特に歌舞伎は人気があって、おおぜいの人が見に行きます。
特别是歌舞伎很受欢迎，许多人都去观看。
外国で公演したこともあります。
歌舞伎还在外国公演过。
山本さんは歌舞伎が好きで、何度もみたことがあります。
山本喜欢看歌舞伎，看过很多次。
李さんはまだ見たことがありません。
小李还没有看过。
李さんは歌舞伎の本を読んだあとで、来月の公演が見たくなりました。
小李看了歌舞伎的书以后，就想看下个月的演出了。
李さんは大学の授業が終わったあとで、山本さんと歌舞伎の話をしました。
下课后，小李和山本谈了有关歌舞伎的事情。
（３）李：昨日日曜日歌舞伎の本を読みました。
昨天是星期天，我看了有关歌舞伎的书。
山本：そうですか。
李さんは歌舞伎を見たことがありますか。
是嘛。
小李看过歌舞伎吗？李：いいえ。
まだ一度もありません。
没有，一次也没有看过。
山本：一度見たほうがいいですよ。
歌舞伎は日本の代表的な古典芸能ですから。
还是看一次的好啊。
因为歌舞伎是日本具有代表性的古典艺术表演。
李：芝居（しばい）の内容は難しいですか。
戏的内容很难懂吗？山本：いいえ。
難しくないですよ。
来月の公演をいっしょに見に行きませんか。
不难懂。
一起去看下个月的演出好不好？李：ええ、行きたいです。
好啊，我想去看。
山本：では、明日仕事のあとで、わたしが切符を買いに行きましょう。
新版标准日本语第二十一课
待ち 売り 買い 行き
話し 食べ 見 来 し
待って 売って 買って 行って
話して 食べて 見て 来て して
待った 売った 買った 行った
話した 食べた 見た 来た した
私はすき焼きを食べたことがあります。 （曾经＿，表示过去的经历。译：我吃过日 式牛肉火锅。）
结构：动词（た形）+ことがあります 动词（た形）+ことがあ社が終わった後で、飲みに行き ます。 （在＿之后，表示一个动作在另一个动作 之后发生。译:小李下班后去喝酒。） 结构：动词（た形）+後で，～。 名词+の＋後で，～。 例：仕事の後で、食事をする。
もっと野菜を食べたほうがいいですよ。 （还是＿好啊，表示两种事物中进行选择。 译：还是多吃点蔬菜好啊。） 结构：动词（た形）+ほうがいいです 注意：当建议对方做某事时，句尾多加 “よ”。
からだ（体） 〔名〕 身体 じしん（地震） 〔名〕 地震 どろぼう（泥棒） 〔名〕 小偷，盗贼 ちゅうしゃじょう（駐車場） 〔名〕 停车场 わたします（渡します） 〔动1〕 交给 おくれます（遅れます） 〔动2〕 迟到 かんがえます（考えます） 〔动2〕 考虑 しらべます（調べます） 〔动2〕 调查 きます（着ます） 〔动2〕 穿 よやくします（予約～） 〔动3〕 预约 かんしゃします（感謝～） 〔动3〕 感谢
そんなに 那么 ～過すぎ
动词的“た形”
动词类别 一类动词 ます 書きます 急ぎます 飛びます 読みます 死にます 去掉ます 書き 急ぎ 飛び 読み 死に て形 書いて 急いで 飛んで 読んで 死んで た形 書いた 急いだ 飛んだ 読んだ 死んだ
待ちます 売ります 買います *行きます
《标日》21课
• １）明日会社へ来たほうがいいです。
• ２）王さんといっしょに行ったほうがいい です。 • ３）来なくてもいいですが、来たほうが いいです。 • ４）あのことは 田中先生に話したほう す。
关联用法：
動詞の未然形＋ないほうがいいです
该句型表示劝说对方最好不要……
• 4）你必须做完作业之后再看电视
• 宿題をしたあとでテレビを見なけれ ばなりません。
• 5）我每天早晨6点起床，也有时7 点起床。 • 毎朝６時に起きます。時々７時に
• 起きることもあります。
• ６）去之前最好还是给他打个电话。
• 行く前に 彼に電話をしたほうが
• いいです。 • ７）太冷了，最好还是不要出去。
• ２）映画を見たあとで喫茶店へお茶を飲み に行きます。 • ３）授業が終わったあとで私の所へ来てく ださい。 • ４）会議が終わったあとですぐ行きます。
• ５）宿題をしたあとで遊びに行っても
• いいです。
３．表示劝说、建议的用法： 動詞の連用形＋たほうがいいです 「ほう」是表示相比较的事物中的一 方面，该句型是用于表示积极地 建议、劝诱对方最好采取「ほう」前 面的行动为好，相当于“还 是……为好”，“最好……”
• ６）－日本語を勉強したことがあり ますか。
•
－いいえ、ありません。英語
• しか勉強したことがありません。
• • • • • • • • • •
次の文の区別を注意しよう： ７） －この本を読んだことがありますか。 －はい、あります。 －いいえ、ありません。 ８） ーこの本をもう読みましたか。 －はい、もう読みました。 －いいえ、まだ読みません。 ９） －昨日この本を読みましたか。 －はい、読みました。 －いいえ、読みませんでした。
2+1模式下的日文编目教学
个显著特 点就是 ，理论性强而实际动手操作能力却相对薄 在学习完所有相关知识后，却没有形成一个完整的 Ｅ ｔ 文编 曰
弱 。这就与 当前社会上所需要的掌握着高等技术的应用 型人 体系，充其量只是两种不同知识 的罗列 。学 习完 目语语言教 才背道而驰 。一些高职类院校为了克服 “ 重理论 ， 轻实践”的 学后学生只能做到 日语的基础入 门，而面对不 同种类的 口文 弊端 ， 为了加强理论 的实践性与应用性 ， 开始决定采用 ２ ＋ １的 图书 由于 日语基础薄弱 ， 无法 了解作者的真实的写作 意图、 作
教学模式 。 所谓 ２ ＋ １ 模式就是在传统单一教学模式 的基础上， 品 的 文化 背景 、 文 章 的 写作 主 旨、 甚 至 连 基 本 的 出版 发 行 机 构
将 ３年 的纯 理 论 教 学 ，拆 分 为 ２ 年理论教学加 １ 年 的实 习训 都 无 从 查 找 ，这 就 使 得 学 生 只 能 片面 的利 用 中 文 编 日规 则 对
我 院对 ２ ＋ １ 教学模式的“ １ ” 高度重视 ， 所谓的“ １ ” 就是指学 目即 可 ， 造成 日文 图书 的 非 规 范化 编 目从 而 导 致 日文 图书 资 生 ２年内在学校完成文化基础课 、 部分专业课等理论学习 以后 源得不到有效 的利用 ， 也不利于文化 的交流 ， 传播 ， 读者查找 到校外 的实践性教学环节 。其 目的在于提 高我 院学生的实践 日文 图 书 也 非 常 的不 方 便 。 技能 ， 是强化我 院学生实际操作能力的不二选择， 也是响应党 （ ３ ） 推行 ２ ＋ １ 教学模式的院校还应该十分重视其中的 １ ， 也 的号召 ， 实现高等教育与生产劳动、 社会实践相结台， 推行高职 就是学生的实习部分 。当前各大高校大都较偏重于学生 的学 院校与就业 岗位” 零距离” 运作模式的有效途径 。之所 以十分 习能力，造成学生只注重于课本 知识 的掌握而忽视 了知识的 重视这个“ １ ” ， 是因为这个“ ｌ ” 能够使我院校充分利用 社会上的 实 际 运 用 。 如 ，学 生 在 毕 业 后应 聘 时用 人 位 往 往 提 …要 有
202120212第二外语日语课程标准
课程名称：第二外语日语适用专业：英语教育、旅行英语、商务英语适历时期：高职时期一、前言（一）课程性质本课程是为英语专业所有大二学生开设的一门二外选修课。
通过本课程的学习，学生通过与教师、同窗的一路活动，慢慢把握日语知识和技术，提升外语学习爱好，初步学会运用日语进行交际。
（二）设计思路本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。
本课程讲课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“化名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语辞汇。
依如实际需要，在强调学生日语基础知识与语法的把握的同时，更进一步强调听说能力的培育，并培育学生对日语学习的钟爱。
在教学内容的选取上，采取由浅入深，由易到难的排序思路。
同时将日语基础知识学习和听说能力的培育相结合，提高学生知识的综合应用能力。
二、课程目标（一）能力（技术）目标通过学习，使学生能把握必然量的日语辞汇和短语，把握日语动词的的转变和用法，进行必然的日语应酬，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度试探问题，学习日本文化，扩展视野，丰硕外语学习的内容，故意识的进行对照和自觉学习，学生能基于本课程学习的日语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，做好职业职位（如：外文导游、商务交际、少儿教学等）各项相关工作。
（二）知识目标一、能正确书写平化名、片化名和罗马字；认知1000左右的日语单词和短语；二、发音准确，了解日语名词、动词和形容动词的用法；3、制造尽可能多的机缘让学生取得听、说、读、写的训练，能够进行日常的对话交流。
（三）素养目标通过本教材的学习，能够帮忙学生养成良好的语言学习适应，把握日语的学习方式，培育学生对日本文化的爱好，提高审美能力；培育学生健全的人格，为其毕业走上适合的工作职位打下坚实的基础。
三、课程内容与要求本课程的教学内容具体能够分为以下几部份：（一）日语发音、日语的文字与书写方式、声调与语调把握日语化名的正确书写方式；了解正确的发音部位及发音技术，把握日语的正确发音规律，包括清音、浊音、鼻浊音、半浊音、拗音、长音、促音等；能够熟练把握标准的东京语调、声调的类型和规律。
日语教程21
【新世界讲义连载】新编日语教程21第12課田中先生は歌が大好きです。
基本文法：１.体言は体言が～です。
①用言結句：表示人的情感、好恶、能力、巧拙、愿望等心理活动的谓语部分。
如：上手だ/下手だ（水平高低）好きだ/嫌いだ（喜好）できる（会，能）分かる（知道）②体Ｂ：后项谓语部分所涉及的对象。
（が：提示对象语。
）③体Ａ：表示具有后项谓语部分这种感情、能力、愿望等的人。
例：私は日本語が好きです。
田中さんは水泳が上手ではありません。
娘はパソコンができます。
王さんは先生の話が分かりません。
２．形容词，形容动词连体形①形容詞の連体形形容词可以直接放在体言之前作为修饰性的定语。
例：美しい花若い人近い所暑い天気面白い映画高い山いい天気新しい本②形容動詞の連体形形容动词也可放于体言之前，作为修饰体言的定语。
形容动词的连体形：形容動詞の原型→形容動詞詞幹＋な例：好きな料理親切な人嫌いな人便利な所にぎやかな町上手なスポーツ例：ここは静かな部屋です。
この町は便利な町です。
王さんは有名な人です。
３.形容词、形容动词连用形①形容詞の連用形形容词的连用形：形容詞の原型→形容詞の詞幹く形容词的连用形是为了后续各种用言，起到修饰的作用。
例：ご飯を早く食べます。
子供は大きくなりました。
②形容動詞の連用形形容动词的连用形：形容動詞の原型→形容動詞の詞幹＋に形容动词的连用形是为了后续各种用言，起到修饰的作用。
例：病院で静かに歩きます。
部屋をきれいに掃除します。
４．样态助动词そうです①接続：動詞の連用形（ます形）／形容詞の詞幹／形容動詞の詞幹＋そうです特殊：ない＋そうです―なさそうですいい／よい＋そうです―よさそうです②活用：类形容动词活用形，即终止形为｢そうだ｣，连用形为｢そうに｣，连体形为｢そうな｣，中顿形｢そうで｣可表示前后项的并列、中顿、因果等。
③意味：眼前事物给人的直觉感觉（直观）。
“看上去好像……的样子”否定：形容词词干＋くなさそうです／形容动词词干＋で（は）なさそうです。
浅谈日语教学中的课文导人与练习要求——以《中日交流标准日本语中级》第21课『火山上温泉」为例
Science &Technology Vision 科技视界1关于日语教学日语教学就是以外国人为对象的教学,其中也包含了不完全具备日语能力的归国子女。
被称为日语教育之父的长沼直兄对外语教学和母语学习进行了对比。
指出了外语教学的几项特征,如下[1](笔者译):(1)教学中难以让学生体会到所学语言的使用环境;(2)通常都是学会母语之后进行外语的学习;(3)在日常生活中不太使用;(4)不使用对生活几乎没有影响;(5)学习的时间及与学习语言的接触机会受到限制;(6)心理年龄与语言能力不统一;(7)有意识的去学习;(8)害羞心理。
外语教学不同于母语,因此,以上几点是日语教师在教学中必须要注意的。
2基本导入法介绍好的导入方法会给学生营造一个好的学习出发点,采用符合学生口味的且贴近学生生活的导入法会激发学生的求知欲。
基本的课文导入方法大概分为以下几类:1)图片导入法2)影视导入法3)音乐欣赏导入法4)时事导入法5)故事导入法6)背景知识导入法7)名人名言导入法8)悬念导入法《中日交流标准日本语中级》的第21课题目为「火山と温泉」,主要内容为日本的地理情况,笔者认为对于此篇文章运用上述的方法1的图片导入法或方法2的影视导入法,充分利用多媒体技术来导入本文部分最为适宜。
通常的第二语言教学顺序,都是先从生词入手,再进入新句型讲解,最后导入本文部分。
也有部分教师采用直接进入课文的方式,当遇到生词或新句型的时候再对其进行讲解。
笔者认为第二种讲解方式过于杂乱,不利于学生接受新知识。
学习课文的同时学习新单词新句型,导致学生整堂课都在不断的翻书,不仅浪费时间,而且会有学生跟不上讲解速度,降低了学习效率。
因此,笔者认为第一种方式更易被学生接受。
(1)运用图片导入法在课前,教师需要准备一些日本火山和温泉的相关图片,尽可能准备课文中提到的九州鹿儿岛市的樱岛火山和伊豆大岛的三原山的图片。
因为有很多学生没有见过真实的火山和温泉,所以对火山和温泉并不了解,这一课的内容可以说是新知识。
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2+1模式下的日文编目教学
党的十六届六中全会指出：要“保持高等院校招生合理增长，
注重增强学生的实践能力、创造能力和就业能力、创业能力”。
党中央虽有如此号召，但当前大部分高校在人才的培养模式上，仍多采用传统重理论的教学模式，由于没有结合实际，考虑到当前社会的现实需求，这就导致了高等院校所培养的学生大都是“研究型”人才。
这种模式所培养出来的的学生的一个显著特点就是，理论性强而实际动手操作能力却相对薄弱。
这就与当前社会上所需要的掌握着高等技术的应用型人才背道而驰。
一些高职类院校为了克服“重理论，轻实践”的弊端，为了加强理论的实践性与应用性，开始决定采用2+1的教学模式。
所谓2+1模式就是在传统单一教学模式的基础上，将3 年的纯理论教学，拆分为2年理论教学加1年的实习训练。
作为我院图书档案管理专业必修课程的日文编目，虽然为各用人单位培养了专业化的小语种编目人才，但是在落实
2+1 模式教学过程中也面临着不小的改革冲击。
12+1 教学模式中“ 1”的意义
我院对2+1教学模式的“ 1”高度重视，所谓的“ 1”就是指学生2 年内在学校完成文化基础课、部分专业课等理论学习以后
到校外的实践性教学环节。
其目的在于提高我院学生的实践技能，是
强化我院学生实际操作能力的不二选择，也是响应党的号
召，实现高等教育与生产劳动、社会实践相结台，推行高职院校与就业岗位”零距离”运作模式的有效途径。
之所以十分重视这个
“ 1”，是因为这个“ 1”能够使我院校充分利用社会上的一些教育资源，可以变传统重理论的教学模式为由院校和企业双方共同培养学生的新模式，这样不但能有效提高学生的实际操作能力和整体的综合素质，还能够使学生在真实的工作环境下，全面了解企业运作流程，通过参与生产、管理、服务等实践活动，将理论与实践进行有机结合，全面提高自身能力；通过这个“ 1”，不但能够培养学生专业综合素质和职业工作能力而且能够有效得实现我院对学生的培养目标；还能够增强学生对未来岗位的适应性，能够有效的实现学校与社会的“零距离接触”，提高学生的就业竞争力，从而更好的满足社会需要。
22+1 模式下日文编目教学所面临的冲击（2）我院是典型的外语类院校，为突出语言优势曾实行日语语言学习与中文编目分开的教学模式，即图书档案管理专业的学生先学习完日语发音、日语语法及基本对话后，再去学习中文编目的基本编目规则。
这种割裂化的教学模式使学生在学习完所有相关知识后，却没有形成一个完整的日文编目体系，充其量只是两种不同知识的罗列。
学习完日语语言教学后学生只能做到日语的基础入门，而面对不同种类的日文图书由于日语基础薄弱，无法了解作者的真实的写作意图、作品的文化背景、文章的写作主旨、甚至连基本的出版发行机构都无从查找，这就使得学生只能片面的利用中文编目规则对日文图书进行编目，并且由于讲授编目的教师不了解日本文化、日文图书分类方法、日文图书的编目规则，只一味的照搬中文图书的编目规则，使学生面对日文图书的编目学习非常茫然，甚至想当然的认为按照中文图书的规则对日文图书编目即可，造成日文图书的非规范化编目从而导致日文图书资源得不到有效的利用，也不利于文化的交流，传播，读者查找日文图书也非常的不方便。
（3）推行2+1 教学模式的院校还应该十分重视其中的1，也就是学生的实习部分。
当前各大高校大都较偏重于学生的学习能力，造成学生只注重于课本知识的掌握而忽视了知识的实际运用。
如，学生在毕业后应聘时用人单位往往提出要有日文编目的实习经验。
而学校由于没有设置，组织学生到相应的企业进行日文资料的编目实习的环节，往往在就业时实习经验成为学生无法逾越的鸿沟，所以在就业时也就缺乏相应的竞争力。
或者即使学生应聘成功也需要企业花费一定的培训时间来培养学生实际编目操作能力。
另外企业与学校缺乏相应的沟通，学校不了解用人单位所需人才的具体内容而根据自己的理解设置日文编目教程或沿用传统模式培养学生，使学生无法做到随社会时代变化而发展终究会被时代所淘汰。
如何与企业加强联系与沟通、如何为学生建立实习场所已经成为这日文编目课程实习部分的重要环节。
3如何应对2+1 模式下日文编目教学改革
3.1改变单纯日语语言学习与中文编目教学割裂式教学模
为改变这种割裂化教学方式，将日文编目教学中的日语语言学习与中文编目学习进行有效整合，进行专业化的日语图书编目教学。
其教学主要内容为日语的输入法使用、日文图书分类方法、日文图书主要信息源规定信息源、国立国会图书馆及各日本大学图书馆的馆藏查找利用以及日文图书的编目基本规则等实用性较强的几部分。
新的教学模式将使教学内容由知识的简单的罗列转化为规范化、专业化的教学，使教学内容成为一个完整的教学体系。
为规
范日文图书编目规则、增进日文信息资料的交流做出了应有的贡献。
3.2加强校企间合作，双方建立网络联系并指派专人定期到企业中了解人才需求
我院为高职高专类院校，将图书档案管理专业的目标定位为中小企业及县级图书馆培养专业化的图书编目人才。
日文编目教学作为编目的分支，是我校通过到企业中调研了解到企业在实际编目中急需一批会为日文图书专业化、标准化编目的小语种编目人才的情况下而设置的。
然而在实际教学中学校却只注重日文编目理论的学习而忽视日文编目的在企业实际工作的可操作性，这样势必会造成学生只会动脑不会动手缺乏企业所需的相关技能、而企业又紧缺相关人才的情况。
为避免上述情况发生，我们所采取的应对措施就是加强校企间的合作。
具体可行的操作步骤是，企业与学校间可建立网络联系，女口：通过QC或0A办公类软件企业可及时向学校发布当前所要编目的日文资料类型为光盘、图书、电子图书、网络小说及说明相关类型的编目要求。
学校可通过企业发布的信息对当前日文编目教学及实际操作内容进行调整。
另外企业可利用网络资源根据企业自身日文资料的编目特点进行远程培训，缩短企业对学生入职后的培训时间，做到毕业即能上岗。
我院应定期指定相关专业的教学人员到企业中做调研并实际上岗一些时间，从而做到真正了解日文编目人员在企业的日常工作中所需掌握的专业技能。
通过整理调研资料，为进一步提高教学质量奠定基础。
加强校企间合作可实现订单模式化
培养，培养企业急需专业人才省去企业寻找人才的时间与学生应聘找
工作的时间从而达到双赢的局面。
3.3建立实训基地，定期送学生到企业实习我校为进一步落实2+1 模式教学中的1 即1 年的学生实习，在图书馆内建立了图书档案实训室。
实训室配备了计算机并安装了汇文采访、编目、典藏系统，并在实训室内放置了所需编目的日文图书和相关的电子资源。
学生可利用模拟汇文编目系统为日文资料进行编目练习。
学校更进一步通过主动与北京艾迪克森等知名企业联系，为学生争取到了可以亲自到日文图书的编目业务组去实行锻炼的机会。
学生在实训室内便可实际操作日文图书的编目工作，使学生身临其境的进行实训，不但深刻理解了所需编目的理论知识，还熟练的掌握了编目的实际操作能力，同时还加深了编目工作的岗位认识。
此外学院还定
期分批送学生到企业去
实习，学生通过到企业中实习，不但认识到了所学的理论的实用性并且对日后工作岗位的实际情况提前有了一定的了解，有利于学生的职业的长期发展。
4结语
随着2+1 教学模式在日文编目课程中的实施与推进，其传统的教学理念也遇到了相应的冲击，单一的传统讲授模式已经无法满足企业的用人需求。
因而在进行日文编目教学时，应了解用人单位需求的基础上进行相应的调整从而加强学生的实际操作能力，才能为企业培养出更多更好的实用性人才。